Metode de evaluare

Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor

posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor,
de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei
diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare
propus.
Metodele pot fi grupate in 2 mari categorii:
1. Metodele tradiionale
2. Metode complementare
Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire
datorit consacrrii lor n timp.
in aceast categorie fac parte:
!robele orale
!robele scrise
!robele practice
Verificarea orala consta in realizarea unei conversatii prin care
profesorut urmareste identificarea cantitatii si calitatii instructiei.
"onversatia poate fi individuala, frontala sau combinata.
#vanta$ele constau in aceea ca se realizeaza o comunicare
deplina intre profesor si clasa de elevi, iar feed%bac&%ul este mult
mai rapid. Metoda favorizeaza dezvoltarea capacitatilor de
e'primare ale elevilor. e multe ori insa obiectivitatea ascultarii
orale este periclitata, datorita interventiei unei multitudini de
variabile: starea de moment a educatorului, gradul diferit de
dificultate a intrebarilor puse, starea psi(ica a evaluatilor etc. in
acelasi timp, nu toti elevii pot fi verificati, ascultarea fiind
realizata prin sonda$.
Verificarea scrisa apeleaza la anumite suporturi scrise,
concretizate in lucrari de control sau teze. )levii au sansa sa%si
prezinte ac(izitiile educatiei fara interventia profesorului, in
absenta unui contact direct cu acesta. #nonimatul lucrarii, usor
de realizat, ingaduie o diminuare a subiectivitatii profesorului. "a
avanta$e, mai consemnam posibilitatea verificarii unui numar
relativ mare de elevi intr%un interval de timp determinate
raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare constituit
din continutul lucrarii scrise, avanta$area unor elevi timizi sau
care se e'prima defectuos pe cale orala etc. *erificarea scrisa
implica feed%bac& mai slab, in sensul ca unele erori sau
neimpliniri nu pot fi eliminate operativ, prin interventia
profesorului. "um este si firesc, ambele variante de verificare se
cer a fi desfasurate oportun si optim de catre profesori.
Probele practice presupun aplicarea cunostintelor teoretice
insusite precum si deprinderilor si priceperilor anterior formate.
"oncret, este vorba despre confectionarea unor obiecte sau
aparate, e'ecutarea unor e'perimente de laborator, (arti,
observatii microscopice, discutii, realizarea unor e'ercitii fizice
etc.
Metodele tradiionale de evaluare trebuie concepute ca realiznd
un ec(ilibru ntre probele orale, scrise i cele practice.
!reocuparea continu a practicienilor din domeniul educaiei de a
gsi i valorifica noi te(nici i proceduri de evaluare, mai ales
pentru msurarea acelor obiective aparinnd domeniului afectiv,
mai greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare, s%au
concretizat n identificarea i utilizarea unor metode de evaluare
care pot reprezenta o alternativ viabil la formulele evaluative
tradiionale, fiind complementare acestora.
Metode complementare +moderne de evaluare,, al cror
potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin
spri$inul acordat elevului, sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor
referatul
investigaia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea.
Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul
activitii didactice este o te(nic de evaluare care furnizeaz
profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu
de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare
tradiionale.
fia de evaluare +calitativ,
scara de clasificare
lista de control-verificare
#ceste instrumente se utilizeaz pentru evaluarea procesului, ct
i a produselor realizate de elevi. #cest tip de observaie
participativ practicat de profesor, utiliznd cele trei modaliti
menionate este n esen subiectiv, dar poate s%i sporeasc
gradul de obiectivitate dac se concentreaz atenia asupra
modului de elaborare i utilizare a instrumentelor
Fia de evaluare este completat de ctre profesor, n ea
nregistrndu%se date factuale despre evenimentele cele mai
importante pe care profesorul le identific n comportamentul sau
n modul de acinue al elevilor si +fapte remarcabile, probleme
comportamentale, evidenierea unor aptitudini deosebite ntr%un
domeniu sau altul,. .a aceasta se adaug interpretrile
profesorului asupra celor ntmplate, permindu%i acestuia s
surprind modelul comportamental al elevilor si.
