Ovidius University Annals of Philology Volume XIV, Number 329-336, 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE PRIN INTERMEDIUL METODELOR

ACTIV-PARTICIPATIVE N CADRUL LECIILOR DE COMUNICARE
(CICLUL GIMNAZIAL)

Manuela Nevaci
Universitatea Ovidius Constana

Development of Critical Thinking Trough Active-Participative Methods Within Communication
Lessons (primary school) Abstract

Active-participative methods within communication lessons ensure an efficient
training, grow students intrinsic motivation to study and familiarize the learners with the
investigation techniques, thus being observed the inner working pace of the students.
Knowledge acquired becomes, thus, operational in the teaching process, and the content
becomes long-lasting.
Active-participative methods that help critical thinking within communication lessons are:
brainstorming, circle-answers, and quick answers, discussions on symbolic books, case
studies, discussions, talking stick, debate, interview, saw-method, and SINELG method.
Learning becomes efficient and the new knowledge acquired can be applied in various
situations or can be used in solving situations (tasks). Thus, the learner participates actively in
the learning process which enriches a lot the moment the students think and use their previous
experience.
1. Dezvoltarea gndirii critice prin metodele de nvmnt
Educarea gndirii constituie unul din obiectivele de baz ale colii. Nu se poate
imagina viaa psihic fr gndire. Ea const ntr-o succesiune de operaii care duc la
dezvluirea unor aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme.
1

1.1. Educarea gndirii n nvmntul tradiional
n nvmntul tradiional principala metod o constituie expunerea
profesorului, completat cu studiul individual al elevului acas. Aceast metod a fost
aspru criticat nc de la nceputul secolului, susinndu-se c ea nu favorizeaz
legtura cu practica.
Lipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la
expunerea pe care tiu c trebuie s o repete, ceea ce este cu totul altceva dect situaia
din practic, unde trebuie s sesizm problemele pe care trebuie singuri s le
rezolvm.

1
Cosmovici, Andrei, Psihologie, p. 146.
2
Constantin, Cuco (coord.) 1998, p. 61.
3
Dewey, John, 1977, p.129.
4
Montessori Maria, 1977, p.86.

Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


330
Este alt stare de pregtire, alt orientare care ne mpiedic s ne amintim
cunotine audiate cu alt prilej. n cadrul leciei tradiionale se trece, de obicei, de la
general la particular invers dect n practic. i studiul individual se efectueaz din
alt punct de vedere: s tim s reproducem ceea ce antreneaz puin efortul de gndire.
Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai
mult participarea colarilor, dar elevii sunt dui de mn, nu tiu ce se urmrete.
Nici nu se pot pune probleme dificile, pentru care s-ar cere mult timp de gndire.
Aadar, forma clasic a nvmntului dezvolt ntr-o msur mai mic gndirea
copiilor (mai mult la orele de fixare).
2

1.2. Formarea gndirii critice n colile active
La nceputul secolului o serie de filozofi i pedagogi ca J.Dewey
3
,
M.Montessori
4
, Ovide Decwly au criticat coala tradiional, n special prelegerile
colare. Se deplngea lipsa de interes a elevilor pentru coal, pasivitatea lor la ore,
slaba legtur cu practica, cu viaa. S-au preconizat diverse moduri de organizare a
nvmntului, coli active n care aspectul principal cdea pe studiul individual
efectuat de elevi, renunndu-se n unele cazuri la lecii i fcnd apele la interesele
manifestate de elevi.
Experienele (efectuate n primele decenii ale secolului ) au infirmat speranele
iniiale : absolvenii i nsueau prea puine cunotine sau rmneau la un nivel
superficial de cunoatere. Explicaia eecului o constituie att imposibilitatea elevului
de a descifra singur texte tiinifice ct i cedarea n faa intereselor sale. coala
trebuie s creeze noi interese pentru tiin, pentru viaa social, iar copilului trebuie
s-i dezvoltm capacitatea de a nelege, de a dezbate un text mai complicat.
Dup cel de-al doilea rzboi mondial n Occident s-a revenit la nvmntul pe
clase pe lecii, la planuri i programe prescrise, dar s-a urmrit activizarea modului de
predare nvare.
nvmntul n clas se poate desfura n trei forme
5
:
1) frontal n care profesorul lucreaz cu ntreaga clas, simultan;
2) activitile pe grupe cnd clasa este mprit n grupe de 4-5 colari, colabornd
la realitatea aceleiai teme;
3) studiul individual solicit fiecrui copil s rezolve n clas o anumit sarcin
(aceeai pentru toi ori doar pentru o parte din colegii si).
nvmntul tradiional, forma frontal se utilizeaz n mod aproape exclusiv. n
colile din Occident, dimpotriv, se intervine doar pentru o poriune din or sau




