ISBN 978-606-577-224-3

Editura Sfntul Ierarh Nicolae

2010

Referent tiinific
profesor universitar doctor VASILE POP



























1

INTEGRAREA JOCULUI DIDACTIC N
LECIILE DE MATEMATIC


pagina

Introducere.................................................................................................... 3

I. Importana predrii matematicii la clasele I-IV............................................4

II. Dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor din ciclul primar n
cadrul orelor de matematic........................................................................8

III. Jocul didactic n contextul predrii matematicii.........................................14
1. Integrarea jocului didactic n orele de matematic.................................17
2. Dezvoltarea creativitii prin jocul didactic............................................26
3. Matematica distractiv disciplin opional........................................29

IV. Conceptul, structura,organizarea i desfurarea jocului didactic..............34
1. Conceptul de joc.....................................................................................34
2. Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic.........................36
3.Valene formativ-educative ale jocului logico-matematic.......................41
4. Evaluare prin joc....................................................................... ..............48
5. Lecia de matematic proiectare..........................................................54

V. Culegere selectiv de jocuri matematice.....................................................75
VI. Concluzii.....................................................................................................81
VII. Bibliografie.................................................................................................82












2

Introducere

Munca nseamn ceea ce un om este obligat s fac
i joaca nseamn ceea ce un om nu-i obligat s fac!
Mark Twain
n urm cu 300 de ani Comenius a prefigurat ideea c coala trebuie s se identifice cu
jocul. Astzi toi pedagogii recunosc n joc un mijloc ideal de educaie. Specia de joc care
mbin armonios elementul instructiv i educativ cu elementul distractiv este jocul didactic.
Metoda jocurilor instructive este utilizat obligatoriu n grdiniele de copii i n activitile
complementare n cadrul orelor la coal cu elevii din clasele I-IV. Credem c una dintre
cele mai eficiente forme de captare a interesului elevilor pentru matematic este
nvarea i organizarea jocurilor raionale didactice. Asemenea jocuri se practic i cu
elevii din clasele mai mari, dar nc sporadic i prea timid. Jocul didactic pentru formarea
reprezentrilor matematice, de valorificare n condiii i forme noi a cunotinelor deja
acumulate, sau jocurile care angajeaz resursele intelectuale, antreneaz gndirea logic,
nlesnesc rezolvarea problemelor puse elevilor. Ele pot fi introduse n orice parte a orei de
curs, n funcie de condiiile concrete, avnd sarcini didactice precise. Pentru copil, ca i
pentru un matematician, jocul este o treab serioas, spunea Grigore Moisil.
Practica demonstreaz c cercurile de matematic, olimpiadele, diversele activiti
suplimentare cu caracter matematic sunt frecventate de acei elevi care i-au dovedit deja
atracia i ataamentul lor fa de aceast tiin. De ce amuzamentul matematic s nu fie
adresat n special celorlali elevi, care au mai mult nevoie de el ?
Exemple de jocuri raionale didactice folosite la matematic: rebusul, numerele
ncruciate, enigmele matematice, glumele i trucurile matematice, problemele amuzante,
paradoxurile, sofismele, curiozitile matematice, configuraiile magice, tangramele (de
diferite tipuri), jocurile de tipul turnului din Hanoi (sau jocul icosian), labirinturile (bi - i
tridimensionale), cubul magic, etc.
S ne amintim constatarea lui John E. Littlewood: O glum bun valoreaz mai
mult dect o duzin de probleme mediocre i este, totodat, cea mai bun matematic.

