P5.

Design-uri de cercetare alternative

Principii generale privind alegerea strategiei
Pn aici am discutat propoziiile cercetrii i relaiile dintre dou variabile i am examinat n ce mod
variabile adiionale pot interveni ntr-o relaie. Am discutat i n ce mod unele propoziii pot fi formulate ca
ipoteze astfel nct s fie testate empiric i cum pot fi ele formulate drept comparaii ntre dou sau mai multe
uniti de cazuri. Am luat n considerare i alte ntrebri de cercetare care cer
descrieri complete sau o explorarea a relaiilor i nu o testare a unor propoziii.
Fiecare din aceste alternative implic modaliti diferite de a face designul cercetrii.
Acest capitol descrie cteva design-uri diferite. Pornete de la ideea c nu exist un
design mai bun dect altul. rebuie s alegei un design care s v a!ute s rspundei
ntrebrii care v intereseaz i care poate fi executat n situaia dat. "ltimul capitol
va reveni la acest punct pentru a sugera c adesea putei dezvolta design-uri
alternative pentru un singur subiect de cercetare. #e aceea este util s nelegem
logica din spatele ctorva design-uri.
"rmtoarele descrieri ale acestor design-uri explic logica lor$ ofer exemple
i a!ung la concluzii legate de validitatea lor. Validitatea intern indic dac un
studiu rspunde ntrebrilor pe care le-a formulat$ dac aceste concluzii ntr-adevr
rezult din cercetare. Validitatea extern se refer la gradul de generalizare al
studiului$ la msura n care el spune ceva i despre alte cazuri i fenomene n afara
celor studiate.
%nd se efectueaz o analiz$ o cercetare$ este bine s facem distincia ntre
strategiile i tacticile adoptate pentru strngerea informaiilor. &trategiile se refer la orientarea general a
cercetrii$ la stilul ei$ iar tacticile se refer la modul concret n care pot fi culese informaiile.
Proiectarea unei analize const n transformarea problemelor$ ntrebrilor ce trebuie cercetate$ n
modaliti practice de culegere a informaiilor . Aceasta este o parte a oricrei analize$ ns deseori se trece
repede peste ea$ fr a lua n considerare toate posibilitile. 'ste o tendin puternic$ att printre cei care fac
analize$ ct i printre cei care le solicit$ s presupun c nu este nici o alternativ la abordarea lor preferat.
Pentru muli cercettori din domeniul tiinelor sociale analiza statistic a datelor obinute n urma unui sonda!
reprezint singura perspectiv posibil.
(anstead i &emin )*+,,- subliniaz faptul c strategiile i tacticile selectate pentru desfurarea unei
cercetri depind foarte mult de ntrebrile la care se caut rspuns. 'i fac o analogie cu trecerea unui fluviu.
&arcina de a trece fluviul$ un anumit fluviu$ corespunde cu definirea i nelegerea problemei. .ntrebrile de
cercetare specifice corespund numrului de oameni ce doresc s treac rul$ vitezei cu care vor s treac$ limii
rului$ vitezei sale$ etc. Alegerea strategiei de cercetare este analog alegerii dintre a nota$ a merge$ a naviga
sau a zbura. acticile de cercetare )metodele de investigare- corespund stilului de not$ tipului de pod$ de
feribot$ de avion$ etc.
Principiul general este c strategia sau strategiile de cercetare$ precum i metodele sau te/nicile
utilizate$ trebuie s fie potrivite pentru ntrebrile la care se dorete rspuns0
*. 'ste una din strategiile tradiionale corespunztoare1
'xist mai multe feluri de clasificare a strategiilor$ cea mai simpl cuprinznd trei categorii0
experimentul$ anc/eta i studiul de caz
a- Experimentul0 const n msurarea efectelor modificrii unei variabile asupra altei variabile. 'ste
cel mai formal design de cercetare. "n grup de cazuri este abordat ntr-un mod special$ cum ar fi primirea unui
nou program de pregtire profesional. .ntrebarea cercetrii ar fi$ 2ratamentul provoac vreo diferen12
Pentru a rspunde la ntrebare vei compara pe cei care primeau tratamentul cu un grup asemntor$ netratat.
#ac cele dou grupuri difer doar prin a primi sau nu tratament )variabila independent-$ ai putea determina
dac tratamentul$ pregtirea primit n acest caz$ produc vreo sc/imbare. 'xperimentele$ de aceea$ au avanta!ul
c pot stabili cauzalitatea. #ezavanta!ul ma!or este c este dificil de gsit sau de creat grupuri care s fie
similare. "n al doilea design experimental$ quasi-experimentul sau experimentul natural, studiaz efectele
tratamentului n condiii naturale. Acest design este mai uor de realizat i de ndeplinit3 dar datorit faptului c
este mai puin riguros$ este mai dificil s se trag concluzii privind efectele tratamentului sau ale variabilei
independente.
%aracteristici0
Validitate intern
(sura n care se poate
a!unge la concluzii
corecte pe baza studiului
respectiv.
Validitate extern
(sura n care
concluziile unui studiu
se pot aplica la i alte
cazuri i fenomene pe
lng cele studiate.
- selectarea eantioanelor de indivizi din populaia cunoscut3
- alocarea eantioanelor la diferite condiii experimentale3
- modificarea planificat a uneia sau a mai multor variabile3
- msurarea unui numr mic de variabile3
- controlul celorlalte variabile3
- de obicei implic testarea unor ipoteze3
b- Ancheta0 const n colectarea informaiilor ntr-o form standardizat de la grupuri de oameni
pentru a determina dac exist o tendin general care leag dou sau mai multe variabile
%aracteristici0
- selectarea eantioanelor de indivizi din totalul populaiei3
- colectarea unei cantiti relativ mici de date ntr-o form standardizat$ de la fiecare
individ3
- de obicei$ implic c/estionare sau interviuri structurate3
c- Studiul de caz0 const ntr-o cunoatere detaliat$ profund$ despre un singur caz sau despre un
numr mic de cazuri. 'ste mai interesat de obinerea unei nelegeri ct mai complete a unui caz dect de
stabilirea cauzalitii.
%aracteristici0
- selectarea unui singur caz sau a unui numr mic de cazuri apropiate$ cazuri ce privesc o
situaie$ un grup$ etc3
- studierea cazului n context3
- culegerea informaiilor cu a!utorul unui ir de te/nici cum ar fi observaia$ interviul$ analiza
documentelor3
4. .n acest stadiu$ nu trebuie renunat la alte posibile strategii.
Aceste trei strategii tradiionale nu acoper toate formele posibile de cunoatere. 'le reprezint mai
mult o recunoatere a domeniilor n care cercettorii au tendina de a se autoinclude$ semnalnd preferinele lor
pentru un anumit tip de munc.
Ar putea funciona foarte bine i o strategie hibrid$ situat undeva ntre aceste ideal tipuri. #e
exemplu$ nu este nimic care s mpiedice colectarea unui numr mare de date ntr-o form standardizat de tip
anc/et$ de la un numr mic de cazuri. &au efectuarea unui experiment n care informaiile sunt obinute printr-
un sonda!.
#e asemenea$ se pot folosi strategii combinate. "nul sau mai multe studii de caz pot fi asociate cu o
anc/et sau cu un experiment. &au$ un mic experiment ori o anc/et la scar mic pot fi incorporate ntr-un
studiu de caz.
5. rebuie luate n considerare scopul )scopurile- cercetrii.
%ercetrile pot fi clasificate dup scopul lor ca i dup strategia utilizat. .n mod obinuit se utilizeaz o
clasificare n trei categorii de scopuri0 exploratorii$ descriptive i explicative.
*. &copuri exploratorii0
- a descoperi ce se ntmpl3
- a urmri noi nelesuri3
- a pune ntrebri3
- a pune fenomenul ntr-o lumin nou3
- n general $ dar nu n mod obligatoriu$ calitative3
4. &copuri descriptive0
- pentru a contura o imagine ct mai aproape de realitate a persoanelor$ grupurilor$
evenimentelor3
- cer o cunoatere prealabil a situaiei ce trebuie cercetat$ descris$ pentru a ti despre ce
aspecte trebuie strnse informaii3
- pot fi calitative i6sau cantitative3
5. &copuri explicative0
- urmresc explicarea unei situaii sau a unei probleme$ n general sub forma unei relaii
cauzale3
- pot fi calitative i6sau cantitative3
7 analiz poate avea mai mult dect un singur scop$ ns unul dintre ele va fi predominant. .n plus$
scopul se poate sc/imba pe parcursul desfurrii cercetrii.
8. &copul poate a!uta n alegerea strategiei.
%ele trei strategii tradiionale reprezint moduri diferite de colectare i de analiz a datelor empirice.
Fiecare are puncte forte i slbiciuni. %ele trei strategii pot fi ordonate funcie de scopul cercetrii astfel0
- studiile de caz sunt mai potrivite pentru explorare3
4
- anc/etele sunt mai potrivite pentru descriere3
- experimentele sunt mai potrivite pentru explicaie.
Acestea nu reprezint legturi necesare$ inseparabile. Fiecare strategie poate fi folosit pentru oricare
dintre cele trei scopuri. #e exemplu poate exista un studiu de caz exploratoriu$ descriptiv i explicativ.
9. .ntrebrile puse pentru desfurarea cercetrii au o puternic influen asupra alegerii strategiei.
#ac scopul este de un oarecare a!utor n selectarea strategiei de cercetare$ tipurile de ntrebri acord
un spri!in sporit. rebuie luai n considerare i ali factori0
- gradul de control pe care analistul l are$ ori dorete s l aib$ asupra evenimentelor3
- dac atenia este concentrat asupra evenimentelor curente sau trecute.
abelul urmtor ilustreaz aceste corelaii
&trategia .ntrebarea :ecesit control
asupra evenimentelor1
&e concentreaz
asupra evenimentelor
prezente1
'xperimentul %um1
#e ce1
#a #a
Anc/eta %ine1
%e1
"nde1
%i1
%t de mult1
:u #a
&tudiul de caz %um1
#e ce1
:u .n general da$ dar nu
obligatoriu
;. (etodele specifice de investigare nu trebuie s corespund strict unei anumite strategii.
(etodele sau te/nicile utilizate n colectarea informaiilor$ ceea ce am numit tactici de cercetare$ aa
cum sunt c/estionarele ori diversele tipuri de observaie$ sunt vzute cteodat ca specifice doar unei anumite
strategii0 c/estionarele pentru anc/et$ interviurile mai puin structurate pentru studiul de caz i formele
speciale de observaie pentru experiment. Acestea nu sunt ns nite legturi obligatorii. #e exemplu$ studiul de
caz poate utiliza mai multe metode0 pe lng interviuri pot fi folosite diverse te/nici observaionale$ analiza de
coninut a anumitor documente$ aplicarea unor teste i scale$ etc.
Aa cum fiecare strategie de cercetare poate fi utilizat pentru orice scop$ fie el descriptiv$ exploratoriu
sau explicativ$ la fel$ orice metod sau te/nic$ ori combinaie a unor metode$ pot fi utilizate pentru oricare
dintre strategiile tradiionale.
1.a. Experimentul
'xperimentul este o strategie de cercetare care implic0
evaluarea unor subieci supui la condiii diferite3
manipularea de ctre experimentator a uneia sau a mai multor variabile$ numite variabile independente3
msurarea efectelor acestei manipulri asupra uneia sau mai multor variabile$ numite variabile
dependente3
controlul tuturor celorlalte variabile. )<obson$*++8$ pag. =4-.
7 trstur principal a experimentului este c necesit o bun cunoatere prealabil a ceea ce trebuie
fcut. 'l este o te/nic precis ce poate fi utilizat doar ntr-un mod restrictiv$ cu foarte mult munc pentru
pregtirea sa. "n experiment este un studiu extrem de concentrat - sunt luate n calcul doar cteva variabile$
deseori o singur variabil independent i o singur variabil dependent. Aceste variabile trebuie selectate cu
extrem de mult atenie$ pe baza unei cercetri anterioare ori pe baza prediciei rezultate dintr-o teorie.
Problema ma!or pentru experimente este c de multe ori ceea ce trebuie studiat nu este suficient de bine
cunoscut pentru a permite o concentrare asupra variabilei sensibile. Att anc/eta$ ct i studiul de caz sunt mai
flexibile din acest punct de vedere0 la anc/ete$ variabilele tind s fie numeroase3 n studiile de caz exist
posibilitatea de a dezvolta sau c/iar de a sc/imba variabilele asupra crora trebuie concentrat atenia.
& spunem c v-a fost ru !oi$ ai luat nite pastile$ i v-ai fcut bine vineri. 7are pastila c/iar v-a
vindecat1 Poate v-ai fi nsntoit oricum$ sau poate faptul c v-ai culcat devreme !oi va a!utat s v revenii.
.n acest exemplu$ variabila dependent este starea sntii voastre )sntos sau bolnav-$ iar variabila
independent este pastila )a o lua i a nu o lua-$ medicamentul a produs ntr-adevr o sc/imbare n starea
5
voastr1 Problema care apare pentru a rspunde la aceast ntrebare este c dac lum n considerare doar acest
eveniment singular$ nu putem determina efectul medicamentului.
Ai putea$ totui$ s realizai un experiment. .ncepei prin identificarea a 4> de oameni rcii$
asigurndu-v c subiecii sunt n genere asemntori$ adic$ de aceeai vrst$ i n genere sntoi. #ai
medicamentul la zece dintre ei )grupul experimental- i apoi cteva zile mai trziu comparai sntatea acestora
zece cu sntatea celor zece care nu au primit medicamentul. %omparaia v permite s determinai dac exist
o relaie ntre a lua medicamentul i a-i reveni din rceal. #ac aceeai proporie din fiecare grup i revine$
putei trage concluzia c medicamentul nu este important3 dac doar cei din grupul experimental i revin atunci
medicamentul pare s aib un oarecare efect. .n mod obinuit$ diferenele nu vor fi c/iar att de evidente$
probabil , dintre cei care au luat medicamentul s-au nsntoit i 5 dintre cei care nu au luat medicamentul s-
au fcut bine. Pare ns c medicamentul are un efect$ dar rezultatele nu sunt totalmente explicate de luarea
medicamentului.
.ntr-un experiment$ se acioneaz asupra unui caz sau unui grup de cazuri. &copul este
de a descoperi dac aceast aciune$ care devine variabila independent$ produce vreo
sc/imbare sau modific ceva n variabila dependent. Pentru a a!unge la aceast
concluzie$ trebuie s observm dac exist o sc/imbare$ i dac da$ s controlm alte
cauze ale acelei sc/imbri. Putem a!unge la cauzele posibile controlnd condiiile.
Adic$ meninem alte variabile constante$ nelsndu-le s varieze sau s se sc/imbe. .n
experimentul-exemplu despre efectul medicamentului$ vi se cere s selectai dou
grupuri care sunt asemntoare n anumite privine importante$ cum e vrsta i starea
general de sntate. Alegnd oamenii de aceeai vrst i stare de sntate nseamn a
controla vrsta i sntatea meninndu-le constante. &ingura diferen ntre cele dou
grupuri este c unul primete medicamentul iar cellalt nu. ?rupul care nu primete
medicamentul se numete grup de control.
'lementul c/eie n experimente este capacitatea lor de a controla sau de a elimina
influena altor variabile n afara celor care v intereseaz. 'xist n mod esenial trei ci
de a aplica controlul ntr-un experiment. 7 prim posibilitate const n selectarea a
dou grupuri n care caracteristicile releante ale studiului sunt de!a distribuite
aleator. Prin aceast te/nic toate celelalte influene sunt distribuite aleator ntre dou
grupuri i sunt astfel controlate sau ndeprtate ca posibile influene.
#e exemplu$ s spunem c un cadru didactic dorete s determine dac studenii nva metode de
cercetare mai bine atunci cnd particip n proiecte de cercetare de grup dect n cercetri individuale.
"roiectele de grup reprezint aici variabila de tratament sau independent$ iar n#area este variabila
dependent. Profesorul pred acelai curs despre metode de cercetare la dou secii diferite i decide s conduc
un experiment folosind proiecte de grup n unul din cursuri i n cellalt nu. @aliditatea experimentului su de a
determina care stil este mai eficient depinde de ct de asemntori sunt studenii din cele dou cursuri. #ac
secia creia i se ncredineaz proiectele de grup se ntlnete seara n timp ce ceilali se ntlnesc ziua$
caracteristicile studenilor din cele dou grupuri pot diferi. Asta deoarece cei mai n vrst$ redevenii studeni
sunt mai nclinai s urmeze cursurile serale$ astfel c vrsta lor ar putea influena rezultatele. Astfel
cercettorul va trebuie s aib un grup de control eficient. #ac ambele sunt secii de zi$ el poate s considere
c studenii sunt distribuii aleator n cele dou seciuni i de aceea cele dou grupuri sunt n esen
asemntoare.
