UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL DE PSIHOLOGIE










Rezumatul tezei de doctorat

ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA
ABSENTEISMULUI COLAR






Coordonator tiinific :
prof. univ. dr. RUXANDRA RCANU


Doctorand :
ANDOR (RA) NADIA DINUCA







BUCURETI
2011

Cuprins


INTRODUCERE 3
PARTEA I
DEZVOLTAREA PERSONALITII I CUNOATERII DE SINE
1. Dezvoltarea personalitii
1.1. Etapele de dezvoltare a contientizrii propriei persoane
1.2. Dezvoltarea Eu-lui ca oglind a cunoaterii de sine
1.3. Modele i influene n cunoaterea de sine
1.4. Adaptabilitatea social ca abilitate personal
1.5. Adolescena i particularitile cunoaterii de sine
2. Stima de sine
2.1. Definirea stimei de sine
2.2. Stima de sine, tipologii i componente
2.3. Apariia i evoluia stimei de sine
2.4. Fenomenologia manifestrii stimei de sine
2.5. Stima de sine la adolesceni
3. Comportamentul, ilustrare a adaptabilitii
3.1. Comportamente dezirabile vs comportamente indezirabile la adolesceni
3.2. Deviana colar
3.3. Tulburrile de comportament la copii i adolesceni
3.4. Absenteismul, cauze i efecte
3.4.1. Relaia absenteism stima de sine
3.4.2. Prevenirea absenteismului colar
4. Metode i tehnici de ameliorare a tulburrilor stimei de sine
4.1. Tehnici educative utilizate de managerul clasei
4.2. Voluntariatul, metod de implicare comunitar
4.3. Consilierea colar
4.4. Psihoterapia
5
6
10
14
19
24
29
32
33
37
43
47
52
56
58
61
64
68
75
80
86
87
94
96
102
PARTEA II
CERCETAREA PRIVIND ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA
ABSENTEISMULUI LA ADOLESCENI

106

5. Designul cercetrii
5.1. Domeniul, tema i problema cercetrii experimentale
5.2. Metodologia cercetrii experimentale
5.2.1. Obiectivele cercetrii experimentale
5.2.2. Ipotezele de lucru
5.2.3. Metode care au stat la baza cercetrii
5.2.4. Instrumente i probe folosite n cercetarea experimental
5.2.5. Locul i durata cercetrii
5.2.6. Diversitatea eantionului studiat
6. Desfurarea cercetrii experimentale
6.1. Prelucrarea, analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii experimentale
6.2. Compararea rezultatelor cercetrilor teoretice i experimentale
7. Concluziile cercetrii
7.1. Concluzii generale
7.2. Contribuiile personale
8. Direcii viitoare de cercetare
107
109
110
111
112
113
116
119
120
130
138
216
225
246
255
261
Bibliografie 266
Lista tabelelor i figurilor 275
ANEXE 281


















Argument

Eul i personalitatea se formeaz i evolueaz concomitent, ntruct omul nu se nate
nici cu Eu i nici cu personalitate, ci le dobndete de-a lungul vieii i nu este deloc
ntmpltor faptul c omul devine personalitate atunci cnd contiina de sine se cristalizeaz,
deci cnd Eul se definitiveaz. Adolescena care presupune o adaptarea seismic, la sine i la
ceilali, este perioada vieii n care cele mai multe trsturi de personalitate se definitiveaz.
Adolescentul mereu nemulumit de sine i de propriile realizri, caut n permanen
s se evidenieze i s amprenteze trecerea sa cu aciuni sau atitudini memorabile, conturndu-
i respectul de sine prin respectul resimit din partea celorlali. Comportamentul
adolescentului este oscilant, de la retragerea n sine, la persistena infantilismului, de la
perioade de regres la nvtur i o dispariie a oricrei plceri, la o conduit zgomotoas sau
sete de a tri. Aceast perioad este marcat cel mai adesea de tendine de a se refugia din
faa responsabilitilor, de a evita tot ceea ce i se pare solicitant, adoptnd deseori conduita de
absenteism din mediul educativ/academic.
Legtura absenteismului cu stima/respectul de sine, ofer o plaj de interpretri
foarte complexe i diferite. Studiul prezent ncearc s surprind n ce msur aceste dou
dimensiuni, una definitorie pentru personalitate, iar cealalt ca exteriorizare comportamental
se influeneaz reciproc. Unele studii susin c elevii cu stim de sine sczut sunt mai tentai
s absenteze, ntruct simt c nu pot face fa cerinelor colii, sau nu se pot confrunta cu
colegii, dac nu cumva acest nivel sczut al stimei de sine nu l-a fcut s fie uor de manipulat
i atras spre un grup cu comportamente deviante sau antisociale. Alte studii au indicat faptul
c i elevii cu stim de sine crescut recurg la chiul i absenteism.
Relaiile dintre absenteism i stima de sine sunt deosebit de complexe i necesit o
atenie deosebit n mediul educaional, pentru c att conduita deviant, ct i dimensiunea
personalitii sunt deopotriv importante pentru viitorul tnrului i integrarea lui socio-
profesional. Tocmai aceste relaii i modul n care pot fi influenate constituie tema studiului
prezent, ncercnd s surprind i s justifice n mod tiinific influenele reciproce ntre cele
dou, sau ce factori care se constituie n cauze ale absenteismului au repercusiuni asupra
stimei de sine.


PARTEA I
Dezvoltarea personalitii i cunoaterii de sine
Principala sarcin din viaa unui om este s se nasc, s devin ceea ce i permite
potenialul. Cel mai important produs al efortului su este propria personalitate(E. Fromm)

CAPITOLUL 1. Dezvoltarea personalitii
n CAPITOLUL 1 s-a urmrit definirea personalitii dup mai multe criterii, cel
mai uzitat n ultimul timp fiind cel al definiiilor multidimensional-globale oferite de G.
Allport, sau R.B. Cattel, sau W. Hubert, care au fost analizate i comparate pentru
identificarea caracteristicilor care stau la baza personalitii: adaptare, comportament
caracteristic, conduit, determinare bio-socio-cultural. (cf. Zlate, 2008)
Acest capitol trece n revist ciclurile vieii cu caracteristicile lor, subliniind apariia
i dezvoltarea Eului ca nucleu al personalitii i interdependena ntre personalitate i eu. De
asemenea sunt prezentate etapele de dezvoltare a contientizrii propriei persoane, ale
cunoaterii de sine i a modalitilor de adaptare social ca abilitate personal. Adaptarea
social este prezentat comparativ cu inadaptarea social, fiind atinse dimensiunile adaptrii
i inadaptrii la nivelul vrstei colare.
n finalul acestui capitol este prezentat n detaliu etapa de vrst a adolescenei, cu
modificrile biologice care le presupune, ca i cu fenomenele psihologice legate de
comportamente caracteristice, n baza faptului c adolescena aduce adevrate transformri
seismice n ntreaga structur a personalitii.

CAPITOLUL 2. Stima de sine
CAPITOLUL 2 se focalizeaz pe definirea stimei de sine ca valoare uman
schimbtoare i sensibil, ce constituie una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii
i care este o judecat despre sine, despre care specialitii susin c, dintre toate judecile pe
care individul le formuleaz n via, nici una nu are att de mare importan ca aceea
referitoare la el nsui. Pornind de la definirea dat de Rosenberg (1979), trecnd prin opinia
lui W. James (1998), cea mai complet i complex definire s-a remarcat a fi cea a lui G. Albu
(2008), care prezint stima de sine ca ncrederea individului n capacitatea proprie de a gndi,
de a face fa provocrilor fundamentale ale vieii i de a avea succes. Aceast definiie
contureaz stima de sine ca o apreciere subiectiv a propriei persoane, ceea ce i este de fapt.
ncadrat ca dimensiune a personalitii, stima de sine este ncadrat n cunoaterea
de sine ca element definitoriu pentru imaginea de sine, iar ea la rndul ei formndu-se pe
ncrederea n sine, iubirea de sine i concepia despre sine

Fig, 1. ncadrarea i componentele stimei de sine

Prin prezentarea etapelor formrii stimei de sine n ontogenez, a legturii ei cu
celelalte dimensiuni ale personalitii, aceast dimensiune a personalitii este definit din
punct de vedere procesual, la nivel cognitiv stabilindu-se c este autoperceperea i
autoevaluarea n funcie de relaia cu persoanele semnificative, cu experiena de via.
Sunt prezentate de asemenea diferite clasificri ale stimei de sine, dup Owens
(1993) care a evideniat 3 dimensiuni ale stimei de sine: stima de sine normal,
autodeprecierea i infatuarea, dup C. Andre i F. Lelord (2003) care au identificat 4
categorii: stim de sine nalt stabil i stim de sine nalt sczut, precum i stim de sine
sczut stabil i stim de sine sczut instabil.
Datorit temei centrale legat de adolescen, n cadrul acestui capitol s-a dedicat un
spaiu larg pentru prezentarea stimei de sine la adolesceni, fiind indicate sursele de evaluare
i judecile care stau la baza procesului de autoevaluare. Adolescena fiind perceput de
muli ca o perioad de criz, imaginea de sine, stima de sine i ncrederea n sine reflect
caracteristicile acestei vrste.

CAPITOLUL 3. Comportamentul, ilustrare a adaptabilitii
n CAPITOLUL 3, care este dedicat comportamentului, sunt prezentate n debut
cteva definiii ale acestuia ca rspuns adaptativ la mediul social. Comportamentul adaptativ
este considerat ca asiguratorul echilibrului ntre individ i mediul, prin care trsturile interne
ale individului gsesc punctele comune (adaptarea) la contextul social. Atunci cnd adaptarea
este greoaie sau eueaz, apare inadaptarea, care se manifest prin tulburri de relaionare i
nclcarea regulilor colectivitii n care individul triete i i desfoar activitatea.
Tot acest capitol cuprinde i o comparare a comportamentelor clasificate ca
dezirabile i indezirabile. Comportamentul dezirabil este acel comportament care corespunde
dorinei celor din jur, normelor, regulilor grupului, societii. n opoziie cu el este
comportamentul indezirabil, adic inadecvat contextului i normelor grupului, care perturb
activitatea sau starea de echilibru relaional n care se afl un grup sau o organizaie.
Modalitile n care aceste tipuri de comportament se regsesc la adolesceni ca i tipurile de
conduit adoptat n diferite medii sociale, sunt prezentate pentru a fundamenta tendinele
comportamentale ale elevilor regsii la aceast vrst, pentru c tulburrile de comportament
ce pot aprea la adolesceni sunt variate i ele trebuie s ngrijoreze pe cei din jur.
Comportamentul vizat, de acest studiu, fiind cel manifestat de adolesceni n mediul
educativ, n acest capitol s-a rezervat un spaiu pentru analiza comportamentelor care se
nscriu n deviana colar (fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul,
conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul).
Pentru a asigura o fundamentare teoretic adecvat studiului, n cadrul acestui
capitol, este prezentat pe larg absenteismul att din punct de vedere al interpretrii lui ca i
atitudine (nesupunere, form de delicven, delegare de responsabiliti, evitare), ct i a
formelor lui de manifestare (absenteism selectiv, absenteism generalizat, cutarea singurtii,
dorina de a fi cu partenerul sau cu un grup, atitudine defensiv), precum i a cauzelor diverse
care l pot genera.
n acelai scop spre partea final a capitolului sunt prezentate opiniilor specialitilor,
despre relaiile dintre stima de sine i absenteism, prin intermediul satisfaciei interioare
generat de performanele colare (W. James, 1998), sau a unor stri afective specifice
adolescenei (Baumeister, Campbell, Krueger i Vohs, 2003), sau a unor afeciuni ale
psihicului cum ar fi furia i depresia (Appleman, 2007). nc nu este foarte cert faptul dac
absenteismul determin scderea stimei de sine, sau o stim de sine sczut duce la
absenteism, de aceea acest studiu i propune s vad direcia acestor influene.


