Creativitatea cadrului didactic reflectat n ora didactic

Irina Isabella Savin, dr. ing., Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai,
Romnia, savinisabella@yahoo.com
Mioara Borza, lector univ. dr., Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai,
Romnia, mioarab2001@yahoo.com


Abstract
n procesul de nvmnt, creativitatea este un factor important, att pentru profesor, ct i
pentru elevi. Un profesor care nu are sim creativ, nu va atrage elevii, leciile vor deveni
monotone, neatractive i vor conduce la o slab colaborare elevi-profesor. Elevii i profesorii
sunt implicai n procesul de nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educaionale i
pentru rezultatele acestora.
In the process of education, creativity is an important factor for both teacher and students. A
teacher who has no creative sense, will not attract students, lessons will become dull,
unattractive and will lead to a low student-teacher collaboration. Students and teachers are
involved in education and are responsible for educational practices and their results.


1. Introducere

Termenul de creativitate care nseamn a zmisli, a crea, a furi, a nate a fost
asimilat n limbile de circulaie internaionala n a doua jumtate a secolului al XX-lea, dei n mod
sporadic a fost utilizat i n perioada anterioar.
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare cadrului didactic pentru
proiectarea i realizarea unor activiti eficiente, prin valorificarea capacitilor sale de nnoire
permanent a aciunilor specifice, angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt [3].
Autorul N. Jurcu precizeaz: ,,Creativitatea vizeaz abilitatea de rezolvare a problemelor
ntr-un mod original, competent i adaptativ [5].

2. Etapele procesului de creaie

Profesorul este acea persoan care poate intui i dezvolta la elevi creativitatea prin diferite
strategii specifice activitilor. Prin strategiile aplicate, profesorul trebuie s dezvolte la elevi
competenele generale, specifice, lingvistice i digitale. El trebuie s fie mai mult un organizator al
situaiilor de nvare, precum i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i
faciliteaz accesul la informaie.
Analiza comparativ a mai multor modele ale procesului creativ l-a condus pe Wallas (1926)
la ideea c numrul de etape n cadrul creativitii poate fi redus la patru [12]:
prepararea;
incubaia;
iluminarea;
verificarea.
Aceste etape se ntlnesc att n creaia artistic, precum i n cea tiinific sau tehnic. Nu
ntotdeauna etapele se succed n aceast ordine i nu ntotdeauna sunt la fel de importante. Prima i
ultima etap sunt organizate n mod raional i se desfoar contient, iar celelalte dou sunt
nelipsite n orice proces creator, indiferent de domeniu. (Tabelul 1).
Universitatea din Bucureti i Universitatea Transilvania din Braov
302
Tabelul 1. Etapele procesului de creaie
Etapele procesului de creaie Evaluare strategii folosite
Organizarea masei Observaia sistematic
1. Prepararea
Examinarea oral; Observaia sistematic; Investigaia
2. Incubaia Examinare scris; Observare sistematic
3. Iluminare
Examinare oral; Observarea curent sistematic a elevilor;
Documentarea; Investigaia
4. Verificarea ipotezei
Observaia curent sistematic a elevilor; Investigaia

n esen, trsturile principale ale profesorului creator sunt:
mbinarea judicioas a muncii practice cu cea teoretice;
motivaie i angajament puternice;
imagine de sine pozitiv;
inerea pasului cu noutile;
flexibilitate, inteligen, curiozitate;
intoleran fa de dogmatism, ablonism sau rutin;
capacitate de imaginaie i intuiie;
profesorul creator este motorul care pune n micare colectivul de specialiti.
Atitudinea profesorului este deosebit de important n relaia sa cu elevii. n consecin, nu
este indicat o poziie foarte autoritar deoarece creeaz blocaje afective, iar elevii nu ndrznesc
s pun ntrebri i se tem de eec. Din aceste considerente este nevoie de un climat destins i
prietenos. Profesorul trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor n limite fireti i s ncurajeze
imaginaia, sugestiile mai deosebite, pentru ca elevii s-i poat manifesta n voie curiozitatea i
spontaneitatea. [9]
n Tabelul 2 este prezentat un model de proiectare a activitii didactice, pe etape desfurate n
cadrul leciei.
Tabelul 2. Model de proiectare a activiti didactice

N
r
.

c
r
t
.

M
i
n

C
o
m
p
e
t
e
n

e

Scopul
predrii
Strategii de
predare
Strategii de
nvare
Stil de
nvare
vizual
Stil de
nvare
auditiv
Stil de
nvare
practic
Resurse
1 10
Competene
specifice
Organizarea
masei.
Generarea
interesului i a
entuziasmului
n privina
unui subiect.
- Conversaii
- Discuii
Discuii despre
importana n
diferite
domenii.
Enumerarea
exemplelor.
*
Materiale
didactice
specifice.

