EDUCAIA INTEGRAT N COALA CONTEMPORAN -

STRATEGII DIDACTICE
Institutor Anton Simona Marinea
!oaa !u !asee I-"III# nr$ %# "orni!eni# &u'e(u )oto*ani
nvmntul este una din componentele vieii sociale care exercit o influen foarte
mare asupra celorlalte laturi ale activitii sociale. Analizele fcute de-a lungul timpului
asupra diverselor aspecte ale nvmntului au fcut posibile progrese semnificative n
ceea ce privete diversificarea structurii, mbogirea coninutului, perfecionarea
tenologiilor, creterea calitii, etc.
!mpunndu-se ca un nou tip de educaie, flexibil, adaptabil la nevoile speciale
i ".#.$. ale tuturor educabililor n general i la cele ale celor disabili n special,
educaia integrat se detaeaz de normativitatea educaiei tradiionale.
Acest aspect se reflect n maniera de abordare metodologico-procedural a
educabililor. $trategiile specifice integrrii educative sunt la rndul lor flexibile,
caracterizate prin diversitate.
"onceptul de strategie n educaia integrat se distaneaz de accepia din pedagogia
european-continental, apropiindu-se de cea anglo-saxon. Aceasta nu pune accent pe
combinarea inspirat a metodelor i mi%loacelor clasice, ci pe &aplicarea inspirat,
original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mi%loace veci,
preexistente, acceptndu-se ciar modificarea acestora' ()orel *ngureanu, +,,,-.
n esena lor, strate+iie e'u!a(iei inte+rate sunt strategii de micro-grup, activ-
participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i
socializante (Dorel Ungureanu, 2000). Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile,
putnd i cu u!urin "ultiplicate sau di#ersiicate pentru a acoperi situaiile noi. Aceste
atribute caracteri$ea$ !i %n#area, care trebuie s se reali$e$e %n grupuri "ici, s ie
cooperati#, partenerial, acti#&participati#, s se des!oare %ntr&un "ediu rela'ant,
plcut.
Strate+iie !oo,erati-e s&au do#edit a i #aloroase datorit aptului c acilitea$ nu
nu"ai %n#area, ci !i co"unicarea, sociali$area, cunoa!terea reciproc dintre ele#i, care
conduc la acceptarea reciproc !i la integrarea, din toate punctele de #edere, a ele#ilor cu
(.).*. %n colecti#ul clasei. +oi ele#ii %n#a datorit acestor strategii s asculte acti#, s
ie tolerani, s ia deci$ii !i s&!i asu"e responsabiliti %n cadrul grupului.
)'periena educaional acu"ulat %n !coli&pilot a e#ideniat c utili$area strategiilor
cooperati#e deter"in o serie de re$ultate po$iti#e,
cre!terea "oti#aiei ele#ilor pentru acti#itatea de %n#are-
inluenarea sti"ei de sine a ele#ilor, care, de!i oscilant %n ti"p, sr!e!te prin a i
po$iti#-
de$#oltarea co"petenelor sociale ale ele#ilor-
"odiicarea po$iti# a relaiilor dintre ele#i-
or"area unei atitudini po$iti#e a de personalul didactic, disciplinele de studiu !i
coninutul acestora-
capaciti sporite de a percepe o situaie, un e#eni"ent !i din perspecti#a celuilalt.
n#area %n grupuri "ici, acti# !i colaborati# asigur, pe ter"en lung, eecte
beneice pentru toi "e"brii grupului (.atas, /arrilla, 0112),
o real interaciune !i interco"unicare-
o redistribuire corect de reco"pense sociale (apreciere, considerare, respect)-
o restructurare ireasc a distribuirii autoritii %n grup-
o distribuie eicient a sarcinilor de lucru-
o %"prt!ire, att ca reciprocitate, ct !i ca a2utor asi"etric acordat-
un si" al disponibilitii !i al artei solicitrii sau acordrii a2utorului "ult sporite.
34ergu Alois sublinia$ aptul c leciile ba$ate pe %n#area prin cooperare
inluenea$ %n "od po$iti# or"area rspunderii indi#iduale (ele#ii trebuie s co"unice
re$ultate %n nu"e personal sau %n nu"ele grupului), interaciunea direct !i or"area
deprinderilor interpersonale !i de grup "ic. De ase"enea, ele creea$ %ntre ele#i o
interdependen po$iti# (ace!tia reali$ea$ c au ne#oie unii de alii pentru a reali$a
obiecti#ele !i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s le ad"inistre$e %n
co"un, c reco"pensele #or i co"une).
