EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR

CUPRINS:

I. EVALUAREA CONDUITA DIDACTIC I EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR...pag3

II. METODE DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE..... pag5

III. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE.....pag8

BIBLIOGRAFIEpag13

I. EVALUAREA CONDUITA DIDACTIC I EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR Docimologia reprezint studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a modurilor de notare, a variabilelor notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a factorilor subiectivi ai notrii, precum i identificarea mijloacelor menite s contribuie la asigurarea obiectivitii unei examinri i evaluri. Eficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului educaional de a produce, n mod satisfctor, rezultatele preconizate, adic de a le vedea concretizate n comportamentele i atitudinile absolvenilor, prin eforturi determinate la nivel macro i microstructural. !andamentul colar este dat de nivelul de pregtire teoretic i facional a elevilor, reflectnd o anumit concordan a acestor concretizri cu coninutul circumscris de programele colare. Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. "ctul evalurii presupune trei momente relativ distincte# msurarea, aprecierea rezultatelor colare i adoptarea msurilor de ameliorare. $surarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare, respectiv de atribuire a unor simboluri exacte unor componente ac%iziionate prin excelen calitative. $surarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor ac%iziii, i nu implic formularea unor judeci de valoare. $surarea ine mai mult de dimensiunea &impersonal' a educatorului. "a se explic faptul c, ir acest act, poate fi implicat satisfctor maina de evaluat. "precierea colar sau evaluarea propriu zis constituie emiterea unei judeci de valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr un cadru de referin axiologic "doptarea de msuri de ameliorare implic actele decizionale privind perfecionarea i potenarea procesului de predare nvare prin msuri sincrone sau succesive actului evaluativ. Examenul este o modalitate de evaluare care se constituie ca o etap final a unei curse mai mari. El presupune o cntrire, o cumpnire, o circumscriere a competenelor ac%iziionate pn la un moment dat. Examenul se prezint ca o form de control relativ separat de programul de instruire, avnd i funcia de bilan, cu scopul de orientare colar i predictiv. (ncludem aici examenul de bacalaureat. examenele curente din timpul studeniei, examenul de licen. )oncursul presupune confruntare, ntlnire i concuren ntre persoane ce consider c au o anumit competen ntr o direcie a formrii. )oncursul este o etap iniial de evaluare i are un caracter pronunat selectiv. El joac un rol prognostic i de decizie privind traseul ulterior al candidatului. )oncursurile se pot organiza fie la
3

nceputul unui ciclu de colarizare, fie la trecerea dintr un ciclu de nvmnt n altul, n zona mono obligatorie a sistemului colar. Evaluarea sau examinarea, reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. " evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare nvare. "ceasta este punctul de final dintr o succesiune de aciuni cum sunt# stabilirea scopurilor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor sau msurarea rezultatelor aplicrii programului. Esena evalurii este cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru ca pe baza informaiilor obinute, aceast activitate s poat fi ameliorat n timp. Evaluarea nseamn deci# msurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor i adoptarea deciziei. Din analiza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor colare i procesul de instruire se desprind funciile evalurii. "ceste funcii privesc sarcinile, obiectivele, rolul i destinaia evalurii. *uncia de constatare + stabilete dac o activitate instructiv s a derulat n condiii optime, o cunotin a fost asimilat, o deprindere a fost ac%iziionat. *uncia de informare + este ntiinat societatea prin diferite mijloace cu privire la stadiul pregtirii populaiei colare. *uncia diagnostic + vizeaz depistarea lagunelor i greelilor elevilor i nlturarea acestora, arat valoarea, nivelul i performanele elevilor la un moment dat. *uncia prognostic + evideniaz performanele viitoare ale elevilor i sprijin decizia de orientare profesional, prevede, probabilistic, valoarea, nivelul i performanele ce ar putea fi obinute n etapa viitoare de pregtire a elevului. *uncia de selecie + permite clasificarea i-sau ierar%izarea elevilor, este funcia de comparaie n raport cu care se asigur ierar%izarea elevilor dup valoarea i performanele obinute. *uncia de certificare + relev competenele i cunotinele elevilor la finele unui ciclu-forme de colarizare. *uncia motivaional + stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a feed bac. ului oferit de evaluare, n sensul aprecierii propriei activiti. *uncia pedagogic + pentru elev are caracter stimulativ, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de orientare colar i profesional, iar pentru profesor evideniaz ceea ce a realizat i ce are de realizat pe viitor. II. METODE DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE
4

$etodele i instrumentele utilizate n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe feluri# $etode i instrumente de evaluare# tradiionale# probe orale, probe scrise, probe practice, complementare#

observarea sistematica a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea.

