Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
8,5
34,1
43,8
13,6
0,3
6,25
44,6
28,95
19,9
0
10
20
30
40
50
jos sub
mediu
medi u peste
mediu
nalt
sti ma de si ne
comunicabili tate
Fig. 2.1. Corelaia nivelului de comunicabilitate al respondenilor cu stima de sine (n %).
15
Analiza datelor experimentale demonstreaz c exist o legtur strns ntre nivelul de
comunicabilitate i al stimei de sine al studenilor. A fost stabilit corelaia semnificativ ntre
indicii studiai la calcularea coeficientului Pirson r = 0,475, p < 0,01. Legitatea stabilit
demonstreaz faptul c n condiiile formrii stimei de sine al studenilor comunicarea
interpersonal are o mare importan.
Analiza rezultatelor experimentului de constatare a artat c exist o legtur reciproc
ntre nivelul stimei de sine al studenilor i particularitile sferelor lor motivaionale i
comunicative, corelaia stabilindu-se i cu autoaprecierea general. Din aceast concluzie reiese
c un factor important pentru formarea a stimei de sine l constituie dezvoltarea de mai departe a
motivaiei pentru obinerea succesului i a capacitilor comunicative ale studenilor pentru
realizarea deplin n activitatea de studii i stabilirea unor relaii interpersonale eficiente cu cei
de o vrst i cu profesorii n cadrul procesului de studii. Cel mai puin influeneaz asupra
caracterului al stimei de sine al studenilor reuita la nvturt, ca o component important a
procesului de studii. Pentru studeni este important s nvee s-i perfecioneze autoevaluarea
general, s-i neleag propria persoan, s ajung la o nelegere de sine i la acceptarea
propriei persoane.
n baza rezultatelor experimentului de constatare a fost formulat ipoteza c formarea bine
orientat a stimei de sine i influena mediat asupra factorilor de baz, care determin formarea
lui la studeni, contribuie la corecia fenomenului studiat la etapa instruirii profesionale a
personalitii. Verificarea acestei ipoteze a avut loc n cadrul urmtoarei etape a experimentului.
n capitolul trei al tezei de doctorat, intitulat Formarea a stimei de sine al studenilor
n condiii experimentale sunt prezentate rezultatele etapelor de formare i de control ale
experimentului.
n baza analizei teoretice, a numerosaelor observaii i date experimentale cu privire la
particularitile dezvoltrii personalitii studenilor, obinute n cadrul experimentului de
constatare, au fost determinate dou strategii de corecie a stimei de sine.
Prima variant a edinelor de corecie a fost orientat spre formarea nemijlocit i strict
determinat a stimei de sine. n cadrul elaborrii i realizrii programului dat au fost puse n
funciune urmtoarele mecanisme: dezvoltarea contiinei de sine, a autoobservaiei, refleciei,
autoacceptrii, a ndeprtrii emoionale de obiectivele pe care individul le-a primit de la prini
.a.m.d. [6, 26]
A doua variant a programului de corecie a fost direcionat spre influenarea mijlocit
asupra fenomenului studiat, prin intermediul mbuntirii interaciunii i a comunicrii cu cei de
16
o vrst i cu pedagogii, prin formarea la studeni a necesitii de motivaie pentru obinerea i
ridicarea nivelului autoevalurii.
Aceste dou strategii de corecie a stimei de sine au fost realizate n cadrul unor ore
speciale de formare, organizate suplimentar, i avnd ca scop att formarea stimei de sine, ct i
a factorilor de baz, care determin acest proces. Paralel cu activitatea de corecie n cadrul unor
traininguri de grup, s-a dovedit important organizarea activitii independente a individului n
direcia dat. Pentru aceasta, a fost prevzut o etap obligatorie n fiecarte program lucrul
independent de autoeducare al studenilor. Dezvluind condiiile psihologice ale realizrii ei,
vom meniona c ea s-a sprijinit pe un principiu foarte important, pus la baza autoeducrii
crearea motivaiei pozitive pentru lucrul asupra propriei persoane i pentru creterea personal.