3
I. Importana predrii matematicii la clasele I-IV


Care dintre noi n-a vrut cndva s devin: arhitect, mecanic de locomotiv, n-a
visat s parcurg vjind strzile ntr-o main, s conduc i s stpneasc un gigant al
transporturilor, s construiasc case nalte, impuntoare, din beton, oel i sticl sau s
fac ceva asemntor? Mai trziu, cnd am crescut i am aflat despre marile descoperiri sau
despre realizrile unor renumii cercettori, cum n-am fi dorit s devenim un al doilea Cristofor
Columb sau un Robert Koch? Ct de interesant este s strbai ri ndeprtate, s descoperi
regiuni neumblate i s fii primul care poate s nconjure Pmntul ntr-o nav cosmic i
s contribuie la mbogirea cunotinelor omenirii? Dar, ntotdeauna, asemenea visuri se vor
mplini numai unora dintre oameni!
Ceilali, rmai acas, vor afla doar din cri despre aceste isprvi sau eventual le vor
putea vedea la televizor.
Exist totui o tiin n care fiecare poate regsi descoperirile marilor cercettori,
fr s trebuiasc s plece n ri ndeprtate sau pe alte planete - matematica.
n matematic totul poate fi verificat, poi merge spre aceleai descoperiri, pe
acelai drum pe care au mers i marii oameni de tiin, ajunge s-i dai osteneala. i
merit! Deoarece vei avea multe surprize i vei constata c matematica are haz i este
frumoas.
Ct de frumoase sunt, de exemplu, unele curbe, figuri i suprafee de care
geometria s-a ocupat cu multe secole n urm. Nu este oare remarcabil faptul c unele
suprafee curbe pot fi construite n ntregime din linii drepte?
Chiar dac facem cu totul abstracie de frumusee - ct bucurie avem cnd lmurim
pn la capt o situaie matematic! Nu ntmpltor se povestete c Pitagora, de bucurie c a
descoperit o proporie matematic, a sacrificat zeilor o ciread de boi, iar Arhimede, cnd a
dedus c n ap corpul su devine mai uor i c ar putea stabili dac coroana regelui
Hieron este fcut din aur curat, de bucurie a fugit gol n strad i a strigat Evrica".
i noi putem retri ntr-o msur oarecare bucuria descoperirii ocupndu-ne de
matematic, atunci cnd nelegem cu adevrat ceva, cnd descoperim ceva, cnd o idee ne
vine subit. Atunci ne dm seama cu uimire de ce performane este capabil spiritul omenesc.
Ion Barbu spunea Matematicile pun n joc puteri sufleteti nu mult diferite de cele
solicitate de poezie i art, iar savantul rus Alexandr M. Prohorov, distins cu premiul
4
Nobel n 1964: Bucuria care inund interiorul fiinei tale const n aceea c simi cum cele
mai ascunse taine ale naturii i se dezvluie, n faa ochilor se nfieaz un sens i o ordine
1
unde, pn la tine, nimeni nu a putut s le descopere.
Matematica este nu numai interesant i frumoas, ea nu ofer numai bucurie ci
este i util. Oricine tie c fr matematic, tehnica noastr modern n-ar fi posibil, c
ea a ptruns ca aerul n toate domeniile vieii moderne.
Toate obiectele care ne atrag atenia i exprim fiina sau frumuseea prin forme,
prin volume, prin proporii sau prin metodele care ascund vechiul n combinri noi.
De altfel chiar de la origine, matematica s-a dezvoltat plecnd de la msurarea
terenurilor i a capacitilor vaselor, de la construcii, de la calcularea timpului, de la
mecanic, de la navigaie. Cu timpul s-a adugat, ca for motrice, bucuria descoperirii
chiar dac uneori aceast bucurie a ncercat s mping pe planul al doilea toate
problemele privind aplicabilitatea practic.
Dar au existat i atunci mari matematicieni care n-au neglijat latura practic a
matematicii. Un exemplu elocvent a fost i Arhimede. Mainile sale au servit pentru
irigarea cmpurilor, pentru ridicarea greutilor mari ca i pentru aprarea oraului su
mpotriva cuceritorilor romani.
Exist i astzi maini electronice care au legtur strns nemijlocit cu
matematica, mainile electronice de calcul. Drumul la ele a fost lung. n 1642 francezul
Blaiser Pascal, pe atunci n vrst de 19 ani, a creat o main cu care se puteau face doar
adunri i scderi. Mai trziu s-au construit maini care biruiau calcule care altfel nu
puteau fi practic efectuate i care duc la bun sfrit, ntr-un timp foarte scurt, programe
complicate. Aceste maini ajut i la construirea unor maini-unelte, turbine cu motoare,
calculeaz valorile a mii de oameni dintr-o mare companie, traduc dintr-o limb n alta,
examineaz semnturi i descoper i cele mai abile falsuri, ajut medicii n stabilirea
diagnosticelor, nlesnesc ptrunderea omului n Cosmos, iar enumerarea ar putea
continua. Cu acestea s-a dovedit nc o dat valoarea practic a unor cercetri de
matematic izvorte din necesiti teoretice.
Matematica se ocup cu dezvluirea implicaiilor ascunse. Aa cum arat Athanase
Joja, matematica are un teren comun cu logica, dar i are i domeniul ei propriu. Ea este tiina
probei formale i a demonstraiei logice, care ntruchipeaz ntr-un grad nalt idealurile de
rigoare i de consecuie logic. Ea este o tiin supl, dinamic, deschis, capabil de

