Personalitatea didactic

Printre nenumratele rezultate ale nvmntului, cel mai important

este rezultatu final al acestuia, precum i calitatea rezultatului, pentru c
finalizarea nu presupune neaprat i calitatea actului respectiv. Referindu-ne
deci la calitatea rezultatului procesului educativ, partea cea mai important
cred ca ar reveni competenei cadrului didactic care este un mentor pentru
acele suflete tinere rzvrtite.
n coal, accesul elevului la o un nvare ! o nvare inteli"ent,
creativ i formativ ! depinde n "eneral, de factura modelului instructiv-
educativ. #i cum n structurile modelului, profesorul ocup poziia central,
putndu-se afirma c personalitatea didactic se instituie ea nsui n poziia
de surs, dar nefiind unica, a succeslelor sau eecurilor elevului n procesul
nvrii i n procesul dezvoltrii sale prin nvare.
Pentru unii autori cea mai important caracteristic a
comportamentului didactic o constituie tactul, vocaia, care se defineste prin
a te simi c$emat, ales pentru aceasta sarcin i apt de a o ndeplini %R.
&uert, '()*+, pentru ali autori competena didactic presupune diferite
nsuiri afective, morale i caracteriale %R. &uert, #t. -rsnescu+. .esi"ur
toate aceste nsuiri psi$omorale, precum i altele, precum cele de ordin fizic
sau intelectual, se includ n structura competenei didactice.
Personalitatea didactic este e/presia raportului dintre un cuantum de
trsturi psi$individuale i anumite cerine de rol specifice. 0 prim
caracteistic ar fi pregtirea de specialitate a profesorlui. 1ceasta arata ct
de competent este profesorul pe direcia uneia sau alteia din oiectele de
nvmnt, structuri morale, estetice, filozofice, culturale, ca indicator al
msurii n care profesorul este format ca om, aspectul i cultura mimicii, a
"esturilor i aciunilor fizice, a modurilor de comunicare, prin care
interacioneaz nemi2locit cu elevii.
1ptitudinea, competena didactic, este o sintez de factori interni i
e/terni, nnscui i dondii, naturali i sociali. ntruct activitatea este
"eneratoare de aptitudini i capaciti, nseamn c acestea pot fi influenate,
modelate i c$iar construite prin intermediul or"anizrii modalitilor de
nsuire a componentelor i te$nicilor activitii, adic prin procesul de
nvare diri2at.
1semenea altor tipuri de competene i copetenele psi$opeda"o"ice
au un caracter ipolar. 3le cuprind pe de o parte, informaiile i cunotinele
suiectului despre laturile te$nice, sociale i umane ale profesiunii, i pe de
'
alt parte, funcionaliatea acestor informaii i cunotine, tradus n
capacitatea de a opera practic cu ele.
4orind de competene psi$opeda"o"ice nu putem trece peste rolul
determinant al unor factori psi$olo"ici "enerali care duc la e/istena acestor
competene. .intre acetia am putea vori de 5 potenialul individual,
fle/iilitatea mentala, raionamentul astract, concentrarea i moilitatea
ateniei, memoria imediat, compre$ensiunea. 1laturi de aceti factori
"enerali psi$olo"ici am mai putea vori i de factori de personalitate care
determin acest tip de comportament5 inteli"ena, stailitatea emoional,
perspicacitatea, independena, controlul, tensiunea, etc. 6ontriuia acestor
factori este evideniat i de Pantelimon 7., n cercetarea sa asupra
competenelor didactice.
Raportat la personalitatea educatorului, dimensiunea aptitudinal
apare astfel ca un instrument special, care nlesnete demersul de transmitere
a cunotinelor i de influenare a elevilor. 4orim n acest caz att de
aptitudini peda"o"ice "enerale, ct i de aptitudini oiectuale, adic de
aptitudini pentru predarea diferitelor oiecte de nvmnt.
8und n discuie toate aceste date despre competenele peda"o"ice,
despre aptitudinile necesare unui cadru didactic putem concluziona c
eficiena nvmntului este strns le"at de miestria peda"o"ic a
profesorului, concretizat n stilul activitii, sau de comunicare cu elevii.
6elerul naturalist, -uffon, a lansat nu mai puin celera propoziie stilul
este omul, suliniind caracterul profund uman i personal al acestui
construct de personalitate. 9tilul se afl n interiorul personalitii, este
suiectiv i depinde foarte mult de firea individului, de temperamentul i
aptitudinile sale, de specificul su personal.
Pot fi considerate drept caracteristici de coninut ale stilului
personalitii didactice urmtoarele5 orientarea preponderent a profesorului
ctre procesul instruirii, fie catre procesul i rezulatul instruirii, fie doar ctre
rezultatul instruirii, adecvarea sau inadecvarea planificrii activitii
instructiv educative, operativitatea opus conservatorismului n folosirea
mi2loacelor i procedeelor peda"o"ice, reflecsivitatea opus intuiiei,
concretizat n priceperea sau nepriceperea de a analiza adecvat
particularitilor orientative, e/ecutive i de control a activitii sale.
.rept caracteristici formal dinamice formal-dinamice ale stilului