!uncte forte:
elimin stresul
nu depend de capacitatea de comunicare a elevului cu
profesorul
!uncte slabe:
consum timp
observaiile nu au o cot ridicat de obiectivitate
Scara de clasificare% nsumeaz un set de caracteristici
+comportamente, ce trebuie aupuse evalurii, nsoit de un
anumit tip de scar, de obicei scara .i&ert. !otrivit acestui tip de
scar, elevului i sunt prezentate un numr de enunuri n raport
de care aceasta trebuie s manifeste acordul sau dezacordul,
discriminnd ntre / trepte :
puternic acord
acord
indecis +neutru,
dezacord
puternic dezacord
0ecretul construirii unui asemenea scri l constituie redactarea
unui bun enun la care elevul s poat rspunde.
!rin intermediul scrii de clasificare se identific profesorului
frecvena cu care apare un anumit comportament .
0crile de clasificare pot fi :
numerice,
grafice,
descriptive.
atele colectate se rezum la un numr limitat de
comportamente, de aceea este necesar utilizarea repetat.
Lista de control/ verificare, dei pare asemntoare cu 0cara
de clasificare ca manier de structurare +un set de enunuri,
caractersitici, comportamente etc., se deosebete de acasta prin
faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau
absena unei caracteristici, comportamente etc. fr a emite o
$udecat de valoare orict de simpl.
1n avantaj al Listei de control este acela c se elaboreaz relativ
uor, fiind i simplu de aplicat elevilor.
2n .istele de control se recomand :
completarea informaiilor asupra comportamentului elevului
n timpul activitilor didactice
aplicarea lor numind cazul copiilor cu dificulti de nvare
Referatul % acest instrument permite o apreciere nunanat a
nvrii i identificarea unor elemente de performan
individual a elevului, care i au originea n motivaia lui pentru
activitatea desfurat.
0e pot diferenia dou tipuri de referate :
referat de investigaie tiinific, bazat pe descrierea
demersului unei activiti desfurate n clas i pe analiza
rezultatelor obinute
referat bibliografic, bazat pe informarea documentar,
bibliografic.
Caracteristicile esteniale ale referatului, sunt :
pronunat caracter formativ i creativ, reuind s nglobeze
zone ntinse de coninut
profund caracter integrator, att pentru procesele de
nvare anterioare, cunotinele disciplinare i
interdisciplinare, ct i pentru metodologia informrii i
cercetrii tiinifice, fiind astfel o modaliate de evaluare
foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv
permite abordarea unor domenii noi, ce reprezint e'tinderi
ale coninutului, n msura n care tematica propus este
interesant, $ustificat didactic i e'ist resurse n
abordarea ei
se pot realiza cone'iuni cu alte obiecte de nvmnt i cu
modaliti de investigaie transdisciplinare
caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti
i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade
mai ndelungate de nvare
relev motivaia intrinsec de nvare sau documentare, a
unor elevi fa de a am$oritii elevilor, care se pregtesc pe
baza unor factpri e'teriori lor
% se pot e'ersa n mod organizat activiti de cercetare
bibliografic independent, care sunt utile n formarea
ulterioar i n educaia permanent
3eferatul se poate utiliza n demersul didactic, att pentru
evaluarea continu, pe parcursul unui semestru, ct i pentru
evaluarea sumativ n cadrul unui model ncadrat ntr%un
portofoliu sau independent.
Investiaia ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod
creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul
unei ores au a unei succesiuni de ore de curs. #ceast metod
presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise,
nelegerea acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea
propriu%zis, prin care elevul demonstreaz i e'erseaz
totodat, o gam larg de cunotine i capaciti n conte'te
variate.
0e poate formula i sub forma unor teme pentru acas, dar
definitivarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor.