5
Ausubei, D., Robinson, 1991, p.67.


Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


331
lipsete complet. Elevii lucreaz singuri sau pe grupe, sub supravegherea sau ajutorul
profesorului (care intervine uneori cu ntrebri sau indicaii).
Activitatea pe grupe sau individual este axat pe soluionarea pe probleme.
Uneori, teme nu este formulat clar: ei trebuie s gseasc problema i s o rezolve. Se
urmrete nu numai dezvoltarea gndirii, ci i stimularea creativitii. Se utilizeaz i
nvarea prin descoperire, mai ales cnd elevii efectueaz lucrri practice. E vorba,
desigur, de o descoperire dirijat de profesori sau prin utilizarea unor texte n care este
vorba de sesizarea unor legi ale naturii sau ale vieii sociale. Discuiile desfurate n
activitile pe grupe favorizeaz dezvoltarea capacitii de deliberare pe plan mintal. n
general, se creeaz la elevi o atitudine activ, orientat spre gsirea i soluionarea
problemelor. Evident, se stimuleaz gndirea i creativitatea.
Expunerea profesorului este folosit mai ales n scopul de sistematizare i sintez
sau intervine n cazul n care este vorba de un coninut narativ-descriptiv uor de
neles i memorat.
Modul nou, activ, de organizare a nvmntului se dovedete superior, dar
solicit mult timp. De aceea nu a putut fi aplicat la noi n ar, unde programele au fost
suprancrcate.
2. Metode activ-participative n cadrul leciilor de comunicare
Leciile de comunicare propuse de programa i manualul corespunztor clasei a
V-a solicit aplicarea metodelor activ-participative n vederea nsuirii cunotinelor
de ctre elevi.
coala are ca prioritate studierea limbii romne literare ca mijloc de comunicare
interumane i ca demers de cunoatere a identitii noastre spirituale i culturale.
Prin leciile de comunicare se urmrete ca fiecare elev la sfritul unui ciclu
s utilizeze optim cunotinele sale lingvistice, deprinderile de comunicare care s-i
permit s neleag i s ne fac neles n diverse acte de comunicare performante n
exprimare. Stpnirea raional a limbii determin succesul colar, favorizeaz reuita
n viaa social i profesional, fiind prin aceasta primul instrument al libertii
individuale.
Metodele activ-participative n cadrul leciilor de comunicare asigur o instruire
eficient, amplific mult mai mult motivaia de tip intrinsec pentru nvare i
familiarizeaz pe elevii cu tehnicile de investigare i pot respecta ritmul interior de
lucru al elevilor. Cunotinele asimilate devin astfel operaionale n practic, iar
coninutul nsui se caracterizeaz prin durabilitate i retenie.
Activitatea de nvare devine eficient n momentul n care se lucreaz pe grupe
de cte 6 membri, fiecare membru al grupului avnd un rol bine stabilit. n acest fel se
ncurajeaz activizarea i participarea tuturor elevilor, se dezvolt spiritul de cooperare
i competiie i nu n ultimul rnd este stimulat gndirea critic.
Sarcinile profesorului sunt:
1) Controlul (enun obiectivele i anun activitatea);
Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