1
Cmpan Florica, 1978, Vechi i nou n matematic Bucureti, Editura Ion Creang

5
restructurri care s nglobeze esenialul vechiului i s fac saltul la nou. De aceea, matematica
nu trebuie privit ca o simpl tiin logic sau ca un instrument util n tehnic sau ca o
disciplin educativ, ci ca o activitate uman, att de natural n resorturile ei, nct nu se
termin niciodat i care n dezvoltarea ei nencetat i mereu frmntat depune n anumite
2
puncte staii rezultate utile, continundu-i apoi drumul .
Matematicianul francez Andre Revuz, arat c matematica devine una din
componentele oricrei activiti umane care se vrea precis i care s obin rezultate
3
clare, solide, perfect inteligibile" .
n contextul dezvoltrii n ritm rapid a tiinelor, matematica se dezvolt ntr-un
dublu sens. n interior prin apariia unor noi capitole i ramuri i n exterior, prin
ptrunderea i folosirea ei ca instrument de cercetare pentru celelalte tiine. Principalul
laborator de modele, matematica - spune M. Malia - i-a construit noi aripi, iar
academicianul Miron Niculescu spune cimentul edificiului tiinific n continu
4
construcie este matematica .
Istoria tiinei dovedete c disciplinele tiinifice care au reuit s se matematizeze mai
rapid i mai profund dect altele, au cunoscut o dezvoltare mai rapid i mai vast i o
aplicabilitate mai eficace n practic.
Dar dezvoltarea matematicii nu se poate atribui exclusiv legturii sale directe cu
practica. Ea cunoate i probleme de gndire pur, care fr a avea aplicaii practice,
reprezint exerciii" de punere la ncercare a posibilitilor gndirii.
Intrarea n ara cunoaterii se face pe podul matematicii" spunea profesorul
5
universitar tefan Brsnescu . Indiferent n ce domeniu va lucra, omul zilelor noastre, i cu
att mai mult omul viitorului, trebuie s posede o bun pregtire matematic.
Matematica este mai mult dect o tiin; este un act de cultur, este unul din modurile
fundamentale ale gndirii umane.
Pentru a-i extinde capacitatea de nelegere a fenomenelor ce ies de sub incidena
simurilor sale mrginite, omul folosete alturi de alte modaliti de cunoatere i
cunoaterea matematic. Tot ceea ce este gndire concret - spune academicianul Miron

2, 3, 4,5,
Oprescu Nicolae, 1974, Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar, Bucureti, E.D.P.
3
4





6
Nicolescu - este sau matematic sau susceptibil de matematic. Ce lucru va ajuta s
gndim mai repede dect o facem i mai ales fr risc de eroare n decizii? Rspunsul este
cunoscut de mult vreme. Este vorba de ansamblul de metode, de reguli de calcul ale
6
gndirii, de concepte, de fapte care se numete matematic" .
Matematica este disciplina care, prin nsi esena ei - de tiin a structurilor
creatoare de modele i limbaje tiinifice ale realitii, ce folosete cu precdere modele
analogice - poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare, o apreciere de
cunotine noi n general, o apropiere de necunoscut printr-un adevrat stil de cercetare.


