Ambele variante de programe au avut elemente comune n structura lor, astfel, activitatea
de formare a avut loc n cteva etape blocuri.
Blocul 1 ore introductive i de orientare n cadrul crora avea loc: crearea motivaiei,
pregtirea pentru lucrul independent i iniierea studenilor n ceea ce privete tehnicile,
procedeele de baz ale autoeducrii.
Blocul 2 activitatea independent a studenilor, avnd drept scop nsuirea tehnicilor de
ridicare a nivelului stimei de sine sau formarea factorilor de baz ai acestuia, care s contribuie la
creterea de mai departe a personalitii.
Blocul 3 trainingul psihologic pentru ridicarea nivelului a stimei de sine sau a factorilor
de baz ai acestuia n cadrul unor edine comune cu colegii de aceeai vrst (perfecionarea i
aplicarea deprinderilor cptate).
Schema organizaional a acestei etape a cercetrii a constat n urmtoarele. Au fost
completate dou grupe GE de cte 8-7 persoane, n ele au intrat studeni cu un nivel jos sau
mediu al stimei de sine, care au acceptat benevol s participe la edinele de formare. Numrul
respectiv de participani din fiecare grup este considerat optim i este determinat de rigorile fa
de desfurarea unui training psihologic, care presupune accentul asupra lucrului individual de
corecie i asupra celui orientat personal. n cazul respectrii condiiei date, se ajunge la o
eficien a edinelor, care este determinat de combinarea armonioas a abordrii individuale a
fiecrui participant i de formele de lucru n grup. Cu fiecare dintre cele dou GE au avut loc
cte 22 de edine: cte dou edine pe sptmn n trei etape, prevzute de strategia de
dezvoltatre.
1. Pe parcursul a dou luni, la finele anului de studii, n afara contextului cursurilor de
baz. Ca timp, pentru fiecare edin erau prevzute de la 2 pn la 3 ore. Tot odat, avea loc
alternana diverselor tipuri de activiti n cadrul aceleiai edine.
17
2. Pe timpul vacanei de var a fost prevzut etapa lucrului independent al studenilor.
3. Pe parcursul la 1 lun i jumtate dup vacan, n care a fost continuat realizarea
obiectivelor experimentului de formare.
n baza rezultatelor experimentului constatativ, pentru fiecare participant inclus n GE au
fost introdui indici iniiali individuali ai nivelurilor stimei de sine i ai parametrilor de baz.
n cadrul celor dou programe de cursuri de formare au fost aprobate i utilizate mai mult
de 80 de sarcini pentru lucrul n grup i cel individual. Tradiional, fiecare edin includea trei
pri: etapa organizatoric sau nclzirea, partea de baz i formularea concluziilor. La fiecare
edin, n funcie de tematic, se utilizau 5-6 sarcini. Variantele propuse, structura i coninutul
programelor de formare nu sunt strict prescrise i fixate pentru utilizarea ulterioar. n funcie de
concretizarea scopului propus i a sarcinilor realizate, pot fi modificate consecutivitatea
exerciiilor i setul de sarcini n cadrul edinelor.
Pentru determinarea eficienei programelor, elaborate i aprobate pe parcursul
experimentului de formare, au fost realizate experimente de control. n cadrul acestora au fost
fcute totalurile coreciei i au fost studiate schimbrile nivelurilor stimei de sine al studenilor
din cele dou GE. n acest scop, au fost diagnosticai urmtorii parametri: s-au evaluat
schimbrile care au avut loc la nivelul stimei de sine al participanilor din GE 1 i 2, iar pentru
participanii din GE 2 au fost analizate particularitile autoevalurii lor, motivaia penru
obinerea succesului, a succesului n comunicare. n paralel, a fost efectuat analiza comparativ
a indicilor participanilor din GE cu parametrii participanilor din GC. n GC au fost inclui
studenii care, n cadrul experimentelor de constatare, au avut rezultate mai joase de medie sau
medii la parametrii studiai n testele de diagnosticare i nu au participat la edinele de formare.
n calitate de instrumentar diagnostic, pentru realizarea scopului indicat mai sus, au fost
utilizate metodicile experimentului constatativ. Pe parcursul analizei comparative a rezultatelor
participanilor din dou GE i din GC, n experimentul de control dup metodica lui
M.Rosenberg au fost obinute datele prezentate n tabelul 3.1.