.n timp ce acest exemplu presupune c studenii sunt ei nii distribuii aleator$ o a doua posibilitate se
bazeaz pe desemnarea indiizilor la ntmplare n cele dou grupuri. #e exemplu$ cercettorii vor s
determine eficiena a dou modaliti de oferire a serviciilor ntr-o clinic medical. 'i stabilesc dou clinici cu
servicii similare i primesc aprobarea de a distribui la ntmplare att personalul ct i bolnavii n cele dou
clinici. (etoda aleatorie permite s presupunem c cele dou grupuri sunt n esen similare n fiecare clinic.
"neori nu putem s presupunem c oamenii s-au distribuit de la sine aleator i este la fel de dificil de
organizat oamenii n grupuri aleatoare. 7 a treia posibilitate de control ncepe cu listarea altor posibile
influene3 acestea sunt caracteristicile pe care dorii s le controlai. Pentru aceasta selectm dou grupuri care
se potriesc unul cu altul n privina acestor caracteristici. #in nou$ controlm aceste caracteristici meninndu-
le constante.
"n exemplu interesant de utilizare a te/nicii potrivirii este un experiment care s-a desfurat n Aansas
%itB pentru a determina n ce mod se poate mbunti eficiena poliiei. 7raul dorea s tie dac mrirea
numrului de patrule de poliie ar reduce delicvena. $elicen#a a fost astfel variabila dependent$ iar numrul
de patrule de poli#ie a fost variabila independent. %ercettorii nu puteau desigur s considere c oamenii din
diferitele districte de poliie erau asemntori i nici nu puteau s-i distribuie aleator n diferite districte ale
poliiei. .n sc/imb ei au ncercat o strategie de potrivire. 'i au selectat *9 uniti de poliie din cartiere
8
Experiment
7 strategie de a testa
efectul unei variabile
independente
aplicnd-o unui grup
de cazuri dar nu i
celui de al doilea
grup.
Control
'xaminarea unei
relaii pentru diferite
valori ale unei a treia
variabile$ numit i
variabil de control.
reprezentnd o varietate de niveluri de venit. rei uniti proveneau din cartiere srace care n genere sunt
similare$ trei erau din cartiere cu venituri ceva mai ridicate i aa mai departe pe cinci nivele de venit. .n cinci
uniti$ una din fiecare nivel de venit$ ei au desemnat un numr normal de patrule3 n cinci dintre ele au
desemnat patrule adiionale$ iar n 9 dintre ele au redus patrulele. Acest aran!ament a permis trei condiii
diferite sau trei valori ale variabilei independente )mai puine$ tot attea sau mai multe patrule- i au aplicat
fiecare valoare la un set stabilit de uniti.
<ezultatele au fost uimitoare. :u exista nici o diferen n rata delicvenei ntre diferitele uniti.
:umrul de patrule nu a afectat incidena delictelor$ atitudinile cetenilor sau ratele de rspuns ale poliiei.
'xperimentul din Aansas %itB a fost un tip de experiment model deoarece a fost posibil manipularea variabilei
independente C numrul de patrule de poliie C i s-au putut examina efectele sc/imbrii unui singur factor.
Acest pas simplu a permis cercettorilor s arate c sc/imbrile n numrul de patrule preced sc/imbrile n
rata delicvenei. .n plus$ controlnd atent diferitele tipuri de cartiere$ cercettorii au putut s minimalizeze
efectele altor factori0 toate cele trei niveluri de patrulare erau ncercate n cartiere srace$ de exemplu. Acest
proces a controlat efectele srciei i a artat c orice diferene n rata delicvenei sunt datorate ntr-o mic
msur sc/imbrii nivelului de patrulare.
Validitatea experimentelor
.n timp ce logica experimentelor este direct i rezultatele pot fi surprinztoare$ experimentele pot
ridica serioase probleme de validitate. @aliditatea intern se refer la faptul dac concluziile experimentului
reflect ceea ce s-a petrecut de fapt n experiment. Pot aprea evenimente neateptate care s influeneze
rezultatele3 de exemplu$ un incident inflamator poate s se produc n timpul desfurrii unui experiment
privind atitudinile etnice. 7amenii pot s se sc/imbe pe parcursul experimentului3 de exemplu$ pot s se
maturizeze n nelegerea unei anumite c/estiuni legate de experimentul respectiv. 7amenii pot s plece$ fie din
grupul experimental$ fie din cel de control$ asta fiind o problem destul de grea de controlare a grupurilor.
'ste foarte greu s potrivim grupurile sau s desemnm aleator indivizii$ acest lucru fcnd dificil
asigurarea similaritii grupurilor3 este greu de gsit oameni distribuii de la sine aleator$ cci de obicei se adun
cu oameni care sunt ca i ei. Da fel$ este dificil de a-i face pe oficiali s desemneze oamenii aleator n diferite
grupuri. #e exemplu$ oamenii pot prefera o clinic mai aproape de cas sau o alt clinic pentru c are o bun
reputaie. .n fine$ dac ncercm s potrivim dou grupuri pe baza unor factori ma!ori$ este uor de trecut cu
vederea vreun element pe care nu l-am anticipat. 7ricare dintre aceti factori poate compromite validitatea
intern a unui experiment$ nsemnnd c este dificil de stabilit nite concluzii clare i sigure despre efectul
variabilei modificate.
@aliditatea extern se refer la gradul de generalizare a rezultatelor experimentului. %/iar dac
rezultatele sunt valide pentru experimentul n sine$ poate aceasta s ne spun ceva despre indivizi sau relaii
dincolo de experiment1 Problema ma!or este c tratamentul poate fi eficient doar n cadrul unui anumit context
al studiului. #ac un profesor face un experiment ntr-o clas i descoper c o te/nic anume de predare
produce mbuntiri$ se poate pune ntrebarea dac eficiena sa era dependent oare de o atmosfer anterioar
care se stabilise n acea clas. <ezultatele pot fi foarte diferite n condiii de desfurare diferite. %ele mai multe
din aceste probleme de validitate pot fi evitate printr-un control riguros i o distribuie total aleatoare n
grupurile de control i experimentale. Problema este c aceasta poate fi greu de realizat n practic$
compromind astfel concluziile experimentului.
1.b. Quasi-experimentul
'xperimentele funcioneaz cel mai bine atunci cnd cercettorul este capabil s
defineasc cauza propus$ s controleze cine este afectat de experiment i s determine
grupul de control. #ar dup cum am observat de!a$ aceste condiii sunt adesea greu de
ndeplinit. Astfel s-a dezvoltat o variant a experimentelor$ numite quasi-experimente$
deoarece ele ndeplinesc doar o parte i nu toate condiiile unui experiment. 'le se mai
numesc i experimente naturale deoarece ele se produc natural i nu sunt de fapt
controlate de cercettor. "n design de Euasi-experiment poate fi folosit$ de exemplu$
cnd s-a implementat o politic$ iar cercettorul examineaz ce rezultate a produs
aceasta$ cam ca ntr-un experiment. #eoarece politica este de!a n desfurare$ nu este
posibil s limitm numrul celor afectai de politica respectiv sau s-i comparm pe cei
afectai cu un grup de control. Problema design-ului este n ce mod s-ar putea controla
alte variabile care ar putea influena i ele rezultatele.
'xist dou strategii fundamentale de desfurare a controlului ntr-un Euasi-experiment. Prima caut
un grup de comparaie$ dar recunoate c cele dou grupuri nu sunt similare n toate privinele. Aceasta se
9
Quasi-experiment
Analiza rezultatelor
unei politici sau
decizii ntr-un mod
care aproximeaz
controlul ntr-un
experiment.
numete grup de compara#ie neechialent. A doua strategie compar caracteristicile sau comportamentul unei
uniti nainte ca o aciune s se produc cu caracteristicile sau comportamentul unitii dup aciune.
Grup de comparaie neechivalent. & presupunem c studiem efectele unui program de
specializare ntr-o anumit meserie. @rem s tim dac absolvenii ctig mai muli bani i sunt mai
capabili s-i pstreze slu!bele fa de cazul n care nu ar fi urmat acel curs. .n mod tipic$ indivizii se
nscriu voluntar la astfel de cursuri$ astfel nct nu putem avea o distribuie aleatorie. Putem compara
salariile lor i pstrarea slu!bei cu salariile i istoria slu!bei unor indivizi cu vrste similare$ de acelai
sex i cu aceleai motivaii n privina muncii. @a fi ns probabil imposibil s ne asigurm c grupurile
sunt ntr-adevr similare cu cele care au primit training-ul. Astfel nu putem fi niciodat siguri c
cercetarea a determinat corect efectele pregtirii.
Design nainte !i dup. Acest design compar aceleai uniti nainte i dup experimentarea unui
tratament sau eveniment n loc s caute un grup de comparaie. #esignul este relativ uor de desfurat
i cere doar posibilitatea colectrii informaiei despre caz sau cazuri nainte de tratament i dup el.
Fr un grup de comparaie ns$ este dificil de separat efectele tratamentului de alte influene.
"rmtorul exemplu se bazeaz pe un design nainte-dup care ncearc s compenseze slbiciunile
tipice n stabilirea unui grup de control. .n *+99 ?uvernatorul Abra/am <ibicoff din %onnecticut a observat c
accidentele de circulaie erau foarte numeroase n acest stat. 'l a emis ipoteza c motivul ar fi viteza de
circulaie mare pe autostrzi i a ordonat poliiei statului s amendeze oferii care depeau limita de vitez. %a
urmare$ accidentele au sczut de la 548 n *+99 la 4,8 n *+9;. #ate aceste cifre$ credei c guvernatorul a avut
dreptate s considere politica respectiv un succes1 %eea ce s-a ntmplat susine ipoteza lui iniial1
<spunsul depinde de capacitatea noastr de a determina dac nu cumva ali factori au provocat
scderea numrului de mori n accidente de circulaie n *+9;. #ac o iarn grea a fost cauza real a numrului
de accidente din *+991 #ac este aa$ atunci mbuntirea vremii ar putea explica reducerea accidentelor.
rebuie s separm efectele amendrii depirii vitezei de efectele vremii. #ac adunm date despre state care
au avut aceleai probleme cu vremea pe timpul iernii$ putem controla efectele vremii. #iferenele dintre aceste
state i %onecticut pot fi astfel atribuite amendrii vitezomanilor. Putem controla acest fenomen adunnd date
despre accidente din statele nvecinate$ presupunnd c aceste state au avut o vreme similar. Putem prezenta
datele ca n tabelul 9.*. #esignul de cercetare izoleaz efectul amenzilor de vreme i face mai uoar
determinarea adevratului impact al politicii de limitare a vitezei. &tatele vecine sunt n fapt un grup de control
potrivit.
Tabel 5.1. Design pentru a determina efectul amenzilor pentru vitez
%rup &ondi#ie ini#ial 'ratament (ezultat
?rup experimental0
%onnecticut
*+99 accidente C 548 Amenzi *+9; accidente C 4,8
?rup de control0 state
din apropiere
*+99 accidente C de aflat :imic *+9; accidente - de aflat
Validitatea !uasi-experimentelor
.n comparaie cu experimentele$ Euasi-experimentele sunt adesea mai uor de proiectat i de desfurat$
dar nimeni nu poate fi sigur de rezultatele lor. oate problemele de validitate intern menionate anterior care
pot aprea n experimentele propriu-zise sunt i mai dificile n cazul Euasi-experimentelor. Fi dac
experimentele pot depi aceste probleme asigurndu-se c grupul de control i cel experimental sunt absolut
similare$ Euasi-experimentele nu pot face acest lucru. @aliditatea intern n astfel de cazuri depinde de rigoarea
i logica analizei i de gri!a cu care factorii alternativi sunt descoperii i controlai. Guasi-experimentele pot
avea o mai mare validitate extern cci ele nu depind de situaii artificiale$ ci sunt extrase din evenimente din
viaa real. Aici intervine ns ntrebarea critic dac evenimentele studiate ntr-un experiment natural sunt
tipice sau reprezentative pentru alte evenimente.
Exercii u practic 5. ". Design de experiment
& presupunem c facultatea a iniiat un sistem de nregistrare on line cu a!utorul cruia studenii se
nscriu la cursurile facultative i opionale n fiecare semestru. 'laborai designul pentru o cercetare care s v
permit s aflai dac acest sistem mbuntete eficiena procesului de nregistrare i dac studenii sunt
mulumii de rezultate.
*. %e este necesar pentru a desfura un experiment care s rspund la ntrebrile puse1 &unt realiste aceste
condiii1
4. 'laborai designul unui Euasi-experiment care v-ar permite s rspundei la urmtoarele ntrebri0
;
a- 'xist un grup nonec/ivalent care poate fi folosit pentru comparaie1
b- 'xist informaii despre sistemul de nregistrare anterior noului sistem care v-ar permite s desfurai un
studiu nainte - dup1
c- #esignul vostru0 ..................................
5. %e probleme de validitate pune designul vostru1
". #nc$eta
"ltimele decenii au cunoscut un interes crescut pentru atitudinile i opiniile cetenilor obinuii$ att n
sfera public ct i n cadrul studiilor tiinifice. .n acelai timpul$ specialitii n tiinele sociale i cei care
cerceteaz piaa au dezvoltat o gam impresionant de te/nici de sondare a opiniei publice n subiecte variind
de la cafea i igri pn la candidaii politici. :oile metode au coincis cu o cretere a interesului pentru
sentimentul public$ ducnd la o cretere a folosirii cercetrii de tip anc/et.
Definire
rsturile principale ale unei anc/ete sunt0
colectarea unei cantiti mici de date$ ntr-o form standardizat$ de la un numr relativ mare de indivizi3
selectarea unui eantion dintr-o populaie cunoscut3
#iferena ma!or dintre experiment i anc/et const n prezena unor sc/imbri planificate n cazul
experimentelor i absena acestora pentru aproape toate anc/etele. Anc/eta tipic este pasiv n sensul c
ncearc s descrie i6sau s analizeze$ n unele cazuri c/iar s exploreze$ anumite aspecte ale realitii aa cum
sunt ele. #eseori se rezum doar la ceea ce cred indivizii anc/etai despre respectivele aspecte. 'xperimentul
este activ0 ce se ntmpl dac acele elemente se modific1
Anc/etele difer fundamental i de studiile de caz0 anc/eta studiaz un eantion nu pentru ceea ce
reprezint el$ ci doar ca mi!loc de nelegere a populaiei din care a fost extras. &tudiul de caz are ca preocupare
principal nelegerea unui caz particular n sine.
Aceste diferene pot fi atenuate n cteva moduri. Anc/etele pot fi asociate cu modificarea deliberat a
uneia sau a mai multor variabile. #e exemplu$ o secven de anc/et este efectuat naintea$ n timpul sau dup
o intervenie. "n studiu de caz al unei organizaii mari poate ncorpora o anc/et a anga!ailor utiliznd o
eantionare a acestora. Acestea sunt exemple de ceea ce am numit strategii de cercetare /ibride.
Acestea trebuie distinse de proiecte mari$ de programe de cercetare care includ mai mult dect o singur
strategie$ i care pot fi numite strategii combinate. "n model des ntlnit este de a folosi n principal anc/eta$
nsoit ns de un set de studii de caz. Anc/eta asigur o imagine general$ reprezentativ. &tudiile de caz$
alese deseori pe baza anc/etei$ mbogesc$ nsufleesc rezultatul acesteia.
.n anc/ete unitatea de analiz este de obicei individul. Anc/etele colecteaz n general informaii
despre 9 tipuri de variabile0
*. )rigine C date ca vrsta$ educaia$ ocupaia$ venitul3 se mai numesc date demografice.
4. $ate comportamentale$ cum este intenia de vot sau nivelul interesului pentru c/estiuni politice. Acestea
sunt de obicei tratate ca variabile dependente i anc/etele ncearc s explice motivele acestor
comportamente.
5. $ate despre atitudini *i credin#e, caracteristicile cognitive i emoionale profunde ale indivizilor. 'xemple
tipice sunt atitudinea fa de participare$ fa de conflict$ fa de economia de pia$ apatia$ alienarea.
8. $ate despre opinii. Acestea se refer la situaii sau evenimente imediate$ dar reflect de obicei atitudini de
baz.
9. $ate despre cunoa*terea evenimentelor politice i a politicilor publice. #e exemplu$ unele anc/ete i
propun s descrie ct de slab informat este publicul privind legile sau %onstituia. Anc/etele cer adesea
respondenilor numele unor reprezentani ca indicator al cunoaterii politice.