6
Oprescu Nicolae, 1974, Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar,
7

II. Dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor din ciclul
primar n cadrul orelor de matematic

Prin procesul de nvmnt se urmrete formarea unor capaciti cognitive sau
noncognitive care, la rndul lor, sunt fundamente ale procesului creator real. Prioritatea nu
const n formarea de creatori propriu-zii, ci in dezvoltarea supleei capacitii de a gsi
soluia rezolvrii problemelor prin caracterul lor revelator.Aceast reuit produce copiilor
o stare de surpriz i, n acelai timp,de trire intensiv n plan afectiv,ceea ce reanim
dorina i curiozitatea de a descoperi i alte ci i soluii mai elevate. Ori de cte ori un copil
este pus n faa unei probleme i reuete s restructureze datele problemei i s imagineze
procedeul ce conduce la soluie , el nfptuiete un act ce creaie.
Performanele colare nu sunt posibile fr formarea i dezvoltarea factorilor
intelectuali i nonintelectuali ncepnd cu dezvoltarea spiritului de observaie i, n mod
progresiv, pn la formele cele mai complexe ale gndirii i imaginaiei creatoare. Realizarea
acestor deziderate nu poate avea loc fr schimbarea atitudinii fa de metodologia nvrii i
crearii unei atitudini permisive n clas care s elibereze copiii de team, frica de pedeaps,
admonestare. Trebuie creat o atmosfer interrelaional de sociabilitate, favoriznd
comunicarea, consultarea, conlucrarea.
ntr-o atmosfer de comunicare, liber de tensiune, activ i favorabil colaborrii n
munc, chiar i copiii cu tendine de pasivitat, neobinuii cu efortul intelectual sau activitate
mintal intens, se redreseaz, se adapteaz mediului, intr treptat n procesul muncii
intelectuale,si elibereaz energiile psihice latente i prind dorin de autoafirmare.
Prin realizarea atmosferei creatoare a clasei, a grupului, se realizeaz crearea omului
creator.
Educarea capacitilor creatoare la elevii mici, n cadrul orelor de matematica, trebuie
s aib n vedere mai multe aspecte:
- volumul de cunotine prevzut de programa colara s nu fie depit, s se modifice
numai sistemul operaional prin complicarea cerinelor i soluiilor de rezolvare;
- depirea caracterului reproductiv al cunotinelor i creterea treptat a operativitii
mintale, a nvrii prin cercetare-descoperire;
- efortul intelectual trebuie calculat i distribuit n funcie de curba efortului;
8
- copilul trebuie dirijat n gsirea soluiilor cerute de problema solicitat sau s fie
ajutat n procesul de demarare a operativitii sale mintale (nu prin a-i da soluia de-a
gata, ci numai prin a i-o sugera) la timp sau ori de cte ori este nevoie;
- munca nvtorului este mult mai grea i mai plin de rspundere. El trebuie s
neleag c ideea gndit de el ca rspuns la o ntrebare- poate s capete alte modaliti
de formulare n contiina copiilor.nvtorul trebuie s aprobe pe cele care exprima
adevrul, s ncurajeze pe cele care se apropie de adevr, s-i conving pe copii de
timpuriu c orice efort fizic sau intelectual,chiar dac nu se soldeaz de la nceput cu
rezultate optime, aduce bucurie i ncredere n forele sale, ndeamn la aciune mai
eficient.
- activitatea independent este calea cea mai eficient n deprinderea elevilor cu efortul
intelectual.Aceast activitate trebuie analizat fr admonestri, ci prin ndemn la dorina
de a fi mai struitori, prin ncurajarea spontaneitii cu licriri de fantezie efervescent,
prin crearea unei atmosfere calme, calde, afective care desctueaz spiritul;
nvarea creatoare a matematicii ncepe din clasa nti pe baza pregtirii afective pentru
nvare ce trebuie s se fac nc din grdini. Treptat, copilul trece de la aciunea direct i
nemijlocit cu obiectul cunoaterii care se proiecteaz n contiin sub forma reprezentrii
aciunii la posibilitatea copilului de a reda sub form de desen sau schem obiectul cunoscut,
ajungnd treptat, la reprezentarea simbolic.
Un exemplu edificator l constituie compunerea i descompunerea numerelor naturale .De
regul, nvarea insist numai pe compunerea numerelor, dar experiena m-a nvat s insist
pe compunere i descompunere n acelai timp.Descompunerea fiind inversul compunerii, se
pregteste nelegerea scderii ca operaie invers adunrii.
Lum ca exemplu compunerea i descompunerea numrului 6 i voi prezenta
exerciiile utilizate pentru a dezvolta i utiliza creativitatea copiilor.
n prima etap, se pornete de la ultimul numr cunoscut i consolidat - 5. Pe stelaj i
pe tablele magnetice se apropie un jeton, o bil, un cerc etc. de 5. Dac un obiect se apropie
de 5, vine ctre 5, se formeaz o mulime, un grup de ase obiecte. Imediat dup aceast
operaie, se lucreaz i descompunerea din ase obiecte se ia unul i rmn cinci. Se va
continua cu toate posibilitile de compunere i descompunere a numrului 6.
Pentru compunere i descompunere, se vor folosi mai multe feluri de obiecte, n
fiecare caz, pentru ca elevii s contientizeze c, indiferent dac se utilizeaz jetoane, bile,
ppui,ursulei, ciuperci, maini, puiori, copii etc.,grupul, mulimea de obiecte numrul 6
se compune i se descompune n acelai fel.
9
Se organizeaz i un joc cu grupe de cte ase copii, cerndu-le s compun i s