Tabelul 3.1. Indicii participanilor din grupul experimental (GE) i cel de control (GC)
dup Testul Rosenberg n cadrul experimentelor de constatare i de control (n puncte).
Stima de sine Autodezaprobarea
Grupele Exp. de
constat.
Exp. de
control
Creterea
indicilor
Nivelul
semnif.
Exp. de
constat.
Exp. de
control
Creterea
indicilor
Nivelul
semnific.
1 GE 1,9 2,8 +0,9 p <0,05 1,1 0,25 +0,85 <0,05
18
2 GE 2,0 2,9 +0,9 p <0,05 1,2 0,3 +0,9 <0,05
Comp. pe
GE
1,95 2,9 +0,9 1,15 0,28 +0,87
GC 2,1 2,3 +0,2 1,4 1,25 +0,15
Pentru studenii din GE 1, dup criteriul Wilkoxon a fost stabilit autenticitatea diferitelor
schimbri pozitive ale indicilor studiai de la experimentul de constatare la cel de control (W=3,
cu p<0,05 / W =3, cu p<0,05, criteriu bilateral). n acelai timp, au fost obinute diferenele
cantitative ale rezultatelor participanilor din GE 1 i din GC, care sunt semnificative dup
criteriul Mann-Withni: U=54, cu p<0,05 / U=60, cu p<0,01, criteriu bilateral. Datele
dependenei demonstreaz faptul c pentru participanii din GE, dup ciclul de edine de
formare, sunt caracteristice schimbri pozitive semnificative ale nivelurilor stimei de sine/ al
autodezaprobrii, n comparaie cu rezultatele experimentului de constatare i cu studenii din
GC.
75
25
75
25
29
71
86
14
25
75
62,5
37,5
0
20
40
60
80
100
sub mediu mediu pest e
mediu
sub mediu mediu
GE 1
GE 2
GC
Scara stimei de sine Scara autodezaprobrii
Fig. 3.1. Rezultatele participanilor din cele dou grupe GE i din GC pe scara
stimei de sine iautodezaprobarea n experimentul de control (n %).
Schimbri pozitive s-au constatat i la analiza comparativ a distribuiei participanilor din
cele dou GE i din GC dup nivelul stimei de sine / al autodezaprobrii n experimentul de
control dup testul Rosenberg. Pentru 12,5% dintre studeni, n medie n cele dou GE, s-a
constatat un nivel al stimei de sine peste medie, la 73% - un nivel mediu, la 14,5% - peste
nivelul mediu. Printre participanii GC, 75% dintre studeni aveau un nivel mediu i 25% - sub
cel mediu al stimei de sine. Datele examinate sunt prezentate n fig. 3.1.
n felul acesta, datele prezentate arat o dinamic pozitiv a schimbrii rezultatelor
participanilor din dou GE pe scara stima de sine i autodezaprobarea, n comparaie cu
poziiile analogice ale GC. n baza rezultatelor obinute, s-a ajuns la concluzia c n cadrul orelor
19
de training a continuat formarea de mai departe a unei astfel de componente a structurii
personalitii ca stima de sine.
Cel de-al doilea program de formare a fost orientat spre corecia i dezvoltarea
parametrilor de baz ai dezvoltrii stimei de sine la studenii din 2 GE, adic a autoevalurii, a
motivrii pentru obinerea succesului i a nivelului de comunicabilitate. Compararea rezultatelor
parametrilor indicai la participanii celor 2 GE n cadrul experimentelor de constatare i de
control, au fost depistate diferene semnificative dup criteriul Wilcoxon. Tot odat, prezena la
edinele de corecie a influenat direct i a stimulat creterea nivelului stimei de sine al
participanilor.
Pentru determinarea eficienei celor dou programe elaborate, s-au comparat rezultatele
participanilor GE n experimentele de control. n acest caz s-a evaluat diferena nivelurilor
stimei de sine din grupele 1 GE i 2 GE dup ciclul edinelor de formare. Datele obinute sunt
prezentate grafic n fig. 3.2.