Fig, 2. Relaia absenteism stima de sine

Capitolul se ncheie cu cteva sugestii care pot conduce la prevenirea fenomenului
de absenteism, n context colar descriind metode, precum i rolul celor care pot interveni n
aceast direcie (diriginte, colectiv de elevi, directori, consilier, prini)

CAPITOLUL 4. Metode i tehnici de ameliorare a tulburrilor stimei de sine
CAPITOLUL 4 prezint cteva metode de ameliorare a tulburrilor stimei de sine la
adolesceni, care sunt n strns legtur cu cauzele ce genereaz aceste tulburri, i tehnici
care pot fi utilizate cu ntreaga clas, sau cu grupuri mai restrnse de elevi, deci pot fi aplicate
de diriginte sau de consilier. Tot n cadrul acestui capitol este prezentat o metod nou,
indirect, de influenare a stimei de sine, prin aciuni de voluntariat, care au devenit activiti
opionale la nivelul liceului.
Pentru a oferi un cadru ct mai amplu din punct de vedere al tuturor posibilitilor de
prevenire sau ameliorare a tulburrilor stimei de sine, sunt prezentate metode i tehnici
specifice consilierii colare, fie ea individual sau n grup, precum i metode i tehnici
specifice psihoterapiei.


PARTEA II

Partea a doua reunete etapele majore ale unei cercetri psiho-pedagogice
longitudinale cu caracter constatativ-ameliorativ, care se poate uor ncadra i n sfera
cercetrilor socio-psihologice, datorit obiectivelor care vizeaz deopotriv dezvoltarea
psihicului i personalitii prin intermediul metodelor pedagogice i adaptarea individului,
respectiv a elevilor la contextul social, respectiv educativ.
Argument
Modalitile n care nivelul stimei de sine, ca i component autoreflexiv cu
caracter fluctuant a personalitii, poate fi depistat sau influenat direct a fost n atenia mai
multor studii psihologice. Cunoscnd faptul c nivelul stimei de sine este flexibil, i strict
dependent de experienele personale, abordarea ei din perspectiva influenrii indirecte prin
implicarea subiecilor n diferite experiene de via inedite la vrsta adolescenei, este o tem
mai puin studiat. Pentru a identifica i stabili care este rolul stimei de sine n combaterea
unor conduite deviante, ca absenteismul, conduite care n perioada adolescenei formeaz o
conduit definitorie pentru integrarea socio-profesional a viitorului adult, a fost nevoie a se
stabili relaiile ntre cele dou dimensiuni.
Stima de sine fiind o atitudine fa de propria persoan, se poate exprima
comportamental fie prin conduite cu caracter pozitiv, concordante cu normele i regulile
sociale, fie prin conduite deviante i de aceea am considerat important s monitorizm cum
experienele concrete produc modificri n polaritatea sau nivelul stimei de sine, deci i a
conduitelor deviante cum ar fi absenteismul.
O mare controvers prezent n literatura de specialitate este legat de nivelul de
dezvoltare intelectual i stima de sine. Activitile indirecte, monitorizate ca efect asupra
stimei de sine, aduc n atenie att adolesceni cu dezvoltare intelectual n limitele
normalitii, ct i copii i adolesceni cu dizabiliti intelectuale, ceea ce permite extinderea
observaiilor tiinifice legate de reflexia intern la adolesceni care nu numai provin din medii
diferite, dar au i un nivel de dezvoltare diferit.
Acestea sunt motivele pentru care am considerat c abordarea psiho-peda-
sociologic a stimei de sine, prin experimentarea unor triri care pot influena att individul,
ct i oglinda imaginii sale de sine (atitudinea i comportamentul celorlali), este un model
aparte care poate evidenia o influenare global a personalitii adolescenilor.
CAPITOLUL 5. Cercetarea privind rolul stimei de sine n combaterea absenteismului la
adolesceni
CAPITOLUL 5 prezint n prima sa parte etapa constatativ a cercetrii n care s-a
depistat nivelul stimei de sine la vrsta adolescenei pentru elevii liceelor reprezentative
pentru un jude. n a doua parte a acestui capitol este prezentat etapa ameliorativ, bazat pe
un experiment care a constat n implementarea unui program de aciuni educative cu caracter
extracurricular. n a treia parte a studiului s-au analizat i interpretat observaiile fcute asupra
modificrilor identificate la nivelul stimei de sine i a absenteismului ncercnd ca acestea s
fie condensate n cadrul unor concluzii punctuale.
Domeniul, tema i problema cercetrii experimentale
Cercetarea se nscrie n domeniul studiilor cu caracter psiho-peda-sociologic, avnd
ca tem central stabilirea relaiei dintre stima de sine i comportamentele deviante ale
adolescenilor i fiind focalizat pe modalitile de influenare indirect a stimei de sine pentru
eficientizarea rolului ei n combaterea absenteismului la adolesceni.
Obiectivele i concluziile etapei constatative
Demersul investigativ corespunztor etapei constatative urmrete unul din cele
dou obiective generale propuse n faza de programare a cercetrii: O1. Identificarea
relaiilor semnificative dintre nivelul stimei de sine i absenteism ca devian
comportamental.
Urmrind aceast coordonat esenial, s-au stabilit obiectivele specifice
corespunztoare, pentru a contura direciile concrete de cercetare din cadrul acestei etape.
O1.1. Identificarea cauzelor care stau la baza inteniilor i tendinelor de abordare a
conduitei evazive cu exprimare n chiul i absenteism;
O1.2. Identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii cu vrste
cuprinse ntre 14-19 ani;
O1.3. Identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i conduita
deviant exprimat prin absenteism;
n etapa constatativ pentru ndeplinirea obiectivelor propuse s-a investigat un
eantion din populaia int care are urmtoarele caracteristici: N=110, cu o repartiie pe sexe
de 60% fete i 40% biei, i vrste cuprinse ntre 16 i 19 ani. Pe cadrul acestui eantion s-a
evaluat nivelul stimei de sine prin intermediul unor instrumente validate i omologate n ara
noastr.
Tabelul 1. Structura demersului investigativ realizat n etapa constatativ
Obiectiv
general al
etapei m
o
m
e
n
t
e


Obiective specifice
Metode de
cercetare
Instrumente
de investigare
Metode
statistico-
matematice
O1.2. Identificarea
nivelului de
autoevaluare i
autoapreciere la
adolesceni
I
n
v
e
s
t
i
g
a
r
e
a

e

a
n
t
i
o
n
u
l

O1.3. Identificarea
relaiei de
condiionare reciproc
dintre nivelul stimei
de sine i conduita
deviant exprimat
prin absenteism
Ancheta pe
baz de
chestionar

Metoda
testelor

Analiza
documentelor
colare
O1.1. Identificarea
cauzelor care stau la
baza inteniilor i
tendinelor de
abordare a conduitei
evazive cu exprimare
n chiul i absenteism
O1.2. Identificarea
nivelului de
autoevaluare i
autoapreciere la
adolesceni
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
e
a

c
r
i
t
e
r
i
a
l

a

s
u
b
i
e
c

i
l
o
r

O1.3. Identificarea
relaiei de condiionare
reciproc dintre nivelul
stimei de sine i
conduita deviant
exprimat prin
absenteism
Ancheta pe
baz de
chestionar




Metoda
testelor



Analiza
documentelor
colare
O1.2. Identificarea
nivelului de
autoevaluare i
autoapreciere la
adolesceni
O1. Identificarea
relaiilor
semnificative
dintre nivelul
stimei de sine i
absenteism ca
devian
comportamental.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
r
e
a

b
e
n
e
f
i
c
i
a
r
i
l
o
r

O1.3. Identificarea
relaiei de condiionare
reciproc dintre nivelul
stimei de sine i
conduita deviant
exprimat prin
absenteism
Ancheta pe
baz de
chestionar

Metoda
testelor


Analiza
documentelor
colare
Chestionarul
Stima de sine
(SES)


Chestionarul
ncrederii n
sine


Chestionarul
de
autoapreciere a
imaginii de
sine


Chestionarul
de
autoapreciere
Cum facei
fa propriilor
slbiciuni?
(G. Senger, W.
Hoffmann)