descompun grupul, dac se poate, altfel dect grupele vecine.
Urmatoarea etap const n strngerea materialului concret folosit i li se cere elevilor
s deseneze ce au lucrat cu obiectele sau cu grupele de copii, lsnd la latitudinea lor ce
obiecte vor desena. Se trece astfel, de la reprezentarea acional la reprezentarea imaginativ-
concret. Cu ocazia acestei activiti, se depisteaz i posibilitile intelectuale ale copiilor, n
funcie de timpul de realizare i corectitudinea rezolvrii cerinei.
Dup ce m-am asigurat c toi copiii au fcut saltul de la reprezentarea acional la
reprezentarea imaginativ-concret, se trece la reprezentarea simbolic - scrierea cifrei 6.
Dup scrierea cifrei 6, se cere elevilor s repete verbal toate posibilitile de compunere i
descompunere a numrului 6. Pe fie de munc independent, se cere elevilor s lucreze
exerciii de descompunere.
Lucrndu-se n acest mod la fiecare numr n concentrul 0-10, nu se vor ntmpina
greuti n nelegerea operaiilor de adunare i de scdere.Nu se vor pune probleme nici cnd
se vor introduce simbolurile literale n locul unuia sau mai multor termeni.
Efortul creativ este mai mare atunci cnd se prezint elevilor exerciii de forma a+ b =6,
dar aceste exerciii sunt atractive, copiii ncep s caute cu febrilitate, mai ales dac se
organizeaz i un concurs.Sistemul operativ se complic i mai mult dac prezentm copiilor
suma i diferena a dou numere:
a + b = 6
a - b = 2
Dei gndirea copilului de vrst colar mic opereaz n plan preponderent
reprezentativ i nu simbolic, pe baza procesului de ncercare-eroare, el va gsi soluia , mai
ales dac stpnete bine aciunile mintale de compunere i descompunere a numerelor.
Efortul intelectual este mai mare, dar elevii vor gsi, mai repede sau mai lent, soluia corect
a = 4, b = 2. Satisfacia reuitei este mare, manifestat exploziv, dar nu obosete, mai ales
dac aceast activitate de creaie este plasat la mijlocul orei de curs, timp de 10- 12 minute,
acestea fiind cunoscute ca cele mai productive ca ritm al activitii nervoase superioare.
Dup ce copiii de clasa nti au nvat s rezolve probleme, mai ales pe baz de
materiale intuitive, li se poate cere s compun ei nii probleme. Aceste cerine le sporesc
curiozitatea i interesul, le dezvolt spiritul de observaie, imaginaia, dar, mai ales,
creativitatea. n acelai timp, ei capt cunotine noi despre lumea nconjurtoare, din care-i
iau datele necesare compunerii problemelor
EXEMPLU: Compunei o problema despre jucrii folosind numerele 3 i 6. Sau:
10
Dorina a cules 19 lalele. Ea a oferit mamei sale 5 lalele i prietenei ei, Maria, 3 lalele. Cte
lalele i-au rmas?
Rezolvai problema i compunei una asemntoare, folosind ca date numerele 18, 4 i 2.
Sau:
Ioana are 5 porumbei. Andrei are cu 4 porumbei mai mult. Pune ntrebarea i rezolv
problema.
n funcie de nivelul clasei i de imaginaia i interesul nvtorului pentru cultivarea
modalitilor dezvoltrii gndirii creatoare cu care se impune s fie obinuit omul societii
contemporane, se pot crea exerciii i probleme care s solicite creativitatea copiilor, cu att
mai multe, mai variate i mai interesante cu ct elevii trec de la o clas la alta i-i
mbogesc bagajul de cunotine, priceperi i deprinderi.
La clasa a doua, se pot propune aceleai tipuri de exerciii i probleme precum i altele
cu grad sporit de dificultate, dar n concernul 100-1000.
Exemple:
Se d relaia: a + b = 900. Gsii toate valorile lui a i b,a i b s fie numere naturale
formate din sute ntregi.
Gsii cel mai mic, apoi cel mai mare numr natural de forma abc, folosind numai cifre
impare. Aceeai cerin, cu cifre pare.
Aflai termenul necunoscut:
420 + a = 875 a + 315 + 147 = 900
b 347 = 193 364 b + 100 = 217
Se pot propune probleme n care se dau datele i se cere copiilor s pun ntrebarea sau
ntrebrile prin care s se rezolve problema:
Dintr-o ser s-au cules 125 de garoafe, cu 136 mai muli trandafiri i frezii,cu 58 mai
puine dect trandafiri. Formulai ntrebarea pentru a rezolva problema prin:
- dou operaii;
- trei operaii.
Un efort de creaie suplimentar este solicitat de compunerea de probleme dup exerciii.
Exemple:
Compune o problem dup urmtorul exerciiu:
- 20 + 32 + 16 = ( clasa I )
- 150 - (36 + 48) = ( clasa a II-a )
- (3 x 8) + ( 9 x 7) = ( clasa a III-a )
- d x 28 + 441126 =453 922 ( clasa a IV-a )
11
Exerciiile joc sunt foarte bine primite de copii i , dac sunt bine organizate, mai
ales sub form de concurs, au un aport creator deosebit.
Exemple :
- Introducei n cercuri numere de la 1 la 6 , astfel nct s se obin, pe toate liniile,
suma 10.
- Introducei n cercuri numere la alegere, astfel nct s se obin, pe toate liniile, suma
40.
Rebusurile constituie un alt tip de exerci iu - joc foarte gustat de copii, joc ce
dezvolt nu numai latura creatoare a gndirii, ci i spiritul de observaie, sporete viteza de
reacie n soluionarea unei probleme, consolideaz cunotinele teoretice dobndite.
Exemplu: un rebus pentru consolidarea cunotinelor de geometrie la clasa a IV-a:
Dac vei introduce corect soluiile pe orizontal, vei obine pe verticala A B
denumirea poligonului cu patru laturi :