6,3
62,5
31,2
21,7
64
14,3
0
20
40
60
80
sub medi u mediu peste mediu
GE 1
GE 2
Fig. 3.2. Indicii medii ai stimei de sine la participanii din dou grupe GE n cadrul
experimentului de control.
Analiza rezultatelor a artat c indicii stimei de sine al studenilor din GE 1 sunt mai nali,
n comparaie cu rezultatele participanilor din GE 2 n cadrul experimentului de control. Pe baza
datelor prezentate a fost tras concluzia c programul de formare, orientat spre stimularea
constituirii de mai departe a stimei de sine, este mai productiv i mai eficient. ns diferenele
nivelurilor stimei de sine, obinute n cele dou GE, nu sunt semnificative din punct de vedere
statistic, iar la studenii din GE 2 au fost, de asemenea, constatate schimbri pozitive ale
parametrului studiat n cadrul experimentului de control. Acest lucru demonstreaz c ambele
programe de formare sunt eficiente pentru dezvoltarea componentei date a personalitii: ele
contribuie la schimbrile pozitive n corecia acestuia, n mod nemijlocit i direcionat sau
mijlocit.
Pentru participanii din cele dou GE s-a constatat nu doar mrirea indicilor parametrilor
studiai, dar au fost stabilite i schimbri pozitive calitative. Toi participanii la training au
menionat importana substanial a edinelor pentru dezvoltarea personalitii lor.
20
Rezultatele obinute n cadrul experimentului de control demonstreaz c, pe parcursul
studiilor n instituia de nvmnt superior, motivarea i autoevaluarea sunt pentru studeni
factorii determinani n vederea formrii stimei de sine. La rndul nostru, vom sublinia c
dinamica indicilor cantitativi nu este suficient de pronunat i progresiv, fapt ce arat c este
necesar o activitate sistematic i pe o perioad de timp mai ndelungat, orientat spre
creterea nivelului personalitii. n opinia noastr, dac edinele de formare pot avea un aspect
de orientare, lucrul individual al fiecruia n vederea dezvoltrii personalitii trebuie s aib un
caracter sistematic. Tot odat, n baza rezultatelor obinute, n plan teoretic se poate presupune c
toate aspectele formrii personalitii sunt cele mai smnificative i mai bine simite pentru
studeni n cadrul a dou tipuri principale de activitate de nvare, adic de instruire
profesional i de comunicare interpersonal n cadrul procesului de studii. Menionm c pentru
verificarea ipotezelor expuse este necesar pe viitor un alt studiu experimental, ceea ce nu a intrat
n cercul de sarcini al lucrrii noastre.
Drept indicatori importani ai formrii stimei de sine la studeni rmn astfel de criterii ca
particularitile individuale ale personalitii i specificul decurgerii procesului indicat. Ca factori
nsoitori pozitivi ai schimbrilor, ce au survenit dup activitatea de autoeducare a studenilor, se
prezint o nou viziune i Imaginea Eu-lui, achiziia unor noi scopuri, a unor noi prieteni
.a.m.d.
Rezultatele obinute n cadrul cercetrii arat c dinamica formrii parametrilor studiai la
studeni este pozitiv, n condiiile experimentale special create.
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
Analiza profund i multilateral a lucrrilor tiinifice din domeniul psihologiei la tema
dat i generalizarea rezultatelor cercetrii ne-au permis s formulm urmtoarele concluzii
generale:
1. Stima de sine este o form complex n manifestarea personalitii, care reflect o
atitudine afectiv fa de sine, formarea acestuia la etapa de instruire profesional este
determinat de un sistem de influene reciproce ale diferitelor componente.
