Pregtirea copilului pentru viaa colar

Ce este un copil i ce nseamn copilria? Un act educativ competent nu se poate realiza dac nu nelegem c fiecare copil este o fiin unic,cu potene- unele n stri latente ateptnd s fie descoperite i puse n valoare Copilul nu este un adult n miniatur !l are propriul su stil de a gndi i de a aciona,propriul su stil de a simi !l este un em"rion spiritual !l este un tezaur de resurse,care prin spri#in,ndrumare i va putea pune n valoare personalitatea dezvoltnd conduite agreate de societate,dnd dovad de fantezie i iniiativ !ducaia nu vine s-l ncorseteze n reguli,ci i ofer puncte de spri#in,repere $egulile nu se pot impune ar"itrar !le tre"uie argumentate C%iar marele filosof & 'ant spunea c atunci cnd omul a fost lsat n prima copilrie s-i satisfac toate dorinele i nu au fost mpotriviri,el pstreaz de-a lungul vieii o oarecare doz de sl"ticie Pentru a putea s se manifeste li"er, omul are nevoie de afectivitate i cultur,de coordonate spirituale ale comportamentului ( dat intrat n grdini,n colectivitate,copilul ptrunde n #ocul social Copilul nva s se respecte i s-i respecte i pe ceilali )nva c ceea ce pentru el prea s fie "un,poate fi ru prin prisma celorlai *rdinia i ofer securitate,dar copilul pricepe c e+ist reguli de conduit i convenii ,care sunt perfecti"ile,dar care tre"uie respectate

,daptarea copilului precolar la regimul activitii colare ,stzi,n epoca calculatoarelor, a sc%im"rilor rapide la nivelul tuturor segmentelor, copilul tre"uie educat s anticipeze sc%im"area,s o doreasc, s se pregteasc pentru

sc%im"are Copilul tre"uie s-i nsueasc acele instrumente intelectuale necesare sc%im"rilor rapide, o atitudine pozitiv fa de sc%im"are *rdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar,cu sarcini instructiveducative pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar )n grupa mare pregtitoare #ocul se m"in cu activiti de nvare,copilul fiind o"ligat s-i nsueasc literele i numeraia,coala mai e+act clasa & fi+nd noiunile ctigate la nivelul grupei pregtitoare .omentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psi%ofizic ,ptitudinea pentru colaritate presupune do"ndirea unor capaciti,a"iliti i deprinderi Copilul are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa e+igenelor colare,evitndu-se astfel eecul /enomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen comple+,n analiza cruia tre"uie s se in cont de0 -vrsta cronologic -maturitatea colar -coninutul instruirii n clasa & Pentru realizarea maturitii colare este necesar pregtirea copilului precolar n plan cognitiv afectiv volitiv ,1,P2,$!, 3C(4,$5 e+prim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i cerinele colare 6tatutul i rolul de elev va impune copilului noi ndatoriri Un copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n acelai timp cu colegii si va determina o aversiune fa de coal,i va crea comple+e de inferioritate i manifestri agresive fa de colegi &ntegrarea colar a precolarului presupune de#a integrarea ntr-un regim de munc !lementele de #oc se estompeaz,munca fiind organizat,solicitnd un efort susinut *rupa pregtitoare are scopul de a finaliza dezvoltarea psi%ic 7gndirea,memoria,imaginaia,89#ocul didactic fiind cel prin care se realizeaz

sarcini de nvare,modalitile de nvare a sila"elor i literelor fiind atractive,recreative,dezvoltnd la copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare Competiia,dar i surpriza i atrage,iar copiii iniiaz c%iar ei #ocuri,iar prin regulile dezvoltate n cadrul #ocului didactic,copilul nva c acestea tre"uie respectate,dezvoltnd conduite disciplinate !voluia intelectual a copiilor precolari se realizeaz su" aspectul dezvoltrii proceselor psi%ice de cunoatere 7gndirea,memoria,imaginaia9,al formrii structurilor cognitive i comportamentelor necesare n activitatea de nvare0 s audieze o e+punere,s urmreasc o e+plicaie,s poarte o conversaie etc 4a "aza acestor capaciti stau cunotinele do"ndite i instrumentele de munc intelectual Particularitile psi%ice ale precolarului sunt evaluate nu dup volumul informaional,ci dup nivelul operaional )nvarea de tip colar i are rdcinile n activitatea desfurat la nivelul grupei pregtitoare,n care activitatea se mpletete cu #ocul i manipularea o"iectelor 1ac #ocul este o activitate li"er, spontan, "azat pe comunicarea nemi#locit i pe simpatie interpersonal, nvarea este o activitate o"ligatorie, cu un program "ine sta"ilit i cu o dozare susinut a efortului,cu operaii msurate prin raportare la un etalon 7calificative9, asistat de adult care intervine, supraveg%eaz, o"serv )n grdini, la grupele mi#locii i mari, rolul preponderent n nvare l au procesele senzoriale i aciunile practice,la grupele mari pregtitoare intervenind situaii i sarcini de nvare care solicit copilului de a gsi procese rezolutive generale,comune pentru o serie de sarcini concrete Precolaritatea se poate caracteriza printr-o dezvoltare intens a vieii interioare a copilului, printr-o gam larg de emoii i sentimente ,cestea se dezvolt n legtur cu cerinele de cunoatere i o"servare, de satisfacerea curiozitii !tapa precolaritii nseamn dezvoltarea socia"ilitii, generalizarea sentimentelor de ataament, simpatie, admiraie ,cum se contureaz sentimentele intelectuale, estetice, educatorul crend situaii care s favorizeze conturarea acestor sentimente Copilului precolar tre"uie s i se dezvolte capacitatea de adaptare afectiv