1 Numrul laturilor unui patrulater.
2 Patrulater cu dou laturi paralele i dou laturi neparalele.
3 Are toate cele patru laturi egale.
4 Linii care nu sunt nici frnte, nici curbe.
5 Patrulater cu laturile opuse paralele i egale i cu cele patru unghiuri drepte.
6 Un dreptunghi care ... nu are unghiuri drepte.
7 - Laturile ptratului sunt .... .
8 Suma mrimilor laturilor unui poligon se numete ........ .
9 Drepte care nu se ntlnesc niciodat.
10- Ptrat ... cu dou unghiuri ascuite i dou unghiuri obtuze.


/







Valoarea formativa a rezolvarii de probleme este cu atat mai importanta
cu cat aceasta activitate solicita participarea si mobilizarea intelectuala a elevilor
12
Valoarea formativ a rezolvrii de probleme este cu att mai important cu ct aceast
activitate solicit participarea i mobilizarea intelectual a elevilor la un nivel nalt.
Rezolvarea unei probleme este superioar altor demersuri matematice, copiii fiind pui n
situaia de a descoperi ei nii modalitile de rezolvare i soluia, s formuleze ipoteze i
apoi s le verifice, s fac asociaii de idei i corelaii inedite.
Problemele de matematic reprezint o surs inepuizabil de cunotine, solicit la maxim
disponibilitile psihice i, de aceea, trebuie tratate cu interes i responsabilitate de ctre toi
cei implicai.



