.a dispo$iia educatorilor stau o serie de "etode !i procedee de %n#are prin cooperare,
care %!i gsesc aplicabilitatea %n pri"ele trei dintre cele patru sec#ene principale ale unei
lecii,e-o!area# reai.area/!onstruirea sensuui !i re0e1ia (%nc4eierea leciei r"nnd
la latitudinea educatorului). Dintre acestea, cu "are eicien %n condiiile educaiei
inclusi#e, pot i utili$ate (34ergu Alois, 2005),
o brainstor"ing&ul-
o !tiu 6 #reau s !tiu 6 a" %n#at-
o acti#itatea diri2at de citire&gndire-
o prediciile %n perec4i-
o gndii 6lucrai %n perec4i 6 co"unicai-
o re$u"ai 6 lucrai %n perec4i 6 co"unicai-
o inter#iul %n trei etape (2&7 ele#i)-
o turul galeriei-
o unul st, trei circul-
o linia #alorilor-
o "asa rotund-
o creioanele la "i2loc.
)iciena acestor "etode !i procedee este dat de aptul c pro"o#ea$ libera e'pri"are a
ideilor. )le#ii sunt orientai pe dru"ul spre descoperirea rspunsului corect, nu sunt lsai
s a!tepte singurul rspuns bun de la cadrul didactic. )i %n#a s co"unice cu ceilali,
s&!i asu"e roluri, s asculte !i s respecte prerile celorlali, acceptnd astel di#ersitatea
sub toate or"ele ei (intelectual, i$ic, a opiniilor etc.).
/ersonal aprecie$ oarte "ult "etoda creioanele la "i2loc8 , care se aplic "ai "ult ca o
regul %n acti#itile de %n#are prin colaborare. nainte de %nceperea de$baterii unei
te"e, iecare ele# din grup ia un creion. n ti"pul des!urrii acti#itii el %!i se"nalea$
contribuia punndu&!i creionul pe "as. (el care a pus creionul pe "as nu "ai are
dreptul s #orbeasc pn cnd toate creioanele se al pe "as, se"n c iecare a a#ut
prile2ul s #orbeasc o dat.
)ste i"portant s le a"inti" ele#ilor c toi "e"brii grupului sunt egali !i ni"eni nu are
#oie s do"ine.
n#torul poate alege un creion de pe "as !i poate %ntreba %n ce a constat contribuia
posesorului acelui creion la discuia ce s&a des!urat. n acest "od se e#it do"inarea
acti#itii de ctre ele#ii oarte bine pregtii, ace!tia %n#nd s #alori$e$e opiniile
colegilor .
/entru a e#ita ca %n clasele integrate acti#itile s ie do"inate de ele#ii nor"ali, %n
dea#oarea ele#ilor cu ne#oi speciale, strategiile de "icrogrupuri trebuie s ie
!i,arteneriae. Acestea au rolul de a %"piedica acordarea de a2utor %n e'ces colegilor
disabili, de a e#ita intradistribuirile preereniale ale sarcinilor %n grup !i sube#aluarea
unor re$ultate "odeste ale colegilor disabili de ctre ceilali.
Strate+iie !oo,erati-e cuprind,
%"prirea pe grupuri de lucru ( clasa este %"prit %n grupuri de 7&9 "e"bri, dintre
care unul cu ne#oi speciale- "e"brii au roluri speciice, pe care le rotesc ulterior- toate
grupurile pri"esc aceea!i sarcin , care este re$ol#at prin contribuia tuturor "e"brilor)-
%n#area %n grupuri cooperati#e (cnd sarcinile de %n#are per grup sunt ele"entele
co"ponente ale unei sarcini "ari, co"ple'e, la ni#el de clas, atunci %n#area se
reali$ea$ %n grupuri cooperati#e)-
%n#area %n grupuri co"petiti#e (grupurile de lucru pot de#eni la un "o"ent dat
co"petiti#e, pe o sec#en dat)-
%n#area co"petiti#&aditi# tip /U::.) ( sarcinile de %n#are sunt di#i$ate pn la
ni#elul iecrui "e"bru co"ponent, pentru a se re%ntregi ulterior din 2u'tapunerea atent&
selecti# a contribuiilor pariale)-
%n#area co"petiti#&aditi# tip ;<3*A= (grupurile pri"esc aceea!i sarcin, care se
di#i$ea$ "e"brilor- o"ologii de sarcin8 (nu"ii e'peri) din grupuri se %ntlnesc,
lucrea$ %n co"un pentru descoperirea soluiilor, apoi se re%ntorc %n grup, de#enind
responsabili de predarea coninutului studiat celorlali "e"bri ai grupului iniial.
*trategiile de predare !i "aterialele olosite r"n la latitudinea grupului de e'peri, aici
inter#enind creati#itatea !i abilitatea iecrui ele# necesare %n %ndeplinirea cu succes a
sarcinii.
%"prirea pe grupuri "ici, in#estigati#e.