Testul de
maturitate
emoional
Friedman


Chestionar de
opinii despre
cauzele
absenteismului


Documente
colare
analiza
frecvenelor



analiza
corelaional




testul de
semnificaie a
diferenei
dintre dou
medii



regresia
multiliniar,



tehnica de
analiz
ANOVA

a) Faza de investigare a eantionului lrgit de adolesceni a fost orientat pentru realizarea
obiectivelor care prevedeau identificarea nivelului de autoevaluare i autoapreciere
la adolesceni (Obiectivul 1.2.) i identificarea relaiei de condiionare reciproc
dintre nivelul stimei de sine i conduita deviant exprimat prin absenteism
(Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele date relevante:
adolescenii cu vrste cuprinse ntre 16-19 ani, au un nivel sczut al stimei de sine n
proporie de 38% conturat dominant pe o ncredere n sine diminuat (33% din N = 110);
faptul c peste 60% din eantion (N = 110) nregistreaz deformri ale imaginii de sine,
indic doar o contribuie parial a dimensiunii stima de sine n tulburrile imaginii de sine
la adolesceni, aducnd n atenie faptul c o preocupare foarte mare la aceast vrst este
legat de imaginea corporal )alt dimensiune a imaginii de sine, dar i faptul c
performana rolului poate mult influena aceast dimensiune global a personalitii;
tipul dominant de autoapreciere la adolesceni este cel care indic o deficien accentuat
n a face fa neajunsurilor, cumulat cu nerecunoaterea vulnerabilitilor i un sim al
realitii diminuat, ei fiind dominai de amintiri negative n impulsurile comportamentale,
iar aspiraiile i elurile fiind supradimensionate, aproape imposibil de realizat (tipul A
regsit la 54% din subieci), ceea ce indic o real criz n acest segment de vrst;
maturitatea emoional indic o proporie echilibrat ntre sensibilitatea emoional (46%)
i echilibrarea emoional (52%) la adolesceni, ceea ce indic un fond timic foarte
vulnerabil;
absenteismul crescut, respectiv 12-15 ore/sptmn, a fost identificat la 46% din eantion
(N = 110), ceea ce indic faptul c aceast conduit este adoptat de muli adolesceni, el
relaiile cele mai semnificative au fost identificate ntre absenteism i imaginea de sine, la
nivelul eantionului (N = 110), unde p < 0,01 iar tria semnificaiei indica un r = 414
aceast observaiei ridicnd problem ct de mult influeneaz conduita deviant o stim
de sine sczut.
b) Faza de identificare criterial a subiecilor (ndeplinirea simultan a criteriilor: tulburri
ale stimei de sine i manifestarea conduitei de chiul i absenteism) a generat
selectarea unui lot experimental de 30 de elevi (din aceeai instituie) i ali 30 de
subieci din aceeai instituie (Grup colar Constantin Brncui) care s constituie
lotul de control, demersul fiind orientat pentru realizarea urmtoarelor obiective:
identificarea cauzelor care stau la baza inteniilor i tendinelor de abordare a
conduitei evazive cu exprimare n chiul i absenteism (Obiectivul 1.1.), identificarea
nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii voluntari (Obiectivul 1.2.)
i identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i
conduita deviant exprimat prin absenteism (Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele
date relevante:
analiza loturilor selectate indica urmtoarele particulariti preexperimentale:

Tabel 2. Compararea lotului experimental cu lotul de control
Lotul experimental Lotul de control
Criteriul
nr % nr %
feminin
18 60% 17 57%
Repartiia pe sexe
masculin
12 40% 13 43%
sczut
11 37% 13 43%
moderat
13 43% 11 37% Nivelul stimei de sine
crescut
6 20% 6 20%
absent 40%
10 33% 15 50%
absent 20%
14 47% 12 40%
absent rar
4 13% 1 3%
Nivelul de absenteism
absent 0%
2 7% 2 7%

analiza cauzelor a generat gruparea acestora n dou categorii: cauze exterioare (E) care
se refer la nemulumiri n ceea ce privete demersul didactic i cauze interiorizate
/asumate (A) care se refer la atitudinile i emoiile fiecrui subiect fa de nvtur. n
funcie de aceste tipuri de cauze s-au nregistrat urmtoarele opinii: prinii consider ca
vinovat pentru deviana comportamental a adolescentului n mod dominant instituia
colar (77%), iar n opiniile subiecilor doar 53% exteriorizeaz cauzele ceilali 47%
asumnd att cauzele, ct i scopurile.
cauzele cele mai des invocate att e prini ct i de adolesceni se pot clasifica n:
volumul crescut de cunotine i nivelul lor prezentat de profesor, coninut de manuale,
precum i sarcinile colare ce trebuie rezolvate individual (materia i temele) invocat de
43% dintre subieci i e ctre 33% din prini; influena din partea colegilor invocat de
ctre 30% dintre prini, dar doar de 13% dintre subieci; afectarea imaginii i statutului n
grup este invocat de 26% dintre subieci i de aproape 17% dintre prini.
adolescenii voluntari nregistrau n faza preexperimental un nivel sczut al stimei de sine
n proporie de 37% conturat dominant pe o ncredere n sine diminuat (33%), la lotul de
control se nregistra n faza preexperimental un procent de 43% de subieci cu stima de
sine sczut;
la adolescenii voluntari, cele mai semnificative relaii au fost identificate ntre absenteism
i stima de sine (r = -.358; p < 0,01), ca i ntre absenteism i ncrederea n sine (r = -.261;
p < 0,01) pentru ntregul lotul, iar ca particularitate s-a identificat cele mai semnificative
relaii ntre absenteism i stima de sine la subiecii cu vrste de 17-18 ani (r = -.629; p <
0,01);
c) Faza de investigare a beneficiarilor aciunilor de voluntariat s-a desfurat dup
investigarea lotului experimental, aplicndu-se doar Chestionarul Rosenberg (pentru
stima de sine) i Chestionarul ncrederii n sine, cu uoare reformulri la nivelul
itemilor. Grupul beneficiarilor, constituit din 30 subieci a completat lotul
experimental i a avut urmtoarele particulariti: 33% fete i 67% biei, 20%
colari sub 13 ani i 80% subieci aflai la vrsta adolescenei, 20% deficiene grave
asociate i 80% deficiene intelectuale uoare i moderate (acetia fiind api pentru
evaluarea dimensiunilor personalitii).
Aceast faz a fost orientat pentru realizarea urmtoarelor obiective: identificarea
nivelului de autoevaluare i autoapreciere la adolescenii voluntari (Obiectivul 1.2.)
i identificarea relaiei de condiionare reciproc dintre nivelul stimei de sine i
conduita deviant exprimat prin absenteism (Obiectivul 1.3.) rezultnd urmtoarele
date relevante:
n urma evalurii stimei de sine la beneficiarii api de investigare s-a constatat c 62% din
ei nregistrau un nivel sczut al stimei de sine, cu o dominan a ncrederii de sine sczut
de 44%, iar 39% nregistrau absenteism mare.
pentru beneficiari relaiile ntre absenteism i stima de sine nu au fost semnificative, ns
s-au identificat puternice relaii ntre absenteism i ncrederea n sine (r = .600; p < 0,01);
n concluzie exist tulburri ale dimensiunilor personalitii la vrsta adolescenei,
care concord cu conduitele deviante adoptate n mediul colar. Indiferent de nivelul de
dezvoltare intelectual stima de sine i ncrederea n sine sunt influenate de anumite cauze
externe sau interne ale adolescentului, ceea ce semnific o mobilitate a nivelului acestora i o
flexibilitate la metodele psihopedagogice utilizate n educaia la aceast vrst. Aceste
constatri justific intervenia asupra subiecilor prin implicarea lor ntr-un program de
voluntariat care are ca finalitate influenarea dimensiunilor personalitii.
Metodologia cercetrii experimentale
Etapa experimental, a constat n implementarea unui program de stimulare a
dimensiunilor personalitii care a cuprins urmtoarele modaliti de intervenie:
Denumirea programului: Programul de Aciune Comunitar
Durata programului: 13 luni
Perioada de desfurare: decembrie 2009 decembrie 2011
Grup int: elevi voluntari din cadrul unui grup colar, elevi beneficiari ai unui centru
pentru educaie incluziv
Scopul programului: dezvoltarea personalitii i echilibrarea comportamentului subiecilor
prin activiti de socializare realizate n parteneriat ntre voluntari i beneficiari;
Obiectivele programului:
echilibrarea stimei de sine i ncrederii n sine a participanilor la program
adoptarea unei conduite dezirabile n cadru colar i social
Metode i tehnici de manipulare a variabilelor
a1. program de mobilizare a grupului pentru organizarea activitilor grupului ca modalitate
de intervenie prin care se valorizeaz creativitatea fiecrui voluntar:
iniiative pentru propunerea temelor activitilor
iniiativa de a promova aciuni de sprijinire a familiilor dezavantajate din comunitate
ntocmirea repertoriului de cntece i colinde,
identificarea modalitilor de asigurare a cadourilor de Crciun, premiilor la concurs
compunerea unui model coregrafic pentru dans,
a2. asumarea rolului individual de voluntar n cadrul activitilor din cadrul Aciunii
Comunitare prin introducerea unor situaii i aciuni care presupun cooperarea i
sprijinirea beneficiarilor
pregtirea ornamentelor i mpodobirea bradului de Crciun,
parteneriat n dans pentru concurs,
supravegherea copiilor cu care colaboreaz concret,
a3. intervenia asupra contextului ca modalitate de valorizare general a grupului
desfurarea activitilor n locaii diferite,
promovarea activitilor n cadrul comunitii,


Obiectivele i ipotezele etapei experimentale
Demersul investigativ corespunztor etapei ameliorative urmrete realizarea celui
de-al doilea obiectiv general: O2. Identificarea eficienei activitilor de voluntariat pentru
creterea stimei de sine i prevenirea i ameliorarea conduitei de absenteism. Pentru realizarea
obiectivului general, s-au stabilit obiectivele specifice corespunztoare, pentru a contura
direciile concrete de cercetare din cadrul acestei etape:
O2.1. Identificarea modificrilor stimei de sine n urma activitilor de voluntariat;
O2.2. Identificarea modificrilor n conduita deviant n urma activitilor de voluntariat;
O2.3. Identificarea relaiei dintre modificrile stimei de sine i modificrile
comportamentale n urma activitilor de voluntariat;
O2.4. Identificarea gradului de impact al activitilor de colaborare asupra voluntarilor i
beneficiarilor din perspectiva modificrilor ncrederii i stimei de sine;
Urmrind aceste obiective, n etapa ameliorativ, care a constat n implementarea
experimentului, s-au propus spre testare urmtoarea ipotez general:
IG Dac un grup de adolesceni se implic n activiti de voluntariat la nivelul
comunitii, colabornd cu persoane cu nevoi speciale, tendinele de conduit deviant se
diminueaz prin creterea ncrederii i stimei de sine att la voluntari, ct i la beneficiari..
Din ipoteza general au fost particularizate o serie de ipoteze de lucru sau specifice
focalizate pe realizarea obiectivelor propuse n urma concluziilor evideniate de etapa
constatativ. Aceste ipoteze au vizat urmtoarele aspecte:
IS1 Dac adolescenii cu stim de sine aflat la graniele (superioar i inferioar)
normalitii sunt implicai n activiti de voluntariat n instituii de copii cu dizabiliti, se
produc modificri nspre o echilibrare a nivelului ncrederii i stimei de sine;
IS2 Dac exist o relaionare reciproc ntre nivelul/dimensiunea stimei de sine i
conduitele deviante, aceasta se va modifica n urma implicrii n activitile de voluntariat;
IS3 Dac stima de sine se nscrie n nivelul normalitii, conduitele deviante (absenteismul)
se diminueaz pn la extincie;
IS4 Dac adolescenii voluntari desfoar activiti cu adolesceni ce prezint dizabiliti
intelectuale se vor observa modificri i al nivelului stimei de sine a beneficiarilor;
IS5 Dac adolescenii i copiii cu dizabiliti intelectuale beneficiaz de atenia cuvenit din
partea voluntarilor, n cadrul activitilor de parteneriat, se vor observa modificri la nivel
comportamental n rndul beneficiarilor.
Concluziile etapei experimentale
Realizarea obiectivelor propuse pentru etapa ameliorativ au facilitat testarea
urmtoarelor ipoteze de lucru realizndu-se urmtoarele conexiuni:
a) S-a urmrit identificarea modificrilor stimei de sine n urma activitilor de voluntariat
(Obiectivul 2.1.), pornind de la ipoteza c dac adolescenii cu stim de sine aflat la
graniele (superioar i inferioar) normalitii sunt implicai n activiti de voluntariat n
instituii de copii cu dizabiliti, se produc modificri nspre o echilibrare a nivelului
ncrederii i stimei de sine (Ipoteza specific 1)
activitile de voluntariat, desfurate cu copii cu dizabiliti intelectuale, au condus la
modificri n dimensiunile stimei de sine, din punct de vedere statistic procentajul celor cu
stim de sine sczut disprnd, transferul fiind fcut spre stima de sine echilibrat de la
43% la 63% din lotul de voluntari, n timp ce procentajul voluntarilor cu ncrederea n sine
sczut se diminueaz numai de la 33% la 13%, ceea ce indic faptul c stima de sine are
o flexibilitate i o sensibilitate la influenare mai mare, datorit dimensiunilor pe care le
ncorporeaz alturi de ncrederea n sine.
analiza valorilor extreme ale stimei de sine sczute indicau un procent de 30% din subieci
n pericol de depreciere, acest procent reducndu-se postexperiment la 7% care nregistrau
valori la limita de echilibrare, n timp ce valorile extrem crescute ale stimei de sine
indicau 20% din subieci la pragul de infatuare, procentaj care s-a modificat la 10% n
faza postexperimental, ceea ce indic un grad de influenare mai slab la aceast
extremitate;
bazndu-se pe procesul de autoapreciere care n faza preexperimental s-a dovedit a fi
dominant cel de tip A, stima de sine a evideniat relaii puternice i stabile att cu tipul de
autoapreciere A, ct i cu tipul C. Faptul c n faza preexperimental tipul A a fost
depistat ca reprezentativ pentru aproape 40% din subieci a corelat cu faptul c peste 40%
din subieci nregistrau o stim de sine sczut, ntruct acest tip de autoapreciere se
bazeaz pe impulsivitate, vulnerabilitate i supraaprecierea expectaiilor i aspiraiilor. n
faza postexperimental tipul C a devenit dominant pentru mai mult de 50% din lot, ceea
ce indic o modificare de atitudini spre toleran, empatie, acceptarea greelilor i
repararea lor, acest tip de autoapreciere susinnd modificrile stimei de sine;