Adunnd aceste cinci tipuri de informaii$ anc/etele pot msura relaiile sau corelaiile dintre aceste
variabile. Anc/etele ne permit s examinm dac exist o relaie ntre dou variabile ca ncrederea n
guernare i otul partizan. .n timp ce un studiu de caz ar analiza mai atent motivele nencrederii unei anumite
persoane$ anc/etele ar pune aceleai dou ntrebri mai multor persoane. 'le pot determina modele n cadrul
populaiei$ identific corelaiile ntre diferite seturi de variabile$ i controlnd relaiile identific modele
cauzale.
Anc/etele pot fi folosite pentru a compara subgrupuri din populaie C s spunem$ atitudinile brbailor
i femeilor$ a grupurilor cu venituri mici i mari C comparaii care sunt dificil de realizat fr anc/ete. #e
exemplu$ statisticile electorale raportate de Hirourile electorale indic numrul de votani i rezultatele votului$
=
dar nu leag nici una din aceste informaii de caracteristicile votanilor. Pentru a spune ce tipuri de oameni au
votat$ avem nevoie de anc/ete privind comportamentul$ atitudinile i originea indivizilor.
#vanta%ele &i dezavanta%ele anc$etei
%ercettorii tind s aib preri puternice$ deseori polarizate$ despre locul i importana anc/etelor n
analiza politic. "nii le vd ca principala strategie de cercetare. Alii le vd ca genernd o cantitate
impresionant de date$ ns de o valoare incert. Hucurndu-se de prestigiu datorit naturii lor cantitative$
rezultatele sunt vzute de ctre unii analiti ca fiind produsul unor respondeni neimplicai$ ale cror rspunsuri
se datoreaz unui amestec de politee$ plictiseal$ dorinei de a fi bine vzui i mai puin adevratelor lor
sentimente sau comportamente.
Asemenea critici nu sunt ntotdeauna nefondate. .ncrederea n informaii depinde n mare msur de
profesionalismul celor ce efectueaz anc/eta. #ac ntrebrile sunt incompre/ensibile sau ambigue este doar o
pierdere de timp. Aceasta este o problem de validitate intern$ cnd nu se obin informaii valide despre
subieci.
#ac eantionarea este greit$ apar probleme de validitate extern - rezultatele nu pot fi generalizate.
7 alt problem de validitate extern apare atunci cnd se ncearc generalizarea de la ceea ce spun oamenii$ la
ceea ce de fapt fac. Dipsa de legtur dintre atitudine i comportament este foarte cunoscut.
Fidelitatea anc/etelor reprezint un argument n favoarea lor. Prezentnd tuturor subiecilor acelei
ntrebri standardizate$ aran!ate cu gri! dup efectuarea unui studiu pilot$ este posibil s se obin o nalt
fidelitate a rspunsurilor.
:u n ultimul rnd$ o anc/et bun asigur un tip de informaii uor de neles. Aparenta exactitate i
rigurozitatea analizei statistice reprezint argumente solide n oc/ii celor care nu neleg valoarea unei analize
calitative. .n plus$ un alt punct de atracie al anc/etelor l reprezint transparena lor0 metodele i procedeele
utilizate pot fi vizibile i accesibile altora$ astfel nct att aplicarea ct i rezultatele pot fi evaluate.
"rmtoarea list va enumera pe scurt avanta!ele i dezavanta!ele strategiei anc/etei )<obson$ pag. *4,-0
1. Dezavanta%e
%omune tuturor anc/etelor0
a. #atele sunt afectate de caracteristicile celor care rspund )memorie$ cunotine$ experien$
motivaie$ personaliate-3
b. %ei care rspund nu vor oferi ntotdeauna ceea ce ei cred$ atitudinile lor personale )problema
dezirabilitii sociale - oamenii rspund astfel nct s se pun ntr-o lumin bun-.
&pecifice anc/etelor efectuate prin pot sau autoadministrate.
c. Au o rat de rspuns redus. %um nu se cunosc caracteristicile non-respondenilor$ nu se tie nici
dac eantionul este reprezentativ.
d. Ambiguitile i nenelegirile din ntrebri nu pot fi explicate.
e. <espondenii pot s nu ia n serios anc/eta i nu exist posibilitatea de a detecta acest lucru.
&pecifice anc/etelor efectuate prin intervievare0
f. #atele pot fi afectate de caracteristicile intervievatorilor )motivaia$ personalitatea$ abilitile$
experiena acestora-. 7peratorii pot influena involuntar rspunsurile$ prin indicaii verbale sau non-
verbale artnd rspunsul 2corect2.
g. #atele pot fi afectate de interaciunile dintre intervievator i respondent )aceeai clas social$
aceeai origine etnic-.
/. <espondenii pot simi c rspunsurile lor nu sunt anonime i deci pot fi mai puin desc/ii.
". #vanta%e
%omune tuturor anc/etelor0
a. <eprezint o modalitate relativ simpl de a studia atitudinile$ valorile$ credinele i motivaiile3
b. Pot fi folosite pentru a colecta informaii generalizabile de la orice populaie3
c. Anc/etele puternic structurate ofer o mare cantitate de date standardizate.
&pecifice anc/etelor efectuate prin pot sau autoadministrate0
d. #eseori reprezint singurul sau cel mai simplu mod de a culege informaii despre trecutul oamenilor.
e. Pot fi extrem de eficiente n asigurarea unei cantiti mari de date$ la un cost relativ sczut i ntr-o
perioad redus de timp.
f. Permit anonimatul$ care ncura!eaz sinceritatea atunci cnd sunt atinse teme sensibile.
&pecifice anc/etelor efectuate prin intervievare.
g. Intervievatorul poate clarifica ntrebarea3
,
/. Prezena inervievatorului poate ncura!a participarea i implicarea$ acesta putnd !udeca n ce msur
anc/eta este luat n serios.
Tipuri de anc$et
1. #nc$eta simpl
.n cea mai simpl form a ei$ anc/eta implic strngerea acelorai date standardizate de la un grup
nedifereniat de persoane$ ntr-o perioad scurt de timp. <espondenii sunt alei aproape ntotdeauna ca
eantion reprezentativ dintr-o populaie mai mare. 'ste perfect adecvat dac se ncearc s se gseasc
incidena i distribuia anumitor caracteristici i posibilele relaii dintre acestea. .n principiu este perfect posibil
de repetat anc/eta la diverse momente de timp. 7 anc/et repetat poate utiliza eantioane diferite pentru
fiecare desfurare$ caz n care rmne o anc/et tranversal. &e obine totui mai mult dect seciuni tranversale
la diferite momente. #ac se utilizeaz ns acelai eantion$ se obine o dimensiune longitudinal0 aceasta este
anc/eta panel.
". #nc$eta panel
.ntr-o anc/et panel datele sunt colectate de la acelai grup de subieci n dou sau mai multe momente
diferite. 7 asemenea anc/et necesit resurse considerabile de timp i de efort$ mai ales cnd fenomenul studiat
necesit perioade mari de timp ntre momentele de colectare a datelor. %a i la anc/eta repetat$ un test aplicat
la un moment dat poate influena performanele unui test ulterior. .n plus poate s apar mortalitatea n grup0
membri ai eantionului original care i sc/imb domiciliul ori nu mai doresc s colaboreze.
(arele avanta! al anc/etei panel este includerea unei secvene temporale n datele obinute. #ac A l
precede pe H n timp$ atunci A ar putea fi o cauz a lui H$ ns H nu poate fi n nici un caz o cauz a lui A.
Astfel avem un instrument suplimentar pentru interpretarea relaiilor.
'. #nc$eta cu e&antion rotit
Aceasta este un /ibrid situat undeva ntre anc/eta repetat i anc/eta panel. Da fiecare repetare a
anc/etei$ eantionul va include unii dintre respondenii anc/etei anterioare$ la care se adaug alii noi. Aceeai
proporie de subieci noi i vec/i este utilizat la fiecare repetiie. Acest tip de anc/et este atractiv pentru a
asigura att cteva viziuni instantanee ct i direcia sc/imbrilor n timp.
#naliza corela(ional
"nii analiti consider c experimentele sunt singura cale de a stabili cauzalitatea i consider c ar trebui
utilizate mai mult ca pn acum n analiza politic. %ele mai multe analize politice$ ns$ folosesc un design
nonexperimental +corelaional-$ datele fiind obinute n urma unei anc/ete. .n
experiment$ cercettorul stabilete dou grupuri$ modific unul din ele$ i
compar grupurile pentru a vedea dac sunt diferite. (anipulnd variabila
independent$ analistul poate arta c aceasta precede variabila dependent.
&tabilind un grup de control$ cercettorul poate elimina alte efecte. .n acest
fel$ experimentele ndeplinesc dou criterii descrise n capitolul trei
)sc/imbrile variabilei independente trebuie s precead sc/imbrile variabilei
dependente i trebuie s existe o anumit siguran c nu alt factor a fost cauza
real-. #esignurile corelaionale nu ndeplinesc deloc aceste criterii aa cum o
fac experimentele.
.ntr-o anc/et$ n studiul corelaiei$ datele privind variabila dependent
)de exemplu$ prezena la urne- sunt colectate despre cazuri ce au caracteristici
diferite pentru a vedea care dintre aceste caracteristici$ dac sunt astfel de
caracteristici$ produc diferene. #e exemplu$ dac vrei s explicai prezena
sau absena la vot$ putei elabora o analiz corela#ional. Ai putea examina educaia votanilor i nonvotanilor
pentru a vedea dac cei cu mai mult educaie voteaz mai des. "n experiment$ prin contrast$ v-ar cere s
selectai dou grupuri de oameni asemntori$ s educai doar unul din grupuri i s comparai apoi
comportamentul lor de vot. #esigur este o abordare imposibil.
Analiza corelaional poate determina dac exist o relaie ntre activitile politice i variabilele socio-
economice i demografice$ cum sunt educaia$ vrsta$ genul$ naionalitatea i venitul. #ei analiza corelaional
poate fi folosit pentru a stabili ce factori cauzeaz o variabil care ne intereseaz$ cum ar fi prezena la vot$ ea
este totui mult mai util pentru a n#elege mai bine un comportament sau activitate politic. Formal analiza
corelaional ne permite s ne ntrebm dac sc/imbrile unei variabile )prezena sau nu la vot- sunt asociate
cu sc/imbrile altei variabile )venit mare sau mic-. Putem ns s explorm relaia dintre votare i venit pentru
a vedea dac exist vreun model sau s ncepem cu propoziia c oamenii bogai sunt mai dispui s voteze
+
Design nonexperimental
7bservaii fcute pe un numr
mare de cazuri n condiii variate
pentru a aproxima controlul
dintr-un experiment.
#nali$a corelaional
"tilizarea designului
nonexperimantal pentru a vedea
dac exist vreo corelaie ntre
dou sau mai multe variabile.
pentru partide de dreapta dect pentru candidaii de stnga i c oamenii sraci sunt mai dispui s voteze
pentru un partid sau un candidat de stnga dect pentru unul de dreapta. Presupunem c avem informaia din
tabelul 9.4.$ ce poate fi folosit ntr-un design corelaional. Acest tabel mparte oamenii n cinci grupuri de venit
i indic cum muli dintre ei susin candidatul de dreapta la dou alegeri.
Tabelul 5.". Votul pentru dreapta) pe grupe de venit) 1**+) ",,, -.n /0
%rup de enit
&andidat, an srac intermediar * mediu intermediar 4 bogat
%onstantinescu$ *++; 9+J 9;J 9,J 9=J =9J
&tolo!an$ 4>>> 54 85 9= ;8 =9
'xist o relaie1KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
'ste confirmat afirmaia1KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
)'xist o relaie n aceea c cei mai bogai sunt mai dispui s voteze cu dreapta. Propoziia este confirmat n
*++;$ c/iar dac o ma!oritatea din fiecare grup de venit a votat cu candidatul de dreapta. Propoziia este
confirmat i n 4>>>3 n acest an$ cu ct cineva era mai bogat$ era mai posibil ca el s voteze cu dreapta. -
Atunci cnd au fost discutate experimentele s-a subliniat c ele sunt mai valoroase cnd se focalizeaz
pe o singur variabil cauzal$ meninnd ceilali factori constani i desemnnd aleator indivizii pentru dou
)sau mai multe- grupuri. Analiza corelaional poate fi folosit pentru a cuta relaiile dintre mai mult de dou
variabile i$ de fapt$ poate controla variabilele adiionale. %ontrolul este util cnd ne intereseaz stabilirea
influenelor cauzale$ aa cum se ntmpl n condiii de experiment i de Euasi-experiment. 'l ne permite s
vedem dac putem elimina alte influene de pe lng cea care ne intereseaz n principal. %ontrolul este de
asemenea util dac suntem interesai s nelegem ct mai deplin o relaie i s lum n considerare importana
ctorva variabile simultan. Acest subcapitol introduce controlul n corelaii prin examinarea modului n care se
poate controla o relaie ntre dou variabile prin intermediul unei a treia variabile.
Analiza propoziiilor coninnd doar dou variabile se numete analiz
biariat. %nd adugm variabile de control suntem anga!ai ntr-o analiz
multiariat$ controlnd sau meninnd constant a treia variabil$ adic$ distingnd
cteva valori ale celei de a treia variabile )de control- i cutnd relaiile originale
pentru fiecare dintre aceste valori.
& considerm urmtoarea secven0 ?sim c L i M sunt asociate$ adic$
sc/imbrile lui L sunt legate cu sc/imbrile lui M. #ar probabil exist un factor care
acioneaz$ numit N$ care are o relaie mai puternic sau care afecteaz n vreun fel
relaia iniial. 'ste c/iar posibil ca N s cauzeze att L ct i M. %um putem stabili
dac acesta este adevrat sau nu1 7 modalitate este de a cerceta relaiile dintre L i
M cnd N este prezent i cnd N este absent. &au putem cerceta relaia dintre L i M
cnd exist o mic cantitate din N i cnd exist o mare cantitate din N. astfel
cutm relaia pentru diferite valori a lui N. Asta este ceea ce se numete
Ocontrolarea lui N2 sau Omeninerea constant a lui N2. sc/ematic$ putem desfura
paii stabilii n figura 9.*. n paii 4 i 5$ lum o valoare a lui N i o meninem
constant n timp ce examinm L i M3 apoi lum o a doua valoare a lui N i o meninem constant n timp ce
examinm L i M. 7bservnd cte o singur valoare a lui N odat$ se elimin ansa ca sc/imbrile lui N
produc diferene n relaia dintre L i M.
*. &unt L i M relaionate1
,. - prezent. - absent.
&unt L i M relaionate1 &unt L i M relaionate1
/. - +&antitate mic0. - +cantitate mare0.
&unt L i M relaionate1 &unt L i M relaionate1
1igura 5.1. (eprezentarea relaiilor controlate.
& considerm un exemplu. & presupunem c un studiu privind prezena la vot n alegerile
prezideniale din 4>>> a dus la concluzia c genul influeneaz prezena la urne. abelul 9.5. arat c brbaii
sunt mai nclinai dect femeile s voteze3 =;$+J i ;=$4 J$ respectiv C o diferen notabil.
Tabelul 5.'. Prezen(a la urne) func(ie de gen ) ",,, -.n procente0
%en
*>
#nali$a %ivariat
Analizarea a dou
variabile ntr-o manier
care arat dac ele sunt
sau nu relaionate una cu
alta.
#nali$a multivariat
Analizarea a trei variabile
ntr-o manier care arat
dac ele sunt sau nu
relaionate unele cu
altele.
Vot Hrbai Femei
#a =;$+J ;=$4J
:u 45$* 54$,
*>>$>J *>>$>J
:umr ++4 *8*4
'ste posibil ca un al treilea factor$ cum este educaia$ s intervin n aceast relaie1 #e exemplu$ este
posibil ca influena genului asupra votrii s fie n mai mic n cazul unor anumite niveluri educaionale dect
n altele1 )Putei s gsii un motiv sau proces care ar face plauzibil aceast ntrebare1 Putei susine c pe
msur ce oamenii sunt mai educai$ este mai mic diferena dinte comportamentul politic al brbailor i al
femeilor1 'xperienele lor de gen vor deveni mai puin importante i baza lor de cunotine mai larg va deveni
mai important.- abelul 9.8 susine aceast afirmaie. )7bservai c tabelul prezint doar procente din fiecare
grup care oteaz. %nd sunt posibile doar dou valori ale variabilei dependente C cum e da i nu -$ atunci se
poate omite una dintre valori. %um suma va fi mereu *>> de procente$ un cititor poate calcula procentul celor
cu cealalt valoare.
Tabelul 5.2. 3ela(ia .ntre gen &i vot) controlat de educa(ie) ",,, -procente0
1coala general 2iceu 3niersitate
Vot 4rba#i 5emei 4rba#i 5emei 4rba#i 5emei
#a =4$*J 9>$>J ;+$4J ;8$5J ,;$8J ,5$;J
.n relaia iniial bivariat )tabelul 9.5-$ exista un procent de *>J diferen ntre prezena la urne a
femeilor i brbailor. %nd controlm educaia$ observm c diferena variaz considerabil ntre diferitele
niveluri educaionale. .ntre cei care nu au trecut de coala general$ exist un procent de 4=J diferen.