personalitii didactice pot fi considerate5 fle/iilitatea opus ri"iditii,
impulsivitatea opus refle/ivitii, stailitatea opus instailitii, atitudinea
emoional pozitiv opus iritailitii, adaptare. .ac aceste nsuiri de
coninut se pot rezuma prin ceea ce am putea numi spirit improvizator sau
spirit metodic, cele formal-dinamice ar putea fi rezumate prin calitile
:
individual-personale, cum ar fi raionalitatea sau emoionalitatea.
6orespunztor modului cum se comin una sau alta din dimensiunile
caracteristicile de coninut cu una sau alta din dimensiunile caracteristicilor
formal-dinamice, putem disti"e patru stiluri de comunicare educaional5
dou polare i dou intermediare. 6ele polare sunt stilul emoional-
improvizator i stilul emoional metodic. ;ar cele intermediare sunt5 stilul
raional- improvizator i stilul raional metodic.
n urma incercrii de sintez a cercetrilor ntreprinse pn n
prezent asupra condiiilor n care predarea poate nlesni realizare
oiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze n
le"tur cu caracteristicile, implicit competenele unui profesor eficient.
1cestea sunt5
Stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le
realizeze elevii. 1cesta presupune ca profesorul s posede, de
e/emplu, competena de a identifica oiectivele educative de atins,
prin luarea n considerare a elevilor si i a ateptrii comunitii
sociale, de a operaionaliza oiectivele alese spre a fi propuse
elevilor, de a utiliza diferite te$nici de a analiza sarcinilor de
nvare implicate n realizarea fiecrui oiectiv selecionat,
Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n
anumite limite rezonaile, la care se ataeapt ca ei s se ridice n
realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse,
Identific concepte i activiti de nvare care sunt relevante
pentru conte/tele reale de via cotidian a elevilor,
Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin
selecionarea unor strate"ii de instruire i a unor materiale de
nvare care sunt adecvate vrstei, pre"tirii anterioare, valorilor
culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor,
reeaz i menine n sala de cals un climat de lucru care
favorizeaz nvarea, o serie de competene de menagement al
clasei!
"ncura#az interaciunea social a elevilor n discutarea i
realizarea diverselor activiti de nvare le"ate de tema studiului,
$fer elevilor o structur de lucru de natur s "$ideze activitatea
de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciilor,
"nlesnete elevilor procesarea%prelucrarea intelectual a
informaiilor punnd-i n siuatia de a desfura activiti care
implic procese co"nitive ce i vor a2uta s nvee i s-i
reaminteasc informaia,
<
"i a#ut pe elevi s stp&neasc informaia esenial,
$fer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de
natur s stimuleze dezvoltatea lor intelectual,
Propune elevilor activitii de nvare care le solicit activiti
intelectuale de un nalt nivel de comple'itate!
(ealizeaz o continu monotorizare a progresului elevilor n
realizarea oiectivelor educaionale care le-au fost propuse.
9e poate vori astfel de o competen profesional a cadrelor
didactice.
6ompetena %n orice domeniu+ se proeaz prin cunotine temeinice,
prin priceperea i ailitatea de a se folosi de ele n desfurarea unei anumite
activiti %profesionale, sociale, culturale, sportive, etc.+ i de a oine
rezultate apreciate de cei din 2ur %cole"i, efi ierar$ici, spectatori, cititori,
memrii ai unei or"anizaii sau colectiviti umane n "eneral+.
Prin competena profesional a aducatorilor din nvmnt se poate
nele"e acel ansamlu de capaciti co"nitive, afective, motivaionale i
mana"eriale care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale
educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii
didactice care s asi"ure ndeplinirea oiectivelor proiectate de ctre marea
ma2oritate a elevilor, iar performanele oinute s se situeze aproape de
nivelul ma/im al potenialului intelectual al fiecruia.%=in"a, ;strate, :>>'+
.imensiunile competenei profesionale ale educatorilor sunt5
6ompetena de specialitate
6ompetena psi$opeda"o"ic
6ompetena psi$osocial i mana"erial
ompetena de specialitate cuprinde trei capaciti principale5
'. cunoaterea materiei
:. capacitatea de a staili le"turi ntre teorie i practic
<. capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile ac$iziii ale
tiinei domeniului %dar i din domenii adiacente+
ompetena psi)opedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti5
'. capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare
particularitile lor de vrst i individualela proiectarea i realizarea
activitilor instructiv-educative,
:. capacitatea de a comunica uor cu elevi, de a-i influena i motiva
pentru activitatea de nvare, n "eneral, i pentru nvarea unei
anumite discipline n particular,
<. capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti intructiv-educative