2 50
Competene
specifice
Prepararea.
Oferirea de
informaii.
Explicarea
conceptelor
teoretice.
Tehnica
provocrii
cognitive
- Expunere
oral
- Observare
dirijat
- Exersare,
problematizare
- Studiu de
caz, analizare
Explicarea
rolului.
Observarea
detaliilor.
* *




Materiale
didactice
specifice.
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a X-a, 2012
303
3 120
Competene
specifice
Incubaia.
Legarea teoriei
de practic.
- Demonstrare
- Exersare,
conversaie
- Observare,
problematizare
- Studiu de caz
Identificarea
proprietilor
comune.
Selectarea
proprietilor
specifice.
* * *
Materiale
didactice
specifice.
Fie de
lucru.
10
Competene
specifice
Iluminarea.
Dezvoltarea
lucrului n
echip i a
abilitilor de
comunicare
oral.
Tehnica
valorizrii
grupului.
- Conversaie
- Lucru n grup
- Dezvoltarea
abilitilor de
comunicare n
limbaj tehnic
Formarea
grupelor de
lucru.

* * *
Materiale
didactice
specifice.
Fie de
lucru.
4
20 '
Competene
Specifice


Rezolvarea
de probleme.
Dezvoltarea
abilitilor de
comuni care
oral i n
scris.
Tehnica
delegrii
sarcinii i
inducerea
asumrii
rspunderii.
- Problemati-
zare
- Generarea de
idei
- Studiu de caz
Trasarea
sarcinilor de
lucru pe
echipe.
Studierea
etapelor de
lucru.
Exemplificarea
modului de
completare a
fielor de
lucru.
* * *
Materiale
didactice
specifice.
Fie de
lucru.
90 '
Competene
specifice
Exersarea
practicilor.
Dezvoltarea
lucrului n
echip.
Tehnica
inducerii
schimbrii de
rol
Studiu de caz,
Observare,
Analizare
Conversaie
Executarea
determinrilor
conform
indicaiilor.
Completarea
fielor de lucru
cu rezultate.
Eliminarea
greelilor
efectuate de
ctre elevi prin
atenionare de
ctre profesor.
*

*

*

Materiale
didactice
specifice.
Fie de
lucru.
5
220
Competene
specifice
Verificarea
ipotezei
Consolidarea
informaiilor.
Analiza
produselor
activitii
Conversaie
Precizarea
domeniilor de
utilizare.

* * *
Fie de
lucru.
30
Competene
specifice
Evaluarea
final.
Conversaie Aprecierea
elevilor.
* * *
Fie de
lucru.






Universitatea din Bucureti i Universitatea Transilvania din Braov
304

3. Creaii ale tinerilor cu imaginaie













Figura 1. Produse finale obinute n cadrul activitilor creative

4. Concluzii

Profesorul M. Ionescu (2000) prezint cteva sugestii de ordin metodologic pentru conceperea
situaiilor de instruire, care s contribuie la stimularea creativitii elevilor n cadrul activitilor
colare i extracolare [4]:
Valorificarea valenelor formative i informative ale problemelor-ntrebri/exerciiilor
problematizate.
Realizarea de scheme, modele materiale sau ideale cu ajutorul gndirii critice.
Elaborarea de produse noi, originale.
Completarea unor desene, figuri, legturi motrice.
Conceperea i rezolvarea de exerciii, organizarea i desfurarea de jocuri didactice.
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a X-a, 2012
305
n concluzie, creativitatea didactic n educaie, se nate i se dezvolt ntr-o stare de libertate a
tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele politico-economice, morale i
culturale ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i aciune
practic.


Bibliografie

[1] A. Cosmovici, L. Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999.
[2] C. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001.
[3] D. M. Hera, C. Ciocnel, Dezvoltarea creativitii n nvmnt (articol publicat pe site-ul
http://www.asociatia-profesorilor.ro/dezvoltarea-creativitatii-in-invatamant.html.
[4] M. Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2000.
[5] N. Jurcu, (coord.), - Psihologia educaiei, Editura U.T. Pres, Cluj-Napoca, 2001.
[6] E. Landau, Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
[7] I. Moraru, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
[8] A. Munteanu, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
[9] I. Pacan, Dezvoltarea potenialului creativ prin mijloacele educaiei fizice, Suport de curs,
Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca, 2009.
[10] R. J. Sternberg, Manual de creativitate, Editura Polirom, Iai, 2005.
[11] F. Voiculescu, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura ,,Aramis,
Bucureti, 2004.
[12] G. Wallas, The Art of Thought, New York, Harcourt Brace, 1926.