#iferena este mult mai mic ntre absolvenii de liceu i negli!abil pentru absolvenii
de facultate. 'ducaia$ de fapt$ pare s aib mai mult influen dect genul asupra
prezenei la vot$ deoarece relaia iniial dintre gen i votare variaz evident n funcie
de nivelul de educaie. #in nou$ adugarea unei variabile de control a mbogit
nelegerea privind relaia iniial.
"neori variabila de control poate sugera c relaia iniial este doar una aparent$ adic
este o rela#ie arti6icial. .ntr-o relaie artificial$ legtura ntre L i M reflect prezena
lui N i nu o relaie efectiv ntre L i M$ dup cum indic diagrama.
(ulte dezbateri politice sunt de fapt dispute privind
artificialitatea unei relaii. & considerm cercetarea lui
Pames %oleman n care a a!uns la concluzia c colile
private sunt mai eficiente dect cele publice. %oncluzia
sa se baza n parte pe descoperirea faptului c studenii
negri din &"A se descurc mai bine n coli private
dect n coli publice. #escoperind aceast relaie ntre
tipul de coal i performana educaional$ %oleman a a!uns ala concluzia c colile private produc rezultate
educaionale mai bune comparativ cu colile publice.
%riticile aduse lui %oleman i-au contestat raionamentul. 'le accept descoperirea privind
performanele mai bune ale negrilor n coli private$ dar spun c colile private nu cauzeaz aceste rezultate. 'i
consider c de fapt tinerii plasai n coli private sunt diferii fa de cei care rmn n colile publice i c
acest proces de selecie provoac performana mai buna a studenilor negri. Astfel$ conform criticilor$ relaia
cauzal gsit de %oleman este una artificial )vezi figura 9.4.-
#rgumentul lui Coleman
Variabila independent cauzeaz Variabila dependent
ipul de coal urmat Performana educaional
#rgumentul cri ti ci l or
Variabila independent cauzeaz Variabila dependent
%aracterisiticile copiilor Performana educaional
ipul de coal urmat
1igura 5.". Argumentele privind impactul colilor private
**
&elaie arti'icial
7 relaiei n care
dou variabile nu
sunt legate cauzal dar
par s fie datorit
unei a treia variabile
care le influeneaz
pe amndou.
N
M L
Putem ilustra o relaie artificial explornd mai departe ratele de vot ale brbailor i femeilor. Am
observat anterior c brbaii sunt mai nclinai dect femeile s se prezinte la vot )tabel 9.5- i c atunci cnd
aceast relaie este controlat de educaie$ se menine pentru unele niveluri educaionale dar nu pentru altele
)tabel 9.8-. %nd controlm relaia dintre gen i vot n funcie de vrst$ n loc de educaie$ rezultatul e diferit.
.mprind votanii n dou grupe$ cei ntre 49 i ;9 de ani i cei peste ;9 de ani$ se constat c oamenii
de peste ;9 de ani sunt mai puin nclinai s voteze dect cei ntre 49 i ;9. #ar n cadrul fiecrui grup$
procente similare de brbai i femei voteaz3 adic$ att brbaii ct i femeile de peste ;9 de ani nu prea
voteaz i att brbaii ct i femeile ntre 49 i ;9 de ani voteaz. #e ce$ atunci$ gsim c brbaii sunt mai
dispui dect femeile s voteze atunci cnd nu controlm vrsta1 (otivul este c sunt mult mai multe femei de
peste ;9 de ani dect brbai3 de aceea$ sunt mai multe femei ntr-un grup cu prezen mic la vot. <elaia
aparent dintre gen i vot este de fapt o asociere ntre vrst i vot. %nd este controlat vrsta$ relaia iniial
dintre gen i votare dispare$ reieind c de fapt este artificial.
(ezultate ini#iale. Femei mai puin nclinate s voteze.
2uarea n considerare a rstei.
%rupul de rst
,7 pn la 87
Prezen mai mare la urne
Femeile i brbaii sunt n numr aproximativ egal
"este 87
Prezen mai mic la urne
(ai multe femei dect brbai n acest grup de
vrst
)'ste de asemenea adevrat c mai ales femeile n vrst sunt mai nclinate dect brbaii n vrst s aib o
educaie mai redus. Astfel$ prezena lor sczut la vot se datoreaz influenei combinate a nivelului sczut de
educaie i a numrului lor mare n grupul de vrst C peste ;9 de ani.-
Exercii u practic 5. (. Controlarea relaiilor
.n tabelul urmtor sunt prezentate date despre 8> de persoane care au urmat un curs de pregtire
profesional.
Program de pregtire profesional
)umrul
ca$ului
Pregtirea
primit
Genul Educaia *ipul de
munc
V+rsta Productivitatea
dup curs
* #a H &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
4 #a H &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
5 #a H &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
8 #a H &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
9 #a H &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
; #a H &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
= #a H &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
, #a F &tudii liceale #e birou peste 8> de ani .nalt
+ #a F &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
*> #a F &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
** #a F &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
*4 #a F &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
*5 #a F &tudii univ. Productiv sub 8> de ani .nalt
*8 #a H &tudii liceale Productiv peste 8> de ani &czut
*9 #a H &tudii liceale #e birou peste 8> de ani &czut
*; #a H &tudii univ. Productiv sub 8> de ani &czut
*= #a F &tudii liceale Productiv peste 8> de ani &czut
*, #a F &tudii liceale #e birou sub 8> de ani &czut
*+ #a F &tudii liceale #e birou sub 8> de ani &czut
4> #a F &tudii univ. #e birou sub 8> de ani &czut
4* :u H &tudii liceale Productiv peste 8> de ani &czut
44 :u H &tudii liceale #e birou sub 8> de ani &czut
45 :u H &tudii liceale #e birou peste 8> de ani &czut
48 :u H &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
49 :u H &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
*4
4; :u H &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
4= :u H &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
4, :u F &tudii liceale #e birou peste 8> de ani &czut
4+ :u F &tudii liceale #e birou peste 8> de ani &czut
5> :u F &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
5* :u F &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
54 :u F &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
55 :u F &tudii univ. #e birou peste 8> de ani &czut
58 :u H &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
59 :u H &tudii liceale Productiv sub 8> de ani .nalt
5; :u H &tudii liceale Productiv peste 8> de ani .nalt
5= :u H &tudii univ. #e birou peste 8> de ani .nalt
5, :u F &tudii liceale #e birou peste 8> de ani .nalt
5+ :u F &tudii liceale #e birou peste 8> de ani .nalt
8> :u F &tudii univ. #e birou sub 8> de ani .nalt
abelul A ofer date despre efectele programului de pregtire profesional. @ariabila dependent este
productiitatea i ipoteza de lucru este0 O%ei care iau parte la pregtire i mresc productivitatea mai mult
dect cei care nu iau parte la pregtire2. abelele de exerciiu H$ %$ #$ ' controleaz fiecare relaie iniial
pentru o a doua variabil0 gen$ nivel de educaie$ dac cei antrenai dein poziii de birou sau productive i
vrst. &tudiai tabelele i analizai rezultatele. %e v spun ele despre eficiena acestui program n condiiile
controlate1
Tabel de practic # Efectele programului de pregtire
"regtire primit
"roductiitate #a :u
.nalt *5 =
&czut = *5
Tabel de practic 4 5ontrol .n func(ie de gen
4rba#i care au urmat
pregtirea
5emei care au urmat pregtirea
"roductiitate #a :u #a :u
.nalt = 8 ; 5
&czut 5 = 8 ;
Tabel de practic 5 5ontrol .n func(ie de educa(ie
9iel de liceu
"regtirea urmat
9iel 6acultate
"regtirea urmat
"roductiitate #a :u #a :u
.nalt 9 9 , 4
&czut 9 9 4 ,
Tabel de practic D 5ontrol .n func(ie de tipul de munc
$e birou
"regtirea urmat
"roducti
"regtirea urmat
"roductiitate #a :u #a :u
.nalt * 8 *4 5
&czut 5 *4 8 *
Tabel de practic E 5ontrol .n func(ie de v6rst
"este :;
"regtirea urmat
Sub :;
"regtirea urmat
*5
"roductiitate #a :u #a :u
.nalt * 8 *4 5
&czut 5 *4 8 *
&criei un paragraf n care s analizai efectele trainingului pe baza informaiei din tabelele A-'.
)A0 'xist o relaie. H0 <mne aceeai pentru ambele grupuri de control$ %0 rmne valabil doar pentru cei cu
educaie de nivel - facultate. #0 relaia este valabil doar pentru un anumit tip de munc. '0 relaia este valabil
doar pentru o categorie de vrst -
Proiectarea unei anc$ete
.n termeni practici$ principalele ntrebri n proiectarea unei anc/ete aa dup cum le vede <obson
)*++8$ pag. *54- sunt urmtoarele0
Pe cine ntrebi1
%um ntrebi1
%e ntrebi1
#e ce resurse ai nevoie1
&ine se refer la populaia care trebue studiat )de exemplu persoane fr locuin din Iai$ sau tineri
ntre *; i *+ ani cu /andicap fizic din !udeul @aslui$ etc- sau$ dac nu este anc/etat ntreaga populaie$ se
refer la eantionul de populaie care trebuie studiat. 'antionul trebuie s fie reprezentativ pentru populaie$
lucru care nu este tocmai uor de realizat.
&um se refer la modul de aplicare al interviului sau c/estionarului0 fa n fa sau de la distan )prin
pot sau prin telefon-.
&e reclam cea mai mult munc. Problema anc/etei indic domeniile care vor reclama ntrebri
specifice$ care la rndul lor trebuie rafinate prin intermediul unui studiu pilot.
.n final$ analistul trebuie s se asigure c are resursele adecvate pentru a duce pn la capt anc/eta$
altfel restul muncii devenind lipsit de sens.
.n construcia unei anc/ete pot fi identificai civa pai0
*. &epararea scopului general i a informaiilor specifice care sunt necesare3
a. &e efectueaz o anc/et pentru c analiza preliminar a artat c anc/eta este cel mai potrivit mod
de a rspunde la ntrebrile cercetrii. :u se alege anc/eta pentru c analistul se ntmpl s fie mai
familiarizat cu ea sau pentru c pare mai uor de efectuat dect un experiment sau un studiu de caz.
b. %larificarea problemei6problemelor de cercetat.
c. #ezvoltarea unei serii de subprobleme$ legate de problema central.
d. 'xtragerea informaiilor specifice aflate n legtur cu fiecare subproblem.
'xemplu0
A. ransformarea scopului general n unul mai specific.
scop general0 msurarea posibilitilor de deplasare a indivizilor3
mai specific0 care este impactul sc/imbrilor n politica transporturilor n privina planurilor de cltorie1
sau0 descrierea detaliat a posibilitilor de transport local3
sau0 legtura dintre transport i modelele recreaionale3
sau0 examinarea atitudinilor i preferinelor legate de transportul local.
H. Identificarea unor probleme subsidiare$ legate de problema central )pentru prima variant-
care este rolul actual al transportului public1
dar al celui privat1
se observ o cretere numeric a posesorilor de autoturisme1
care sunt factorii ce in/ib utilizarea transportului public1
care sunt problemele de siguran1
care sunt problemele de mediu1
care este atitudinea publicului fa de locurile cu acces exclusiv pietonal$ fa de locurile de parcare$ fa de
calitatea drumurilor1
ct de mari sunt dificultile legate de transport i care este natura lor1
ct de viabile sunt formele de transport alternativ1
%. Identificarea informaiilor necesare pentru fiecare dintre aceste ntrebri. Pentru rolul transportului
public i privat0
*8
nregistrarea cltoriilor fcute cu diferite mi!loace de transport$ pentru diferite scopuri$ de ctre fiecare
membru al familiei3
percepia respondenilor fa de transportul public sau privat$ funcie de diversele tipuri de cltorii.
#. &tabilirea metodelor corespunztoare de culegere a datelor pentru fiecare item. #ac$ pentru a
stabili care sunt opiniile despre transportul public$ se poate folosi interviul fa n fa sau
c/estionarul potal$ pentru a face un inventar al tuturor cltoriilor este mai de folos un !urnal care
urmeaz a fi completat de subieci.
4. %onstruirea c/estionarului C presupune stabilirea ntrebrilor care trebuie puse$ a cuvintelor ce trebuie
folosite$ a ordinii ntrebrilor$ etc.
5. #eterminarea populaiei i a eantionului ce trebuie selectat. Populaia corespunztoare este relativ uor de
extras din problemele ce trebuie cercetate. 'antionarea$ pentru a fi convingtoare i reprezentativ$ este un
lucru mult mai dificil.
8. #up studiul planificrii$ urmeaz recrutarea i pregtirea operatorilor de teren$ sarcin care reclam
profesionalism i bune cunotine manageriale$ n special pentru anc/etele mari.
E&antionarea
7 problem ma!or care poate aprea n anc/ete se refer la eantionare. #ei s-ar putea anc/eta toi
membrii anului vostru$ cercetarea de tip anc/et este n general folosit pentru a colecta informaii despre un
grup mult mai mare. Aceasta face necesar extragerea unui eantion i generalizarea datelor la grupul mai mare
pe baza acelui eantion. "n fapt uimitor este c un eantion bine ales de *9>> de persoane permite generalizri
corecte privind ntreaga populaie a <omniei$ dar i a &tatelor "nite. Probabil ai observat de!a utilizarea n
unele anc/ete a urmtoarei expresii0 OAceste rezultate au o mar! de eroare de plus sau minus 5 procente2.
Aceasta v-a introdus de!a n problema eantionrii. @om nva de ce un eantion de *9>> poate oferi att de
multe informaii i ce nseamn mar!a de eroare.
'antionarea este un aspect important al vieii n general i al anc/etei n particular. &e fac !udeci
despre oameni$ locuri sau situaii$ pe baza unor informaii fragmentare$ n cutarea a ceva tipic. 'antionarea
este strns legat de validitatea extern a anc/etei0 ea d msura n care datele obinute ntr-o situaie particular
sunt generalizabile. Ideea de a eantiona se afl n conexiune cu cea de populaie. Populaia se refer la toate
cazurile. #e exemplu ea poate fi toi adulii care triesc n <omania sau toi copii cuprini n sistemul de
nvmnt n (oldova sau gospodriile proprietate particular din Iai. "ltimul exemplu arat c termenul de
popula#ie - n sensul su general C nu trebuie limitat doar la oameni. %onceptul poate fi lrgit$ incluznd situaii
)de exemplu toate locurile posibile unde cineva ar putea fi intervievat-$ evenimente sau momente n timp. "n
eantion reprezint o selecie din populaie. #ac se face corect$ anc/eta pe un eantion dintr-o populaie poate
oferi aproape aceeai informaie pe care am obine-o dac am anc/eta ntregul grup. Anc/etele sunt elaborate
pentru a estima o caracteristic specific populaiei3 aceast caracteristic se numete parametru. 'stimm
parametrul adunnd datele dintr-un eantion. Informaia pe care o obinem este n sc/imb numit in6orma#ie
statistic. Problema de baz a unei anc/ete este dac informaia statistic adunat din eantion ne spune ceva
despre parametrii ntregii populaii studiate.
'antionarea populaiilor non-umane este foarte important )de exemplu eantionarea locurilor i a
momentelor$ nseamn a decide unde$ cnd i cum se va lua interviul- i va fi discutat n contextul studiilor de
caz. .n planificarea unei anc/ete trebuie acordat o atenie special selectrii eantionului uman. Aceasta pentru
c ncrederea ntr-o anc/et este afectat n mod esenial de sistemul utilizat n selectarea respondenilor$ adic
de ceea ce se numete plan de e*antionare.
&unt circumstane n care este fezabil s fie anc/etat ntreaga populaie. <ecensmntul populaiei este
un exemplu n acest sens. .ns$ pentru o anc/et obinuit$ coincidena eantionului cu populaia este posibil
doar pentru populaiile foarte mici. Analistul trebue s-i evalueze resursele0 sunt ele suficiente pentru a culege
o cantitate mai mic de informaii de la ntreaga populaie sau pentru a culege o cantitate mai mare de
informaii de la un grup mai restrns1
.n general$ se face diferena ntre eantionare probabilstic )unde probabilitatea de selecie a fiecrui
respondent este cunoscut- i eantionarea neprobabilistic )unde aceasta nu este cunoscut-. .n cazul
eantionrilor probabilistice se pot face generalizri statistice pentru ntreaga populaie$ motiv pentru care astfel
de eantioane se mai numesc i eantioane reprezentative. Fi din eantioanele neprobabilistice se poate extrage
ceva care s fie esenial pentru ntreaga populaie$ ns nu pe baze statistice.