%precizarea oiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor
)
eseniale, elaorarea strate"iilor de instruire, creearea unor situaii de
nvare adecvate, stailirea corespunztoare a formelor, metodelor i
instrumentelor de evaluare etc.+,
). capacitatea de a evalua oiectiv pro"rame i strate"ii de instruire,
pre"tirea elevilor, precum i ansele lor de reuit,
?. capacitatea de a-i pre"tii pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.
ompetena psi)osocial i managerial presupune cel puin patru
capaciti ale educatorului contemporan care-i desfoar activitatea n
nvmnt5
'. capacitatea de a or"aniza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a
staili responsailiti de "rup,
:. capacitatea de a staili relaii de cooperare, un climat adecvat n
"rupul de elevi i de a soluiona conflictele,
<. capacitatea de a-i asuma rspunderi,
). capacitatea de a orienta, or"aniza i coordona, ndruma i motiva, de a
lua decizii n funcie de situaie.
=in"a i ;strate %:>>'+ prelund informaiile furnizate de @. @edleA
%'(B:+ prezint sensul termenilor competena profesorului, performana
profesorului i eficiena profesoruliu.
6ompetena profesorului este totalitatea capacitilor %cunotine i
aptitudini+ ale unui profesor.
Performana profesorului este ceea ce face un profesor. 1cesta
depinde de competena profesorului, de conte/tul n care lucreaz profesorul
i de capacitatea acestuia de a-i aplica priceperile n orice moment.
3ficiena profesorului se refer le efectul pe care l are performana
profesorului asupra elevilor. .eci un rol foarte important n aprecierea
eficienei profesorului l au rspunsurile elevilor.
6um i nele"e profesorul menirea sa C 1cioneaz el n numele
statutului i societii, al prinilor sau n calitate de aprtor al copiluluiC
9e rezum el la transmiterea cunotine lor n domeniul disciplinei sale, sau
le prezint elevilor ca modele C ;at ntreri pe care i le poate pune orice
profesor la intrarea n meserie.
Dermenilor mai vec$i de meserie sau profesiune, apropiate celui de
c$emareE, le este preferat astzi cel de rol, devenind vocaia funcional,
rolul 2ucat de o persoan de referin. 9imilitudinea cu rolul interpretat pe
scen de actori este e/plicit. 3ducatorul nnscutE, c$emarea de
profesorE, spune 7eissler, nu prea i "sesc locul n acest peisa2.
?
Psi$olo"ia educaiei i peda"o"ia contemporane l ncura2eaz pe
profesor s reflecteze asupra rolului su n procesul educativ. Fn model
construit de cercettorii americani %vezi 7alla"$er, '(()+ distin"e trei roluri
posiile ale profesorului, care sunt totodat i aordri diferite ale aciunii
peda"o"ice5
'. 1ordarea e/ecutiv propune un profesor prin e/celen e/ecutor.
Profesorul se preocup n mod special de punerea n aplicare a oiectivelor
didactice, slu2indu-se de cele mai eficiente metode. n plus, el urmrete s
evalueze efectele interveniilor sale i le ia n seam atunci cnd proiecteaz
interaciunile urmtoare cu elevii.
*. .in perspectiva aordrii terapeutice, profesorul este o persoan
empatic, ce se n"ri2ete cu prioritate de prolemele emoionale i
motivaionale ale elevilor. 9tima de sine, sentimentul eficienei personale,
acceptarea de ctre "rup sunt socotite condiii eseniale ale participrii
eficiente n coal.
<. 1ordarea elieraionist l concepe pe profesor ca un elierator al
minii elevilor, ca un factor activ n dezvoltarea armonioas, co"nitiv i
moral, a elevilor.
Rolul de profesor presupune ar"umentarea ntr-un multiplu pien2eni
de "rupuri de referin care pun profesorului cerine difereniate5 el
reprezint autoritatea pulic, ca reprezentant al statului, transmitor de
cunotine '*''*p'?'BG i educator, evaluator al elevilor, partenerul
prinilor n sarcina educativ, memru n colectivul colii, cole"H
Profesiunea de educator este - fr ndoial - ncrcat de tensiune. Pentru a
putea rspunde attor cerine i articula oferta sa comportamental unor
solicitri diverse, el treuie s ai contiina misiunii sale, are oli"aia de
a oserva i evalua, disponiilitatea de a primi su"estii, aptitudinea de a
or"aniza i re"iza procesul de instruire.
Iuncia didactic a profesorului se e/prim prin ndeplinirea
statutului de model, partener, sftuitor. 3a se ndeplinete prin crearea unei
atmosfere "enerale de securitate i ncredere n clasa, prin ncura2area
succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flu/ de simpatie ntre profesor i
elevi. .impotriv, provocarea unei atmosfere de nencredere i suspiciune
are ca efect retra"erea i resemnarea elevilor, apariia mar"inalilor,
a"resivitatea uman. ;ndiferent de specialitatea sa, un profesor care
*
utilizeaz etic$etarea i ironizarea elevilor ca metode didactice nu poate
oine dect antipatie i refuzul participrii la efortul comun.
1 educa, alturi de a instrui, nseamn, pentru profesor5 folosirea
unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s