Fig, 3.Modificri ale tipurilor de autoapreciere

stabilind relaiile existente ntre stima de sine i ncrederea n sine ca dimensiune
dominant a respectului, acestea sunt puternic semnificative att n perioada
preexperimental, ct i postexperimental, chiar dac tria semnificaiei slbete puin
(de la r = .870 la r = .796; p < 0,01), ceea ce susine ideea c la vrsta adolescenei
ncrederea n sine este definitorie pentru stima de sine;
pentru a evidenia faptul c modificrile stimei de sine s-au datorat dominant aciunii de
voluntariat, s-au fcut comparaii cu rezultatele obinute de subiecii lotului de control
evideniind faptul c la acetia stima de sine sczut a sczut de la 43% la 37% din
subieci, n timp ce subiecii cu stim de sine moderat de la 37% au crescut ca proporie
la 40% (cretere slab semnificativ), iar cei cu stim de sine crescut de la 20% au ajuns la
23%. Aceste modificri mult prea sensibile, nregistrate dup un an de zile, indic
caracteristica de fluctuan a nivelului, dar nu i o schimbare radical n urma unei
intervenii sistematice, ca n cazul lotului experimental (unde modificrile au fost de peste
20 puncte procentuale la fiecare nivel).
aceste concluzii confirm ipoteza referitoare la modificrile ce pot interveni n cadrul
dimensiunilor personalitii (stima de sine cu componenta ei ncrederea n sine) n urma
implicrii n cadrul activitilor de voluntariat, ceea ce a permis realizarea obiectivului
ce-i propunea s surprind modificri la nivelul stimei i ncrederii n sine.
b) S-a propus identificarea modificrilor n conduita deviant n urma activitilor de
voluntariat (Obiectivul 2.2.) pornind de la ipoteza c existena unei relaionri reciproce
ntre nivelul/dimensiunea stimei de sine i conduitele deviante, va determina modificri de
comportament n urma implicrii n activitile de voluntariat (Ipoteza specific 2);
absenteismul, raportat la orarul sptmnal, a fost convenional clasificat n 4 categorii:
mare (40%), crescut (20%), chiul (2-3 ore) i prezena total, ceea ce a permis stabilirea
unor proporii la nivelul lotului experimental astfel:absenteismul mare s-a diminuat de la
33% la 0% (extincie), absenteismul crescut s-a redus de la 47% la 27%, n timp ce chiulul
a nregistrat o cretere 13% la 50%, ns n aceeai msur a crescut i prezena total de
la 7% la 23%. Aceste modificri indic faptul c voluntariatul a produs modificri i la
nivelul conduitei deviante numit absenteism.
pentru a stabili care au fost cauzele reale ale diminurii absenteismului s-a apelat la
stabilirea corelaiilor dintre stima de sine i aceast conduit identificndu-se ntrirea
semnificaiei legturii ntre cele dou de la r = -.358 la r = -.389; p < 0,01, deci dac
voluntariatul a avut influen n modificri la nivelul stimei de sine, implicit a avut o
contribuie important i n diminuarea absenteismului;
ntruct dominanta conturrii stimei de sine n adolescen s-a stabilit a fi ncrederea n
sine, s-a recurs la stabilirea corelaiilor dintre absenteism i aceast dimensiune,
observndu-se c la sfritul experimentului tria semnificaiei ntre cele dou a crescut
mult mai mult dect n cazul stimei de sine, ajungnd de la r = -.261 la r = -.409; p < 0,01,
ceea ce situeaz ncrederea n sine ca dimensiunea personalitii care st la baza devierilor
de conduit ca un nucleu al motivaiei comportamentale;
comparnd cu evoluia acestor dimensiuni i relaii nregistrate la lotul de control s-a
evideniat c i la acest grup de subieci ntre absenteism i stima de sine, precum i ntre
absenteism i ncrederea n sine exist corelaii semnificative (r = -.380 , respectiv r = -
.395; p < 0,01) modificrile dup perioada experimental sunt foarte puin semnificative,
amndou nregistrnd uoare scderi, dar fr a cobor sub o valoare a triei semnificaiei
de 330, pentru acelai prag de semnificaie p < 0,01;
aceste concluzii confirm ipoteza care presupunea c existena unei relaii ntre stima i
respectiv ncrederea n sine cu absenteismul va determina n urma voluntariatului
modificri i la nivelul conduitei deviante, absenteismul. Aceast concluzie general
indic i realizarea obiectivului care i propunea identificarea modificrilor de conduit
n urma activitilor de voluntariat.
c) S-a intenionat stabilirea relaiei dintre modificrile stimei de sine i modificrile
comportamentale n urma activitilor de voluntariat (Obiectivul 2.3.), pornind de la
ipoteza c dac stima de sine se nscrie n nivelul normalitii, absenteismul se diminueaz
pn la extincie (Ipoteza specific 3);
din analiza anterioar s-a constatat c absenteismul nu a ajuns la extincie total, el s-a
diminuat foarte mult, dar nu a disprut n totalitate, datorit faptului c stima de sine i
ncrederea n sine nu constituie suportul de baz pentru toate cauzele acestei conduite;
analiznd din punct de vedere strict al absenelor i evoluiei numrului acestora se poate
aprecia c n prima parte a experimentului 44% din cei care nregistrau un absenteism
mare au meninut aproximativ neschimbat numrul de absene, modificrile spre scdere
resimindu-se dup 6 luni de la debutul experimentului. Ceea ce trebuie semnalat este
faptul c dup faza de debut a experimentului 57% din lotul experimental a nregistrat o
cretere a numrului de absene, deci scderile s-au nregistrat dup contientizarea
importanei activitilor i dup stabilirea relaiilor afective ntre voluntari i beneficiari;

Tabel 3. Evoluia numrului de absene la subiecii lotului experimental
fete 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
preexpe
13 7 6 14 7 15 12 8 2 14 15 7 12 13 14 0 7 12
debut 12 10 8 12 8 13 10 6 3 15 15 6 7 14 12 1 6 7
6 luni 6 2 2 4 2 6 6 2 0 3 3 2 0 3 0 0 2 3
final 6 2 0 6 2 3 4 2 0 3 3 2 0 0 0 0 3 6
Stim de sine sczut Stima de sine echilibrat Stima de sine crescut

biei 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
preexperiment
6 12 13 8 0 6 12 14 13 12 15 14
debut 7 2 12 7 2 6 7 14 12 6 16 14
6 luni 3 6 7 8 0 3 3 3 2 2 5 6
final 3 4 7 3 0 6 3 3 6 7 6 3
Stim de sine sczut Stima de sine echilibrat Stima de sine crescut

maturitatea emoional (exprimat prin indicele de emotivitate) a nregistrat pe parcursul
experimentului modificri semnificative nregistrndu-se scderi la nivelul sensibilitii
emoionale de la 50% la 37%, creteri la echilibrarea emoional de la 47% la 57% i chiar
o dublare valoric a procentajului maturitii emoionale instalate (de la 3% la 6%). Toate
aceste modificri semnalate nu pot fi legate exclusiv de activitile de voluntariat
desfurate, ale putnd avea multe alte cauze, printre care cea mai important este
naintarea cu un an n vrst a subiecilor.
relaiile ntre indicele de emotivitate i stima de sine cu componenta ei ncrederea n sine
sunt puternic semnificative i au suferit modificri pe parcursul etapei experimentale,
crescnd tria semnificaiei de la r = -.424 la r = -.521; p < 0,01 n cazul stimei de sine, ca
i o modificare mai puternic n relaia cu ncrederea n sine (de la r = -.381 la r = -.575; p
< 0,01). Aceste constatri indic faptul c emotivitatea scade mult mai mult atunci cnd
ncrederea n sine crete, iar ntre cele trei dimensiuni exist relaii de determinare
reciproc;
fluctuaiile stimei de sine i comportamentului care o exprim au la baz o tipologie de
autoapreciere specific vrstei, tipologie care influeneaz toate dimensiunile personalitii
i care a suportat modificri i ea n urma experimentului. Relaiile stabilite ntre
dimensiunile personalitii i modificrile resimite la nivelul acestor relaii au evideniat
faptul c ntreaga structur cognitiv i emoional a subiecilor n decursul anului n care
au fost implicai n activiti de voluntariat;