?eneralizarea de la eantion la ntreaga populaie este ea nsi probabilistic. %u ct eantionul este
mai mare cu att eroarea produs prin generalizare este mai mic. Problema dimensiunii eantionului este
extrem de complex i au fost create unele formule sau tabele pentru alegerea unei mrimi eficiente n funcie
*9
Populaie.
?rupul de fenomene pe
care l studiem.
Parametru.
7 caracteristic a
populaiei pe care o
studiem.
,tatistic.
7 estimare a unui
parametru pe baza unui
eantion.
de limitarea erorilor la un anumit nivel. %nd se dimensioneaz un eantion trebuie avute n vedere cteva
principii )<obson$ *++8$ pag. *5=-0
- exist o tendin de micorare a eficienei o dat cu sporirea dimensiunii eantionului . #e exemplu$
pentru a obine aceai cretere de precizie ca i cea rezultat din mrirea unui eantion de la +> la
*>>$ un eantion de 5>> trebuie s i dubleze dimensiunile3
- cu ct diferenele n interiorul populaiei sunt mai mari$ cu att este nevoie de un eantion mai mare.
- tipul de analiz care trebuie fcut are repercursiuni asupra dimensiunii eantionului$ ca i numrul
categoriilor n care informaiile vor fi divizate. Aceasta ntrete nevoia de a ti nc din stadiul de
proiectare a cercetrii ce se va face cu datele.
Caracteristicile unui e!antion. & presupunei c vrem s tim ci colegi din anul voastru urmresc n mod
regulat tirile naionale n cotidiene. %a un indicator$ cerei fiecrui student s rspund dac citete vreun ziar$
i dac da$ aproximativ ct de des. Alegerea rspunsurilor este aproape niciodat, uneori, adesea. #eoarece
anul de studiu este populaia voastr$ cifra care rezult este un parametru. & presupunem c avem urmtoarele
rezultate la un an de ,> de studeni.
(spuns 9umr
+9<=;0
"rocent
Aproape niciodat 5> 5=$9
"neori 58 84$9
Adesea *; 4>$>
Apoi$ alegem un eantion de orice cinci colegi i desfurm aceeai anc/et$
nregistrnd rezultatele. 'xtragem un al doilea eantion i facem la fel. #eoarece tim
parametrii acestui caz$ putei compara informaiile statistice obinute cu valorile
cunoscute. Aproape sigur vor fi diferite3 n eantionul nostru de cinci$ probabil trei
colegi$ sau ;> de procente$ vor rspunde uneori. Ftim n acest caz c n populaia
ntregului an$ 84.9 J spun uneori, dar nu putem presupune c un eantion statistic este
identic cu parametrul unei populaii. Ftim un fapt foarte important. &tatisticienii ne pot
spune ct de bun este un eantion dat3 i din aceast informaie putem determina cel
puin probabilitatea ca rspunsurile din eantion s estimeze cu acuratee parametrul
populaiei. Aceast probabilitate$ este raportat n dou forme0
*. -nterval de ncredere. Fir de valori n care se ncadreaz valoarea actual. Hazat
pe studiul unui eantion$ am putea fi capabili s spunem c procentul real a celor
care nu au citit niciodat un ziar se gsete ntre 55J i 84J.
4. )ivel de semni'icaie. Probabilitatea ca parametrul populaiei s se ncadreze ntr-
adevr n intervalul de ncredere. Astfel$ am putea spune$ pe baza eantionrii$ c
procentul celor care nu a citit niciodat ziarul se afl ntre 55J i 84J n +9J din
cazuri.
Pentru a repeta$ extragem un eantion pentru a afla ceva despre populaie. .ns$
putem stabili doar o probabilitate C nu sigurana C c statisticile eantionului reflect
parametrul populaiei din care eantionul a fost selectat. &tatistica eantionului ne
permite s stabilim att intervalul n care va cdea valoarea real ct i probabilitatea cu care va cdea ea n acel
interval.
#esigur$ vrem s putem raporta un interval ct mai restrns de rezultate posibile i o nalt probabilitate
ca rezultatele adevrate s cad n acel interval. .n exemplul nostru$ un interval ntre 55 i 84 de procente este
preferabil unui interval ntre 5> i 89 de procente$ i o probabilitate de +9J este mai bun dect una de +>J.
Intervalul de ncredere i nivelul de semnificaie variaz n funcie de dou caracteristici ale eantionului0
mrimea sa i valoarea real a parametrului pe care l cutm.
%u ct eantionul este mai mare$ cu att este mai mare ansa ca el s reflecte populaia i cu att este
mai mare probabilitatea ca orice date statistice ale eantionului s ofere informaii exacte. Aceasta ar trebui s
fie clar c/iar n mod intuitiv. #ac am extras un eantion de zece persoane din anul vostru$ de exemplu$ avem
mai multe anse de a lua elemente din toate tipurile prezente n an dect n cazul eantionului de cinci persoane.
"n al doilea fapt poate ns s nu fie la fel de evident0 creterile iniiale n mrimea eantionului sunt cele mai
valoroase pentru acurateea sa. Acest fapt este important deoarece anc/etele cer mult timp i muli bani.
Aceasta nseamn c cercettorii pot crete eantionul pn la un punct i apoi s se opreasc. "n eantion de
*9>> de persoane este n general adecvat pentru a reprezenta populaia <omniei. %reterea eantionului la
*;
-nterval de
ncredere.
Firul numeric n care este
posibil s cad o valoare
estimat3 aceast informaie
arat msura n care
caracteristicile populaiei se
vor potrivi cu acelea ale
unui eantion din populaie.
)ivel de
semni'ica
ie.
Probabilitatea ca parametrul
populaiei s cad n
intervalul de ncredere pe
care l-am stabilit3 de aici
probabilitatea cu care
putem trage o concluzie
despre populaia din care
am extras eantionul.
5>>> nu duce la creterea acurateei statistice a eantionului ntr-o msur semnificativ. 'ste de asemenea
adevrat c un eantion de *9>> poate reprezenta populaia <omniei la fel de bine cum poate reprezenta i
populaia Hucuretiului. #incolo de o anumit mrime a populaiei$ mrimea eantionului i nu mrimea
populaiei determin eroarea de eantionare.
(rimea potrivit a eantionului depinde n parte de distribuia ateptat a rspunsurilor. #ac
distribuia pare s fie strns C de exemplu$ 8,J din cei intervievai spun O#a2 i 94J spun Onu2 C atunci
eantionul trebuie s fie mai mare pentru a capta aceast diferen minim dect n cazul n care ar trebui
captat o diferen mai mare. &onda!ele efectuate naitea alegerilor$ oriunde n lume$ au fost mai exacte pentru
alegerile n care diferena dintre candidai a fost aproapiat de 4>J dect atunci cnd voturile erau mai egal
repartizate.
Aceste idei sunt subliniate n tabelul 9.9.$ care indic intervalul de ncredere pentru
zece mrimi de eantion. :umerele din coloana din dreapta indic plus sau minus din
acele numere3 adic$ plus sau minus 5 este n fond un interval de ;. Acest interval de
plus minus 5 sau 8$ sau orice numr$ se mai numete i eroare de e!antionare$
deoarece ne spune msura n care un eantion ar putea produce erori. 7bservai c
tabelul indic c dac suntem dispui s acceptm un interval de eroare de plus sau
minus 8$ un eantion de *>>> sau c/iar de =9> este suficient. #e asemenea$ crescnd
mrimea eantionului de la 4>> la ;>> se micoreaz considerabil intervalul de eroare$ dar a crete eantionul
de la *>>> la *9>> micoreaz foarte puin intervalul de eroare.
*a%elul 5.5. Eroare de e!antionare maxim pentru
di'erite mrimi de e!antion
>rimea e*antionului Eroarea de e*antionare
*9>> 5
*>>> 8
=9> 8
;>> 9
4>> +
Acum putem privi tipul de afirmaii anexate celor mai multe sonda!e raportate de mass media0
rezultatele au o mar! de eroare de plus sau minus 5 puncte. #ac un analist spune c o curs electoral este
strns )9>69>- i c este o eroare de plus sau minus 5 puncte$ ar fi la fel de corect s spunem c un candidat l
conduce pe cellalt cu 9568= sau 9468, sau 9*68+. oate aceste posibiliti au aceeai probabilitate. (ai mult$
tim c aceste valori vor cdea n acest interval cu o probabilitate de +9J. %ele mai multe sonda!e din pres nu
adaug acest fapt$ dar nseamn c sonda!ul poate fi corect n +9J din cazuri$ i poate grei n 9J din cazuri.
Formulat altfel$ putem spune c rezultatele au o eroare de eantion sau un interval de ncredere de plus
sau minus 5 procente sau c intervalul de eroare este ;. #ac 94J din respondenii anc/etei spun c vor vota
candidatul &ocial-#emocrat$ votul ntregii populaii pentru candidatul &ocial-#emocrat se situeaz n intervalul
de 8+-99J. %u alte cuvinte$ 94J este cea mai bun estimare C i nu cantitatea exact C a votului pentru
candidatul &ocial-#emocrat. :ivelul de semnificaie este de +9 procente$ adic cel ce a fcut sonda!ul este +9J
sigur c intervalul va conine parametrul real al populaiei3 n 9J din situaii parametrul se gsete n afara
intervalului 8+-99J. %nd ziaritii raporteaz doar o singur cifr dintr-un sonda!$ ei sugereaz mai multe
acuratee dect este ntr-adevr i ar trebui inut cont c orice cifr bazat pe un sonda! este exact doar ntr-un
anumit interval de ncredere.
*ipuri de e!antioane Acurateea eantioanelor este influenat i de maniera n care sunt alei indivizii sau
cazurile.
E&antioane probabilistice
E!antion aleator simplu C implic alegerea la ntmplare de pe o list cu ntreaga populaie a numrului
necesar de persoane. Pot fi utilizate metoda loteriei$ tabele cu numere aleatoare sau calculatorul. #ac este
corect fcut ofer fiecrei persoane o ans egal de a fi inclus n eantion. .ns
nu poate fi utilizat dac nu se dispune de o list complet a populaiei.
Pentru a satisface aceast cerin stringent$ este necesar s avem o list a tuturor
indivizilor dintr-o populaie de unde s selectm la ntmplare. #ac am eantiona
masa studenilor din universitate$ am putea ncepe obinnd lista tuturor de la
secretariate i s alegem la ntmplare un eantion$ folosind de exemplu tabelul de
*=
Eroare de
e!antion
are
(sura n care datele
statistice ale unui
eantion difer de
parametru populaiei.

E!antion aleator
simplu.
"n eantion n care fiecare
membru din populaie are o
ans egal de a fi ales.

numere aleatorii de la sfritul oricrei cri de statistic. #ac n lista de nregistrare lipsesc unele unele
grupuri de studeni$ cum sunt cei care s-au nregistrat mai trziu$ lista iniial va fi inadecvat. Populaia real
va fi lista de la registru i nu ntreaga mas a studenilor.
E!antionarea sistematic - implic alegerea la ntmplare a unui punct de pornire de pe o list$ apoi
alegerea a fiecreia n-a persoane. #e exemplu$ dac este necesar un eantion de 9> dintr-o populaie de 4>>>$
se va alege fiecare a patruzecea persoan dup ce$ iniial$ a fost ales la ntmplare un numr ntre * i 8>. Pentru
ca eantionul s fie reprezentativ lista populaiei nu trebuie s fie organizat dup nici un criteriu$ altfel
persoanele avnd sanse diferite de a fi selecionate. %a i n cazul eantionrii aleatoare$ eantionarea
sistematic necesit o list complet a populaiei.
.n cazul populaiilor mari$ listele complete aproape c nu exist. :u exist$ de exemplu$ nici o list
absolut complet cu toi cetenii <omniei sau mcar cu toi cetenii dintr-o
comunitate local. %/iar dac ar exista$ a intervieva un eantion ntmpltor altfel
dect prin telefon necesit c/eltuieli mari de cltorie. #e aceea cei care efectueaz
sonda!e au efectuat unele modificri. "na din acestea este e!antionarea aleatorie
strati'icat. n care populaia este mprit n grupuri sau straturi$ caracterizate prin
diviziuni ca venit$ religie$ origine etnic$ etc. "n eantion aleator este ales din fiecare
strat$ asigurndu-se astfel c eantionul va conine acelai procent din acel grup ca i
populaia n ansamblu. #ac un ora are o populaie minoritar de *9J$ aceast
metod va asigura c *9J din eantion va fi extras din cadrul minoritii. %teodat
este necesar o eantionare neproporional0 acest fapt permite obinerea unui super
e*antion dintr-un strat mic ns important sau d sigurana c va exista o reprezentare
i a unor 2specii rare2. eoria eantionrii susine c n unele cazuri eantionarea
stratificat poate fi mai eficient dect cea aleatoare.
7 a doua modificare a eantionrii aleatoare este e!antionarea cluster sau
grupal. 'sena acestei proceduri se bazeaz pe faptul c orice populaie poate fi
privit ca fiind format din grupuri amplasate diferit n spaiul geografic3 fiecare
dintre aceste grupuri se poate considera c este format la rndul su din altele$
diverse din punct de vedere spaial$ amd. Aceast tactic se utilizeaz atunci cnd populaia este foarte
dispersat$ fiind necesar un efort logistic deosebit pentru a strnge informaiile. #e exemplu$ iniial se extrage
un eantion de !udee$ apoi$ n cadrul fiecrui !ude se selecteaz aleator un numr de localiti$ n cadrul
localitilor anumite strzi$ a!ungndu-se la gospodrii i de aici la un individ. (etoda poate fi utilizat i atunci
cnd nu se dispune de o list complet a populaiei.
E&antioane neprobabilistice
*. E!antionarea pe cote C prin acest procedeu se ncearc obinerea reprezentativitii diferitelor
elemente ale populaiei$ n proporiile n care ele exist n ntreaga populaie. 'ste probabil una dintre cele mai
utilizate proceduri de eantionare. Formal$ procedeul seamn cu eantionarea prin stratificare0 dac se
cunoate distribuia populaiei dup un numr de variabile$ operatorilor de teren li se va indica s selecteze
indivizii de aa manier nct eantionul final s aib aceai distribuie procentual ca i populaia total. .n
final$ fiecrui operator i se va cere s intervieveze un anumit numr de brbai i un anumit numr de femei$ un
anumit numr de persoane cu studii superioare i un anumit numr de persoane cu studii medii$ etc. "nul dintre
motivele utilizrii eantionrii pe cote este rapiditatea cu care se poate realiza numrul de convorbiri propuse0
operatorul de teren nu mai este nevoit s caute o persoan anume$ pe care trebue s o identifice corect$ s o
abordeze i s o conving s rspund$ operatorul nu mai primete o list cu nume$ ci este lsat s gseasc el
nsui persoanele care corespund cotelor indicate. Al doilea motiv pentru care se utilizeaz acest tip de
eantionare este faptul c de multe ori nu se dispune de un cadru de eantionare suficient de bine pus la punct.
4. E!antionarea convena%il - este utilizat cte o dat ca un mi!loc simplu$ ns incorect$ de a
obine un eantion pentru o anc/et. Implic alegerea celor mai apropiate persoane$ a celor ce pot fi abordate
comod$ proces care continu pn la realizarea numrului propus.
'antionarea este utilizat n mai multe contexte$ nu doar n anc/ete. "rmtoarele dou tipuri sunt
utilizate mai ales la studiile de caz.
*. E!antionarea intenionat. Principiul selectrii n acest caz const n raionamentul analistului$
funcie de interesul su. 'antionul este construit astfel nct s satisfac anumite nevoi specifice ale proiectului.
Procedeul nu se bazeaz pe generalizri statistice de la eantion la ntreaga populaie ci pe extrapolri logice.
4. E!antionarea tip bulgre de zpad. .n acest caz$ analistul identific unul sau mai muli indivizi
din populaia care l intereseaz. #up ce acetia au fost intervievai$ sunt rugai s identifice ali membri ai
populaiei$ care$ la rndul lor$ sunt supui aceleiai proceduri$ .a.m.d. Aceast abordare se utilizeaz atunci cnd
exist dificulti n identificarea membrilor unei populaii.
*,
E!antion aleator
strati'icat.
"n eantion n care
populaia este mprit n
straturi$ sau grupe$ bazate
pe caracteristici cunoscute$
i un eantion ntmpltor
este selectat din fiecare
strat.
E!antion
cluster.
"n eantion n care
populaia este mprit n
clusteri geografici$ i
respondenii sunt alei la
ntmplare din cadrul
fiecrui cluster.