dezvolte virtui sociale, s ntreasc includerea elevilor n propria valoare,
a2utndu-i s-i "seasc identitatea. 1 educa nseamn a-i desfura
activitatea su semnul unor cate"orii morale, consiliindu-i pe elevi s ia
distan critic fa de atitudinile i performanele proprii, dezvoltndu-le
aptitudinea de a staili contacte pozitive i de a analiza critic propriile
pre2udeci.
;nainte de a transmite valori co"nitive, profesorul transmite valori
morale i i asist pe elevi n nsuirea acestora, prin sulinierea importanei
semnificaiei unor sentimente precum cel de satisfacie a reuitei,
cooperrii, respectului pentru realizri etc. 6lasicul peda"o"iei "ermane,
&erart, a spus5 4aloarea omului nu rezid n cunotine '*''*p'?'BG , ci
n voinE. Rolul de educator al profesorului, crede &erart, este acela de a
trezi virtuiE, de a forma caractere.
c+ 6onceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesorului
cu ali factori educativi, ndeosei cu prinii, i la concepia dup care
profesorii i elevii formeaz mpreun o comunitate colar. #coala este a
doua instan de socializare, dup familie, iar profesorul treuie s
colaoreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea
nonformal i informal. 3l poate 2uca rolul de consultant al prinilor, el
mparte rspunderea formrii copiilor cu familia.
d+ a membru al corpului profesoral, profesorul se "sete ntr-o strns
interdependen cu cole"ii, cu directorii i ali educatori. 6omple/itatea
prolemelor pe care le pune coala ca or"anizaie face imposiil izolarea
i independenaE profesorilor. Ju se pot realiza o instrucie i o educaie
unitar prin simpla adiionare a unor influene disparate, oferite de diverse
discipline. 6ele trei laturi ale influenei educative - nvarea social, for-
marea independenei de a lucra metodic i dezvoltarea eului elevilor - vor
rmne ntmpltoare att timp ct se rezum la aciuni separate i necoor-
donate. 3 nevoie deci de un consensE al atitudinilor i aciunilor
peda"o"ice. ;deea de a lucra n ec$ip +eam-teac)ing, n vederea unei
aciuni conver"ente presupune discuii ntre profesorii de specialitate care
predau la aceeai clas, pre"tirea comuna pentru procesul instructiv
K
%pentru a armoniza mi2loacele i e/primarea+, repartizarea funciilor n
cazul unor sarcini speciale,mntului a nsemnat slirea controlului
profesorului %nu dincolo de un anumit pra"+ i instaurarea unei atmosfere
rela/ate de nvare n condiiile locomoiei optime a "rupului spre scopul
pe care i '-a propus. 6otrolul e/ercitat de profesor pare s se afle ntr-o
relaie de proporionalitate invers cu intensitatea interaciunii elevilor, dei
un "rad redus de control este necesar pentru a asi"ura focalizarea discuiilor
dintre elevi pe sarcina colar.
Psi$olo"ia social a oferit cu mult timp n urm o confirmare
empiric a acestor idei. 3/perimentele lui 8eLin, 8ippitt i M$ite asupra
stilurilor de conducere, realizate la sfritul deceniului al patrulea, i-au
propus s varieze maniera de a se comporta a adulilor-lideri n "rupuri de
copii de '' ani i s constate impactul acestor variaii asupra
comportamentului de "rup i individual. 7rupurile de copii e/ecutau
aceleai sarcini, n acelai cadru. 6ele trei tipuri de leaders)ip %conducere+
a cror eficien s-a testat au fost leaders)ip-ul autoritar, cel democratic i
cel laissez-faire. 8iderul autoritar se caracteriza n principal prin aceea c el
lua toate deciziile privind or"anizarea "rupului i activitile desfurate n
"rup. 3l nu mprtea copiilor planul de ansamlu al activitilor, i nici
criteriile de evaluare a performanelor individuale sau de "rup. 3voluia sa
presupunea meninerea n afara activitilor concrete ale "rupului i
e/ercitarea unui control strict. 9tilul autoritar nu treuie confundat cu stilul
punitiv, al profesorului a/at pe aplicarea constrn"erilor i pe reprimarea
rutal i imediat a oricror conduite ale copiilor ce nu sunt adecvate
cerinelor colii. Jici adultul care 2uca rolul liderului democratic nu
participa prea mult la activiti. 3l ns evita s ia sin"ur decizii, invitnd
"rupul s participe la stailirea manierei de or"anizare. 6opiilor le era
oferit posiilitatea de a ale"e de fiecare dat cnd solicitau un sfat cu
privire la ndeplinirea sarcinii5 liderul su"era cel puin dou alternative,
lsndu-i s $otrasc ei nii. @ai mult, memrii erau lieri s se asocieze
cu cine doreau n vederea realizii sarcinii. 3i aveau cunotine
'*''*p'?'BG despre toate etapele ce urmau a fi parcurse pn la atin"erea
scopului comun. n sfrit, climatul laissez-faire traduce un rol pasiv al
adultului. 1cesta i limita participarea ct mai mult cu putin, lsnd n
seama copiilor toate iniiativele. 3l afia o atitudine prietenoas, dar prin tot
ceea ce fcea su"era indiferen i neimplicare5 ezita atunci cnd era pus n
situaia de a da su"estii i evita n mod constant orice evaluare a ideilor ori
conduitelor participanilor.
B
