ROLUL PSIHOLOGIEI EDUCAIEI N FORMAREA

VIITORILOR PROFESORI
ofer o imagine clar despre:
- dezvoltarea psihic (intelectual, afectiv, moral, social) a
copilului, preadolescentului i adolescentului
- formele i legile activitii de nvare
- mecanismele conduitei
- factorii care contribuie la dezvoltarea personalitii elevului
n cadrul procesului instructiv educativ, profesorii, se pot confrunta cu o
serie de probleme mai dificile legate de:
coninutul obiectului de nvmnt
organizarea procesului de predare nvare
particularitile materialului uman cu care profesorul lucreaz, adic de
nsuirile elevilor
latura educativ a procesului de nvmnt
Profesiunea didactic este determinat de 3 categorii de factori
care asigur profesionalismul i eficiena comportamentului
didactic:
- competena de specialitate
- competena psihopedagogic
- factori aptitudinali: capacitile i aptitudinile pedagogice


competena psihopedagogic presupune:
- capacitatea profesorului de a face accesibile elevilor cunotinele
predate;
- abilitatea profesorului de a-i motiva pe elevi pentru disciplina
predat;
- capacitatea profesorului de a forma la elevi interese stabile i
profunde;
- capacitate empatic, etc.

Toi autorii vorbesc despre cultur de specialitate, cultur general,
capaciti de relaionare i manageriale


METODE DE CUNOATERE
A ELEVILOR
Necesitatea cunoaterii psihologice a
elevilor
nu este un scop n sine, ci reprezint premisa realizrii unui nvmnt
difereniat i individualizat

Strategii didactice identice genereaz rezultate diferite, n funcie de
caracteristicile individuale i de vrst ale elevilor, nivelul intelectual i
al aptitudinilor, opiunile profesionale, atitudini i convingeri,
determinnd o receptare i o prelucrare difereniat a mesajelor

servete scopurilor activitii de orientare colar i profesional,
urmrete eficientizarea muncii instructiv educative a profesorului cu
elevii, contribuie la dezvoltarea i valorificarea optim a capacitilor i
nsuirilor psihice pozitive, precum i la prevenirea i/sau corectarea
trsturilor psihocomportamentale negative.
o activitate care trebuie realizat de orice profesor, i n mod
special de profesorul diriginte

James Okey (1970) consider c fiecare profesor trebuie s se
orienteze n activitatea de cunoatere a elevilor si dup
urmtoarele trei ntrebri:

1. Cum poate dobndi cunotinele necesare i relevante
referitoare la capacitile elevilor si ?

2. Care sunt cunotinele de care are nevoie ?

3. Dac dispune de aceste cunotine, ce fel de decizii poate lua n
procesul de nvmnt ?
Dificulti ale cunoaterii psihologice
procesele, strile i nsuirile psihice nu pot fi studiate direct, ci prin
modalitile lor de manifestare n conduit

nu toate comportamentele unei persoane observate se dovedesc
relevante i semnificative, ci doar acele manifestri comportamentale
care sunt constante, stabile i invariabile

complexitatea structural a personalitii, precum i unicitatea ei, face
ca procesul cunoaterii psihologice s fie complex i dificil de realizat

personalitatea este un sistem dinamic-evolutiv, aflat ntr-o continu
transformare i evoluie

complexitatea nsi a procesului cunoaterii care implic latura nu
doar cognitiv, ci i pe cea empatetic-afectiv
necesitatea de continuitate n timp;

relaiile dezadaptative profesor elev i, n special, diriginte elev;

imposibilitatea cunoaterii elevilor i n cadrul activitilor extracolare;

necesitatea corelrii aprecierilor, a informaiilor despre elev provenite
din mai multe surse

inexistena n instituiile colare a posturilor de consilier/ psiholog
colar

Factori distorsionani n cunoaterea psihologic

Apelul la cunoaterea empiric n locul unei cunoateri tiinifice i
sistematice a elevilor, realizat cu metode i tehnici adecvate

Utilizarea unor cliee i tipare de apreciere a elevului

Subiectivismul n cunoaterea i n aprecierea elevilor

importana primei impresii i tendina acesteia de a rmne stabil i
de a influena evalurile ulterioare despre elev

efectul expectanelor profesorului

efectul de halo

Metodele de cunoatere psihologic

Metoda (gr. methodos = cale, drum de urmat) calea, itinerariul, programul
sau structura de ordine dup care se regleaz aciunile practice i
intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, 2000)

- metoda observaiei
- metoda experimentului
- metoda convorbirii,
- metoda biografic,
- metoda analizei produselor activitii,
- metoda anchetei psihologice (pe baz de chestionar i de interviu),
- metodele psihometrice (testele psihologice)
Observaia

const n urmrirea atent i intenionat i nregistrarea imediat i ct mai
exact a manifestrilor comportamentale ale unui individ sau grup, ca i a
contextului situaional n care acestea se produc