332
2) Consilierea (d informaii i sugestii);
3) Medierea (ncurajeaz participarea elevilor);
4) Participarea (doar atunci cnd este cazul);
5) Reinerea (s lase grupul s lucreze singur);
6) Concluzionarea (s noteze punctele principale i s le coreleze).
6

2.1. Metodele activ-participative prin care se urmrete dezvoltarea gndirii critice
n cadrul leciilor de comunicare sunt: brainstormingul, rspunsurile n cerc,
consemnarea rapid, discuia cu cri simbol, studiul de caz, discuia, bul vorbitor,
dezbaterea, interviul, metoda ferstrului i metoda S.I.N.E.LG.
7

1) Brainstormingul permite participarea activ a fiecrui membru. Accentul se
pune pe numrul ideilor i mai puin pe calitatea lor. Evaluarea se face
ulterior. Ca tehnic de lucru, un secretar noteaz ideile, iar n momentul cnd
timpul a expirat cere lor trierea ideilor.
2) Rspunsuri n cerc este o metod ce presupune o participare mult mai
structurat a elevilor.
3) Consemnarea rapid presupune ca participanii s-i scrie ideile pe coli
nesemnate. Acestea se adun, se citesc ulterior i se discut. Aceast metod
ofer i elevilor mai timizi posibilitatea de afirmare.
4) Discuia cu cri simbol asigur o participare egal la lecie a tuturor
colarilor.
5) Studiul de caz urmrete ca elevul s tie s fac ceva cu aceste cunotine n
situaii reale de via.
Metoda aceasta presupune anumite etape:
selectarea materialului referitor la un caz real sau ipotetic;
expunerea datelor;
detectarea problemei;
discutarea problemei.
Ca variante de lucru sugerm:
a) Prezentarea ntregului caz elevului. n acest fel elevul nelege modalitatea de lucru
aplicat.
b) Prezentarea ntregului caz colarului i amai multor decizii. Se cere s se
argumenteze decizia clar i se comenteaz soluia corect.
c) Elevilor li se prezint numai faptele. Ei analizeaz singuri problemele ridicate de
caz, stabilesc punctele de vedere, emit soluii i compar soluiile stabilite.
6) Discuia este o ocazie de a exersa abilitatea dde a asculta i de a vorbi pe rnd.
Subiectul discuiei trebuie exprimat clar i ntr-un mod care s ncurajeze
ideile.

6
Ausubel, D., Robinson, 1991, p.67.
7
Cosmovici, A , 1998, p.8.
Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


333
ntrebrile nu trebuie s aibe o natur reproductiv sau s fie predominant nchise
nu deschise i nu trebuie s sugereze rspunsul.
ntrebrile trebuie s vizeze gndirea elevilor i s fie de tip ipotetic.
Rspunsurile trebuie s fie clare, complete iar profesorul trebuie s lase rgaz de
rspuns i s ncurajeze elevul s pun ntrebri.
7) Bul vorbitor descrie la origine un obicei al indienilor: se aezau n cerc iar cel
care avea bul avea puterea de a vorbi iar ceilali aveau puterea de a asculta.
8) Dezbaterea presupune ca tema s fie anunat din timp astfel nct elevii s se poat
pregti pentru alegerea diferitelor argumente.
Argumentele se nregistreaz pe o coal de hrtie i este interesant de urmrit migraia
indeciilor i schimbrile de poziie pro i contra.
Aceast metod creeaz o atmosfer relaxant care ncurajeaz emiterea de
opinii.
9) Interviul presupune alegerea din timp a temei iar intervievaii s vin n mijlocul
elevilor.
Rspunsurile se nregistreaz n scris sau pe caset.
10) Metoda fierstrului presupune activarea unui numr mare de elevi n vederea
dezvoltrii spiritului de echip i se lucreaz pe grupuri de elevi. Fiecare grup primete
o sarcin iar la sfrit sunt comunicate rezultatele.
11) Metoda SINELG ( Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i
gndirii).
Elevii lucreaz singuri sau pe grupe i se urmrete valorificarea cunotinelor pe
care elevul le posed n legtur cu o anumit noiune i stimularea gndirii prin
ntrebri de tipul Ce nu tiu (Doresc s tiu ), Ce am nvat, Unde greesc?
(toate aceste ntrebri pot fi sintetizate ntr-un tabel ).
Momentele principale n desfurarea acestei metode sunt :
1) Evocarea (introducerea cuvntului cheie);
2) Cutarea sensului consolidarea noilor cunotine)
3) ntinderea (tema, eseul)
8