Fna din diferenele cele mai evidente n comportamentul "rupurilor
conduse astfel a fost faptul c n condiiile leaders)ip-ului autoritar copiii
au tendina de a transfera toat responsailitatea ctre adult. .ependena i
face pasivi, irasciili i uneori dispui s-i e/prime nemulumirea n
"esturi de revolt. n celelalte "rupuri nu "sim astfel de comportamente,
relaiile cu liderul fiind amicale. .in pcate, atmosfera tensionat din
"rupurile autoritare poate conduce uor la acte de violen veral ntre
memri. .impotriv, n "rupurile democratice i laissez-faire, relaiile
dintre copii sunt detensionate,
1desea profesorul se "sete n situaii conflictuale.
0 prim situaie conflictual rezult din raporturile sale cu prinii i
cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor,
profesorul e oli"at s-i distriuie imparial atenia tuturor elevilor,
reprezentnd consemnul instituional. n relaiile sale cu elevii, profesorul
se orienteaz dup principiul stimulare i selecieE, iar acesta poate veni n
contradicie cu oli"aia de a pretinde performane din partea tuturor
elevilor. Profesorii sunt pui adesea n dificultate de dou sarcini aparent
diferite 5 pe de o parte ei sunt responsaili de transmiterea corect a unei
cantiti de informaie i verificarea asimilrii acestor cunotine
'*''*p'?'BG . Pe de alt parte, el are datoria s dezvolte elevilor
aptitudini criticeE, strate"ia fiind punerea su semnul ndoielii a unor
adevruri, prezentarea materialului ca pe o confruntare ntre teze diferite.
6el mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea
cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului. 8a unii
profesori predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine
'*''*p'?'BG , alii sunt cu precdere preocupai de a forma. 7eissler
sintetizeaz astfel contradiciile ndeplinirii rolului de profesor 5
N informatorul transmite, pstrnd distana rece impus de tiin,
N partenerul sftuiete, apeleaz, admonesteaz, ndrum, frneaz,
N modelul stailete i ofer cerine morale ,
N e/aminatorul se strduiete s fie oiectiv i imparial,
N educatorul e preocupat ndeosei de om, de educatE ca partener n
relaia comun. 3l transmite valori-orientri de via.
(
N specialistul se a/eaz pe predare i instruire unitar. 1vem a face deci
cu o tensiune intra-roluri, care se rezum la5
N partener contra e/aminator,
N informator contra distriuitor de anse,
N model contra specialist.
9trile tensionale sunt inevitaile. 9oluia e or"anizarea unui
nvmnt educativE articulnd cele dou tendine 5 educaia fr
instrucie e imposiil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz
instruirea.
Profesorul are un rol crucial in viata elevilor. 1tat ailitatile profesorale cat si insusirile
de personalitate au repercusiuni profunde in inima discipolilor, provocand revereratii
inca multi ani dupa terminarea studiilor.
@isiunea Odata Profesorului nu este deloc usoara - edificarea viitorului umanitatii - dar
roadele pe care le cule"e si ni le daruie sunt deoseite5 0amenii.
Prin felul sau de a fi ori de a nu fi, prin comportamente si atitudini, profesorul apropie ori
indeparteaza copiii5 motiveaza, pedepseste, povatuieste, lameaza, incura2eaza,
demotiveaza etc.
Prin daruirea cu care isi e/ercita atriutiile, prin cunostintele si competentele sale,
prin modul in care structureaza in ansamlu interventia educativa, profesorul,
influenteaza $otarator elevul, su toate aspectele personalitatii sale.
3/ercitarea profesiunii didactice presupune doandirea a trei cate"orii de competente
specifice5 competente stiintifice %cultura de specialitate, in pre"atirea stiintifica pe care o
are profesorul intr-un domeniu strict al realitatii sau intr-o arie curriculara+, competente
psihopedagogice, le"ate de maiestria peda"o"ica si competente
relationale %capacitatea de a intretine raporturi satisfacatoare cu esaloanele ierar$iei
superioare dar si cu eneficiarii ! elevi, parinti, comunitate+.
Printre dimensiunile personalitatii profesorului care-si pun amprenta pe eficienta
interventiilor sale educative putem enumera5
Competenta profesionala, ce reuneste cultura de specialitate, capacitatea de a
transmite cunostinte si capacitatea de evaluare corecta a elevilor,
Profilul psihomoral si cultural, ca rezultat al particularitatilor caracteriale, dar si
al e/perientei culturale acumulate,
Experienta culturala implica totalitatea cunostintelor de specialitate si un orizont
cultural lar",
'>
Profilul psihofizic, dat de prestanta si de prezenta fizica, precum si de mimica si
"esturi,
Componenta psihopedagogica sau atitudinea pedagogica, e/presie a unor
insusiri precum5 umanismul si dra"ostea fata de copii, constiinta propriei
responsailitati, interesul fata de fiecare elev in parte, interesul fata de
perfectionarea continua a propriei pre"atiri,
Aptitudinea pedagogica, ansamlul acelor insusiri ale profesorului care mediaza