Tabel 4. Corelaii ntre tipurile de autoapreciere i dimensiunile personalitii
corelaii
Stima de sine ncrederea n sine Imaginea de sine Absenteism
Tip de
autoapreciere
preexperimpostexper preexperimpostexper preexperimpostexper preexperimpostexper
A
-,562** -,505** -,521** -,483** -,480** -,471** ,210* ,385**
B
-,128 -,104 -,126 -,038 -,139 -,197 319** ,157
C
,909** ,533** ,838** ,601** ,793** ,593** -,252** -,191*

Legtura dintre absenteism i tipul de autoapreciere C indic faptul c voluntariatul, care
solicit atitudini similare fa de sine i fa de ceilali (stima de sine fiind puternic
influenat de opiniile celorlali), a avut un impact puternic de echilibrare att a stimei de
sine, ct i a conduitei deviante, semnificaia relaiei echilibrndu-se n faza
postexperimental (scznd absenteismul, atunci i relaia slabete ca intensitate, mai ales
c ea s-a echilibrat n relaia cu stima de sine, ncrederea n sine i imaginea de sine).
evoluia numrului de absene, precum i evidenierea c ntre stima de sine, ncrederea
n sine i absenteism exist o relaie puternic, dar nu n exclusiv de cauz-efect, se poate
aprecia c stima de sine echilibrat nu poate determina extincia conduitei deviante, la fel
cum nici ncrederea n sine echilibrat nu poate face acest lucru. Aceste concluzii nu
confirm n totalitate ipoteza conform creia stima de sine echilibrat genereaz extincia
absenteismului, ntruct nu se poate aprecia exact o echilibrare a acestei dimensiuni, la
fel cum nu putem confirma c pe perioada experimentului nu au existat fluctuaii ale
stimei de sine, sau dac rspunsurile la chestionar n faza postexperimental
caracterizeaz o stare emoional momentan care a generat autoaprecierea n funcie de
contextul situaional general. Dei confirmarea ipotezei nu a fost validat, totui
obiectivul propus a fost realizat ntruct s-au stabilit i demonstrat relaiile dintre
modificrile stimei de sine i modificrile comportamentale n urma activitilor de
voluntariat.
d) S-a intenionat identificarea gradului de impact al activitilor de colaborare asupra
voluntarilor i beneficiarilor din perspectiva modificrilor ncrederii i stimei de sine
(Obiectivul 2.2.), pornind de la ipotezele care presupuneau c dac adolescenii voluntari
desfoar activiti cu adolesceni ce prezint dizabiliti intelectuale se vor observa
modificri i al nivelului stimei de sine a beneficiarilor (Ipoteza specific 4), i dac
adolescenii i copiii cu dizabiliti intelectuale beneficiaz de atenia cuvenit din partea
voluntarilor, se vor observa modificri la nivel comportamental n rndul beneficiarilor
(Ipoteza specific 5);
beneficiarii (N = 30), dintre care 18 adolesceni au putut fi evaluai, au nregistrat la
nceput un nivel sczut al stimei de sine ntr-o proporie de 62% din grup, iar la finalul
experimentului, modificrile intervenite au sczut acest procent la 11%, toat valoarea
schimbat mutndu-se pe nivelul mediu, sau ctre o echilibrare a respectului de sine ceea
ce indic o schimbare care s-a putu datora n mare parte programului desfurat de
voluntari n instituie;
modificri evidente au fost i la nivelul ncrederii n sine, care dac la nceput era sczut
pentru 44% din grup, la finalul experimentului acest procent a sczut la 17%, indicnd
aceeai disponibilitate spre influenri pozitive, ca i la stima de sine;
pentru a stabili care este asemnarea ntre voluntari i beneficiari din punctul de vedere al
relaiei dintre stima de sine i ncrederea n sine, s-a apelat la compararea relaiilor
stabilite ntre aceste dimensiuni rezultnd faptul c stima de sine coreleaz puternic
semnificativ cu ncrederea n sine i la voluntari i la beneficiari pentru un p < 0,01.

Tabel 5. Corelaii ntre dimensiunile personalitii la voluntari i beneficiari
voluntari
PREEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,870** -,358**
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
1 -,261**
POSTEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,796** -,389**
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
1 -,409**

beneficiari
PREEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,808(**) ,363
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
1 ,600**
POSTEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,746(**) ,242
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
1 ,426**

din punct de vedere al absenteismului, cauzele nu au fost stabilite la beneficiari ca la
voluntari, ntruct programul colii frecventate de acetia permite un control mai exact al
acestei conduite, de aceea nu s-a recurs la monitorizarea absenelor. Dar verificnd
relaiile ce se stabilesc ntre conduita deviant i dimensiunile personalitii, la beneficiari
cele mai semnificative legturi sunt ntre absenteism i ncrederea n sine (r = 600; p <
0,01), conduita deviant nerelaionnd cu stima de sine n mod semnificativ.
n concluzie, activitile de voluntariat au generat creterea sau echilibrarea stimei i
ncrederii n sine, ceea ce a condus implicit i la modificri comportamentale, inclusiv n
cele deviante privind absenteismul i la beneficiari. Aceste constatri confirm ipotezele
care presupuneau c activitile de voluntariat vor determina modificri la nivelul stimei
i ncrederii n sine ale beneficiarilor, ca i la nivelul comportamentului acestora.
Confirmarea ipotezelor indic atingerea obiectivului de identificare a gradului de impact
al voluntariatului att asupra voluntarilor, ct i al beneficiarilor.

CAPITOLUL 6. Concluzii i consideraii finale
n CAPITOLUL 6 sunt sintetizate principalele concluzii privind fundamentarea
teoretic i intervenia empiric realizat. n continuare prezentm sintetic rezultatele obinute
n cadrul cercetrii, raportate la obiectivele urmrite.
Sinteza rezultatelor cercetrii
Cercetarea s-a desfurat n dou etape distinctive care s-au focalizat pe identificarea
relaiilor dintre stima de sine i absenteism ca i conduit deviant, precum i pe modalitile
de influenare ale acestora, prima spre echilibrare, cea de-a doua spre extincie.
Prima etap a constat n investigarea unui eantion de elevi cu vrste cuprinse ntre
14-19 ani, colarizai, utiliznd instrumente de care au permis colectarea datelor calitative i
cantitative (ancheta pe baz de chestionar, metoda testelor), ce au fost prelucrate n cadrul
programului computerizat SPSS 12, utilizndu-se metode statistico-matematice variate
(analiza corelaional, testul de semnificaie a diferenei dintre dou medii, regresia
multiliniar, tehnica de analiz ANOVA etc.).
Etapa constatativ a evideniat c la adolesceni ntre stima de sine i celelalte
dimensiuni investigate, exist puternice legturi, toate corobornd pentru dezvoltarea unei
personaliti echilibrate. Orice tulburare la nivelul uneia din aceste dimensiuni, sau decalajele
de dezvoltare i maturare a lor, determin fluctuaii i schimbri, indiferent de dezvoltarea
intelectual a adolescentului, indicnd un procentaj de aproximativ 40% dintre adolesceni c
ar suferi astfel de tulburri care prin efectul dominoului afecteaz att comportamentul, ct i
atitudinile despre sine.
Aceast etap a evideniat o serie de influene care dau o polaritate periodic stimei
de sine: respectul din partea prinilor, respectul din partea profesorilor, precum i cel din
partea prietenilor i colegilor.

Fig, 4.Influenele stabilite ntre dimensiunile personalitii la adolesceni

Urmrind s stabileasc relaiile cele mai semnificative ntre dimensiunile
personalitii i conduita deviant numit absenteism, s-au identificat urmtoarele legturi, n
ordinea triei legturii:
- polaritatea i nivelul stimei de sine sunt determinate de ncrederea de sine la vrsta
adolescenei, ntruct legtura lor este puternic semnificativ (r = .870; p < 0,01) att pentru
voluntari, ct i pentru beneficiari (r = .808; p < 0,01);
- absenteismul nregistreaz o corelaie puternic cu imaginea de sine (r = .680) la voluntari
de sex feminin i cu stima de sine la voluntarii de sex masculin (r = .545), pe cnd la
beneficiari cea mai puternic legtur o are cu ncrederea n sine (r = .600) toate pentru un
prag de semnificaie p < 0,01;
n aceast idee, etapa ameliorativ a introdus o serie de metode de influenare a
stimei de sine acionnd simultan i asupra ncrederii n sine, dar i indirect asupra tipului
autoapreciere i a maturitii emoionale, pentru a se putea vedea dac toate acestea determin
modificri la nivelul comportamentului deviant n mod implicit. Influenarea dimensiunilor
personalitii s-a fcut prin intermediul unor activiti n care adolescenii au devenit
voluntari, prelund o serie de sarcini bazate pe colaborare, cooperare, sprijinire i socializare a
elevilor cu deficiene intelectuale de diferite grade.
n finalul etapei ameliorative s-a evideniat c activitile de voluntariat au influenat
pozitiv stima de sine a adolescenilor, echilibrnd dimensiunea acesteia, ntruct la debutul
experimentului 37% din subiecii voluntari nregistrau stima de sine sczut, pentru ca la final
procentul s se reduc la 0%. Aprofundarea acestei constatri a evideniat o sensibilitate mai
mare n echilibrarea stimei de sine la subiecii de sex feminin (postexperimental 72%
nregistrau o stim de sine echilibrat i 0% stim de sine sczut). Subiecii de sex masculin
dei la debutul experimentului 42% nregistrau o stim de sine sczut, echilibrarea n limitele
unei normaliti s-a fcut la 50% dintre ei, restul trecnd la extrema opus spre infatuare. Din
acest punct de vedere se poate aprecia c influenele asupra stimei de sine prin activitile de
voluntariat au la baz i elementele distinctive ale personalitii individuale ale subiecilor.
Aceast etap a reliefat i n ce mod activitile de voluntariat au influenat tipul de
autoapreciere, care la rndul su produce modificri n percepia sinelui i implicit ale
respectului de sine. Astfel a fost evideniat o strns relaie ntre aciunile voluntare i tipul
de autoapreciere, la vrsta adolescenei, voluntarii avnd noi repere de raportare la celelalte
persoane din comunitate i prin comparaie cu persoanele beneficiare ei au fcut raportarea la
ceilali pe alte principii, diferite de cele respectate pn atunci i anume, nu din perspectiva
dezavantajrii personale (tendin specific vrstei), ci din perspectiva celui mai avantajat,
crendu-se n acest fel o echilibrare a stimei i ncrederii n sine n limitele normalitii i
moderaiei n toate aspectele vieii la peste 50% din subieci. Deci nc o dovad susinut
tiinific c activitile de voluntariat au influenat stima de sine, prin reconfigurarea
cogniiilor despre propria persoan, apelndu-se la comparaiile cu cei din jur pe baza
recunoaterii imperfeciunilor personale, acceptrii greelilor proprii i motivrii pentru
autodepire.
Noul tip de autoapreciere adoptat de peste 50% din subiecii voluntari (tipul C),
presupune deopotriv discreie, toleran i nelegere pentru slbiciunile altora, respectiv a
beneficiarilor, ceea ce genereaz respect din partea beneficiarilor. Respectul din partea
beneficiarilor este atras i de sigurana cu care acioneaz voluntarii, aceast siguran
crescnd pe parcursul perioadei de cooperare ntre cele dou grupuri. ntruct s-a constatat c
ncrederea de sine a voluntarilor s-a modificat n sens pozitiv la 20% din subiecii care
nregistrau un nivel sczut al ei la debutul experimentului, se consider c aceast dimensiune
indic sigurana n aciune, care alturi de atitudinile fa de ceilali atrag respectul
beneficiarilor.
Prin stimularea respectului din partea beneficiarilor s-a observat c stima de sine a
adolescenilor i-a modificat polaritatea, acolo unde ea nregistra un trend negativ. Altfel spus,
stima de sine st la baza adaptrii sociale, iar cu ct aceast adaptare se extinde ca percepie i
interrelaionare cu diversitatea social, stima de sine se echilibreaz mai rapid la adolesceni.