4ema trebuie conturat i neleas foarte precis n legtur cu :
ordinea de rezolvare, de notare a observaiilor pariale
ordinea de prezentare a rezultatelor finale
#ceast metod presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor
pai :
enunarea sarcinii de lucru +de ctre profesor,
identificarea modalitilor prin care se pot obine
datele-informaiile necesare +de ctre elev, dar i cu
ndrumarea profesorului,
strngerea datelor-informaiilor +de ctre elev,
stabilirea strategiei de utilizare a datelor-informaiilor + de
ctre elev cu ndrumarea profesorului,
scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei +de
ctre elev,
)valuarea investigaiei se face pe baza unei sc(eme de notare,
care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente
importante :
strategia de rezolvare
aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor
acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor
claritatea argumentrii i forma prezentrii
inventarierea produselor realizate
atitudinea elevilor n faa cerinelor
dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup-individual
!rin calitile personale ale elevului, pe care investigaia le pune
n valoare, se pot enumera :
creativitatea i iniiativa
cooperarea i participarea la lucru n ec(ip
constana i concentrarea ateniei
perseverena
fle'ibilitatea gndirii i desc(iderea ctre noi idei
5i aceast metod trebuie adoptat vrstei elevului i e'perienei
lor intelectuale.
Proiectul constituie o metod comple' de evaluare individual
sau de grup, recomandat pentru evaluarea sumativ. 0ubiectul
este stabilit de ctre profesor, dar dup ce se obinuiesc cu acest
tip de activitate, elevii nsii vor putea propune subiectele.
)ste obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii :
s prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv
s cunoasc dinainte unde i vor gasi subiectul respectiv
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale
s fie rbdtori n a crea un produs de care s fie mandri
s nu aleag subiectul din cari foarte vec(i sau s urmeze
rutina din clas
3ealizarea !roiectului presupune parcurgerea cel puin a
urmtorilor pai :
enunarea sarcinii de lucru
repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului
colectrea datelor, a materialelor
realizarea produsului
prezentarea
"apacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului, pot
fi:
capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru
capacitatea de a masura i de a compara produsele
+rezultatele,
capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia
capacitatea de a manevra informaia i de a utiliza
cunotine
capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple
capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul
capacitatea de a realiza un produs.
!roiectul poate avea o conotaie practic, constructiv, creativ.
)l se poate derula ntr%o perioad mai mare de timp, pe secvene
determinate dinainte sau structurate circumstanial.
"riterii de evaluare pentru produsul final :
validitate
elaborare i structurare
creativitate
calitatea materialului utilizat
"riterii de evaluare pentru proces :
raportare la tema proiectului
documentare
lucru n ec(ip +distribuirea i asumarea adecvat a
sarcinilor,
calitatea rezultatelor +valorificarea n practic, aplicabilitate,
!ortofoliul se prezint ca o metod de evaluare comple',
longitudinal, proiectat ntr%o secven mai lung de timp, care
ofer posiobilitatea de a se emite o $udecat de valoare, bazat
pe un ansamblu de rezultate.
0tructura, elementele componente obligatorii i criteriile de
evaluare sunt stabilite de ctre profesor. .a momentul potrivit,
profesorul va prezenta elevilor un model de portofoliu comparabil
cu vrsta acestora, coninnd elemente asemntoare cu cele
propuse ca tem, criterii de apreciere formulate clar i
caracteristic valoric a diferitelor elemente.
Portofoliul poate contine:
lucrri scrise
teste
c(estionare
compuneri
fie
proiecte
informaii despre activitile e'tracolare la care elevul a
participat
!utoevaluarea % formele e'istente ii gsesc o binevenit
completare n evaluarea de sine, n efortul de autoevaluare al
fiecrui elev +dar i al profesorului,.
#utoevaluarea este posibil i necesar ntruct servete
cunoaterii de sine +autocunoaterii, i dezvoltrii contiinei de
sine +autocontiinei,, dou aspecte eseniale ale subiectului,
care se unesc i funcioneaz n )ul concret. 5i astfel, cu timpul,
autoevaluarea va da posibilitatea fiecruia s descopere sensul
propriei valori.
#utoevaluare presupune:
prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare i de
evaluare pe care trebuie s le ating elevii
ncura$area elevilor pentru a%i pune ntrebri legate de
modul de rezolvare a unei sarcini de lucru
ncura$area evalurii n cadrul grupului sau al clasei
completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a
unui c(estionar.