2. n cadrul studierii reprezentrilor studenilor despre stima de sine au fost obinute noi
date tiinifice despre faptul c stima de sine este una dintre cele mai importante componente n
structura personalitii, care este legat de autoaprecierea general. Respondenii au subliniat c
stima de sine depinde de particularitile comunicrii cu oamenii din jur i de motivaia pentru
obinerea succesului, de nivelul de pretenii n coraport cu succesul n activitate. n cadrul
sondajului, studenii au propus diverse variante pentru ridicarea nivelului stimei de sine: fixarea
21
unor obiective i realizarea lor, tendina de a se autonelege i de a-i iubi propria persoan,
ridicarea nivelului de comunicabilitate .a.m.d.
3. n lucrare sunt determinate particularitile stimei de sine al studenilopr: pentru o treime
din cei chestionai este caracteristic un nivel peste cel mediu i un nivel nalt al parametrului
studiat; nivelul mediu a fost stabilit pentru o treime din eantion, iar pentru ceilali este
caracteristic un nivel al stimei de sine mai jos dect cel mediu. Aceasta este o dovad a faptului
c stima de sine nu este destul de bine format i c este necesar ca studenii nii s lucreze n
acest sens, sporindu-se i atenia pedagogilor fa de personalitatea studenilor.
4. Rezultatele diagnosticrii complexe au artat c autoaprecierea general, motivaia de a
avea succes, reuita la nvtur i comunicabilitatea au diverse niveluri individuale i un
specific al manifestrii n etapa studiilor n instituia de nvmnt superior. Studierea
autoaprecierii a permis stabilirea faptului c mai mult de jumtate dintre studeni au un nivel de
autoapreciere mediu i mai jos de cel mediu, iar pentru ceilali respondeni din eantionul
experimental este tipic o autoapreciere nalt sau de un nivel peste medie. Analiza acestor date
cantitative n contextul corelrii lor cu toi ceilali parametri studiai (motivaia,
comunicabilitatea, reuita la nvtur .a.m.d.) demonstreaz caracterul realist al autoaprecierii
studenilor.
5. n cadrul studierii motivaiei pentru obinerea succesului, pentru majoritatea studenilor
a fost diagnosticat un nivel moderat, i doar o treime dintre studenii inclui n eantion au o
motivaie nalt pentru obinerea succesului. Datele cantitative au scos la iveal o legitate
conform creia sfera motivaional a studentului are un caracter difuz i se afl n stadiul de
formare.
6. Diagnosticarea nivelului comunicabilitii respondenilor a demonstrat c eantionul de
control la acest parametru s-a divizat n dou pri aproximativ egale. Astfel, o jumtate dintre
studeni au un nivel al comunicabilitii jos, mai jos dect cel mediu, sau mediu, iar la cealalt
jumtate nivelul respectiv este peste cel mediu sau nalt. Interpretarea calitativ a datelor
obinute const n faptul c studenii ntmpin dificulti nu numai n comunicarea cu cei de o
vrst cu ei, dar i n stabilirea unor contacte eficiente cu profesorii n cadrul procesului de
studii.
7. Rezultatele investigaiei de constatare au permis s fie stabilite mecanismele de formare
a stimei de sine i s fie determinate legitile coraportului dintre parametrii studiai. S-a stabilit
n mod experimental c nivelul stimei de sine al studenilor coreleaz pozitiv cu nivelul lor de
motivaie pentru succes i cu nivelul de comunicabilitate i exist doar o corelare parial cu
nivelul general de autoapreciere. n cadrul experimentului s-a dovedit c principalii factori de
22
formare a stimei de sine la etapa studiilor profesionale constau n dezvoltarea de mai departe a
capacitilor comunicative a studenilor, n vederea realizrii depline a relaiilor interpersonale cu
cei de o vrst cu ei i cu profesorii n procesul de studii, precum i amplificarea motivaiei
pentru obinerea succesului. n acelai timp, s-a stabilit c o component rezultativ important a
procesului de studii, cum este succesul la nvtur, influeneaz cel mai puin asupra stimei de
sine al studenilor.
8. Analiza datelor de baz ale experimentului de constatare i-au permis autorului s
stabileasc o corelaie a rezultatelor studenilor din Sondajul stimei de sine cu metodicile de
testare, prin care se investigheaz componentele analogice ale structurii personalitii. Datele
obinute demonstreaz c metodica elaborat n cadrul cercetrii poate fi utilizat n calitate de
instrumentar pentru studierea stimei de sine i a factorilor care determin formarea acestuia.