Fig, 5.Influenele stabilite ntre dimensiunile personalitii n urma activitilor de voluntariat

Pentru a putea stabili dac modificrile stimei i ncrederii n sine sunt generate de
atitudinile i conduitele specifice aciunii de voluntariat, s-au comparat valorile schimbrilor
ntre cele dou subgrupe ale lotului experimental, cea a voluntarilor i cea a beneficiarilor i s-
a observat c stima de sine sczut la voluntari s-a modificat spre echilibrare n procent total
n timp ce la beneficiari nc au mai fost nregistrai la final 11% cu respectul de sine sczut,
acest lucru dovedind c debilitatea mintal ridic anumite bariere n modificri, cauzele
generatoare fiind diferite ntre grupuri. La nivelul ncrederii n sine, dimensiune care era mult
mai afectat la beneficiari dect la voluntari, modificrile spre normalitate i echilibru au fost
posibile la ambele grupuri cu remarca c procentual tot deficienii au rmas mai muli ca
avnd o ncredere n sine sczut.
Aceste observaii au permis constatarea c att stima de sine, ct i ncrederea n sine
sunt influenabile la adolesceni, indiferent de dezvoltarea intelectual, la baza lor fiind un alt
gen de inteligen dect cea academic. Acest tip de inteligen, definit pe E.L.Thorndike, n
1920, ca inteligen social adic abilitatea de a nelege i lucra cu femei i brbai, biei
i fete de a te comporta cu nelepciune n relaiile umane, a fost mai trziu divizat n
inteligenta inter- i intra-personal. Prin inteligenta interpersonal se nelege acea abilitatea
de a i nelege pe alii (ce i motiveaz, cum lucreaz, cum poi coopera mai bine cu ei),
despre care Sternberb afirma c a fi inteligent nu nseamn neaprat s ai inteligen
academic, ci mai degrab s ai abilitatea de a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. (D.
Goleman, 2001, pp.18-23) Acest tip de inteligen, cea social i poate apropia mai mult pe
beneficiari de voluntari, ntruct aceast form de intelect nu este afectat la deficienii
mintali, n msura n care este afectat inteligena academic (cu specificaia c referirea se
face la deficiena uoar i moderat).
Stabilit fiind faptul c ntre absenteism i stima de sine, respectiv ncrederea n sine
exist legturi de condiionare reciproc, modificrile nregistrate la nivelul stimei i
ncrederii n sine au generat i modificri la nivelul conduitei deviante, att la voluntari, ct i
la beneficiari. Dar influena absenteismului n vederea diminurii lui se poate aprecia c vine
i din perspectiva activitilor ntreprinse ca voluntari, acestea oferind alternative de
organizare a activitilor educative, crend timpi de relaxare i activitate practic diferit de
monotonia curricular, dnd posibilitatea valorizrii individuale a fiecrui participant. Toate
aceste argumente vin s confirme ipotezele care presupuneau c att dimensiunile
personalitii, ct i conduita deviant pot fi influenate de aciunile de voluntariat, asigurnd
astfel atingerea obiectivelor propuse la debutul studiului.
Avnd n vedere c rezultatele nregistrate de lotul de control au evideniat c aceste
modificri au aparinut dominant experimentului, se poate concluziona c ntre stima de sine
i comportament exist o legtur foarte strns, devierile de la normalitate nregistrndu-se n
msur egal n ambele dimensiuni, dar acestea pot fi influenate la vrsta adolescenei prin
activiti ce se bazeaz pe implicare n viaa comunitii, oferind adolescenilor un tablou mai
larg al vieii sociale n care urmeaz s se integreze. Astfel o stim de sine bazat pe
ncrederea de sine echilibrate ntre limitele normalitii, conduc la o reglare a conduitei,
conform cu regulile i normele socio-morale pe care le are comunitatea n acel moment.

Fig, 6. Influene ale voluntariatului asupra stimei de sine exprimat prin comportamente sociale
Studiul a evideniat indirect i anumite aspecte referitoare la stima de sine i relaia
ei cu absenteismul care pot contura urmtoarea concluzie: devierile extreme ale nivelului
stimei de sine (autodeprecierea i infatuarea) pot genera devieri comportamentale pe fondul
unor modele sociale care influeneaz individul la vrsta adolescenei, cnd este n perioada
fixrii aspiraiilor i a cutrii de modele i direcii de realizare profesional. Deci formarea
stimei de sine i exprimarea ei prin reacii comportamentale este determinat social, cultural i
istoric. Determinarea istoric este dat de momentul prin care trece societatea i valorile
promovate de aceasta ca i din punct al istoriei individuale a fiecrui subiect (adolescent), cea
social este generat de nivelul de modelele sociale (opinii i aciuni unanim acceptate)
acionale cu care se confrunt sau pe care le alege aspiraional adolescentul (valoarea
educaiei pe piaa muncii, respectarea nucleului social familia, modelele expuse i analizate
de mass-media), iar cea cultural este generat de mediul restrns al familiei, de concepiile,
prejudecile i convingerile acesteia, care sunt transmise la copil de la vrste fragede i
domin mult timp autoevaluarea i autoaprecierea acestuia.
Metaforic exprimat concluzia anterioar, imaginea n oglind a adolescentului,
depinde foarte mult de cel care ine oglinda. Numai atunci cnd adolescentul va fi n stare s
se priveasc ntr-o oglind inut i acceptat de el, va gsi acel echilibru al sinelui unanim
acceptat de toi ceilali.
Confirmarea ipotezelor cercetrii i atingerea tuturor obiectivelor fixate indic faptul
c studiul a reuit s aduc unele indicii care s evidenieze relaiile dintre stima de sine i
conduita specific vrstei adolescenei, care de multe ori are anumite devieri care necesit de
multe ori intervenii pentru a fi ameliorate sau prevenite.
Contribuii personale
Schimbrile permanente ce au loc n societate, la finele primului deceniu din al
treilea mileniu, seamn foarte mult cu adolescena considerat o vrst a crizelor,
nehotrrilor, cutrilor. Tocmai surprinderea acestei societi ce pare a traversa o adolescen
agitat, indic un prim reper inedit al studiului. O societate agitat, n cutare de valori, care
promoveaz pentru perioade relativ scurte de timp modele contrariante, i pune puternic
amprenta asupra tinerei generaii, n cadrul creia mai mult de o treime din populaia
adolescent nregistreaz o stim de sine sczut, (38% eantionul lrgit, 37% lotul
experimental i 43% lotul de control. Aceast constatare comparat cu numrul mare de
absene (90% din eantionul lrgit, 80% din lotul experimental, 90% lotul de control) pe care
l nregistreaz adolescenii la nivelul nvmntului liceal, a generat ideea c exist o
legtur ntre absenteism i stima de sine, legtur influenat puternic de caracteristicile
socio-istorice ale momentului.
Dei majoritatea lucrrilor de specialitate subliniaz legtura strns ntre stima de
sine sczut i devierile comportamentale, proporiile date la cele dou dimensiuni n acest
studiu nu sunt concordante pentru a stabili o relaie de cauzalitate-efect ntre ele. Astfel este
adus n atenia psihologilor c nu numai stima de sine sczut genereaz comportamente
deviante, ci i stima de sine mult prea crescut (infatuarea) are n acest moment social o mai
accentuat relaie cauzalitate-efect. De asemenea este semnalat faptul c ntre adolesceni a
aprut competiia n ceea ce privete puterea i influena prinilor, familiei, relaiilor, fiind tot
un model favorizat de feedback-ul social primit de adolesceni, un rspuns care i
dezorienteaz. Studiul prezent indic i argumenteaz c tulburrile aflate la nivelul stimei de
sine i a comportamentului au cauze dominant externe, interiorizate defazat (mult mai lent)
dect tumultul schimbrilor sociale. Fiind puternic dependente una de cealalt, stima de sine
i conduita, ele se condiioneaz, se genereaz i se echilibreaz reciproc.
O alt contribuie a acestui studiu este utilizarea metodelor de influenare a stimei de
sine i comportamentului. Dac exist metode individuale de influenare a stimei de sine
(consiliere, psihoterapie), metode de grup (consilierea de ctre diriginte, psihoterapia), care
acioneaz direct asupra acestei dimensiuni a personalitii care implicit influeneaz
comportamentul, s-au evideniat n cadrul studiului metodele indirecte, care sunt favorizate de
activitile de voluntariat.
Metodele indirecte, promovate de experiment, pe care s-a bazat i aciunea de
voluntariat, au fost cele de educare i stimulare a capacitii de luare a deciziilor. Capacitatea
de decizie a adolescentului a fost educat sistematic, fr ca acesta s resimt intervenia i s
nu se simt invadat de inteniile greu de neles ale psihologului. Astfel s-au eliminat din start
dou probleme cu care se confrunt adolescentul, ca i caracteristici ale acestei vrste:
solicitarea ajutorului specializat (prejudecata de a solicita ajutor unui psiholog, la cabinet, care
are anumite conotaii n diferite medii sociale) i indecizia sa de a se schimba (un subiect care
nu dorete s se schimbe, nu solicit ajutor).
La diminuarea absenteismului, considerm c a contribuit mult i alternarea
activitile instructiv-educative desfurate n cadrul colii, cu alte tipuri de activiti din
cadrul voluntariatului. Acest aspect, al nevoii de alternare a activitilor din cadrul instituii
colare, abordarea cu mai mult curaj al activitilor care valorizeaz adolescentul n mediul
comunitii, este un aspect demonstrat de acest studiu, de experimentul care a favorizat
evidenierea mai multor laturi ale personalitii adolescentului, valoriznd acele potenialiti
pe care coala nu le vizeaz de cele mai multe ori.
Experienele de via trite att de voluntari, ct i de beneficiari au permis pe de o
parte alegerea acelui tip de activitate n care adolescentul se putea simi valorizat, iar pe de
alt parte a favorizat triri emoionale diferite. Din perspectiva tririlor emoionale s-a mizat
mai mult pe contagiunea bucuriei beneficiarului spre voluntar. Cunoscut fiind faptul c
adolescentul nu este ntotdeauna mulumit de sine i de ceea ce a realizat, prin trirea alturi
de beneficiar a unei emoii puternice cauzat de lucruri i fapte att de simple, voluntarul a
nvat c mulumirea de sine nu este ntotdeauna legat de perfecionism. Astfel s-a
evideniat c i empatia poate fi dezvoltat la vrsta adolescenei prin raportare nu numai la
cei din anturaj, ci lrgind contextul social, deci prin raportare diferit la diversitatea uman
care l nconjoar.
Intrnd n contact cu beneficiarii, voluntarii la vrsta adolescenei au ocazia s
cunoasc diversitatea uman care i nconjoar, deci diversitatea comunitii, n care anumite
persoane au nevoie de sprijin, anumite familii au alte preocupri (nu numai cele legate de
starea material), cum ar fi grija fa de sntatea copiilor cu dizabiliti, sau chiar i polul
opus al grijii, adic respingerea i abandonarea unor astfel de copii. De asemenea aceste
contexte sociale i fac s cunoasc alte profesii: asistent social, asistent maternal, asistent
personal pentru o persoan cu handicap, profesori de psihopedagogie special, etc. Astfel
studiul prezent evideniaz acea parte a educaiei, care este puin abordat n cercetrile
tiinifice, cea a educaiei venite dinspre comunitate spre tnra generaie.
Experimentul a condus implicit i la o alt influen colateral, cea atitudinal, fa
de ideea de a cere i a primi sprijin. Aceste influene atitudinale colaterale s-au dorit a avea un
anumit impact asupra voluntarilor, acela de a consolida o educaie civic de baz (cea de a
oferi ajutor cnd cineva solicit), dar i de a solicita ajutor cnd simte c este nevoie i ar
putea primi sprijin pentru rezolvarea unor probleme.
O alt situaie inedit subliniat de studiul prezent a fost cea legat de evidenierea
adolescenilor din perspectiva expunerii n comunitate. Studiul prezent a evideniat faptul c
aviditatea de atenie se rezum, la adolesceni, numai la mediile restrnse (clas, grup de
prieteni, familie), iar evidenierea lor n mediul comunitar este o problem greu de trecut
pentru unii din ei. Expunerea n comunitate (fie comunitatea colar, fie comunitatea local)
ca voluntari, deci alturi de beneficiari, a trezit n rndul adolescenilor emoii contrariante.
Aceste observaii susin ideea c adolescena este i va rmne mult timp o vrst a dorinei
de maturizare prematur, dar a evoluiei emoionale mai lent, aceste decalaje dnd amprenta
instabilitii comportamentale.
Toate aceste elemente care au completat tabloul psihologic holistic al adolescentului,
generate de studiul prezent, sunt contribuii importante care pot completa literatura de
specialitate i concluziile studiilor referitoare la stima de sine i legtura ei cu
comportamentul.