#lte tipuri de e&antioane
- 'antioane de timp C utilizate mai ales n studiile observaionale. Pot fi probabilistice sau
nonprobabilistice )ex0 studiul persoanelor ce utilizeaz un anumit spaiu n diferite momente ale zilei ori ale
sptmnii-
- 'antioane eterogene C exist o strategie deliberat de a selecta indivizi care difer mult dup o
anumit variabil.
- 'antioane de cazuri extreme C concentrarea asupra valorilor extreme ale unei anumite variabile$
atunci cnd se consider c aceste cazuri pot pune mai bine n lumin fenomenul studiat.
- 'antioane de elemente rare C atunci cnd valorile cu frecvenele cele mai sczute n populaie sunt
suprareprezentate n eantion.
Validitatea unei anc$ete
@aliditatea intern vizeaz dac avem sau nu ncredere n concluziile unui astfel de studiu. Pentru a
determina dac o variabil reprezint ntr-adevr o cauz pentru alt variabil$ corelaiile stabilite n urma unei
anc/ete sunt destul de slabe n ceea ce privete validitatea intern. %omparativ cu experimentele$ este dificil de
controlat i ali factori care ar putea fi mult mai importani. Instituind un numr de controale i relaionnd
cercetarea cu alte studii$ este totui posibil s se construiasc o cercetare care s posede validitate intern.
%orelaiile pot avea mai mult validitate intern pentru explorarea relaiilor dintre un numr de variabile dect
pentru a stabili cauze. %t despre validitatea extern$ gradul de generalizare al unui studiu$ corelaiile care se
bazeaz pe informaiile extrase din eantioane reprezentative de respondeni vor avea mai mult validitate
extern dect experimentele. Astfel de eantioane ne permit s spunem ct de posibil este ca rezultatele unui
studiu s poat fi generalizate la o populaie mai mare.
'. 7tudiul de caz
Definire
"n alt tip de design de cercetare este studiul de caz. Acest termen este adesea utilizat n sens larg$ pentru a
se referi la orice fel de cercetare viznd un singur caz sau o singur unitate. (ai specific$ un studiu de caz este
o metod de a n#a despre o situa#ie complex, bazat pe o n#elegere comprehensi a acelei situa#ii,
n#elegere ob#inut dintr-o descriere extensi *i din analiza acelei situa#ii luat ca ntreg *i n contextul ei.
Fiecare element din aceast definiie are importana sa.
- &omplexitatea. .ntrebndu-ne dac veniturile afecteaz prezena la urne nu este o c/estiune complex. A
ntreba ns de ce unele grupuri sunt nstrinate de procesul politic este ceva mai complex i duce de la sine
la un design de tip studiu de caz.
- 4azat pe o n#elegere comprehensi. "n studiu de caz ar cere o nelegere complet i bogat a unei astfel
de nstrinri.
- $escriere *i analiz extensi. Acest element sugereaz c unele cazuri necesit o varietate de tipuri de
dovezi$ incluznd observaia direct i interviurile$ i c ele ncearc s integreze aceste diferite surse de
informaie. %azurile ndeplinesc validitatea n msura n care ele pot stabili consensul sau continuitatea
ntre aceste surse diferite.
- 2uat ca ntreg. %azurile pot aborda indivizi3 o locaie specific$ cum e un ora3 o instituie$ cum este o
primrie3 un eveniment$ ca <zboiul din ?olf din *++*. (ulte asemenea uniti pot fi studiate prin corelaii
sau Euasi-experimente. Alegerea designului studiu de caz nseamn c analistul este interesat de unitate ca
ntreg$ pentru a obine o nelegere deplin a mai multor faete ale cazului.
- ?n context. &e subliniaz faptul c n nelegerea i explicarea unui caz$ contextul sau mediul lui este
esenial. "n studiu de caz despre rzboiul din ?olf ar cuprinde strategiile militare folosite i ar descrie i
condiiile politice$ economice i diplomatice.
Tipuri de studii de caz
*. &tudiul de caz individual - relatare detaliat despre o persoan$ ce tinde s se concentreze asupra
antecedentelor$ factorilor contextuali$ percepiilor i atitudinilor care provoac un anumit rezultat$ un anumit
comportament. 'ste utilizat pentru a explora posibilele cauze$ factorii$ procesele$ experienele etc. care duc la
rezultatul respectiv.
4. &et de studii de caz individuale - sunt studiai un numr mic de indivizi care au anumite trsturi
comune.
5. &tudii ce privesc comuniti - se studiaz una sau mai multe comuniti locale. &e descriu i se
analizeaz diverse aspecte ale vieii comunitare )politic$ munc$ timp liber$ viaa de familie$ modele de aciune
*+
ce pot s apar$ relaiile dintre indivizi etc.-. .n general$ acest studii sunt descriptive$ ns pot explora anumite
probleme specifice sau pot fi utilizate n testarea unor teorii.
8. &tudii ce privesc grupuri sociale C sunt studiate att grupuri mici$ ce presupun un contact direct
ntre membri )familiile-$ ct i grupuri mai mari$ mai difuze )de exemplu grupurile ocupaionale-. &e descriu i
se analizeaz relaii i activiti.
9. &tudii ce privesc organizaii i instituii0 studii despre firme$ locuri de munc$ coli$ sindicate$ etc.
Pot privi implementarea i evaluarea unor politici publice$ relaii industriale$ probleme manageriale i
organizaionale$ cultura organizaional$ procesul de sc/imbare i de adaptare$ etc.
;. &tudii ce privesc evenimente - pot fi foarte variate0 proiectarea unor studii de caz privind relaia
poliie-ceteni$ interaciuni medic-pacient$ dezastre naturale etc.
&tudiile de caz includ studii ilustrative$ studii exploratorii$ studii privind c/estiuni critice i studii de proces.
Studiile ilustratie sunt utile n amplificarea analizelor desfurate prin alte metode. Puterea studiilor ilustrative
const n realismul pe care l ofer altor studii. Studiile exploratorii sunt utile cnd se tiu prea puine despre un
fenomen. %ercettorul desfoar un studiu de caz pe o baz limitat$ pentru a dezvolta cteva ntrebri i
ipoteze pentru un studiu viitor i pentru a afla ce fel de informaii sunt disponibile i relevante. Studiile priind
chestiuni critice se axeaz pe un caz de interes specific$ cum ar fi mineriada din *++*$ de exemplu. %ercettorii
vor ncerca s treac dincolo de faptele evidente i imediate pentru a cuta probleme mai profunde i de mai
lung durat. Studiile de proces sunt utile deoarece recunosc nevoia de a aduna informaii de-a lungul timpului
i de a nelege interaciunile i sc/imbrile$ dinamica fenomenului. 'le pot fi folosite pentru a studia n ce mod
o lege este n mod real implementat sau pentru a examina ce se ntmpl cnd este introdus o sc/imbare ntr-
o organizaie.
Proiectarea unui studiu de caz
Indiferent de tipul de studiu de caz care se efectueaz$ este necesar$ ca n cazul oricrei alte cercetri$ s
existe un plan sau un proiect al cercetrii$ care s asigure legturile ntre0
ntrebrile la care studiul ncearc s rspund$
informaiile care trebuie colectate i
concluziile care trebuie trase.
"nul dintre marile avanta!e ale studiului de caz l reprezint flexibilitatea sa. Pentru experimente$ de
exemplu$ orice eroare n proiectarea lor are implicaii puternice$ c/iar fatale pentru cercetare. #e asemenea$
anc/etele necesit o pre-planificare detaliat. Att n cazul experimentelor ct i n cel al anc/etelor$ analistul
trebuie s tie exact ce are de gnd s fac nainte de a ncepe lucrul propriu-zis.
&tudiile de caz sunt definite doar n termenii concentrrii asupra unui anume caz$ n contextul su. .n
principiu$ ele pot fi pre-structurate att ct este necesar pentru scopurile analizei. #ac$ de exemplu$ scopul
principal este exploratoriu$ ncercnd s descopere ceva ntr-o situaie nou despre care nu exist prea multe
informaii$ atunci pre-structurarea nu este posibil. #ac scopul este de confirmare$ existnd unele studii
anterioare care sugereaz legturi ntre diversele variabile sau o explicaie a fenomenului$ atunci se poate face o
pre-structurare detaliat a studiului de caz. Hineneles$ studiul de caz nu trebuie s se limiteze la confirmarea
unor relaii sugerate anterior$ el poate merge dincolo de clarificarea unei imagini$ poate oferi puncte de vedere
diferite asupra fenomenului.
.n practic$ cele mai multe studii de caz se situeaz undeva ntre aceste dou extreme. %/iar cele mai
puin structurate cercetri vor porni de la cteva idei generale i de la uurina de a mnui anumite instrumente
de culegere a datelor. Da cealalt extrem$ ar fi un nonsens s se renune la flexibilitatea inerent a studiului de
caz printr-o respectare scrupuloas a ceea ce s-a decis naintea studiului.
.n proiectarea unui studiu de caz analistul are nevoie$ dup cum subliniaz %olin <obins )*++8$ pag. *9>-
de0
un cadru conceptual3
un set de probleme de cercetat3
strategie de eantionare3
o decizie asupra metodelor i instrumentelor utilizate pentru colectarea informaiilor.
a0 Dezvoltarea unui cadru conceptual
"n cadru conceptual se refer la principalele trsturi )aspecte$ dimensiuni$ factori$ variabile- ale unui
studiu de caz i la presupusele relaii dintre acestea.
4>
#ezvoltarea unui cadru conceptual l oblig pe analist s fie explicit n ceea ce are de gnd s fac. #e
asemenea$ l a!ut s fie selectiv$ s decid care sunt trsturile importante$ ce relaii par a fi eseniale i ce date
urmeaz s fie colectate i analizate.
<ecomandarea specialitilor este ca acest cadru conceptual s fie sc/iat naintea nceperii studiului.
7ricum$ analistul nu trebuie s l considere ca pe ceva definitiv. Da un moment dat$ pe parcursul studiului$
cadrul conceptual poate fi revizuit n lumina noilor elemente descoperite. .n perioada de pn la aceast
revizuire$ cercettorul trebuie s rmn desc/is la formulri alternative$ la trsturi sau relaii ce nu au fost
cuprinse n cadrul iniial.
%um se poate contura un astfel de cadru conceptual1 .n timp ce unii cercettori prefer o form narativ sau
descriptiv$ cei mai muli consider c o diagram este mai folositoare. .n figura 9.4. este prezentat un exemplu
de posibil cadru conceptual.
<ecomandri pentru dezvoltarea unui cadru conceptual0
*. .ntreaga diagram trebuie pus pe o singur pagin.
4. Intrrile n acest cadru provin din teoriile existente$ din alte cercetri pe aceeai tem$ mpreun cu prerile
personale ale analistului. Ar trebui sc/iate toate modurile n care problema ar putea fi privit$ pentru a putea
sesiza posibilele suprapuneri$ inconsistene$ etc.
5. :u va iei bine de prima dat. &tructura final a cadrului conceptual nu trebuie s fie o surs de ngri!orare
prea mare. :u exist un singur mod n care acesta ar putea fi reprezentat. rebuie fcute dou sau trei ncercri.
.ncercrile succesive pot duce la simplificare.
8. #ac analistul nu este sigur dac s includ sau nu o anumit trstur sau relaie$ este recomandabil ca$ n
acest stadiu$ mai curnd s o includ dect s o exclud.
9. #ac sunt implicai mai muli cercettori$ este bine ca fiecare dintre ei s sc/ieze independent un cadru
conceptual. 'ste necesar$ apoi$ acordul asupra punctelor de divergen.
/igura 5.(. Exemplu de cadru conceptual
b0 Dezvoltarea unui set de probleme de cercetat
Degtura dintre cadrul conceptual i problemele de cercetat poate fi vzut n moduri diferite. "na dintre
perspective este aceea c structura conceptual permite analistului s extrag problemele ce trebuie cercetate.
#ac am avea o rubric denumit 2caracteristicile socio-demografice ale elitei politice2 legat de o alt rubric
denumit 2valorile mprtite de ctre elita politic2 i de o alta denumit Qstructura elitei politicie2 atunci ar
putea fi sugerate cteva ntrebri0
%are sunt caracteristicile socio-demografice ale elitei politice1
%um afecteaz aceste caracteristici valorile pe care elita politic le mprtete1
%um afecteaz aceste caracteristici structurile informale existente n rndul elitei politice1
"nii ar putea s considere c este mai uor s dezvolte iniial un set de ntrebri$ de probleme de cercetat i
apoi s se ntoarc la structura conceptual. 'ste posibil i o abordare combinat0 se poate ncepe cu un cadru
conceptual apoi se dezvolt un set de ntrebri$ ns nu toate sunt derivate din cadrul conceptual. Apoi$ de la
list se revine la structur pentru a observa inconsistenele i omisiunile. .n final$ trebuie s existe o legtur
coerent ntre structura conceptual i ntrebri0 fiecare parte a diagramei cadrului conceptual trebuie s fie
acoperit de un set de ntrebri.
<ecomandri pentru dezvoltarea unui set de probleme de cercetat.
*. 'ste posibil s fie formulate probleme de cercetat nc din stadiul iniial al oricrui studiu de caz$ mai
ales cnd se utilizeaz o abordare puin structurat.
4*
@alorile Partidele
politice
'lectoratul
Funcionarii
publici
&tructura
%aracteristici
socio-
demografice
'lita
politic
Problemele
publice
%adrul
legal
4. Faptul c unele probleme par difuze$ ceoase$ nu trebuie s creeze ngri!orare. 'le pot fi clarificate prin
ncercri succesive$ la fel ca n cazul cadrului conceptual. &au neclaritatea ar putea fi ea nsi o problem$ la
care se poate rspunde doar ptrunznd n interiorul cazului.
5. .n final$ ar trebui s rezulte un numr mic de probleme de cercetat0 cel mult zece sau$ n cazuri extreme$
pn la douzeci. 'ste posibil ca analistul s doreasc mai multe ntrebri pe lista sa iniial$ pentru a nu
exclude nici o variant. Dista poate fi mprit n cteva probleme principale ale cercetrii i probleme posibile$
probleme care nu ar trebui pierdute din vedere$ mai ales n stadiul iniial.
8. #oar pentru c o ntrebare$ o problem poate fi formulat$ nu nseamn c se poate i rspunde la ea.
Analistul trebuie s se asigure c aceasta este cercetabil$ c exist posibilitatea de a obine informaii
referitoare la acea problem.
9. Analistul trebuie s duc tot timpul cu el problemele de cercetat0 att n sens propriu$ ct i n sens
figurat. Acest fapt este important n etapa revizuirii problemelor$ ct i pentru a-i reaminti c sarcina sa este de
a colecta informaii relevante pentru acestea.
c0 Dezvoltarea unei strategii de e&antionare
.n cazul anc/etei i al experimentului$ eantionarea este util n procesul de generalizare statistic.
#ac n cazul studiilor de caz multiple eantionarea poate avea aspecte similare$ pentru studiile de caz
individuale ea are o utilitate diferit. 'a pornete$ totui$ din acelai punct0 este pur i simplu imposibil s se
studieze totul.
& lum exemplul unui mic studiu de caz despre introducerea unei noi forme de organizare n cadrul
unei faculti. :u este fezabil s se strng infomaii despre toate persoanele implicate pentru tot timpul ct ele
sunt implicate. #eci trebuie s existe o anumit form de selecie sau o eantionare. Aceasta nseamn c
analistul trebuie s decid n privina ctorva c/estiuni0 cine$ unde$ cnd i ce este ntrebat$ observat 1
- %e persoane sunt intervievate$ observate$ etc. 1
- .n ce locuri )sau despre ce locuri- sunt culese informaiile 1
- .n ce momente 1
- %e evenimente$ activiti sunt observate sau despre ce evenimente$ activiti se ntreab 1
.n cazul studiilor mari$ care implic sute de persoane$ la ntrebarea 2cine2 se poate rspunde cel mai
bine prin procedee de eantionare aleatoare. .ns$ n general$ i mai ales pentru studiile la scar mic$ un
eantion intenionat este suficient pentru a rspunde la ntrebrile cercetrii.
(iles i Ruberman )*+,8- ilustreaz foarte bine problema legat de acest tip de eantionare lund n
considerare un studiu de caz despre arestarea unor suspeci de ctre poliie. Pornind de la ntrebarea 2%um
interpreteaz ofierii de poliie legea atunci cnd efectueaz arestri 12$ ei au indicat unele posibiliti de
eantionare0
- n privina locurilor0 secia de poliie$ maina patrulei$ scena infraciunii$ locuina suspectului3
- n privina actorilor0 ofieri de poliie cu diferite caracteristici )grad$ vrst$ experien$ ras$ credin$
educaie- i suspeci )vrst$ ras$ credin$ educaie$ tip de infraciune-3
- n privina evenimentelor0 arestri$ interogri$ urmriri ale suspecilor3
- n privina proceselor0 desfurarea arestrilor$ a interogatoriilor$ interpretarea legilor$ !ustificarea
legilor.