si modeleaza atat continuturile educatiei si invatarii %capacitatea profesorului de a
se orienta predominant catre instruire, instruire si rezultate sau doar rezultate,
capacitatea de a planifica adecvat sarcinile de invatare, aptitudinile
or"anizatorice, ailitatile de comunicare+, cat si aspectele formale ale acestora
%aptitudinea de a cunoaste si intele"e particularitatile psi$olo"ice ale elevilor,
capacitatile empatice, spiritul de oservatie, tactul peda"o"ic, ca simt al masuriiO
in manifestarile comportamentale, fle/iilitatea si capacitatea de adaptare rapida
la situatii concrete, stailitatea emotionala+.
Rolul reprezinta, din punct de vedere social, totalitatea comportamentelor pe care le
presupune calitatea de memru al unui "rup. Rolurile profesorului se construiesc pornind
de la interrelationarile lui cu diferite "rupuri de referinta, care ii impun cerinte distincte.
;n lucrarea de fata vom analiza rolurile profesorului in relatia directa cu elevii sai.
=.=. 7alla"$er se refera la posiilele roluri ale profesorului, din
perspectiva unor aordari diferite ale actiunii peda"o"ice5
P rolul profesorului executor %preocupat de punerea in aplicare a
oiectivelor didactice, prin cele mai eficiente mi2loace+,
P profesorul empatic %interesat de prolemele emotionale si
motivationale ale elevilor+,
P profesorul-eliberator al mintii elevilor %factor activ in
dezvoltarea armonioasa, co"nitiva, afectiva si morala a acestora+.
9i"ur ca nu putem sa nu amintim ca, referitor la locul sau in procesul de invatamant,
1nita 3.MoolfolQ identifica urmatoarele roluri5
P profesorul, ca expert al actului de predare-invatare ce poate lua decizii privitoare
la tot ceea ce se intampla in procesul de invatamant,
P profesorul, ca agent motivator, ce declanseaza si intretine interesul elevilor,
P profesorul, ca lider al grupului de elevi, e/ercitandu-si puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc aici,
P profesorul, in ipostaza de consilier, un oservator si indrumator sensiil al
comportamentului elevilor, profesorul, ca model, e/emplu pozitiv pentru elevi,
''
P profesorul ca profesionist reflexiv, care studiaza si analizeaza fenomenele
psi$opeda"o"ice cu care se confrunta,
P profesorul, ca manager al clasei de elevi.
.upa cum am vazut, atat rolurile pe care profesorul le indeplineste cat si
dimensiunile personalitatii profesorului, care-si pun amprenta pe eficienta interventiilor
sale educative, sunt de o importanta deoseita pentru formarea personalitatii elevilor sai,
viitori memri ai societatii, depasind in importanta c$iar formarea academica pe care o
confera insusirea disciplinei predate. .isciplina predata de fiecare profesor isi are
importanta ei in formarea pentru profesie si viata a viitorului asolvent. 9tudiile de
specialitate sustin ca elevului Oii place sau Onu-i place o disciplina in functie de
personalitatea profesorului. ;n ceea ce priveste randamentul scolar, responsailitatea
cadrului didactic este enorma5 pe de o parte, conteaza competenta sa profesionala, iar pe
de alta parte, este la fel de importanta si personalitatea acestuia.
6unoscand toate aceste adevaruri nu putem trece su tacere un alt adevar
supranumit didactogenie. -idactogenia este actiunea involuntara a cadrelor didactice
soldata cu o serie de consecinte negative asupra elevilor.. ;n cele mai raspandite astfel
de actiuni, se re"asesc5
P ridiculizarea elevului in pulic,
P favoritismul si incorectitudinea in notare,
P a"resivitatea verala a profesorului.
6onsecintele acestor actiuni pot fi "rupate in5
efecte pedagogice% e/. scaderea motivatiei scolare, asenteism, esec scolar etc.+,
efecte psihologice %e/.stima de sine scazuta, mutism electiv, manifestari an/ioase,
frustrare crescuta+,
efecte somatice sau medicale %e/.dureri de cap, aciditate "astrica, tulurari
intestinale etc.+
Iiind vora de efecte ne"ative atat de pre"nante, am considerat oportuna studierea
fenomenului si mai ales a e/istentei acestuia in cadrul unitatii in care imi desfasor
activitatea.
-ilio"rafie5
.0;93 M;883@ , %'(((+ ! /si)ologie social, 3d. Polirom, ;ai ,
708F P., 708F, ;. , %:>><+ ! /si)ologie educaional, 3d. @irton, -ucureti ,
':
78;71 , 8. , %:>>:+ ! Standarde profesionale pentru profesia didactic ,3d. Polsim,
-ucureti.
=;J71, ;., ;9DR1D3, 3. %:>>'+ ! Manual de pedagogie, 3d. 1ll 3ducational, -ucureti.
PR0I390RF8 ! JDR3 @1J173R #; @3.;1D0R 18 68193;
@otto,,Pi, profesorul este faricant de oameni. Profesorul seamncu untmplar care ia
un lemn murdar din noroi, l spal i facemoil de lu/ Petre Ruea
Dermenul profesor este definit n .3S ca fiind o persoan cu o pre"tire special ntr-
unanumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt, persoan care
ndrum, educ pe cineva.Profesorul ndeplinete o profesiune de o deoseit importan,
aceea care asi"ur formarea i