Formele de observaie cele mai utilizate sunt:
dup prezena sau absena observatorului: direct (bazat pe prezena
observatorului n cmpul observaiei i pe contientizarea prezenei
acestuia), indirect, cu observator uitat sau ignorat i cu observator
ascuns.
dup implicarea sau neimplicarea observatorului: pasiv sau participativ
dup durata observrii: continu i discontinu.
dup obiectivele urmrite observaia poate fi integral i selectiv.
dup modul propriu-zis de realizare observaia poate fi natural i
sistematic
Condiiile realizrii unei bune observaii :

stabilirea clar i precis a scopului, obiectivului urmrit;
selectarea formelor, condiiilor i mijloacelor necesare;
elaborarea unui plan de observaie care s cuprind ipotezele de
la care se pornete, precum i informaii privind locul, timpul,
durata desfurrii observaiei etc.;
Utilizarea unui astfel de tabel presupune dou faze ale
observaiei:
1. ntr-o prim etap, profesorul/ nvtorul consemneaz
observaiile proprii fcute asupra comportamentului elevilor, n
mod ocazional;
2. n etapa urmtoare, se consult cu grupul de profesori care predau
la aceeai clas.

observarea n condiii ct mai variate, pentru a putea surprinde manifestrile
definitorii;
realizarea unui numr optim de observaii;
consemnarea imediat i ct mai exact a datelor culese prin observaie, n
caietul de observaii propriu, interpretarea acestora urmnd a fi realizat
ulterior.
observaia trebuie s fie maximal discret, prezena observatorului putnd
influena comportamentul subiecilor (reactivitate);
observaia trebuie s fie selectiv


Avantajul principal al observaiei const n faptul c aceasta permite surprinderea
manifestrilor comportamentale naturale, fireti ale subiectului

Dezavantajele i limitele metodei observaiei deriv din faptul c fenomenele
studiate, respectiv anumite manifestri comportamentale nu apar atunci cnd
ne dorim ci, ca observatori, trebuie s ateptm apariia acestora.
- observatorul, prin nsi prezena lui, poate induce o serie de modificri la
nivelul comportamentelor subiecilor observai.
- n etapa de interpretare a datelor culese exist o probabilitate crescut de
manifestare a subiectivitii observatorului, observaia fiind prin nsi
specificul ei o metod predominant calitativ.
Experimentul psihopedagogic

contracareaz anumite dezavantaje ale observaiei i ofer date mult mai
precise dect observaia

Caracteristicile metodei experimentale sunt:
declanarea, provocarea intenionat a fenomenului studiat, n condiii
riguros controlate;
varierea condiiilor de manifestare a fenomenului studiat;
posibilitatea repetrii lui, pe aceiai subieci sau pe subieci diferii, pentru
a determina legitatea lui de manifestare;
manipularea i controlul variabilelor experimentale: variabila independent
(manipulat de experimentator) observndu-se efectele ei asupra variabilei
dependente;
compararea rezultatelor obinute la grupul experimental (n care se
intervine) cu cele obinute la grupul de control (grup martor), pentru a
vedea n ce msur ele se datoreaz variabilei experimentale utilizate.
este necesar fixarea scopului i o bun cunoatere a problemei n care
acesta se nscrie
Orice experiment are la baz o ipotez teoretic care urmeaz a fi
verificat.
- anticipeaz tipul relaiei i - mai ales - nivelul, mrimea efectului produs de
intervenia variabilei independente asupra variabilei dependente.
- trebuie specificat faptul c modificrile respective determin diferene
semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului
experimental i cele ale grupului de control
Experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei
variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o
situaie n care aciunea altor factori este redusa la minimum

Tipuri de experiment:
Experimentul poate fi: constatativ (urmrete consemnarea unei situaii
existente la un moment dat) sau formativ (vizeaz inducerea unor
schimbri la nivel psihocomportamental).

a) experimentul de laborator se realizeaz n condiii special amenajate.
Avantaj: grad crescut de precizie i de rigurozitate (elimin sau controleaz
factorii perturbatori).
Dezavantaj: artificializarea condiiilor i sarcinilor de lucru afecteaz
comportamentele subiectului, care nu mai sunt cele normale, fireti, astfel
c e dificil de generalizat rezultatele obinute la conduitele din viaa real.

b) experimentul natural se realizeaz n mediul obinuit de via i
activitate al subiecilor. Are un grad mai redus de precizie, dar
comportamentele subiecilor sunt cele normale.
c) experimentul psihopedagogic, variant a experimentului natural, se
desfoar n condiiile procesului instructiv-educativ.

Etapele sunt:
1. etapa constativ sau pretestul: se aplic probele elaborate sau
selectate la o clas sau mai multe de elevi care formeaz grupele
experimental i de control;
2. etapa formativ sau a experimentului propriu-zis: const n
inducerea unor factori de progres, a unor modificri la nivelul
grupului experimental, factori care contribuie la optimizarea
activitii;
3. etapa de control sau posttestul: sunt evaluate rezultatele la cele
dou grupuri, prin aplicarea acelorai probe din pretest, pentru a
vedea dac exist diferene semnificative.
4. etapa de retest, realizat dup o perioad de timp, pentru a verifica
dac modificrile obinute sunt sau nu durabile.