&tudiul se poate desfura adoptnd diverse combinaii ale acestor parametri. #e exemplu$ dac se pornete
cu locurile$ s spunem secia de poliie$ ar putea s apar urmtoarele opiuni0
a- la secia de poliie$ se ia un singur tip de ofier de poliie$ toate interogatoriile fcute pe parcursul unei
zile3
b- la secia de poliie$ toate tipurile de ofieri$ interogatoriile i !ustificarea lor3
c- la secia de poliie$ se ia un singur ofier care este urmrit pe parcursul mai multor episoade$ arestri$
urmriri$ interogatorii i !ustificri3
d- la secia de poliie$ se ncepe cu interogatoriile i se reconstituie principalele evenimente.
7ricare ar fi calea urmat$ alegerea este determinat de problemele ce urmeaz a fi cercetate i de cadrul
conceptual.
Atunci cnd se stabilete strategia de eantionare$ trebuie luate n considerare constrngerile legate de
timp$ de accesul limitat$ de disponibilitatea persoanelor implicate$ de problemele logistice. 7rice plan de
eantionare ar fi stabilit este imposibil ca el s fie atins n totalitate. #in fericire$ un studiu de caz reprezint o
abordare suficient de flexibil pentru ca acest lucru s nu constituie o piedic insurmontabil.
<ecomandri n privina eantionrii pentru un studiu de caz
*. Actul de a reflecta asupra eantionrii este bun din punct de vedere metodologic. #ac analistul alege o
anumit persoan pentru a o intervieva sau a o observa$ trebuie s se ntrebe0 de ce a ales acea persoan1 %are
sunt implicaiile alegerii altei persoane 1
44
4. &e eantioneaz oameni$ locuri$ evenimente i procese. 'ste important legarea acestora de problemele
de cercetat i luarea n considerare a modului n care s-ar putea obine rspunsuri$ utiliznd eficient timpul )att
cel al analistului$ ct i al celorlali-.
5. 7 regul fundamental este aceea c niciodat analistul nu va fi capabil s realizeze n totalitate ceea ce
dorete.
8. 'xist ntotdeauna riscul ca eantionul s nu fie suficient de larg . %ercettorul trebuie s-i aloce o
parte din timp pentru a lucra la 2periferii20 s discute cu cei care nu sunt n centrul fenomenului ci n
vecintatea sa$ cu oamenii care nu mai sunt implicai n mod activ$ cu dizideni$ cu renegai$ cu excentrici
)(iles i Ruberman$ *+,8$ pag +4-.
d0 #legerea te$nicilor de culegere a datelor
#ac analistul a luat de!a cteva decizii n privina a ce trebuie s cunoasc i de ce trebuie s cunoasc
)din cadrul conceptual i din problemele de cercetat-$ a ales unde i de la cine va culege informaiile
)eantionarea-$ problema ma!or care rmne a fi rezolvat este cum va obine aceste informaii.
%a i n cazul celorlalte ntrebri$ studiul de caz permite o multitudine de abordri n culegerea datelor$
de la cele difuze i nestructurate pn la cele puternic pre-structurate. Da aceast c/estiune nu exist un singur
rspuns. #ei cercettorii au preferine personale$ regula de baz este c modul de obinere a informaiilor
trebuie s depind de tipul de studiu care este efectuat. %adrul conceptual$ problemele de cercetat i eantionul
adoptat vor determina n bun msur modul de culegere a informaiilor.
#ac se efectueaz un studiu de caz de explorare$ cu un cadru conceptual redus$ cu nite probleme de
cercetat foarte generale i cu o strategie de eantionare slab definit$ este inadecvat folosirea unor te/nici
standardizate. #ac se efectueaz un studiu de confirmare$ unde cercetrile anterioare ofer ncredere n
adoptarea unei structuri conceptuale bine definite$ a unui set de probleme de cercetat precise i a unei strategii
de eantionare coerente$ analistul poate utiliza te/nici pre-structurate de culegere a datelor. rebuie de reinut
c ntr-un studiu de caz se utilizeaz un set de te/nici i nu una singur. %ele mai uzuale sunt0
*. 7bservaia
a- 7bservaia participativ0 investigatorul depete rolul de observator pasiv i particip la evenimentele care
sunt studiate.
b- 7bservaia sistematic0 utilizeaz un g/id de observaie standardizat.
c- 7bservaia simpl0 observaia pasiv$ lipsit de implicare
4. Interviul
a- Interviul desc/is non directiv0 fr o ordine prestabilit a ntrebrilor$ c/iar fr un set prestabilit de ntrebri3
intervievatorul direcioneaz foarte puin discuia3 scopul este de a nelege modul n care respondentul nelege
o anumit situaie
b- Interviul focalizat0 presupune utilizarea unui g/id de interviu care s specifice punctele principale ce trebuie
atinse3 ordinea ntrebrilor nu este fix.
d- Interviul structurat C implic un set set de ntrebri standardizate.
5. "tilizarea documentelor i nregistrrilor C include un spectru larg de materiale scrise$ audio sau video0
documentele oficiale$ stenograme ale unor ntlniri$ !urnale personale etc.
.n studiile de caz se pot utiliza i multe alte te/nici0 c/estionarele$ testele standardizate )de inteligen$ de
cunotine$ de personalitate-$ scalele de atitudine$ istoria vieii etc.
<ecomandri n privina alegerii instrumentelor de culegere a datelor n studiile de caz0
*. %/iar dac analistul efectueaz un studiu cu instrumente prestructurate$ el trebuie s fie gata s le
modifice dac experiena de teren i sugereaz c ceva este greit. <evizuirea instrumentelor poate fi un proces
continuu.
4. "n studiu de caz nu este o anc/et$ unde validitatea depinde n mod esenial de caracteristicile
instrumentelor de culegere a datelor. &tudiul de caz se bazeaz pe ncrederea n instrumentul uman C
cercettorul C mai mult dect pe te/nicile n sine. #e aceea caracteristicile i aptitudinile investigatorului sunt
cruciale.
5. Faptul de a gndi la modul de culegere a datelor nc de la nceput$ ofer un feedbacS folositor pentru
stabilirea problemelor cercetrii$ a eantionrii$ a clarificrii conceptelor i a stabilirii prioritilor n culegerea
informaiilor.
5alit(i necesare unui investigator
%alitatea unui studiu de caz depinde n mare msur de calitatea investigatorului. &tudiul de caz nu este o
opiune 2uoar2 n sensul c oricine l poate utiliza$ fr pregtire$ cunotine metodologice i abiliti
analitice. &tudiul de caz este 2uor2 n sensul c nu utilizeaz proceduri rapide$ de rutin. Acest fapt
ngreuneaz ns munca$ dei o face$ n acelai timp$ mai interesant.
45
.n mod ideal$ un studiu de caz necesit investigatori antrenai i cu experien. .ns sunt necesare i alte
caliti personale cum ar fi0
*. & pun ntrebri C este nevoie de o minte iscoditoare. &arcina analistului este de a cerceta de ce s-au
produs anumite evenimente. Aceasta presupune s se ntrebe pe el nsui i s-i ntrebe i pe alii$ ceea ce este o
activitate epuizant din punct de vedere mental i emoional.
4. & fie un bun asculttor C presupune nu doar ascultarea cu a!utorul urec/ilor ci include i observaia$
sensibilitatea. QHun2 nseamn a primi informaii noi fr pre!udeci$ a nota exact cuvintele spuse$ a sesiza
dispoziia i componentele afective$ a aprecia contextul. 'ste nevoie de o minte desc/is i de o bun memorie -
nregistrarea poate fi de folos$ ns nu este un panaceu.
5. Adaptabilitate i flexibilitate. &tudiile de caz se desfoar rareori exact dup planificare. Analistul
trebuie s fie capabil s sc/imbe planurile sau procedurile atunci cnd apare ceva neprevazut. rebuie s existe
totui un ec/ilibru ntre adaptabilitate i rigurozitate.
8. Aderen la probleme. Investigatorul trebuie s interpreteze informaiile pe parcursul studiului$ nu doar
s le nregistreze. Fr o aderen puternic la probleme se poate pierde esena$ pot fi omise contradiciile$
nevoia de informaii suplimentare etc.
9. Dips de pre!udeci. Aptitudinile precedente i pierd sensul dac sunt utilizate doar pentru a
materializa o poziie preconceput. Investigatorul trebuie s fie desc/is la faptul c informaiile culese pot fi
contradictorii. Pe parcursul culegerii datelor$ informaiile preliminare trebuie supuse prerii critice a colegilor
care sunt rugai s ofere explicaii alternative i sugestii n privina acestora.
Validitatea &i fidelitatea unui studiu de caz
%um satisfac studiile de caz criteriile validitii interne i externe1 (ai nti$ dup cum am observat
de!a$ validitatea lor intern sau msura n care studiul spune ce este important despre caz i ofer rspunsuri la
ntrebrile cercetrii$ depinde de varietatea surselor de informaie i de msura n care aceste surse sunt
consistente. #iferitele tipuri de informaie pot fi utilizate pentru a verifica tendine$ pentru a elabora explicaii$
pentru a ntri concluzii formulate anterior. #e exemplu$ s-ar putea ncepe cu rapoartele oficiale despre
deciziile consiliului local al unui ora$ urmat de interviuri$ apoi de participarea ca spectator la cteva edine.
Astfel de analize pot avea un mare impact asupra validitii deoarece ele pot oferi adevrata dimensiune a unui
caz i pot permite cercettorului direcii de urmrire a ceea ce este mai important. &tudiile de caz sunt singurul
design n care datele obinute i analiza se desfoar simultan. %olectm nite informaii$ reflectm asupra lor$
le analizm i pe baza acestei analize cutm mai multe informaii. #ac rezultatul este un studiu coerent i
plauzibil$ putem propune n mod valid o relaie de tip cauz-efect.
#up cum am menionat anterior$ design-ul studiului de caz este slab n ceea ce privete validitatea
extern$ dei gradul de generalizare variaz n funcie de cazul sau cazurile selectate. ?radul de generalizare
depinde mai puin de numrul de cazuri i mai mult de potrivirea corect ntre scopul studiului i cadrul
conceptual. Putem selecta cazuri pentru c sunt extreme sau neobinuite$ incluznd cele mai bune i cele mai
rele exemple3 putem selecta cazuri deoarece ele sunt tipice sau reprezentative3 sau deoarece ele ilustreaz o
c/estiune de interes particular. #esigur$ dac alegem cazuri reprezentative$ studiul va avea un grad mai mare de
generalizare. #e exemplu$ pentru un studiu despre politicile de asisten social din rile "niunii 'uropene$ am
putea realiza studii de caz despre trei state i am putea include state cu procente diferite de fonduri pentru
asisten social. %azurile neobinuite i cele care ilustreaz ceva de interes anume vor fi mai greu de
generalizat3 dar dac sunt bine desfurate ele pot puncta i dincolo de ele. #e exemplu$ un studiu de caz despre
rzboiul din ?olf$ un eveniment de marc$ ar putea oferi date despre rzboaiele regionale care ar putea fi
aplicabile i n alte cazuri.
Exercii ul 5. ". Compararea design-uri lor de cercetare
#ezvoltai trei design-uri$ dup indicaii$ pentru a examina motivele neprezentrii la vot.
*. Euasi-experiment3
4. anc/et )analiz corelaional-3
5. studiu de caz3
%omparai validitatea lor intern i extern.

48
2. Evaluarea
'valuarea nu reprezint o alt strategie de cercetare$ ci este un tip de studiu care are un scop distinct0
stabilirea efectelor i eficacitii a ceva$ n general nou$ o inovaie$ o intervenie$ fie ea politic public$ program
sau serviciu. .n realizarea unei evaluri se pot folosi ca strategii de cercetare experimentul$ anc/eta$ studiul de
caz sau combinaii ale acestora.
Am consacrat un subcapitol separat evalurii datorit importanei tot mai mari care i se acord n foarte
multe domenii i ateptrilor care apar fa de analiti$ de a fi capabili s o efectueze. (ai mult$ evaluarea este$
n mod intrinsec$ o aciune foarte delicat de relevare a deficienelor$ inadecvrilor i de aceea inteniile
evaluatorului pot fi prost ntelese$ iar concluziile sale pot fi ignorate$ n lipsa unui profesionalism desvrit.
%a orice analiz politic$ evaluarea este efectuat la cererea unui client care$ de cele mai multe ori$ are
un interes direct n privina obiectului evalurii. #eci$ evaluatorul nu stabilete acest obiect al evalurii funcie
de propriile interese$ ci el este de!a stabilit de ctre alii$ analistul putnd negocia doar modalitile de abordare$
metodele i te/nicile ce vor fi utilizate.
.ntr-o evaluare$ problemele etice abund. %ine va profita de pe urma evalurii1 %ine este adevratul
client1 Persoana6organizaia care finaneaz studiul va beneficia de pe urma lui$ sau altcineva1 %um sunt luate
n considerare diferitele interese1 'valuarea$ rezultatele ei$ modul cum acestea sunt prezentate$ pot afecta
slu!bele oamenilor$ educaia$ sntatea lor1 Problemele politice sunt$ deasemenea$ de neocolit. 7dat ales tipul
i stilul de evaluare$ criteriile ce vor fi utilizate$ aceasta va nsemna alegerea unei perspective$ unor valori sau
unor scopuri care s se suprapun$ mai mult sau mai puin$ cu cele ale unor actori politici$ lideri sau partide
)<obson %.$ *++8$ pag.*=4-.
7 evaluare subliniaz problemele legate de sc/imbare$ indic modificrile care sunt necesare
programului$ politicii$ pentru a fi eficace. otui$ rezultatele unei evaluri reprezint doar unul dintre factorii
care influeneaz dezvoltarea viitoare a programului. 'valuatorii trebuie s comunice rezultatele muncii lor nu
att colegilor de specialitate din mediul academic$ care au cunotine i neleg cercetarea empiric$ ct
clienilor i decidenilor politici$ care nu sunt familiari cu domeniul. Aceasta nseamn c trebuie acordat o
atenie deosebit procesului de comunicare$ stilului de redactare al raportului de evaluare.
Problemele practice n realizarea unei evaluri sunt i ele importante. %a n orice analiz politic$
termenele sunt precise i$ de cele mai multe ori$ scurte. Poate fi dificil contactarea participanilor$ fie pentru c
sunt ocupai$ fie pentru c se esc/iveaz3 efii$ la diverse niveluri$ pot face obstrucii cercetrii3 administratorii
programului pot decide modificarea sistemului n timpul desfurrii studiului$ etc.$ etc.

Definirea evalurii
.n literatur pot fi ntlnite multe definiii ale evalurii. "na din acestea$ oferite de <alp/ Bler$ este
urmtoarea0 procesul de determinare a msurii n care obiectiele unui program sunt realizate )apud :evo
#.$*+,5$ p.**,-. Ali autori$ cum ar fi %ronbac/$ &tufflebeam$ AlSin$ consider evaluarea ca un mod de a
asigura in6orma#ii pentru deciden#i. 7 alt definiie larg acceptat este inestigarea sistematic a alorii sau
meritului unui anumit obiect )Point %ommittee$ *+,*$ p.*4-. Astfel$ &tanford 'valuation %onsortium definete
evaluare ca o examinare sistematic a eenimentelor rezultate dintr-un program n des6*urare, examinare
e6ectuat n ederea mbunt#irii acelui program sau a altor programe and acela*i scop general )%ronbac/$
*+,>$ p.*8-.
'valuarea se preocup deseori nu doar cu aprecierea valorii sau meritelor$ ci i de mbuntitirea a
ceea ce este evaluat. Iar (ic/ael Guinn Patton consider c practica evalurii implic o colectare sistematic a
informaiilor despre activitile$ caracteristicile i rezultatele programelor$ personalului i produselor$ pentru a fi
utilizate de anumii oameni$ pentru a reduce incertitudinile$ pentru a mbunti eficacitatea i pentru a lua
decizii n legtur cu ceea ce acele programe$ produse sau persoane fac sau afecteaz )Patton$ *+,4$ p.*9-.
Aceast definiie atrage atenia asupra ctorva lucruri eseniale ntr-o evaluare0
nevoia unei colectri sistematice a informaiilor3
tematica foarte divers n privina posibilitilor de aplicare a evalurii3
pentru a fi efectiv$ o evaluare trebuie utilizat de ctre cineva3
scopurile foarte variate ale unei evaluri.

49
1unc(iile evalurii
Pot fi indentificate patru funcii mari ale evalurilor0
funcia formativ3
funcia sumativ3
funcia psi/ologic sau socio-politic3
funcia administrativ3
'valurile formative sunt preconizate s a!ute la dezvoltarea$ la mbuntirea unui program nc
neimplementat.