pre"tirea personalitii tinerelor "eneraii i pre"tirea lor profesional n cadrul
instituiilor de

nvmnt, strns le"ate de via, de activitatea socio-profesional, moral i

ceteneasc.

n concepia noastr, profesorul este responsailul pentru procesul educativ. .up cum se
tie, procesul educativ instituionalizat este unul e/trem de comple/, att su aspectul
or"anizrii, ct,mai ales su acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre
principalii factoriimplicai n acest proces.Profesorul este
responsail
de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful6onstantin Joica numea
devenirea ntru fiin a omului.
n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele comple/ului act educativ. n persoana
sa,autenticul
profesor
treuie s nsumeze
caliti
sutile de
psi$olo",

peda"o", didactician imetodist
, inventiv i infati"ail.8iteratura peda"o"ic trateaz specific conducerea actului
educaional de ctre profesor.
Rosturile sale mana"eriale
rezult din considerarea procesului de nvmnt ca procesmana"erial, din necesitatea
respectrii democratizrii aciunilor, a afirmrii participrii, adescentralizrii, a
reevalurii relaiilor de comunicare i cooperare, a coordonrii rezolvriisarcinilor, a
planificrii i or"anizrii aciunilor i resurselor, a evalurii i re"lrii
realizriidirectivelor etc.
Profesorul-mana"er
'<
se afl la acest nivel operativ, primar al conducerii procesului instructiv-educativ, la
nivelul clasei i al disciplinelor sale5 ia decizii n proiectare i or"anizare, se afirm
calider n realizarea oiectivelor mpreun cu elevii, ndrum elevii, previne i nltur
factori perturatori, prevede i "estioneaz resursele, i adapteaz stilul de conducere,
armonizeazaciunile formale i nonformale, adapteaz la clas deciziile colii, re"leaz
procesele implicate nconducere, previne i rezolv stri tensionale, realizeaz optim
comunicarea n clas, utilizeazsistemul informaional din clas n cunoaterea i re"larea
aciunilor, "estioneaz resursele isituaiile procesului instructiv-educativ, realizeaz
sarcini de marQetin" educaional %de adaptare lacererile, aspiraiile elevilor, prinilor+,
asi"ur climatul optim desfurrii activitilor, consiliazelevii, faciliteaz evoluia spre
succes a elevilor i perfecioneaz cultura mana"erial, rezolvconflicte de statut i rol la
nivelul inte"rrii sale n coal i n clas, rezolv proleme privindafirmarea autoritii
salei a liertii elevilor, diri2eaz interactivitatea n clas i la lecii, prevedei
coordoneaz sc$imri n activitatea la clas, cooperaz cu elevii n realizarea
oiectivelor ifunciilor mana"eriale, asi"ur mana"ementul curriculumului specific la
disciplina sa, utilizeazcontinuu feed-acQul pentru oinerea succesului mana"erial, i
perfecioneaz stilul de conducerea clasei i a procesului educaional.Fn profil de
competen al profesorului-mana"er al clasei i al disciplinei sale poate fideterminat prin
raportare la acele dimensiuni care determin succesul su mana"erial, n termenivalorici5
dimensionarea co"nitiv-a/iolo"ic, dimensiunea motivaional-atitudinal,
dimensiuneaacional-strate"ic %a competenelor+, dimensiunea autore"latorie ca
mana"er.'

.iscuiile n deceniile anterioare e/cludeau profesorul dintre factorii de decizie %de
laconducerea nvmntului, a colii+ i l situau ntre factorii de e/ecuie. Dotui,
numeroi peda"o"iinsist asupra
rolului conductor al profesorului n procesul direct de nvmnt
, n ale"ereastrate"iilor de realizare a educaiei..eciziile profesorului sunt decizii de
conducere5 ele vizeaz proiectarea i desfurarealeciilor, or"anizarea aciunilor i a
elevilor, ndrumarea n aplicarea lor, n soluionarea unor situaii prolematice.
.eciziile sale
antreneaz mai multe faze succesive5 pre"tirea variantelor deciziei,fundamentarea lor,
ale"erea i adaptarea variantei optime, ct i or"anizarea aplicrii i controlulrealizrii
ei.;ar lecia fiind o suit de situaii prolem, ea l solicit pe profesor s realizeze un
procesdecizional continuu
, de la proiectare la re"lare, ntr-un stil propriu.9ituaiile educative de la clas, de la lecii
sunt de fapt
situaii decizionale
%mpre2urri n carese iau decizii+5 n cazuri i de certitudine i de incertitudine, de
noutate, de contrarietate, de risc, periodice sau unice sau aleatorii, inte"rale sau pariale,
din proprie iniiativ sau avizate, individualesau prin cooperare, anticipate sau
impreviziile, strate"ice sau operative, le"ate de activitatea dinclas sau din afara
ei.Profesorul realizeaz o conducere Odin interior a clasei, a procesului didactic,
dovedind astfelresponsailitatea sa fa de oiectivele educaiei. 1stfel c el
ia decizii
')
la nivelul fiecrui element al procesului practic,ct i la nivelul aordrii lui n sistem
%planificare calendaristic, proiecte delecii+, nainte sau n timpul desfurrii
activitilor.
0rientarea