13
III. Jocul didactic n contextul predrii matematicii

n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi copiii, iar
nevoia de cultur - o condiie a integrrii sociale. n vizunea pregtirii viitorilor iniiatori de
transformare, coala are sarcina de a narma tnra generaie cu cele mai noi cuceriri ale
spiritului uman. Deschiderea spre cultur i formarea capacitilor necesare achiziionrii
noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz. Ele mut accentul de la
memorare-stocare-reproducere la nsuirea i mnuirea unor instrumente cum ar fi: gruparea,
scrierea, compararea, generalizarea, integrarea n sistem, restructurarea, mnuirea schemelor
operatorii, a schemelor relaionale care s fac posibil contactul continuu cu tiina, tehnica
i, n general, cu cultura. Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental al
nvmntului primar i necesit trecerea de la educaia prin efort la educarea efortului.
Aadar o prim mutaie s-a produs n sfera obiectivelor fundamentale ale nvmntului
primar, eficiena sa mrindu-se n capacitatea de a asigura colarizarea, n condiii ct mai
bune, pe treapta urmtoare.
Pentru a moderniza nvmntul, pentru a-l racorda la cerinele epocii contemporane,
preocuprile pentru ridicarea calitii nvmntului matematic ocup un loc prioritar.
Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare generalitate,
concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu presupune doar achiziionarea
acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou posibilitate de a gndi i de a nelege
matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de organizare a entitilor matematice,
sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor acestora, cunoaterea dinamicii relaiilor
matematice i a clasificrilor lor.
Matematica modern ia deci n consideraie ansamblul structural al tiinelor
matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile matematice. n noile programe
colare de matematic specifice i altor sisteme de nvmnt au fost introduse conceptele
generale cu caracter unificator, ca: structur, mulime, relaie .a. interpretate n spiritul
logicii disciplinei matematice. n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului
nc de la nceput caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s gndeasc n
spiritul ei, conceptele de numr natural, operaii cu numere naturale, trebuie
fundamentate pe conceptul general de mulime.
n ultimele decenii, matematica a ptruns cu deosebit succes n numeroase sectoare
ale cunoaterii i practicii, cptnd o popularitate senzorial datorit eficienei metodelor i
instrumentelor ei. Matematica are drept obiect stadiul realitii obiective i se constituie ca o
14
reflectare a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care, pentru elev, este constituit
n primul rnd din activitatea colar (n clas, cabinet, laborator, atelier etc.).
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de practic,
pentru c matematica se dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc mai devreme sau
mai trziu corespondent n via.
Puternic ancorat n realitile practicii contemporane i cu implicaii n toate
domeniile, matematica zilelor noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc cu
interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematic n activitatea tehnico-practic ofer
elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotinele n ansamblul interaciunilor, iar noiunile
preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice s fie nnobilate.
Pornind de la ideea c matematica a devenit n zilele noastre un instrument esenial de
lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n centrul preocuprilor
actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii micilor colari, prin
evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a noiunilor i conceptelor,
prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce n ce mai mult n sfera conceptului de
cultur general i de cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei.
Semnificaia teoretic i practic a matematicii a crescut mereu, fcnd din ea principalul
obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care particip cu mijloace
proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele. Astzi se consider tot mai mult c
matematica constituie fundamentul culturii moderne; indiferent n ce domeniu i desfoar
activitatea, omul trebuie s posede o bun pregtire matematic, pentru a putea soluiona
multiplele i variatele probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei nvmntului matematic, n special din perspectiva
apropierii formrii gndirii logice a elevilor nc din primele clase de logica tiinei propriu-
zise, impune organizarea i desfurarea acesteia ntr-o manier nou: contientizarea
complexitii actului de predare-nvare, metode active i participative, diferenierea
nvmntului, cultivarea interesului pentru studiu, prin acestea urmrindu-se sporirea
eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s
mbogeasc enunuri cu care opereaz i nu doar s le memoreze.Efortul intelectual este, n
esen, un continuu antrenament care are drept efecte dezvoltarea intelectual real a elevilor,
n primul rnd, dar i dezvoltarea general a acestora.
15
Sub aspectul moral, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate i
echitate, creeaz nevoia de rigoare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput,
creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi de cercetare i investigare,
prentmpin adoptarea unei atitudini nejustificate.
Latura estetic a matematicii e conturat de caliti ale exprimrii gndirii, cum ar fi :
claritate, ordine, elegan, l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor, fa de
organizarea naturii i tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare a matematicii de la clasele mici
pn la ncheierea studiilor liceale, ara noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt
matematic modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe liniare compartimentate, ci
realizarea unor obiective largi, nvmntul matematic din ara noastr a dobndit mai mult
coeren, matematica nvndu-se n acelai spirit de la grdini pn la universitate. Se
realizeaz astfel condiii pentru realizarea unitii sistemului de nvmnt, se pun astfel
bazele gndirii logice, format i dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul colaritii.





