1.VERIFICAREA ORAL )onst n realizarea unei conversaii prin care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei. "vantajele constau n faptul c se realizeaz o comunicare deplin ntre profesor i clasa de elevi, iar feedbac.ul este mult mai rapid. $etoda favorizeaz dezvoltarea opacitilor de exprimare ale elevilor. De multe ori, ns, obiectivitatea ascultrii orale ere periclitat din cauza interveniei unei multitudini de variabile# starea de moment a atacatorului, gradul diferit de dificultate a ntrebrilor puse, starea psi%ic a evaluailor ec. n acelai timp, nu toi elevii pot fi verificai, ascultarea fiind realizat prin sondaj. /erificarea oral reprezint metoda de evaluare cea mai utilizat n clasa de elevi. Din cauza fidelitii i validitii sczute, probele orale nu sunt recomandabile pentru evalurile cu miz mare, cu funcie de decizie sau clasificatorie. "vantajele utilizrii probelor orale vizeaz# 0 flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev, 0 posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific, 0 formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce oferi mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare,
5

0 interaciunea direct, manifest, creat ntre evaluator i evaluat 1profesor i elev2, de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv atitudinal. 3rebuie avute n vedere i limitele acestor probe, dintre care se pot meniona# 0 diversele circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva profesorului, ct i din cea a elevului. 0 nivelul sczut de validitate i fidelitate , 0 consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai fiecare separat. 4ustificarea apelului la proba oral se face prin raportarea la# 0 obiectivele evalurii n situaia concret, 0 tipul de evaluare promovat, 0 numrul elevilor, 0 timpul disponibil i resursele materiale alocate, 0 tipul de informaie pe care profesorul dorete s o obin prin rspunsurile elevilor . 0 natura i specificul disciplinei.

.VERIFICAREA !CRI! /erificarea scris apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n lucrri de control sau teze. Elevii au ansa s i prezinte ac%iziiile la care au parvenit fr intervenia profesorului, n absena unui contact direct cu acesta. "nonimatul lucrrii, uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectivitii profesorului. )a avantaje, mai consemnm posibilitatea verificrii unui numr relativ mare de elevi ntr un interval de timp determinat, raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare, constituit din coninutul lucrrii scrise, avantajarea unor elevi timizi sau care se exprim defectuos pe cale oral etc. /erificarea scris implic un feedbac. mai slab, n sensul c unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului. )um este i firesc, ambele variante de verificare trebuie s se desfoare n mod oportun i la momentul optim ales de profesori. 5robele scrise sunt aplicate datorit unor avantaje precum 1c-. 6toica, 7889, p. :;2# 0 economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei predare nvare evaluare , probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi ntr un timp relativ scurt, 0 acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care acest tip de probje o asigur la nivelul coninutului evaluat, verificrile scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene auriculare, ceea ce face comparabile rezultatele
6