9. Dezvluirea mecanismelor de formare a stimei de sine la etapa studiilor de formare
profesional a permis s fie argumentat necesitatea unei activiti speciale cu studenii, n planul
coreciei stimei lor de sine. n acest context au fost elaborate i aprobate programe orientate spre
formarea stimei de sine al studenilor n cadrul a dou strategii de dezvoltare. Prima strategie de
formare a inclus utilizarea direcionat a tehnicilor, procedeelor i sarcinilor avnd ca scop
corectarea stimei de sine, ceea ce a contribuit la formarea de mai departe a acestuia, ca o
component important n structura personalitii. Cel de-al doilea program de formare avut
drept scop corecia i dezvoltarea parametrilor de baz n formarea stimei de sine al studenilor,
adic a autoaprecierii generale, a motivrii pentru obinerea succesului i ridicarea nivelului de
comunicabilitate. Pe de alt parte, el a influenat, ntr-un fel, i a stimulat creterea nivelului
stimei de sine la respondenii eantionului.
10. n partea de formare a cercetrii a fost constatat o dinamic pozitiv de dezvoltare a
tuturor parametrilor studiai, n condiii experimentale special create. Rezultatele obinute n
cadrul experimentului de control demonstreaz c cea mai evident cretere a nivelului stimei de
sine este caracteristic pentru respondenii care au luat parte la edinele de formare, destinate
coreciei fenomenului studiat. n cadrul experimentului de control s-a constatat c participanii la
cel de-al doilea program au demonstrat schimbri pozitive evidente n sfera comunicrii, n
domeniul motivaiei pentru succes i al autoaprecierii, care au stimulat schimbri pozitive ale
nivelurilor stimei de sine al respondenilor. Acest fapt demonstreaz c ambele programe
elaborate sunt eficiente pentru corecie i pentru formarea de mai departe a stimei de sine al
studenilor.
Recomandri practice
n baza rezultatelor cercetrii, pentru optimizarea dezvoltrii personalitii studenilor n
23
instituiile de nvmnt superior, au fost propuse urmtoarele recomandri eseniale.
Astfel, pentru studeni este important s-i dezvolte motivaia pentru succes i comunicativitatea,
s-i perfecioneze autoaprecierea general, s-i dezvolte cunoaterea de sine, s nvee s-i
neleag i s-i accepte propria persoan. Acest complex de msuri le va permite tinerilor s-i
ridice nivelul stimei de sine.
Pentru elaborarea unor strategii optime de instruire a studenilor n instituiile de
nvmnt superior, considerm c este necesar s li se recomande profesorilor ca n procesul
didactic s se sprijine pe cnotinele despre dezvoltarea personalitii tinerilor. Cadrele didactice
trebuie s ia n consideraie toi factorii concrei i condiiile dezvoltrii individuale, n special
ale studenilor cu probleme, ceea ce va permite s le acorde acestora un ajutor la timp, nu
numai n instruirea profesional, ci i n formarea armonioas a personalitii lor.
Organizarea trainingurilor n baza strategiilor elaborate n cadrul cercetrii va permite s
fie compensat insuficiena de cunotine a studenilor despre legitile dezvoltrii personalitii,
s-i formeze o atitudine pozitiv fa de sine i s stimuleze activitatea cunoaterii de sine i a
dezvoltrii personale.
Planul cercetrilor de perspectiv n problema dat poate consta n analiza comparativ a
particularitilor, coninutului i nivelurilor stimei de sine la studenii din instituiile de
nvmnt superior i la tinerii ncadrai n cmpul muncii. Paralel cu aceasta, prezint interes
pentru cercetare dinamica stimei de sine al persoanei, cu realizarea ei n plan profesional n
perioada maturitii, precum i stabilirea corelaiei fenomenului studiat cu anumite trsturi de
caracter, n scopul formrii acestora pentru creterea stimei de sine.