'valurile sumative se concentreaz asupra aprecierii efectelor i eficacitii unui program n
desfurare. <eferitor la aceleai funcii$ se poate face distincia ntre evalurile proactive care i spri!in pe cei
ce iau decizii i evalurile retroactive care servesc la certificarea unei aciuni$ la stabilirea responsabilitii
asupra modului n care s-a desfurat respectiva aciune.
A treia funcie$ cea psi/ologic sau socio-politic$ a fost mai puin abordat n literatur. .n unele cazuri
evaluarea este utilizat pentru a spori ngri!orarea fa de anumite activiti$ pentru a motiva comportamente
dorite din partea celor evaluai sau pentru a promova anumite relaii publice.
7 funcie nu prea popular este aceea a utilizrii evalurii n scopul exercitrii autoritii. .n toate
organizaiile$ superiorii i evalueaz subordonaii. .n multe cazuri o persoan aflat ntr-o poziie de conducere
poate evalua pe cineva doar pentru a-i demonstra autoritatea asupra acelei persoane. Am numit aceast funcie
C2administrativ2.
Tipuri de evaluare
ipuri diferite de evaluare se refer la probleme diferite i tind s se concentreze asupra unor aspecte
diferite ale evalurii. American <esearc/ &ocietB a realizat o tipologie a evalurilor care acoper att scopul ct
i felul activitii cuprinse n evaluare.
a. Analiz de preinstalare )a contextului$ a fezabilitii$ 2front-end2- C are loc nainte ca programul s
demareze$ pentru a asigura un g/id n planificare i implementare.
b. Aprecierea evaluabilitii C stabilirea fezabilitii procedurii de abordare a evalurii i a metodelor
utilizate.
c. 'valuarea formativ - asigur informaii pentru mbuntirea programului$ pentru modificarea sau
managementul su.
d. 'valuarea de impact )sumativ$ a rezultatelor$ a eficacitii- C determin rezultatele programului$
eficacitatea sa$ n special pentru a decide n legtur cu finanarea$ continuarea$ extinderea sau reducerea
acestuia.
e. (onitorizarea programului C verificarea conformitii cu politica respectiv$ urmrirea serviciilor
oferite$ numrarea clienilor.
f. 'valuarea evalurii )evaluare secundar$ meta-evaluare- C critica rapoartelor de evaluare$ reanalizarea
datelor$ perspectiv extern a unor evaluri interne )%/elimsSB$ '.$*+,,.$ pag.+ C**-.
.n practic$ orice evaluare are mai mult dect un singur scop$ iar n cadrul fiecruia dintre tipurile anterioare
de evaluare pot fi inventariate mai multe activiti specifice 0
*. 'valuarea vizibilitii C cine tie despre program 1 %e se tie despre acesta 1
4. 'valuarea cost-beneficiu C relaia dintre costul programului i beneficiile sale$ exprimate n termeni
monetari.
5. 'valuarea cost-eficacitate C relaia dintre costul i beneficiile programului$ beneficiile fiind exprimate
n termeni non-monetari.
8. 'valuarea criteriilor de referin - msura n care au fost atinse obiective specifice$ la nivelul dorit.
9. Asigurarea calitii C sunt atinse n mod sistematic standardele minime acceptate1 %um poate fi
monitorizat i demonstrat calitatea1 )<obson$ %.$ *++5$ pag.*=,-
Pot fi identificate i o serie de pseudo-evaluri$ utilizate pentru a acoperi adevratele motive ale celui
care finaneaz evaluarea sau lipsei de profesionalism a evaluatorului. Prima categorie include0 sublinierea
aparenelor3 ncercarea de a acoperi limitrile sau eecurile unui program3 utilizarea politic a unei evaluri
pentru a distruge un program3 utilizarea ritual a unei evaluri$ fr intenia real de a folosi rezultatele ei$ fapt
care survine atunci cnd evaluarea este necesar pentru finanarea unui program3 utilizarea nevoii de evaluare
ca o scuz pentru amnarea sau evitarea aciunii )&uc/man$ *+;=-. .n cea de-a doua categorie sunt cuprinse
evalurile fcute repede i la cel mai sczut cost posibil )2EuicS and dirtB2-$ evalurile cu un raport final
voluminos$ evalurile presupuse$ fcute fr culegerea informaiilor i evalurile concentrate pe personal )dac
stafful programului este drgu$ prietenos$ etc-. )Patton$ *+,*-
4;
Probleme .n utilizarea evalurilor
7bstacolele n utilizarea evalurilor par s fie la fel de variate ca i tipurile de evaluri. %ele mai
obinuite pot fi ncadrate n trei categorii0 )a- proasta nelegere a procesului prin care poate fi utilizat o
evaluare3 )b- natura amenintoare a evalurii i )c- relevana ei.
a. %ea mai tipic ateptare despre cum ar putea fi utilizat o evaluare de ctre o agenie
guvernamental const n faptul c informaiile astfel generate vor determina luarea deciziilor viitoare. .n
realitate$ rezultatul unei evaluri reprezint doar unul din elementele procesului decizional$ influena evalurilor
fiind lent i cumulativ n timp.
7 alt nenelegere a utilizrii rezultatelor unei evaluri este presupunerea c nevoia de evaluare este
sinonim cu nevoia de noi informaii. .n realitate$ decidenii solicit deseori evaluri nu doar pentru a avea noi
date$ ci i dintr-o multitudine de motive personale$ cum ar fi0
- atunci cnd sunt implicai ntr-un program n care nu au ncredere i doresc s se prote!eze3
- atunci cnd programul reprezint un domeniu al unui adversar politic$ iar evaluarea poate fi folosit ca
instrument de distrugere3
- atunci cnd se ateapt la un atac i trebuie s i pregteasc aprarea$ etc.
'fectele unei evaluri se pot diminua drastic atunci cnd ea nu face parte dintr-un ciclu continuu de
operaii ale organismului evaluat$ atunci cnd este izolat de alte activiti.
b. Aaron TildaUsSB sublinia0 2#ac nu tii cum se face o evaluare$ ar putea fi o problem pentru
tine$ ns pentru nimeni altcineva. #ac tii cum s evaluezi$ devine o problem pentru ceilali2 )apud
%/elimsSB$ '.$ pag.*=-. 7 problem ma!or n utilizarea evaluarii este dat de ameninarea care o reprezint.
#e unde apare aceast ameninare1 .n primul rnd raportul de evaluare este o informaie public$ care odat
produs$ nu poate fi inut secret$ pentru uzul privat al decidentului. Astfel$ pot a!unge informaii i la
adversari. "n al doilea motiv este legtura evalurii cu sc/imbarea. 7 evaluare poate asigura ci de
mbuntire a unui set de activiti$ indiferent de scopul iniial al acesteia. .ns mbuntirea implic
ntotdeauna o sc/imbare$ modificarea status-Euo-ului$ iar sc/imbarea este perceput ca o ameninare.
c. "nele dintre cele mai ntlnite plngeri fcute de ctre utilizatori n privina rezultatelor
evalurilor este c dac acestea sunt relevante pentru unii dintre beneficiari )cei interesai de mbuntirea
execuiei unui program$ de exemplu- ele au o utilitate limitat pentru alii )de exemplu pentru cei interesai n
stabilirea responsabilitilor-. impul scurt n care$ n general$ trebuie realizat o evaluare$ poate ridica i el
ntrebri n privina calitii acesteia.
Proiectarea unei evaluri
#ac nu sunt anse de a fi efectuat n mod corespunztor$ din punct de vedere te/nic i din punct de
vedere etic$ o evaluare ar trebui mai curnd evitat. %riteriul utilitii este esenial ntr-o evaluare0 scopul
acesteia nu este de a demonstra ceva$ ci de a mbuntii ceva$ iar dac nu exist un utilizator care ar putea
folosi rezultatele$ efectuare evalurii este inutil. "n alt criteriu este cel al fezabilitii0 o evaluare trebuie fcut
doar atunci cnd este fezabil din punct de vedere politic$ practic i al raportului cost 6eficacitate.
7 analiz trebuie s fie ct mai simpl posibil$ trebuie evitat complexitatea inutil. 'valuatorul
trebuie s gndeasc ntotdeauna defensiv$ datorit multitudinii de probleme etice i politice care pot s apar.
Rarlen i 'lliot )*+,4- propun o serie de pai n planificarea unei evaluri0
*. (otive i scopuri
- Pentru cine este evaluarea1
- #e ce este fcut1
- %ine va avea informaiile astfel obinute1
4. @aloarea
- @a fi luat vreo decizie sau va urma vreo aciune ca urmare a rezultatelor evalurii1
- 'ste cineva sau ceva care ar putea bloca desfurarea ei1
5. Interpretarea
- %ei care sunt implicai n evaluare sunt de acord n privina naturii ei1
8. &ubiectul
- #e ce fel de informaii este nevoie1
9. 'valuatorul6 evaluatorii
- %ine culege informaiile1
- %ine scrie raportul1
;. (etodele
- %e metode sunt necesare n culegerea informaiilor cerute1
- Pot fi ele aplicate n timpul disponibil1
- &unt ele acceptabile pentru cei implicai1
4=
=. impul
- %t timp poate fi alocat evalurii1
- 'ste suficient pentru culegerea i analizarea informaiilor1
,. Permisiuni i control
- rebuie cerute permisiuni pentru a desfura evaluarea1
- Participarea este voluntar1
- %ine decide ce va intra n raport1
+. "tilizarea
- %ine decide cum va fi utilizat evaluarea1
- %ei implicai vor putea s vad o sc/i a raportului1
- 'ste forma raportului corespunztoare pentru audiena creia i-a fost destinat )stil$ lungime-1
Iris ?evamaB propune i ea o serie de etape n efectuarea unei evaluri$ etape asupra crora putem
exemplifica$ folosind o situaie din mediul politic romnesc.
*. %ine este clientul1 .n cazul exemplului nostru$ s presupunem c acesta este (inisterul Agriculturii.
4. %are este dorina acestuia$ care sunt nevoile lui$ ce proiect solicit s fie evaluat 1 C evaluarea$ de
exemplu$ a implementrii legii de restituire a pamntului *,6*++*3
5. %are sunt simptomele care au condus la ideea c este necesar o evaluare1 C scderea produciei
agricole3 degradarea unor terenuri3 creterea numrului de procese legate de posesia pmntului3 migraia
urban- rural.
8. %are sunt funciile evalurii1 C retroactiv i socio-politic.
9. %are este$ de fapt$ problema1 Aceasta trebuie definit ntr-o propoziie scurt$ care s arate o
discrepan$ o 2prpastie2$ c ceva este prea mult sau prea puin. .n exemplul nostru0 scderea suprafeelor
loturilor de pmnt.
;. %are este ntrebarea care conduce evaluarea1 .n cazul nostru$ aceasta ar putea fi0 care este efectul
reducerii suprafeelor loturilor de pmnt asupra vieii ranilor1
=. %are sunt variabilele legate de definirea problemei i de ntrebarea conductoare1 C suprafaa lotului
agricol$ viaa ranilor.
,. %are sunt criteriile ce pot fi utilizate pentru fiecare variabil1 Aceste criterii pot fi cantitative$ calitative
sau comparative C suprafaa medie a unui lot3 venitul mediu ntr-o gospodrie rneasc3 atitudinea ranilor
fa de propria situaie.
+. %are sunt ntrebrile operaionale 1
a- %um difer suprafaa medie a unui lot n funcie de regiune1
b- .n ce msur reducerea suprafeei loturilor de pmnt afecteaz nivelul de trai al ranilor1
c- %are este atitudinea agricultorilor fa de situaia lor1
*>. %are sunt indicatorii utilizai1 Pentru fiecare ntrebare operaional pot fi indentificai mai muli
indicatori.
a. suprafaa medie a unei gospodrii [/a]
- numrul mediu de loturi dintr-o gospodrie3
- suprafaa medie a unui lot [/a]
b. calitatea locuirii
- suprafaa casei3
- materialele de construcie utilizate3
- dotri0 fntn$ pomp$ etc3
- posesia de bunuri de folosin ndelungat0 maini agricole$ autoturisme$ televizor$ etc3
- mbrcmintea3
- timpul liber3
- consumul cultural3
c. atitudinea fa de propietate$ fa de politica agricol a guvernului$ fa de nivelul lor de trai.
**. %are sunt obiectele evalurii1 C persoanele care locuiesc n regiunile rurale.
*4. %are este strategia de cercetare cea mai adecvat1 C anc/eta$ utiliznd o eantionare grupal.
*5. %are sunt tacticile )metodele- de culegere a informaiilor1 C studierea documentelor oficiale$ observaia$
c/estionarul aplicat de operator.
*8. %are sunt instrumentele utilizate1 C g/id de culegere a informaiilor oficiale$ g/id de observaie$
formularul c/estionarului.
*9. %um este asigurat validitatea i fidelitatea instrumentelor1 C prin folosirea mai multor metode de
culegere a datelor3 prin pretestarea instrumentelor )studiu pilot-3 prin compararea rezultatelor obinute n sate
similare )ca mrime$ structur a populaiei$ poziie geografic- de ctre ec/ipe diferite.
4,
Evaluare &i politic
'ste aproape inevitabil ca o evaluare s aib i o dimensiune politic. Inovaiile$ programele noi$
politicile noi vor avea avocaii$ spri!initorii lor$ dup cum vor avea i criticii lor$ scepticii de serviciu. %ei
implicai n desfurarea programelor pot avea de ctigat sau de pierdut destul de mult de pe urma rezultatelor
unei evaluri0 slu!be$ bani$ resurse.
'valurile tind s se concentreze fie asupra programelor$ iniiativelor din spaiul politic$ fie asupra unor
probleme din lumea afacerilor$ din educaie$ etc. #atorit implicaiilor politice$ evalurile i rezultatele lor
prezint interes pentru o gam larg de decideni$ la nivel naional sau local$ pentru politicieni i pentru
funcionari publici$ pentru ageniile responsabile de administrarea programelor sau politicilor i pentru
conductorii acestora$ pentru cei care sunt 2intele2 programelor$ clienii interveniei$ pentru pltitori de
impozite$ pentru ceteni n general. 'ste aproape imposibil ca interesele tuturor acestor grupuri s fie identice$
ceea ce garanteaz faptul c$ indiferent de rezultatele evalurii$ unii vor fi mulumii iar alii vor fi nemulumii.
Aceasta nseamn c efectuarea unei evaluri nu este o activitate pentru cei care sunt sensibili la critici
sau sunt deran!ai de controverse. %riticile pot fi metodologice )despre modul n care s-a desfurat evaluarea-$
politice )despre rezultatele evalurii- sau pot fi critici metodologice care masc/eaz de fapt interese politice.
)HerS$ <ossi$ *++>-. %ea mai important implicaie este c trebuie acordat o atenie meticuloas proiectrii i
desfurrii cercetrii$ pentru a-i asigura pe cei implicai c preocuprile lor au fost luate n considerare. :u
metodele de colectare a informaiilor sunt ns cel mai important lucru ntr-o evaluare$ ci utilizarea acestor
informaii pentru scopul propus al evalurii.
Exercii ul 5. (. Proiectarea unei evaluri
Proiectai o evaluare a sistemului de distribuire a burselor n "niversitatea QAl. I. %uza2 Iai.
5oncluzii
Acest capitol a continuat discuia privind strategiile de analizare a relaiilor dintre variabile prin
descrierea a patru tipuri de design de cercetare. A nceput cu descrierea modului de stabilire a cauzalitii n
experimente i Euasi-experimente prin controlul altor variabile. #e obicei$ cei care desfoar analize politice
cantitative se bazeaz pe analiza corelaional. 'ste mai util pentru noi$ permindu-ne s cutm n mod
sistematic relaiile dintre cteva variabile$ dei este mai dificil de stabilit cauzalitatea pe baza acestui design.
%/iar dac exist o relaie ntre dou variabile$ este adesea greu de determinat care variabil a precedat-o sau a
cauzat-o pe cealalt. "rmeaz apoi studiile de caz$ care sunt utile mai ales n realizarea unor analize descriptive
de profunzime ale unui caz$ innd cont de contextul lui. 'valuarea$ c/iar dac nu reprezint o strategie de
cercetare$ a fost inclus n acest capitol datorit importanei tot mai mari care se acord acestui tip de studiu.
Am examinat pe scurt cele patru design-uri de cercetare pe baza validitii interne i externe. ema de baz n
acest capitol a fost c design-urile trebuie s se potriveasc cu ntrebrile iniiale$ cu circumstanele i cu
fezabilitatea strategiei.
Fezabilitatea implic alte dou puncte importante0 %um intenionm s msurm conceptele pe care le
examinm$ i ce tipuri de date intenionm s folosim1 Acestea sunt subiectele pe care le vom detalia n
capitolele urmtoare.
4+