ROLUL FACTORILOR DE PERSONALITATE N EDUCAIE

Succesul la nvtur este dependent nu numai de nivelul

dezvoltrii intelectuale ci, ntr-o nsemnat msur i de natura
trsturilor de personalitate ale elevilor, ceea ce impune
necesitatea cunoaterii i a influenrii pozitive a acestor
trsturi. ( A. Circev, n !. "ulcsar # $actorii psiolo%ici ai
reuitei colare, pa%. &'(
Din cercetrile lui T. Kulcsr reiese c 42,7% din elevii cu insucces colar pe
care i-a investigat i datorau eecul unor factori nonintelectuali, ce ineau de
personalitatea i relaia lor cu familia, cu grupul de apartenen i cu coala.
Printre factorii de personalitate cu puternic impact educaional putem enumera:
temperamentul,
-caracterul) orientarea a*iolo%ic,
- voina,
-cura+ul,
-iniiativa,
- perseverena,
-capacitatea de autocontrol (stp,nirea de sine(,
- capacitatea de or%anizare)planificare,
- atitudinea fa de sine i fa de ceilali,
- receptivitatea)influena-ilitatea,
- capacitatea de cooperare(comuniune social(,
- maturitatea afectiv-relaional,
nevoile, interesele,motivaia.
creativitatea etc.
1. Temperamentul
Temperamentul reprezint dimensiunea dinamico-energetic a personalitii
dimensiune remarcat nc din antic!itate: "ipocrate #$%% .e.n& i 'alen #e.n.& au intuit
determinarea endocrin a temperamentului i au conturat cele patru tipuri temperamentale
clasice care sunt utilizate i astzi ca reper n analiza trsturilor temperamentale ale
personalitii. (le au fost denumite n funcie de )umoarea* care domin n corpul
persoanei:
sanguinic + #s,nge&-
-flegmatic + #flegm&-
-melancolic + #.il neagr&-
-coleric + #.il gal.en&.
/0
1el care la nceputul secolului 22 actualizeaz e3plicaia tiinific a fiziologiei
temperamentale este Pavlov. 1ercetrile sale de la.orator confirm o.servaia anticilor
c cele patru temperamente sunt determinate endocrin i depind de particularitile
activitii sistemului nervos central. 4stfel:
-meta.olismul celulei nervoase determin energa sistemului nervos-
-vte!a "e regenerare a #u$#tan%elor &un'%onale care construiesc
neuronul determin mo$ltatea proceselor nervoase mo.ilitate de care
depinde rapiditatea reaciilor sau timpul necesar pentru sc!im.area unor
o.inuine-
raportul "ntre excitaie i inhibiie #procese fundamentale ale activitii
nervoase superioare care tind spre starea de e'(l$ru& determin gra"ul
"e #ta$ltate al man&e#t)rlor p#(o*motor + emo%onale.
5n funcie de modul n care se com.in aceste particulariti fundamentale ale
activitii nervoase superioare energa ,&or%a-. mo$ltatea + e'(l$rul. se pot contura
patru tipuri de sistem nervos ce corespund celor patru ta.louri temperamentale descrise
nc din antic!itate:
-#angun'ul - energ'. mo$l. e'(l$rat #caracterizat prin energie ritmicitatea
i ec!ili.rul proceselor nervoase&. 6n plan comportamental se remarc prin:
- e3trovertit #vor.re&
-entuziasm
-altruism #spirit de grup&
-adapta.ilitate
- .un dispoziie
-optimism
-rapiditate n aciuni
-uneori superficialitate i nestatornicie generate de marea
sa mo.ilitate cere.ral
-rezistent la efort dac este a7utat s-i organizeze .ine
activitatea etc.
-'oler'ul / energ'. mo$l. nee'(l$rat ,pre"omn) e0'ta%a-. 6n plan
comportamental se remarc prin:
-e3cita.ilitate crescut #neast,mpr irassci.ilitate
reactivitate&
-insta.il psi!omotric
-rapiditate n reacii
- energie acional
-creativitate
-agresivitate
- e3presivitate #uor de )citit*&
-e3centricitate
-orgoliu
-dificulti de concentrare n activiti de lung durat
/$
-are multe idei i ncepe simultan multe proiecte dar
finalizeaz puine
-potrivit pentru activiti care cer reacii rapide i precise
etc.
*melan'ol'ul / #la$ energet'. mo$ltate re"u#). nee'(l$rat ,pre"omn)
n($%a- 1omportamentul su se remarc prin:
-introvertit
-calm #mo.ilitate redus&
-lentoare acional
-e3igen fa de sine
-!ipersensi.ilitate emoional
-timiditate
-an3ios #lips de ncredere n sine&
-lips de rezisten la efort de lung durat
-spirit analitic
-meticulozitate
-scrupulozitate se
devotament seriozitate
-rigiditate
-pesimism etc.