BIBLIOGRAFIE
1. Drgan Z. Formarea aptitudinii de nvare eficient la studeni. Autoref.tezei de dr. psihol..
Chiinu. 2001. 24 p.
2. Crciun A. Scal de evaluare a stimei de sine. n: Revista de psihologie. nr. 3. Bucureti:
Editura tiinific i Tehnic, 1998. p. 14-29.
3. .., .., ..
. , 2009. 5.
. 41 46.
4. .., ..
. , 2009. 3. . 32 36.
5. . - . .: , 1986. 424 .
6. . . : 2005, 297 .
24
7. . . .: , 1991. 368 .
8. .. : .
... . . : 19.00.07. . - . .
. , 2002. 22 .
9. .., .., ..
- : . .: , 2000. 265 .
10. ..
- . , ,
. - .
, 2009, . 149-152
11. ..
. , , .
- . , 2011, . 156-158
12. ..
. , , .
- . , 2007, . 164-166
13. .. . n:
Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i
primar: Materialele conf. t-pr. int. Ed. a 2-a. Chiinu, 2008, p. 114-116
14. ..
. n: Probleme actuale ale tiinelor umanistice: analele t. ale doc.
i comp. V. 8. P. II. Chiinu: U.P.S. I. Creang, 2009, p. 176-185
15. ..
. ,
, . -
. , 2010, . 199-201
16. .., .. .
n: Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitatea
integral. Materialele conf. t. inter. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, p.
271-274
17. .., .. . n:
Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2009, nr. 3. p. 61-65
18. .. . n: Psihologie. Pedagogie
Special. Asisten Social. 2008, nr. 2. p. 43-47
25
19. .., ..
. In: Preocupri contemporane ale tiinelor socio-umane: Materialele conf. int.
ULIM. Chiinu, 2009, p. 141-145
20. .. -. n: Probleme actuale ale tiinelor
umanistice: analele t. ale doc. i comp. V. 7. p. II. p. Chiinu: UPS I. Creang ,
2008, p. 168-177
21. .. . n:
Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2011, nr. 1. p. 87-96
22. .. . . 1981. . . 1. c.
12-24.
23. .. . .: , 1976. 64 .
24. .. , . . ... 2- .
.: - , : , 2001.
384 .
25. . : . ., .: , 2008. 304 .
26. .. .
: , , . . ..
. .: , 2006. . 161-174.
27. .. - . .:
, 1991. 108 .
28. .. . .: , 1983. 284 .
29. .. . .: , 1977. 144 .
30. ..
- . . . . . ,
., 1987. 27 .
31. Rogers C.R. What understanding and acceptance mean to me. Journal of Humanistic
Psychologist. 1995. Vol.35. 4. p. 7-22.
32. Rosenberg . Self-Esteem Scale. Measures of Social Psychological Attitudes. Ed.
Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. p. 98-101.
33. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N.Y.: Princeton Univ. Press, 1965.
326 p.
34. Oberst U.E., Stewart A.E. Adlerian Psychotherapy: An Advanced Approach to Individual
Psychology. New York: Brunner-Routledge, 2003. 217 p.
26
ADNOTARE
Chior Liudmila. Formarea stimei de sine la studenii contemporani
Tez de doctor n psihologie, Chiinu, 2012
Structura tezei: Teza este alctuit din introducere, trei capitole, concluzii generale i
recomandri, bibliografie din 222 de titluri, 5 anexe, 134 pagini text de baz, 23 figuri i 23
tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 12 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: stima de sine, autodezaprobare, atitudinea fa de sine, autoapreciere
general, comunicare, motivarea succesului, comunicabilitate, reuit.
Domeniul de studiu: psihologie.
Problema tiinific soluionat este de importan major i actual. Stima de sine
la studenii contemporani, n raport cu factorii determinani dezvoltrii n aceast perioad de
vrst: autoaprecierea general, motivaia succesului, reuita academic i n comunicare.
Scopul lucrri este de a identifica aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la
studeni, precum i elaborarea i aprobarea unui program de dezvoltare a acestei structuri.