elevilor, iar evaluarea n sine devine mai obiectiv, 0 posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite , 0 posibilitatea elevilor de a i elabora rspunsul n mod independent, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr un ritm propriu, 0 diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale. (nconvenientul major const n relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz ratificarea i corectarea probelor. )u toate acestea, timpul de care dispun elevii pentru a intra n posesia rezultatelor evalurilor poate fi utilizat pentru cunoaterea rspunsurilor corecte. 5ot fi concepute strategii, de ctre profesorii creativi, de gratificare a acelor elevi care, n rstimpul scurs pn la aflarea notei, identific i i nsuesc rspunsurile corecte. <u este exclus practica revizuirii notei, dac elevul probeaz c tie, pn la urm, ceea ce trebuia s tie = 3.VERIFICAREA PRACTIC Examinarea prin probe practice se realizeaz la o serie de discipline specifice i vizeaz identificarea capacitilor de aplicare a cunotinelor dobndite, a gradului de ncorporare a unor priceperi i deprinderi, concretizate n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale. 5entru realizarea cu succes a unei activiti practice, este normal ca, nc de la nceputul secvenei de nvare, elevii s fie avizai asupra# 0 tematicii lucrrilor practice, 0 modului n care ele vor fi evaluate 1baremele de notare2, 0 condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti 1aparate, unelte, sli de sport etc2. >n tip specific de prob practic l constituie activitile experimentale n contextul disciplinelor cu caracter practic aplicativ. 5robele evaluative de ordin practic se pot gndi n urmtoarele perspective # 0 executarea de ctre elevi a unor produse pornind de la un model, 0 realizarea de ctre elevi a unor aciuni pornind de la un proiect de aciune, 0 simularea unor aciuni n condiii speciale.

III. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE

7

?n afar de metodele clasice de evaluare, se pot identifica unele metode noi, numite fie complementare, fie alternative. )aracterul complementar implic faptul c acestea completeaz arsenalul instrumentar tradiional 1metode orale, scrise, practice2 i c se pot utiliza simultan n procesul evaluativ. )aracterul alternativ presupune o nlocuire cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne, ceea ce, deocamdat, nu este oportun i nu se poate generaliza. 5ractica docimologic de la noi i din alte locuri demonstreaz c nu se poate renuna la practicile curente de evaluare. $izm, deci, mai mult pe o mpletire funcional, o complementare fructuoas, optim ntre cele dou tendine metodologice, i nu pe o folosire unilateral, exclusiv, concurenial a acestora. 6e pare c metodele complementare de evaluare sunt mult mai suple i i permit profesorului s structureze puncte de reper i s adune informaii asupra derulrii activitii sale, utiliznd instrumente ce se pliaz mai bine pe specificul situaiilor instructiv educative. @ oarecare dificultate intervine ca urmare a faptului c aceste metode de evaluare nu sunt standardizate, modul de proiectare i aplicare depinznd n fiecare caz n parte, de la profesor la profesor 1ceea ce atrage, indubitabil, valorizri diferite2. 1.REFERATUL "cest instrument este o modalitate de apreciere nuanat a nvrii i de identificare a unor elemente de performan individual a elevului, care i au originea n motivaia lui pentru activitatea desfurat. 6e pot diferenia dou tipuri de referate # 0 referat de investigaie tiinific independent, bazat pe descrierea demersului unei activiti desfurate n clas i pe analiza rezultatelor obinute , 0 referat bibliografic, bazat pe informarea documentar, biografic. )aracteristicile eseniale ale referatului sunt# 0 are un pronunat caracter formativ i creativ, reuind s nglobeze arii extinse de coninut, 0 are un profund caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, cunotinele disciplinare i interdisciplinare, ct i pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv, 0 permite abordarea unor domenii noi, ce reprezint extinderi ale coninutului, n msur n care tematica propus este interesant, justificat didactic i exist resurse n abordarea ei, 0 se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de studiu i cu modaliti de investigare transdisciplinare, 0 are un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare,
8

0 relev motivaia intrinsec de nvare sau documentare a unor elevi, fa de cea a majoritii elevilor, care se pregtesc pe baza unor factori exteriori lor, 0 se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare bibliografic independent, care sunt utile n formarea ulterioar i n educaia permanent.