*&legmat'ul1 * energ'. e'(l$rat. mo$ltate re"u#). 1omportamentul su se
remarc prin:
-introvertit
-timp de reacie mai lung
-calm impertur.a.il #pasivitate&
-dificulti de adaptare
-demn de ncredere
-meticulos
-perseverent
-rezistent la efort ndelungat
-gri7uliu
-orgolios
-am.iie #ncp,nare&
-pesimism
-rigiditate ideatic i comportamental
-autocontrol #sentimente reprimate risc de a dezvolta
comple3e de inferioritate etc.
1ele trei coordonate fiziologice ale principlelor temperamente au fost redate de
muli ali psi!ologi preocupai de studiul personalitii umane su. diverse denumiri:
2#tene / a#tene3 #cu privire la energe& )#ta$ltate*n#ta$ltate3 #cu privire la
/8
e'(l$ru-. )mo.ilitate + inerie*#cu privire la mo$ltate-. ntrovertt / e0trovertt #cu
privire la modul de comunicare + relaionare&.
(ste evident c n realitate cele patru tipuri clasice de temperament nu se
regsesc dec,t rareori n stare pur. 1ei mai muli dintre noi prezint o 'om$na%e de
trasaturi aparin,nd celor $ temperamente. De aceea preocuparea pentru o mai precis
ncadrare temperamental a personalitii a persistat de-a lungul timpului.
1arl 'ustav 9:;' este cel care n cartea sa )Tipuri psihologice aprut n <=/<
a structurat i argumentat mai consistent teoria temperamental iniiat de "ipocrate. (l
postula e3istena a trei dimensiuni ale personalitii prin a cror com.inare rezult opt
tipuri de personalitate.
Pornind de la teoria lui 9ung Katrine >?6''@ i fiica sa 6sa.el >?6'@ AB(?@
impun o nou teorie conform creia putem vor.i de patru "men#un ale per#onalt)%
+ "e +a#pre!e'e tpur "e per#onaltate. Pentru identificarea facil a acestora dup anii
C$%C ele perfecteaz un c!estionar de personalitate #A>T6 + ADers +>riggs TDpe
6ndicator& care se utilizeaz i astzi cu succes at,t pentru identificarea trsturilor de
personalitate c,t i pentru identificarea direciilor profesionale compati.ile cu acestea.
4a cum se o.serv o mare parte din felul n care se contureaz personalitatea
noastr depinde de aspecte endocrine al cror control nu st n puterea noastr: de
e3emplu atunci c,nd un copil coleric este neast,mprat mereu n micare sau irasci.il
e3prim comportramental aspecte fiziologice ale activitii sale nervoase superioare deci
greu controla.ile fr un antrenament educaional constant. 6at de ce este pe c,t de
a.surd pe at,t de ineficient pedepsirea drastic a copilului pentru dificultile sale de
autocontrol emoional i psi!omotor.
4. Sta$ltate / n#ta$ltate emo%onal)
)!n instabil emotiv pre"int comparativ cu persoanele echilibrate o capacitate
mai redus de adaptare la mediu. Adapta-ilitatea poate fi cu at,t mai sczut cu c,t
insta-ilitatea sa emotiv este mai pronunat i cu c,t cerinele mediului + n raport cu
care tre.uie s-i autoregleze comportamentul +sunt mai comple3e mai nuanate mai
pretenioase.* #id. pg. E8&
4stzi coala nt,mpin mari dificulti n a se adapta pro.lematicii ridicate de un
numr tot mai mare de copii (pera'tv ce prezint "&'ult)% "e 'on'entrare a aten%e
+ "e a''eptare a #ar'nlor +'olare. Pro.lematica nativ a acestor copii este amplificat
prin grave greeli educaionale mai nt,i n familie apoi n mediile educaionale.
Suprasolicitarea, nerespectarea ritmului propriu al copilului, i%norarea
fra%ilitii emoionale a acestuia duce la instituirea un climat educaional conflictual n
care copilul nu se simte nici securizat nici valorizat i din care ncearc s evadeze fie n
comportamente antisociale fie n tentative de autopedepsire.
Fcoala acord atenie ndeose.i copilului puternic sta.il e3trovertit sau uor
introvertit #sanguinic flegmatic& ignor,nd adesea pro.lematica profund a copilului
melancolic i accentu,nd-o pe cea a copilului coleric !iperactiv #insta.il emoional&. 5n
mod firesc e3act aceti copii ar tre.ui s .eneficieze de mai mult implicare atenie
te!nici educaionale adaptate munc n ec!ip etc.