3. Model practic
Vom exemplifica cum metodele amintite pot fi aplicate n cadrul leciei Scrierea
de interes personal.
Pentru a nelege mai bine utilitatea acestor metode activ-participative vom
enuna obiectivele performative vizate n cadrul acestei lecii.
Elevul va fi capabil :
-s prezinte n scris experienele i preocuprile personale;
-s adapteze tehnicile de organizare a textului la subiectul propus;
-s redacteze un anun personal cu informaii clare;

8
Cosmovici, A i Iacob Luminia, 1998, p.83.
Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


334
-s redacteze o scrisoare personal, folosind formulele de adresare i de ncheiere
adecvate destinatarului;
-s diferenieze limbajul i tonul unei scrisori n funcie de scopul acesteia;
-s aplice regulile ortografice i de punctuaie n redactarea textelor.
Coninuturile vizate sunt:
1) Relatarea unei ntmplri;
2) Anunul personal;
3) Scrisoarea.
Aezai n cerc, folosind metoda discuiei sau a bului vorbitor elevii vor
discuta cu profesorul situaiile n care acetia au simit impulsul de a scrie despre
propriile experiene (ntr-un jurnal, sau ntr-o scrisoare, pentru un prieten).
ntr-o dezbatere proi contra, profesorul le va cere elevilor s-i exprime
punctul de vedere referitoare la avantajele i dezavantajele scrisului fa de alte
mijloace de comunicare (de exemplu scrisul ia mai mult timp, necesit o concentrare
mai mare, dar poi savura anumite strategii narative ori retorice).
n cadrul activitii propiu-zise vor fi utilizate ca resurse: jurnalul unui elev, o
revist pentru copii, scrisori ale unor scriitori, etc.
Aplicnd metoda SINELG profesorul va conduce activitatea astfel nct, prin
descoperire, elevii vor stabilii tipurile de scrisori (de felicitare, familial, oficial),
formulele de adresare i de ncheiere specifice fiecrui tip, tonul i limbajul adecvat.
Elevii pot lucra n trei sau ase grupe pentru rezolvarea exerciiului din manual
n care li se cere s realizeze portretele sumare ale autorilor unor anunuri extrase dint-
o revist pentru copii. Fiecare membru al grupului va avea rolul bine stabilit.
1. RAPORTOR (va comunica rezultatele muncii grupei);
2. MEDIATOR (va asigura un echilibru n dezbaterile ntre membrii
grupului);
3. TIMER (CRONOMETRUL va anuna cnd timpul de lucru a
expirat),
4. SCRIB (consemneaz n scris ideile colegilor);
5. SECRETARUL (asigur materialul necesar);
6. ANIMATOR (ntreine spiritul de echip).
Metoda aplicat este cea a ferstrului .
Colegii vor pune note (dup ce fiecare raportor expune portretul realizat de
grup) i vor argumenta tipul de evaluare, fcnd sugestii acolo unde consider c este
cazul.
mprii n grupe de cte trei elevi, acestora li se va cere s redacteze la
alegere:
1) un bileel n care s comunice unui prieten planul de a nfiina un club:
2) o vedere trimis din tabr prinilor;
3) o scrisoare de felicitare adresat unui coleg, cu ocazia zilei sale de natere.
Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