De un "are succes %n practic se bucur !i strate+iie tutoriae. Tutoriatu se
poate reali$a 2ntre e+ai (/))> +U+?><@3), !u in-ersare 'e rouri (>)A)>*)
>?.)&+U+?><@3) sau 2ntre ee-i 'e -3rste 'i0erite ((>?**&A3) +U+?><@3).
Tutoriatu 2ntre e+ai, nu"it !i De a !o,i a !o,i8, se poate reali$a %n cadrul !colii,
dar !i %n aara ei, #i$nd progra"ul de reali$are a te"elor dar !i acti#iti e'tracurriculare.
*e reali$ea$ prin constituirea unei perec4i co"puse dintr&un copil cu (.).*. !i unul
nor"al. Aceasta trebuie cut pe ct posibil inor"al, pe ba$a unor prietenii sau si"patii.
(opiii care %ndeplinesc rolul de tutor trebuie ale!i discret, din rndul celor care au do#edit
de&a lungul ti"pului disponibilitate %n a acorda spri2in celorlali, %ntr&un "od spontan,
nei"pus.
(nd tutoriatul se ace reciproc, strategia de#ine beneic #ersatil, %n sensul tutoriatului
cu in#ersare de roluri. (olegul nor"al poate %n#a de la cel disabil, "ai ales cnd acesta
are un talent pentru o disciplin. *c4i"barea rolurilor este beneic pentru copilul disabil,
care capt %ncredere %n propriile ore !i %n #aloarea lui, dar !i pentru colegul lui nor"al,
care %n#a s caute %n proun$i"e !i s respecte talentul !i #aloarea iecrui o".
Tutoriatu 2ntre ee-i 'e -3rste 'i0erite se poate reali$a %ntre doi educabili cu (.).*.
)'periena acu"ulat a do#edit c ele#ii cu (.).*., bine instruii !i supra#eg4eai, pot
de#eni tutori pentru colegii "ai "ici. A#anta2ele sunt de a"bele pri. (opiii "ai "ici se
identiic "ai u!or cu tutorii lor !i e#oluea$ po$iti#, relati# "ai repede, a#nd "odele
apropiate lor !i %ncredere %n reu!it. +utorii se de$#olt la rndul lor "ai repede, %n
condiiile %n care %n#a "ai "ult despre un subiect, e'plicndu&le altora, dect citind
dintr&o carte sau audiind un %n#tor6proesor.
Pre'area 2n ,arteneriat 4 TEAC5ER PARTNERS5IP 6 COTEAC5ING6 s&a i"pus
ca o alt strategie de succes. Aceasta presupune pre$ena !i colaborarea a dou cadre
didactice %n cadrul leciei propriu&$ise.
/redarea %n parteneriat presupune respectarea unor condiii (.erner., =.;., 011B ) ,
cu" ar i reali$area anterioar a asistenei reciproce la ore, o planiicare anterioar
riguroas, des!urarea unor acti#iti co"ple"entare !i co"patibile reali$ate unitar,
e#itnd orice el de contro#ers. Cetoda i"pune cadrelor didactice i"plicate s
#orbeasc6 s scrie pe rnd %n clas, pentru a nu deruta ele#ii. *e i"pune, de ase"enea, o
anali$ ulterioar !i o e#aluare riguroas.
Strate+iie !oo,erati-e *i tutoriae sunt doar dou dintre opiunile la care pot
apela educatorii. .or li se altur strate+iie 'e so!iai.are 2n !asa inte+rat7# strate+iie
or+ani.ati-e *i !ee !urri!uare (prin adugare6"odiicare de obiecti#e !i coninuturi).
(unoa!terea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru didactic
care #rea s&!i asu"e responsabilitatea de a rspunde tuturor e'igenelor !i cerinelor
educati#e ale di#er!ilor ele#i care le calc pragul clasei cu sperana reu!itei. )ducatorul
trebuie s se plie$e dup iecare ca$, s&!i le'ibili$e$e de"ersul didactic pentru a
satisace cerinele educati#e ale iecrui ele# luat %n parte !i ale tuturor la un loc.

)I)LIOGRA8IE
34ergu Alois, .siologia persoanelor cu cerine speciale. $trategii de educaie
integrat, /oliro", <a!i, 2000
34ergu, Alois, $inteze de psiopedagogie special, /oliro", <a!i, 2005
.atas, /arrilla. A., #l professor antes la integracion escolar, )ditorial (incel, Argentina,
200D
Ungureanu, Dorel, #ducaia integrat i coala inclusiv, )ditura de Aest, +i"i!oara,
2000
Aer$a )., .siopedagogia integrrii i normalizrii %n /#0!$1A )# #)*"A2!#
$.#"!A34, nr.060112