Obiectivele propuse: identificarea i descrierea reprezentrilor studenilor despre stima
de sine, evaluarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine, studiul experimental al factorilor
psihologici ce o determin, elaborarea i aprobarea programelor de activiti formative privind
stima de sine.
Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat n Republica Moldova au fost
determinate aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la studenii contemporani i
identificai factorii de baz, care determin formarea lui n aceast perioad de vrst.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a
studiului rezid n cunotinele tiinifice noi privind mecanismele de formare a structurilor de
baz ale personalitii prin intermediul elucidrii rolului, particularitilor specifice i factorilor
determinani ai dezvoltrii stimei de sine la studeni. Semnificaia praxiologic a lucrrii const
n posibilitatea de utilizare a instrumentelor psihodiagnostice i a programelor de dezvoltare n
practica formrii profesionale i personale a studenilor.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele cercetrii tiinifice obinute au fost
implementate n activitatea pedagogic i metodic la Facultatea de cultur naional i la
Catedra de pedagogie a Universitii de Stat din Comrat i incluse n tematica disciplinelor de
studiu, elaborate i predate de autoare (Psihologia general, Psihologia vrstelor,
Conflictologia). Cunotinele tiinifice obinute au mai fost utilizate n lucrul cu studenii i cu
pedagogii la cursurile de instruire continu.
27
.
. , , 2012.
: , ,
, 222 , 5 , 134
, 23 23 . 12
.
: , , ,
, , , ,
.
: .
:
.
,
, .
:
, ,
, .
.
, .
.
,
.
.
.
.
:
, ,
.
28
ANNOTATION
Ker Liudmila. Formation of self-esteem among modern students.
PhD Thesis in psychology, Chiinu, 2012.
The structure of the thesis: The thesis includes introduction, three chapters, general
conclusions and recommendations, references from 222 titles, 5 annexes, it is perfected on 134
pages, including 23 figures and 23 tables. The results are published in 12 scientific works.
Key words: self-esteem, self-deprecation, self-attitude, general self-esteem,
communication, motivation, success, sociability, academic success.
Domain of research: psychology.
The major scientific problem solutionated. The research presents the systematic study
of self-esteem among contemporary students in relation with the main determining psychological
factors of this psychological structure and the experimental program of formation adequate self-
estime in students.
The aim of the study is to identify the characteristics and psychological aspects of self-
esteem at today's students, as well as to the development of formative program for the
increasement of its level and to test their effectiveness.
Objectives: the identification and the description of the representations of students on
self-esteem, the assessment of the level of formation and the description of the features of the
self-esteem of modern students; experimental study of development of self-esteem.
Scientific novelty and originality. For the first time in Moldova was determined
psychological aspects of the self-esteem in students, was analyzed the representation of students
about this phenomenon, were underlined the peculiarities of self-esteem among university
students and were described the basic factors which determine its formation.
Theoretical significance and the applicative value of the work. The theoretical
significance is that the resulting new scientific data complement the knowledge of the
mechanisms of formation of the student's self-esteem. The practical significance lies in the
possibility of the usage of psychodiagnostic tools and training programs for the study of self-
esteem and it education.
The results implementation. Scientific research results were implemented in teaching
and methodical work of the Department of National Culture and the Department of Pedagogy of
Komrat State University, as well as have been included in the study programs of courses,
developed by the author: "General Psychology", "Developmental Psychology", "Conflictology"
and were used in working with students and teachers in continuous training activities.
29
CHIOR LIUDMILA
FORMAREA STIMEI DE SINE
LA STUDENII CONTEMPORANI
Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,
psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
Aprobat spre tipar: 18/04/2012 Formatul hrtiei A5
Hrtie 80gr./cm . Tipar RISO. Tirajul 40 ex.
Coli de tipar.: 1,2 Comanda 18/05
Tipografia UPS I. Creang, str. I. Creang, 1
30
UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG
DIN CHIINU
Cu titlu de manuscris
C.Z.U: 378+159.923 (043.2)
CHIOR LIUDMILA
FORMAREA STIMEI DE SINE
LA STUDENII CONTEMPORANI
SPECIALITATEA 19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA
DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA PERSONALITII
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
CHIINU, 2012
31