Formarea capacitatii de autoevaluaare la elevi"
6 modalitate de evaluarea este autoevaluarea elevilor, care
poate fi autoapreciere verbala sau c(iar autonotare. 7mplicarea
elevilor in aprecierea propriilor rezultate are un efect benefic in
activitatea scoalra:
profesorul primeste confirmarea aprecierilor sale in opinia
elevilor
ii a$uta pe elevi sa aprecieze rezultatele obtinute si sa
inteleaga eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor
stabilite.
cultiva motivatia invatarii, atitudinea pozitiva, responsabila
fata de propria activitate.
"alitatea evaluarii realizata de profesor se percuteaza direct
asupra capacitatii de autoevaluarea a elevului. !rofesorii au
diverse cai de formare si de educare a spiritului de autoevaluarea
la elevi, si anume:
1. autocorectarea sau corectarea reciproca 8 elevul e
solicitat sa%si depisteze propriile erori, sau ale colegilor.
epistarea acestor erori, c(iar daca nu sunt sanctionate
prin note, constituie un prim pas in constientizarea
competentelor in mod independent.
2. autonotarea controlata 8 in cadrul unei verificari, elevul
este solicitat sa%si acorde o nota. !rofesorul sa
argumenteze daca nota este corecta.
9. notarea reciproca 8 elevii vor nota proprii colegi, prin
reciprocitate, fie la lucrarile scrise, fie la raspunsurile orale.
4rebuie neaparat notate.
:. metoda aprecierii obiective a personalitatii 8 consta in
atrenarea intregului colectiv al clasei in vederea evidentierii
rezultatelor obtinute de acestia, prin confruntarea a cat mai
multor informatii si aprecieri, in vederea formarii unor
reprezentari cat mai complete despre posibilitatile fiecarui
elev in parte si ale tuturor la un loc.
"and o proba de control este insotita si de punta$ creste simtitor
coeficientul de corelatie intre aprecierea elevului si a profesorului.
!osibilitatile de atoapreciere sunt in functie si de nivelul clasei,
raportul dintre nivelul rezultatelor elevului si cele ale clasei. 1n
elev cu rezultate bune dintr%o clasa slaba are tendinta de
supraapreciere a posibilitatilor sale. #celasi elev dintr%o clasa de
nivel ridicat tinde spre subapreciere, traieste un sentiment de
neliniste ca nu ar putea atinge rezultatele caracteristice clasei din
care face parte.
)ste necesara formarea la elevi a capacitatii de autoevaluare pe
baza raportarii rezultatelor obtinute la obiectivele lectiilor si la
criteriile de apreciere. "a metode si te(nici de autoevaluare se
pot folosi: instruirea programata care ofera posibilitatea
confruntarii imediate a raspunsurilor, testele de cunostinte si
deprinderi aplicate dupa lectii si capitole, autonotarea,
autocorectarea, notarea reciproca, corectarea reciproca si
metoda aprecierii obiective a personalitatii +antrenarea intregului
colectiv al clasei in vederea formarii unor reprezentari cat mai
complete despre posibilitatile fiecarui elev in parte si tuturor la un
loc,.
6 problem deosebit de important este aceea a utilitii pe care
o dm informaiilor culese astfel obinute n urma autoevalurii.
!entru a cpta o semnificaie real, servind formrii elevului, ele
trebuie integrate i valorificate prin modaliti diverse :
comparate cu alte informaii obinute de ctre profesor prin
intermediul altor metode complementare
inserate n portofoliul elevului
prezentate periodic prinilor, alturi de alte informaii
pentru a oferi o imagine ct mai complet asupra evoluiei
elevului
Metoda are efect numai dac este folosit n mod constant : este
important ns ca elevul s nu o perceap ca pe o imi'tiune n
intimitatea sa, ci ca pe o modalitate util de autocunoatere.
4oate aceste metode complementare +moderne, de evaluare
asigur o alternativ la formulele tradiionale, oferind opiuni
metodologice i instrumentale care mboesc practica
evaluativ.