%"uidance+
a fost termenul folosit pe scar lar" n prima parte a secolului SS, cadesemnnd
totalitatea activitatilor pe care un consilier colar le putea desfura. 8a mi2loculsecolului,
n unele ri precum5 Irana, 1n"lia, 0landa termenul preferat pentru acest specialist era
consilier de orientare %"uidance
counselor+.
0rientarea colar i profesional
reprezint ansamlul aciunilor opionale i consultativerealizate prin modaliti
peda"o"ice, "enerale i speciale, suordonate, din punctul de vedere alconinutului,
dimensiunii te$nolo"iceTaplicative a educaiei, iar din perspectiva metodolo"icactivitii
de asisten psi$opeda"o"ic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor,
proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor opiuni corecte colare i
profesionale. 0rientarea este un ansamlu de aciuni i influene educative ce vizeaz
dezvoltarea

personalitii umane, pre"tirea ei n concordan cu cerinele i solicitrile ulterioare de

studiu i

munc. 0rientarea treuie sa se fac nu numai n funcie de individ, ci i de cerinele
societii.

Profesorului %profesorului-diri"inte+ i revine sarcina de consiliere n vederea orientrii

colare i

profesionale, de coordonare a influenelor e/ercitate de ctre ceilali factori n
concordan cucerinele psi$olo"ice i sociale pe care le implic acest proces5 familia i
mass-media

6onsilierea n vederea unei corecte orientri colare i profesionale are oiective i
funciispecializate ine definite5- cunoatea i autocunoaterea personalitii elevilor, n
vederea corelaiei ct mai eficiententre posiiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale,
stimularea elevilor capaili de performanesuperioare s opteze pentru domenii
profesionale n concordan cu aptitudinile speciale de caredispun etc.,- educarea elevilor
n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste, facilitarea perceperii
cate"oriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc, de respect
pentru fiecare domeniu de activitate,- ndrumarea i consilierea elevilor n scopul
planificrii propriilor studii n raport deviitoarele proiecte profesionale i de carier,
spri2inirea elevilor n prefi"urarea proiectiv adevenirii,- informarea colar i
profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte isuficiente despre profesie
i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i sociale, precum i a
'?
riscurilor i avanta2elor profesionale, informarea prinilor cu privire la posiilitile
deformare ale elevilor, precum i cu dinamica oiectiv a rutelor colare i profesionale,:

- corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere,n raport de funciile
eseniale ale consilierii, metodele i te$nicile utilizate pot fi de mai multecate"orii5'.
@etode de cunoatere a personalitii celui consiliat
prin teste i c$estionare de interese profesionale. ;lustrativ n acest sens este testul
&olland, din care prezentm cteva secvene, pentrua nele"e modul su de
construcie5n c$estionarul de tip &olland sunt date mai multe activiti. 9uiecii vor
trece n dreptulfiecreia din acestea, n csua $aurat, o cifr care va semnifica dac
activitatea respectiv place,displace sau este indiferent. 1stfel5 cifra : ! dac place, cifra
' ! dac este indiferent i > %zero+ ! dac displace5
Jr .crt . 1ctivitatea':<)?*
'9 repari ceasuri i i2uterii:9 fii numrtor de ani %ntr-o anc+<9 intervievezi
persoane pe proleme comunitare)9 faci e/periene tiinifice?9 conduci un
departament administrativ*9 cni pe o scenK9 repari motoare de automoileB9
nre"istrezi date financiare(9 a2ui persoane cu $andicap'>9 foloseti microscopul n
studiu''9 cumperi marf pentru un ma"azin':9 fii artist'<9 faci moilier ')9
lucrezi cu maini de calcul'?9 fii lucrtor social'*9 citeti cri, reviste
tiinifice6$estionarul cuprinde, n continuare, alte '>) tipuri de activiti.1dunnd pe
vertical punctele din cele ase coloane, rezult un anumit tip de
personalitate%preponderent+5 realist, investi"ator, artististic, social, ntreprinztor sau
convenional.n aceeai cate"orie a metodelor de cunoatere a personalitii se nscriu i
testele deaptitudini "enerale i speciale, testele de creativitate, testele de personalitate.:.
@etode de autocunoatere a personalitii
prin5- autocaracterizare ! structurat de ctre consilier i realizat cu spri2inul lo"istic i
metodical acesteia, mai cu seam n ceea ce privete utilizarea corect a unor instrumente
precum testele, portofoliile, referinele etc,- autoevaluarea ! potrivit unor aremuri i
criterii de performan cu a2utorul unor te$nicict mai oiective.<.
@etode de informare i documentare
, de marQetin" personal asupra pieei forei de munc prin5- proiecte profesionale iTsau
de carier, care definesc politica proprie n construciadevenizrii i realizrii socio-
profesionale, rutele colare i profesionale, competenele i nivelurilede performan
cerute de viitoarele profesii, oportuniti de carier etc.,- tr"uri ale forei de munc !
prin care vin n contact cu ofertanii unor locuri posiile demunc, unde particip la
interviuri etc.,- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare etc.,-
vizionarea unor emisiuni D4, video-casete, prin care se prezint diverse domenii
profesionale, medii de munc,- consultarea unor pa"ini Le, site-uri cuprinznd
informaii utile consilierii,<
'*