4a intrarea n coal copilului i se solicit s se ncadreze n activiti comune care solicit stpnirea de sine, autocontrol, maturizare psi%o-social 4eciile presupun putere de concentrare i mo"ilizare a ateniei, rezisten la factori pertur"atori Copilului i se solicit la intrarea n coal capacitatea de autoreglare i autocontrol, interiorizarea comenzii ver"ale /ormarea deprinderilor de comportare civilizat i de adaptare social, rezolvarea sarcinilor care necesit perseveren, cooperare, dezvoltarea motivaiei pozitive fa de coal i munc, educarea sentimentelor morale i estetice, a deprinderilor de conduit moral-civic sunt sarcini care revin c%iar n etapa grupelor pregtitoare din grdini 1ei sarcinile ce revin grupei pregtitoare sunt de importan covritoare pentru viitoarea adaptare colar, prinii tre"uie s se implice n formarea copilului lor !+ist mai multe stiluri parentale ce pot fi catalogate n efortul educaional 6tilul indulgent, avnd drept deviz < Copiii vor nflori singuri la timpul potrivit=, elimin restriciile, dezvolt creativitatea copilului i capacitatea acestuia de a lua decizii, uneori rezultatul acestui tip de educaie fiind copilul-pro"lem, adultul putnd fi <depit= de situaii (pus acestui stil este cel autoritar =>imic nu e mai presus de lege= ar suna deviza acestui stil ,cest stil l nva pe copil ordonat, disciplinat, perfecionist, dar i in%i"at,lipsit de iniiativ,cu o stim de sine sczut )n stilul indiferent copilul se simte lipsit de importan, negli#at, lipsa de afeciune conducnd la stilul copilului de a fi 0 fie insensi"il,fie apatic, fie pragmatic, cu un suflet de g%ea 6tilul protector ofer copilului securitate, nvndu-l pe copil s fie precaut, nencreztor n ceea ce vine din afara mediului familial 4a aceti copii crescui ntr-un stil %iperprotector pot s apar stri de nelinite sau fric ne#ustificate, treptat avnd tendina s scape de acest mediu care l sufoc 6tilul democratic are drept reper respectarea drepturilor copilului, fr a omite sta"ilirea unor reguli Printele este suficient de desc%is noului, dar i autoritar, protector, dar i nelegtor, iar copilul va tri ntr-un ec%ili"ru emoional, va dezvolta deprinderi de comunicare eficient, va avea un nivel ridicat al stimei de sine

/iecare stil parental are avanta#e i dezavanta#e Unori stilul parental al mamei se completeaz cu al tatlui,alteori sunt incompati"ile 6unt foarte muli prini care consider c numai grdiniei sau colii i revine sarcina de a instrui i educa copilul 6au e+ist o categorie de prini care spun c mai important este <coala vieii= ,li prini se implic prea mult n activitatea instructiv-educativ, e+agernd *rdinia, i apoi coala, nu sunt simple la"oratoare n care se formeaz copilul, ci sunt nite instituii specializate i competente n domeniul educaiei, care urmresc atingerea unor o"iective prin metode i mi#loace specifice conform unor principii Cteva din pro"leme care pot conduce la eec colar )ntrzierile n apariia,organizarea i dezvoltarea lim"a#ului pot conduce la pro"leme n adaptarea colar Copilul cu acest diagnostic are pn la vrsta de ; ani nsuite un numr redus de cuvinte,alterate ca pronunie,dei are organele fonoarticulatorii,nivelul intelectual i auzul normal dezvoltate /actori rspunztori de acest diagnostic pot fi 0 -neurogeni 7leziuni micro sau macro-sec%elar n timpul sarcinii,la natere sau postnatal9 -somatogeni 7"oli cronice cu evoluie ndelungat,"oli infecioase9 -psi%ogeni 7a"andonul,lipsa de stimulare,mediu defavora"il9 -constituionali 7diza"ilitatea de lim"a#9 1islaliile7monomorfe,polimorfe,audiogene,de tip rinolalic9 Pot e+ista anomalii n structura aparatului fono-articulator care pot conduce la alterarea aspectului sonor 1islalia nseamn alterarea sonoritii sunetului,mog%ilalia nseamn omiterea sunetului,paralalia nseamn nlocuirea sunetului )n dislaliile de tip rinolalic e+ist tul"urri de rezonan 1islalia audiogen reprezint deficitul auditiv congenital sau do"ndit precoce 2ul"urrile de auz fonematic nu se confund cu %ipoacuzia,ci este doar incapacitatea de a distinge sunetele sonore de cele surde 2ul"urrile activitii grafice pot conduce la tul"urri ale nsuirii scrisului

,ctul le+ic solicit mecanisme auditive, vizuale,senzorio-motorii, organizare si structurare spatio-temporala )n toate aceste situaii este necesar o solid cooperare ntre logoped-cadrul didactic-familie i doctorii neuropsi%iatrii,oreliti,oftalmologi,pediatrii,endocrinologi

profesor logoped, Cioaca Aeti-,na C4& >r ? sector ;