5. 2Stene3 + 2a#tene3 la elev
/E
5n cartea sa )$actorii psiolo%ici ai reuitei colare T. Kulcsr vor.ete de
stenie # astenie la elevi i pune pro.lema puterii de munc, vivacitii ritmului i
eficienei activitii colare.
/nadaptarea elevului lent fiind frecvent de ori%ine psio-somatic + nu putem
vor-i de rea # voin din partea elevului0
)Grice ncercare .ruscant venit din partea colii sau a familiei
de a-l face pe elev mai rapid poate duce + arat A. Prud!ommeau
+ la confuzii la eec care agraveaz situaia tensional a elevului*.
<. 1levul astenic
+prezint o o.oseal de inte%rare a informaiilor i de coordonare a veri%ilor
activitii care face ca elevul s fie lipsit de vi%oare i de eficien intelectual.
-caracteristici:
- inerie
- apatie
- lentoare
- pasivitate
- imaturitate afectiv
- relaii conflictuale
- tul-urri de ritm
- lips de iniiativ etc.
-n concluzie o.serv T. Kulcsr )inteli%ena colar depinde, alturi de
perseveren, i de rapiditatea funcionrii mintale.
/. 1levul activ (stenic(se caracterizeaz prin0
- mare capacitate de a nvin%e dificultile e*terioare
- perseverent
- elan (entuziasm(
- rapid
- ener%ic
- vesel
- vioi
- ntreprinztor
- optimist
- rezisten la efort fizic i mintal
- uneori e*ces de am-iie # tendin de discriminare, de nlturare
a rivalilor (p.2'(
6. CARACTERUL
?eprezint latura relaional#valoric i de autoreglare a personalitii. (a
include profilul psiho#moral al persoanei #valorile morale dup care acioneaz i se
/H
relaioneaz cu lumea i cu ceilali semeni& i atitudinile #modelele relaionale specifice
unei persoane&.
5n legtur cu caracterul este important cunoaterea atitudinilor constante
reprezentative pentru personalitate #unitatea de comportament sta.ilitatea taria de
caracter e3presivitatea originalitatea creativitatea fle3i.ilitatea plasticitatea
influena.ilitatea aspectele voliionale etc.
6.1. Attu"nle
?eprezint modaliti de raportare la diferitele categorii de obiecte, fenomene,
fiine etc.
- se formeaz educaional, depiz,nd su.stanial de mediul socio-cultural politic
geografic economic etc.
- au si o component nativ, configurat genetic dependent de nevoile
fundamentale ale speciei ncep,nd cu cele fiziologice.
- spre deose.ire de trasaturile temperamentale cele caracteriale se pot remodela
educaional i se pot modifica pe msura naintrii n v,rst su. influena propriei
e3periene:
-educaia permanent 7oac un rol esenial n formarea i reorientarea
atitudinilor. Fcolile moderne de psi!ologie se ocup s perfecioneze te!nici de
scim-are dintr-o lovitur* a atitudinilor greite sau neconforme cu certinele unei
anumite colectiviti umane.
- atitudinile prezint:
-o component intern #orientetiv motivaional cognitiv
afectiv&
-o componenet e*tern #volitiv e3ecutiv&
Putem vor.i despre atituduinea fa de:
- sine,
- ceilali semeni,
- societatea (%rupul social( din care face parte,
- munc,
- ideolo%ie etc
'. 4llport inventariaz n sistemul de atitudini:
- trasaturi cardinale (una, dou(
- trasaturi principale ( pana la 3&(
- trasaturi secundare (cateva mii(
7. Rela%a "ntre magnea "e #ne + nvelulu "e a#pra%e
5n procesul interaciunilor sociale se dezvolt capacitatea de auto'unoa+tere +
#e 'onturea!) /4A5/61A 71 S/61 a copilului. Pe .aza cunoaterii propriilor capaciti
se construiete capacitatea de adaptare progresiv a eforturilor la cerinele mediului.
Aecanismul 4D4PT4T6I permite a7ustarea nivelului de aspiraie printr-o apreciere din
ce n ce mai realist a raportului:
- satisfacie # insatisfacie,
/J
- plcere # neplcere,
- apro-are # dezapro-are,
- reuit # nereuit.