335
Grupele vor schimba textele ntre ele i elevii vor discuta modul n care au fost
redactate.
Extinderea cunotinelor se va face prin tema pentru acas: s redacteze o
scrisoare adresat unei persoane apreciat de ei (scrisoarea s nu depeasc 10
rnduri).
CONCLUZII
Metodele activ-participative dezvolt gndirea critic a elevilor. nvarea devine
eficient iar cunotinele nou nsuite pot fi aplicate n alte situaii sau n rezolvarea
unor probleme (sarcini de lucru). n acest fel elevul particip activ la procesul de
nvare care se mbuntete considerabil n momentul n care colarii folosesc un
repertoriu de gndire i experiena lor anterioar.
Gndirea i nvarea critic are loc atunci cnd elevii apreciaz diversitatea de
idei.
Pentru a realiza o astfel de nvare trebuie respectate anumite condiii:
9

1) Acordarea timpului necesar pentru experienele de gndire critic;
2) Elevul trebuie lsat s speculeze;
3) Acceptarea diversitii de idei/soluii;
4) ncurajarea activitilor elevului n aciunea de nvare;
5) Evitarea ridiculizrii elevilor care nu se ridic la nlimea ateptrilor;
6) Manifestarea ncrederii n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic.
Reperele avute n vedere sunt:
A. Timpul
B. Permisiunea
C. Diversitatea
D. Implicarea
E. Respectul
F. Valoarea
Timpul este un reper important deoarece emiterea unor idei este strict dependent
de acest factor.
Elevul are nevoie de timp pentru explicarea ontologic a propriilor idei, pentru
exprimarea acesteia n propriile cuvinte, pentru lefuirea ideii.
De asemenea e nevoie de timp pentru asigurarea feed-backului.
Permisiunea vizeaz faptul c elevii nu gndesc ntotdeauna clar n legtur cu
ideile importante pentru ei. De aceea profesorul trebuie s dea dovad de
discernmnt.
Diversitatea impune necesitatea nregistrrii opiniilor i ideilor ct mai diferite.

9
Cosmovici, A, 1984, p.54.
Dezvoltarea gndirii... / Ovidius University Annals of Philology XIV, 329-336 (2003)


336
Implicarea necesit miestria profesorului de a convinge elevul pentru a participa
activ i a lsa deoparte prejudecata cele mai bune informaii le ofer profesorul sau
manualul.
Respectul i valoarea sunt interdependente. De aceea profesorul trebuie s
conduc n aa fel activitatea de nvare nct elevii s se aprecieze dup gradul de
participare activ la procesul de nvare i dup progresul realizat n raport cu pasul
anterior.
Prin urmare este firesc ca un fenomen att de plurideterminant (comunicarea este
n acelai timp relaie, informaie, aciune, tranzacie) s admit o tahonomie larg cu
o diversitate de criterii-repere care solicit utilizarea unor metode activ-participativ.

BIBLIOGRAFIE

Ausubel, D.P. Robinson, 1991: Ausubel, D.P. Robinson, nvarea n coal, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti 1991.
Cosmovici, Andrei, 1998: Cosmovici, Andrei, Psihologie, Editura Polirom, Iai, 1998.
Cosmovici, Andrei,1984: Cosmovici, A., Rolul activitilor didactice pe grupe n dezvoltarea
tendinelor de cooperare, n Revista de pedagogie, 10, 1984.
Cosmovici, Andrei, 1984: Cosmovici, A i Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura
Polirom, Iai, 1998.
Cuco, Constantin, 1998: Cuco, Constantin, (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998.
Dewey, John, 1977: Dewey, John, Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti 1977.
Montessori, Maria, 1977: Montessori, Maria, Descoperirea copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1977.