CAPITOLUL 7. Direcii viitoare de cercetare
Studiul prezent i-a propus n principal identificarea rolului pe care l are stima de
sine asupra unei conduite deviante cu mare frecven n viaa adolescenilor (absenteismul).
Ineditul abordrii relaiilor ce se pot stabili ntre absenteism i stima de sine la adolesceni a
scos la lumin o serie de problematici neabordate pn n prezent la nivel de studii tiinifice.
Adolescena este perioada de vrst, etapa devenirii individului, cu cea mai mare
ntindere i este segmentat n interior chiar n trei pri definitorii. De aceea ar fi foarte
important de stabilit, ca linii generale, care este componenta dominant a stimei de sine n
funcie pe perioadele adolescenei i cum poate fi influenat acea dimensiune pentru a
preveni tulburrile i/sau perturbrile ce pot afecta dezvoltarea i conturarea personalitii
echilibrate. Aceast tem de cercetare ar putea crea puntea de legtur ntre intervenia
psihologic (consiliere, psihoterapie, etc) i adolescent.
Multe persoane, dar mai ales muli copii se ntreab ce este respectul. n opinie
proprie respectul este un amestec de ataament i team fa de cineva. Profesorii se ateapt
ca elevii s-i respecte, prinii rmn uimii la un moment dat c nu sunt respectai de proprii
copii, toi uitnd c respectul nu se nva prin cuvinte, se ctig n interaciune. Respectul i
modalitile de cultivare a lui ar fi un alt subiect de mare interes pentru un nou studiu.
Personalitatea n ansamblul ei se manifest prin comportamente, iar stima de sine
pune de multe ori polaritatea comportamentului, analizat i evaluat din punct de vedere social.
Comportamentele, conduitele care nu se ncadreaz n valorile sociale sunt considerate
deviante, iar cele care se ncadreaz n aceste valori sunt considerate ca n limitele
normalitii. Analiznd dup aceste repere comportamentele, ele sunt mai mult sau mai puin
conforme cu regulile sociale. Absenteismul este un comportament neadecvat n mediul colar,
penalizat, dar absenteismul la aduli, cu referire la absenele din cadrul familiei (plecarea la
munc n strintate, derognd responsabilitatea fa de familie) este considerat normal i
chiar necesar n acest moment social. De aceea ar trebui analizat ntr-un studiu tiinific n ce
msur absenteismul este un comportament imitat, copiat, dup conduitele frecvent ntlnite
n familie. Un astfel de studiu ar putea evidenia i alte cauze ale acestei deviane, care este
inacceptabil n mediul colar, dar acceptabil n mediul social.
Pentru a asigura continuitate ideilor evideniate de studiul prezent despre stima de
sine, o alt tem ce s-ar impune unei cercetri tiinifice este cea care s stabileasc n ce
msur stima/respectul de sine poate suferi dezechilibre la vrsta adult avnd cauze
externe/impuse social, slab controlate de individ (acceptarea unor job-uri sub pregtire,
acceptarea unor job-uri penibile, acceptarea unor compromisuri pentru a pstra serviciul).
Legat de capacitatea decizional a adolescenilor ar putea fi legat o alt tem
important ca studiu tiinific, aceasta fiind: importana solicitrii i acceptrii sprijinului n
cadrul comunitii, pentru rezolvarea unor probleme ce pot deveni factori destabilizatori ai
ntregii personaliti i ai ntregii viei (solicitarea sprijinului de la specialiti, acceptarea
schimbrii, solicitarea ajutorului comunitii n rezolvarea unor probleme, acceptarea ideii c
este nevoie de ajutor extern n soluionarea unor probleme).
ntruct ca modalitate de intervenie psihologic indirect a fost evideniat
voluntariatul, o tem inedit prea puin analizat ca impact n studiile psiho-sociologice,
aprofundarea acestei teme ar fi benefic pentru valorizarea la maxim a acestei tehnici de
modelare a personalitii. Un astfel de studiu poate viza: voluntariatul i implicarea n viaa
persoanelor care necesit sprijin la un moment dat, cu contientizarea regulilor impuse de
acest tip de activiti. De asemenea voluntariatul poate fi exploatat ca tem de cercetare, cu
scopul de a stabili influenele relaiilor interpersonale din cadrul voluntariatului asupra
prelurii i acceptrii unor valori sociale nou aprute.
Toate aceste posibile teme ar putea completa studiul prezent i n acelai timp
literatura de specialitate, aducnd fie argumente demonstrate tiinific, fie precizri i
completri ale unor concepte asupra crora exist mai multe puncte de vedere din partea
specialitilor. Oricare ar fi contribuia unor astfel de studii (teoretic sau demonstrativ) ea ar
contura direcii de intervenie pentru psihologii colari, care s faciliteze ameliorarea
tulburrilor ce apar pe perioada adolescenei.
Bibliografie

Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii; teorii i metode, Editura Polirom, Iai
Adler A., (1996), Cunoaterea omului, Editura Iri, Bucureti
Agabrian M., (2004), Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai
Albu G., (2008). Comunicare interpersonal, Editura Polirom, Iai
Allport G.,(1991), Structura i dezvoltatea personalitaii,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Andre C., Lelord F., (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei,
Bucureti
Atkinson R., i alii (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
Banciu D., Rdulescu S.M., Voicu M., (1997), Adolescenii i familia, EP, Bucureti,
Baumeister R.F., Tice D.M., Hutton D.G., (1989), Self presentional motivations and
personality differences in self esteem, Journal of personality , volum 57
Baumeister R.F., (2001)., Violent Pride, n Scientific American, 284, No. 4, pages 96101
Baumeister R.F., (2003), Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal
Success, Happiness, or Healthier Lifestyles?, Psychological Science in the Public
Interest, 4 (1), pages 144
Baumeister R.F., (2005). Exploding the Self-Esteem Myth, Scientific American, January
Bban Adriana, (1998), Stres i personalitate, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-
Napoca
Bban Adriana, i alii (2003),Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, S. C. Psinet S. R. L., Cluj-Napoca
Blan A., i alii, (2002), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti
BranPescaru, E., (2004), Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti
Birch A, (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Bistriceanu, C., (2005), Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
Blalock, I. A., Joiner Jr., Th. E, (2000), Interaction of cognitive avoidance coping and stress
n predicting depression/anxiety, Cognitive Therapy and Research, vol. 24, nr. 1
Boboc, I., (2002), Psihologia organizaiilor colare i managementul educaional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
Boco M. (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia a II-a,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Bogod, L., Top 5 Emotional Difficulties of People with Learning Disabilities, (Electronic)
Disponibil la adresa : http://www.ldpride.net/ldexplained.htm
Bonta I, (2001), Pedagogie, Editura ALL, Bucureti
Boti, A., i Tru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv, ASCR, Cluj Napoca
Branden N., (1996), Cei ase stlpi ai respectului de sine, Editura Colosseum, Bucureti
Branden N., (2001). The psychology of self-esteem: a revolutionary approach to self-
understanding that launched a new era in modern psychology. San Francisco
Brege E. V., (2003), Fia de caracterizare a personalitii elevilor, suport al unei activiti
difereniate, n nvmntul primar, nr.4
Cole E., Siegel J. A., (2003), Effective Consultation in School Psychology, Hogrefe & Huber
Publication
Cosmovici, A., Iacob, Luminia, (1998), Psihologia social, Editura Polirom, Iai
Cosmovici A., Iacob,Luminia,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
Crciun M., (2004). Psihologie educaional: http:/ /psi_educ.doc
Cristophe A. (2000), Lestime de soi, Editura Obile Jacob, Paris
Constantin T., (2004), Evaluarea Psihologic a personalului, Editura Polirom, Iai
Crocker J., Park L.E. (2004), The costly pursuit of self-esteem. Psychological Bulletin,
130(3), 392414.
Cuco C., (2001), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Cungi C.H., (1999), Cum s ne afirmm, Editura Polirom, Iai
Dafinoiu I., (2001), Psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai
Dafinoiu I., (2002), Personalitatea metode de abordare, Editura Polirom, Iai
David E., (2006), Psihologia grupurilor umane note de curs,Universitatea Spiru Haret
Derevenco P., Anghel I., Balan A., (1992), Stressul n sanatate si boala, Editura Dacia, Cluj-
Napoca
Dimitriu, E., (1998), Timiditatea i terapia ei, Editura tiin i Tehnic, Bucureti
Dryden W., i DiGiuseppe R., (2003), Ghid de terapie raional - emotiv i comportamental,
Editura ASCR, Cluj-Napoca
Dumitriu Gh., (1998), Comunicare i nvare. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
Bucureti
Eliade S., (2000) ABC ul consilierii elevului, Editura Hiperborea, Turda
Fabiano G.A., Pelham Jr., (2003), Improving the Effectiveness of Behavioral classroom
Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Case Study, Journal
of emotional and Behavioral Disorder
Gheorghiu Florina, (2008), Integrarea n i prin comunitate a copiilor cu dizabiliti, Editura
Asiris, Braov
Gheorghiu Florina, (2008), Modaliti de intervenie personalizat n cadrul
nvmntului integrat, Editura Asiris, Braov
Goleman, D., (2007), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti
Golu M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
Golu P, Golu, I, (2003), Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti
Golu P., (2003), Fundamentele psihologiei sociale, Editura Miron, Bucureti
Greenwald A.G., Farnham S.D. (2000). Using the Implicit Association Test to measure self-
esteem and self-concept. Journal of Personality and Social Psychology, 79, 1022-
1038
Hartwell E. A., (2001), Body image. Blue Cross and Blue Shield of Minnesota, Inc
Hill S.E., Buss D.M., (2006), The Evolution of Self-Esteem, In Michael Kernis, (Ed.), Self
Esteem: Issues and Answers: A Sourcebook of Current Perspectives.. Psychology
Press:New York. 328-333
Hrnveanu C., (2000), Cunoaterea psihologic a persoanei, Editura Polirom, Iai
Hobfoll, St. E., Pekrun, R., (1999), Anxiety, stres, and coping, International Journal, Horwood
Academic Publischers, vol. 12, nr. 2, 1992
Holdevici I., (1997), Elemente de psihoterapie, editia a III-a, Editura All , Bucuresti
Holdevici I., (1999), Gandirea pozitiva.Ghid practic de psihoterapie rational-emotiva si
cognitiv-comportamentala, Editura Stiinta si Tehnica, Bucuresti
Holdevici I., (2001), Ameliorarea performantelor individuale prin tehnici de psihoterapie,
Editura Orizonturi, Bucuresti
Holdevici I., (2002), Psihoterapia anxietatii, Editura Dual Tech, Bucuresti
Huber W., (1997), Psihoterapiile, Editura tiin i Tehnic, Bucureti
Iacob L., Boncu ., Slstru D., Lungu O., (2000), Psihologie, manual pentru clasa a X-a,
Editura Polirom, Iai
Iancu S., (2002), Psihologia colarului, Editura Polirom, Iai
Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj
Ilie M., i alii, (2007), Elevi buni, elevi slabi cine-i de vina? n Revista de Cercetare n
tiinele Educaiei, aprilie, Timioara
Ilut P., (2001), Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai
Ilu P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, Iai
Ionescu M., Negreanu, E., (2006), Educaia n familie. Repere i practici actuale, Editura
Cartea Universitar, Bucureti
Iosifescu . i alii, (2001), Management educaional pentru instituiile de nvmnt,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti
Iucu R., (2000), Managementul i gestiunea clasei, Editura Polirom, Iai
Iucu R, (2005), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai
Ivey A.E, Ivey M.B, Morgan L.S., (1993), Counseling and psychoterapy A multicultural
Perspective, Allyn and Bacon, Needham Heights, U.S.A
Jigu M., (2001), Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti
Jinga I., Istrate E., (2006), Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti
Joia E, (2003), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Bucureti
Klein M.M., (1997), Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei,
Bucureti
Koole S.L., Pelham, B.W. (2003), On the nature of implicit self-esteem: The case of the name
letter effect. In S. Spencer, S. Fein, & M. P. Zanna (Eds.), Motivated social
perception: The Ontario Symposium (p. 93-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Kulcsar T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Lemeni, Gabriela, Miclea, M, (2004), Consiliere i orientare, Editura ASCR , Cluj- Napoca
Mitrofan Iolanda, (2000), Orientare experientiala in psihoterapie, dezvoltare personala si
transpersonala, Editura Sper, Bucuresti
Mitrofan Iolanda, Vasile D., 2001, Terapii de familie, Editura Sper, Bucuresti
Mruk C., (2006), Self-Esteem research, theory, and practice: Toward a positive psychology of
self-esteem (3rd ed.), New York: Springer
Neamu C., (2003) Deviana colar, Editura Polirom, Iai
Neculau A., Cozma, T.,(coord), (1994), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai
Neculau A, De Visscher, P, (2001), Dinamica grupurilor, Editura Polirom, Iai
Neculau A. i Ferreol G. (2000 ), Minoritari, marginali, exclui, Editura Polirom, Iai
Neculau A., (coord.), (2003), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai
Nicola I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti
Nu A., (2004) Abiliti de comunicare, Editura Sper, Bucureti
Oancea C., (2002), Tehnici de sftuire/consiliere, Editura Medical, Bucureti
Opre A. (2002), Noi tendine n psihologia personalitii, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca
Pun E, (1999), Scoala abordare sociopedagogica, Editura Polirom, Iasi
Pun E., Potolea D., (2002), Pedagogie - fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iai
Planchard E., (1992), Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,
Rcanu, Ruxandra, 1989, Capitolul Socioterapie, n vol. Psihiatrie, sub redacia V. Predescu,
vol. I, Editura Medical, Bucureti
Rcanu, Ruxandra, 1994, Psihologia comportamentului deviant, Editura Universitii din
Bucureti, Bucureti
Rcanu, Ruxandra, 1995, Elemente de psihologia comunicarii, Editura Universitatii din
Bucureti, Bucureti
Rcanu, Ruxandra, 1999, Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri, Editura
Actami, Bucureti
Rcanu, Ruxandra, 1999, Anxietate, depresie, tranziii, n: Revista de Psihologie, Editura
Academiei Romne, Bucureti, tomul 45, 1-2
Rcanu, Ruxandra, 2000, Introducere n psihologie aplicat, Editura Ars Docendi,
Bucureti
Rcanu, Ruxandra, 2001, Metode si tehnici de asisten social, Editura Fundaiei,
Humanitas,Bucuresti
Rcanu, Ruxandra, coautor Zlate M., coord, 2001, Psihologia la rspntia mileniilor,
Editura Polirom,Iai
Rcanu, Ruxandra, 2003, Psihologie i comunicare, editia a II-a, Editura Universitatii din
Bucuresti, Bucuresti,
Rcanu, Ruxandra, 2004, Introducere n Psihodiagnoza clinic, partea I, Editura
Universitii Bucureti, Bucureti
Rcanu, Ruxandra, (2007), Psihologie aplicata,Editura Universitatii, Bucuresti
Rcanu Ruxandra, (2010), Psihologie si comunicare (partea a II-a ), groups.google.com
Rcanu Ruxandra, (2011), Echilibrul sufletesc n societatea de consum, interviu n cotidianul
Lumina de Duminic, 23.ian.2011
Reinecke M.A., Dattilio F.M., Freeman A., (2003), Cognitive Therapy With Children and
Adolescents, The Guilford Press, p. 19-41
Rodewalt, F., Tragakis, M.W. (2003), Self-esteem and self-regulation: Toward optimal
studies of self-esteem. Psychological Inquiry, 14(1), 6670
Roan A., (2006), Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Rudic, T., (1990), Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai
Ruggiero, Vincent R. (2000), Bad Attitude: Confronting the Views That Hinder Student's
Learning, American Educator
Russ S.W, Ollendick Th.H., (2001), Handbook of Psychotherapies with Children and
Families, Kluwer Academic Plenum Publisher
Sedikides C., Gregg A.P., (2003), Portraits of the self, In M. A. Hogg & J. Cooper (Eds.),
Sage handbook of social psychology (pp. 110138). London: Sage Publications
Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n
sprijinul profesorului diriginte, Editura Eurodidact, Cluj - Napoca
Simos G., (2002), Cognitive Behavioral Therapy, Brunner Routlege
Stallard P., (2002), Think Good Feel Good, A Cognitive Behaviour Therapy Workbook for
children and Young People, John Wiley & Sons
Stan C., (2001)., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Stnciulescu, E., (2002), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai
Stoica M, (2002), Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Bucureti
chiopu Ursula, Verza E., (1989), Adolescena personalitate i limbaj, Ed. Albatros,
Bucureti,
chiopu Ursula,Verza E., (1997), Psihologia vrstelor-ciclurile vieii, ed. A III-a, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
Southam-Gerow M.A., Kendall, Ph.C., (2002). Emotion Regulation and Understanting.
Implications for Child Psychopatology and Therapy, Clinical Psychology Review,
22, 189-222
Stoica M., (1996), Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Thompson C.L., Rudolph L.B. (1992), Counseling Children, Wadsworth, Inc., Belmont,
California
Toma G., (2001), Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti
Toma G., (2005), Psihopedagogie precolar i colar, supliment al Revistei de pedagogie,
Bucureti
Tomsa, I., R., (2008), Psihologia personalitatii si legenda personala, Editura Argument,
Bucuresti
Trzesniewski K. i alii, (2006), Low Self-esteem during adolescence predicts poor health,
criminal behavior and limited economic prospects during adulthood, n
Developement Psychology, vol, 42, no.2
Twenge J. M., (2007), Generation Me: Why Today's Young Americans Are More Confident,
Assertive, Entitled and More Miserable Than Ever Before. Free Press
Verza E., Verza, F.,E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate, Bucureti
Vlad, Elena, 2000, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti
Vrabie D., (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Zlate M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate, Bucureti
Zlate M., (2008), Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti
www.psihologia.wordpress, Stima de sine Psihologie
www.eric.ed.gov, Examinating Ideas about Body Image. AskERIC Lesson Plan, (2000)
www.exploratorium.edu, Playing Game with Memory, (1998)
www.self-science.com, Self-Science Emotional Intelligence Lesson Archive, (2001)
www.elsevier.com Society for the Study of School Psychology (SSSP)
*** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind
atitudinea elevilor de liceu fa de coal