.INVE!TIGA"IA 6e prezint ca un instrument ce faciliteaz aplicarea n mod creativ a cunotinelor i explorarea unor situaii rtoi sau foarte puin asemntoare cu experiena anterioar. Evaluarea investigaiei se face pe baza unei sc%eme de notare, care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente importante# 0 strategia de rezolvare, 0 aplicarea cunotinelor, a principiilor, a regulilor , 0 acurateea nregistrrii i a prelucrrii datelor, 0 claritatea argumentrii i forma prezentrii, 0 inventarierea produselor realizate, 0 atitudinea elevilor n faa cerinelor, 0 dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup-individual. 3.PROIECTUL )onstituie o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ. 6ubiectul este stabilit de ctre profesor, ns, dup ce se obinuiesc cu acest tip de activitate, elevii nii vor putea propune subiectele. Este obligatoriu ca elevii s ndeplineasc anumite precondiii# 0 s prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv, 0 s cunoasc dinainte unde vor gsi resursele materiale, 0 s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri, 0 s nu aleag subiectul din cri vec%i sau s urmeze rutina din clas, 0 s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiectul ales.

#.PORTOFOLIUL 6e prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emile o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. "cest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor.
9

5ortofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. "cesta permite investigarea produselor elevilor, care, de obicei, rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti. 5ortofoliul se poate ncadra ntr o evaluare sumativ, furniznd nu doar o informaie punctual, ntr un anumit moment al ac%iziiilor elevului, ci c%iar o informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii importante despre preocuprile sale. Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului# 0 fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare, 0 nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus, 0 progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului. 5ortofoliul este un instrument euristic, putndu se evidenia urmtoarelor capaciti# 0 capacitatea de a observa i de a manevra informaia, 0 capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine , 0 capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru, 0 capacitatea de a msura i de a compara rezultatele , 0 capacitatea de a investiga i de a analiza, 0 capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia, 0 capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple, 0 capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul, 0 capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs. OB!ERVAREA !I!TEMATIC A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR Este o prob complex care se bazeaz pe urmtoarele instrumente de evaluare# 9. fia de evaluare, 7. scara de clasificare, A. lista de control-verificare, 9. >n posibil model de fi de evaluare cuprinde urmtoarele# a2 date generale despre elev# nume, prenume, vrst, climat educativ din mediul de provenien, b2 particulariti ale proceselor intelectuale# gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie etc., a2 aptitudini i interese, b2 trsturi de afectivitate , c2 trsturi de temperament, f2 atitudini fa de#
10

0 sine, 0 disciplina-obligaiile colare, 0 colegi. g2 evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare, n raport cu fia de evaluare, se avanseaz urmtoarele sugestii# 0 fiele se vor elabora numai n cazul elevilor cu probleme 1care au nevoie de sprijin i ndrumare2, 0 observarea se limiteaz la cteva comportamente relevante. 7.6cara de clasificare i indic profesorului frecvena cu care apare un anumit comportament. 6crile de clasificare pot fi numerice, grafice, descriptive. 6e va rspunde la ntrebri de tipul# a2 n ce msur particip elevul la discuiiB 1niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna2, b2 n ce msur comentariile au fost n legtur cu temele discutateB 1niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna2. A.Cista de control-verificare i indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent sau absent. AUTOEVALUAREA "utoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale n procesul autoevalurii. "utoevaluarea poate s mearg de la autoaprecierea verbal i pn la autonotarea mai mult sau mai puin supraveg%eat de ctre profesor. (mplicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri# 0 profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate, 0 elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare, 0 i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite , 0 cultiv motivaia luntric fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil fa de propria activitate. Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii. @peraia de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor educative a comportamentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra
11

coninuturilor i obiectivelor educaionale.

BIBLIOGRAFIE
1.Bogdan Blan, !"#an Bon$%, S&'ona B%!na(%, C&)(&an C"o*an%, Do(&na Sl+,!(%, -../ Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice ediia a II a, Ed&!%(a Pol&(o', 0.Bon$%, !., -..-, Psihologia influenei sociale, Ed&!%(a Pol&(o', 1.Fa($a2, G"no+"+a, -..3, Evaluarea elevilor din ciclul primar.
12

Repere teoretice i aplicaii, Ed&!%(a AS,S Ia2&, 4.Land,5""(", G&l*"(! d", 1674, Evaluarea continu, Examene, EDP. B%$%("2!&.

13