7.1. Nvelul "e a#pra%e + tre$un%a "e per&orman%)
2Nvelul "e a#pra%e trdeaz de regul nevoia de A8!9:1A;/<A:1 i
A8!9C869A=!1:1, e3plic,nd n .un parte msura n care elevul se an%a+eaz ntr-o
sarcin colar dat*. ;ivelul de aspiraie i nvelul "e per&orman%) pot crete treptat
su. influena mo.ilizatoare a )T?(>:6;K(6 D( P(?LG?A4;KM* care poate sta la
.aza amplificrii eforturilor de 4:TGD(PMF6?(. #T. Kulcsr - Lactorii psi!ologici ai
reuiti colare pg. E%&. 4cesta este de pild cazul :
- elevilor care aspir s strluceasc.
- copiilor atrai de sarcini cu %rad mare de risc.
- elevilor supui aspiraiilor %rupului social din care fac parte
-elevii aflai ntr-o concuren acer- pentru nt,ietate, premii, etc.
Pe de alt parte cu c$t nivelul de aspiraie este mai ridicat, cu at$t eecul este resimit
mai puternic.
7.4. n're"erea 8n #ne + autoreglarea
T. Kulcsr consider c )Atitudinea caracterizat cel puin printr-un %rad minim
de autoevaluare pozitiv - format pe -aza sentimentului de ncredere n sine i de
competen este premisa 1C>/;/?:8;8/ @S/>/C, a 69:4A;/!AB// @S/>/C1.
Aadar, ;A ?A<A A8!9:15;A:// S!A A8!9C869A=!1:1A.(id., p%. C3(
7.5. Capa'tatea "e mo$l!are vol%onal)
Liecare copil i mo.ilizeaz resursele psi!o + fizice ntr-o activitate n funcie de
profilul su temperamental, dar i de %radul de manifestare al celorlali parametri de
personalitate menionai. 5ntre acetia motva%a + ntere#ul ocup un loc esenial
alturi de implicarea a&e'tv) i 8n're"erea 8n #ne.
7.6. 9otva%a
Aotivaia este .azat pe ntere#ul direct al copilului cu privire la activitatea pe
care o desfoar. 'radul de manifestare a interesului su depinde de:
- dorin)tre-uin
- aspiraie
- curiozitate
- receptivitate
- am-iie)spirit de competiie
- model)imitaie
- triri afective fa de o-iectul aciunii etc. #e3.: amplificarea interesului pentru
un o.iect de studiu datorit #mpate pentru pro&e#or. sau pentru unNo coleg ce
e3celeaz la acea materie #activitate&.
/=
Aotivaia este dependent i de gradul de #at#&a'%e pe care l procur copilului
practicarea 'u #u''e# a unei activiti. (fortul ncununat de succes a''entuea!)
motva%a + #tmulea!) von%a ,per#everen%a- de a spori eforturile corespunztor
're+ter gra"ulu "e 'omple0tate + "&'ultate al #ar'n.
6at de ce educatorul are datoria @M 4@6':?( L6(1M?:6 1GP6O F4;@( D(
@:11(@ prin crearea unor situaii de 8nv)%are 'are #) 'ore#pun") po#$lt)% lor reale
"e re!olvare 'u #u''e# a pro$lemelor "e ')tre 'op.
Aotivaia evolueaz, se scim-, se aprofundeaz proporional cu gra"ul "e
matur!are p#(o* ntele'tual) + a&e'tv)1 #e3.: elevul de clasa 6-a poate prezenta o
motivaie .azat mai mult pe imitarea celorlali copii curiozitate i plcerea de a dovedi
c a crescut mare. Treptat el poate manifesta un ntere# #ele'tv pentru tipul de activitate
desfurat n funcie de propriile apttu"n. de #u''e#ele o$%nute anterior de puterea
"e n&luen%are a unor persoane importante din viaa lui etc.&.
:. In%atva + 'apa'tatea "e "e'!e
4m.ele sunt dependente de:
- capacitatea de a acionaNvoin
- temperamentNcaracter
- intereseNmotivaii
- imaginea de sine
- cura7 i ncredere: - n sine
- n ceilali
- n valoarea aciunii iniiate
-e3eperiena practic
/ntenia este un concept esenial pentru activitatea uman. (a genereaz iniiativa
i perseverena n activitate fiind condiionat de voina i activismul ce caracterizeaz
personalitatea.
/niiativa se educ n condiiile n care copilului i sunt oferite anse repetate s
alea%, s propun, s ia decizii i s or%anizeze activiti corespunztoare v,rstei lui.
1ducaia iniiativei presupune un grad suficient de mare de motivaie i li-ertate
pe care copilul s-l resimt permanent n aciunile sale c!iar dac n mod su.til m,na
educatorului pstreaz controlul orient,nd activitatea pe .aza unor o.iective
educaionale logic ierar!izate.
>i.liografie:
Kulcsr Ti.eriu +$actorii psiolo%ici ai reuitei colare, (ditura Didactic i
Pedagogic >ucureti <=HJ.
0%