16
III.1 Integrarea jocului didactic n orele de matematic


n condiiile colarizrii copiilor de la vrsta de ase ani se impune o exigen sporit
n ceea ce privete dozarea ritmic a predrii cunotinelor elevilor mai ales n primele patru
clase. innd seama de puterea lor de concentrare la aceast vrst , de nevoia de varietate i
de micare n activitatea colar , lecia de matematic trebuie completat sau intercalat cu
jocuri didactice cu coninut matematic, cu suficiente elemente de joc.
n general, un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic
matematic dac ndeplinete urmtoarele condiii:
- realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
- folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse, cum sunt
ntrecerea individual sau pe grupe de elevi; recompensarea rezultatelor bune i
penalizarea greelilor comise de ctre cei antrenai n rezolvarea exerciiilor sau a
problemelor propuse ;
- folosete un coninut matematic accesibil, atractiv i recreativ, prin forma de
desfurare, prin materialul didactic ilustrativ etc ;
- utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de ctre elevi.
Jocurile didactice mbrcnd o form atractiv, trezesc interesul colarului pentru
ndeplinirea sarcinii didactice i ntrein efortul necesar executrii lui. Ele se pot executa n
multiple variante. Variantele pot cuprinde sarcini asemntoare, diferena fiind dat de gradul
de dificultate n funcie de vrsta sau nivelul de cunotine.
Astfel jocurile pot fi : cu explicaie i exemplificare, cu explicaie,dar fr
exemplificare, fr explicaie, cu simpla enunare a sarcinii.
Dac un joc se repet ntr-o alt form pentru a se elimina plictiseala i monotonia ,
poate fi mrit gradul de dificultate, fr a diminua atractivitatea, fr s devin obositor.
Jocurile didactice pot fi folosite i ca testri prin care nvtorul s-i dea seama de
calitatea cunotinelor pe care le posed elevul la un moment dat, de gradul de nsuire a unei
deprinderi sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice.
Jocurile matematice pot fi clasificate astfel :
1. n funcie de scopul i sarcina didactic pot fi mprite n: jocuri didactice ca
jocuri de sine stttoare, jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei,
jocuri didactice n completarea leciei, intercalate sau la final, jocuri didactice
pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol.
17
2. n funcie de aparatul formativ pot fi clasificate n: jocuri pentru dezvoltarea
capacitii de analiz ( ex.: Completeaz irul ) , jocuri didactice pentru
dezvoltarea capacitii de sintez ( jocurile numerice predate n cadrul operaiilor
cu numere naturale ), jocuri matematice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua
comparaii ( dintre jocurile numerice putem aminti pe cele pentru recunoaterea
semnelor de ,,=, ,,< , ,,> ) jocurile pentru dezvoltarea capacitii de
abstractizare i generalizare ( jocurile de compunere a numerelor naturale n
concentrul 0 10 ), jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii.
Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care observm starea de
oboseal, cnd atenia nu mai poate fi captat prin alte mijloace didactice sau pot fi
organizate lecii-joc, n care jocul s domine urmrind fixarea cunotinelor, fixarea i
sistematizarea acestora.
Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia
de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor
matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic realiznd o mbinare ntre
nvare i joc.
Doar la auzul ndemnului ,, Hai s ne jucm ! , copilul tresare de bucurie, devine
mai atent, mai activ, mai interesat de activitatea ce o va desfura, netiind , practic, c prin
joac el va nva de fapt, va sistematiza ori i va consolida cunotinele.
Am aplicat n orele de matematic i au avut un real succes, cu implicaii pozitive
asupra copiilor, jocuri matematice precum : rebusul matematic ( n verificarea cunotinelor,
n munca independent, pe grupe sau colectiv ) ghicitorile matematice, jocuri pentru
recunoaterea semnelor de relaie, ptrate magice, jocuri pentru formarea unui numr, jocul
verificrii, labirinturile i povetile matematice.
n coal orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de
rezolvat i scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor
interesul, spiritul de concuren i de echip.
n continuare voi prezenta o problem transformat n joc didactic matematic la clasa
I , la descompunerea numerelor. ,,Am baloane roii i albe, cte cinci de fiecare. Se sparg
cinci baloane. Cte baloane roii i cte baloane albe ar putea fi printre cele sparte ?
Ca obiective mi-am propus aprofundarea conotinelor despre descompunerea
numerelor naturale, dezvoltarea spiritului creativ n gndirea matematic i a puterii de
concentrare n gsirea soluiilor unei probleme. Sarcina didactic a fost valorificarea
cunotinelor despre descompunerea unui numr natural ntr-o sum de doi termeni. Ca i
18
element de joc a fost ntrecerea i recompensa individual i pe grupe de elevi. Materialul
didactic folosit a fost o plan cu cinci baloane roii i cinci albe.
Regula jocului elevii s scrie toate soluiile posibile ale problemei pe o fi dat la
nceputul orei.
Timpul de rezolvare a fost de 10 minute.
Soluii posibile au fost:

Baloane Roii Albe
Baloane sparte pot fi: 0 5
1 4
2 3
3 2
4 1
5 0

Datorit jocurilor de descompunere folosite la celelalte cifre numai doi elevi n-au
gsit toate soluiile posibile. Aceti elevi au fost ,,penalizai prin a scrie adunrile:
0 + 5 = 3 + 2 = 4 + 1 =
1 + 4 = 2 + 3 = 5 + 0 =
Tot n cadrul rezolvrii problemelor am prezentat elevilor ,,variaiuni pe aceeai
tem:
a) Mihai are 10 ani. Peste ci ani va avea 16 ani ?
b) Petre are 16 ani. Ci ani au trecut de cnd avea 10 ani ?
c) Mihai are 10 ani i Petre 16 ani. Cu ci ani este mai mare Petre dect Mihai ?
d) Mihai are 10 ani i Petre 16 ani. Peste ci ani Mihai va avea vrsta de azi a lui
Petre ?
e) Mihai are 10 ani i Petre 16 ani. Cu ci ani este mai mic Mihai dect Petre ?
f) Mihai are 10 ani i Petre 16 ani. Ci ani au trecut de cnd Petre avea vrsta de
acum a lui Mihai ?
H. Freundenthal aprecia acest tip de rezolvare a problemelor n coala primar i mai
ales n clasele mici, unde se pun bazele dezvoltrii gndirii matematice. Chiar pentru
problemele existente n manualul de matematic, am cerut elevilor s le transforme pe unele
n exerciii, pe altele ntr-o alt formulare a coninutului. n momentul transformrii mi-am
putut da seama de puterea de creativitate a copiilor. Cnd tema pentru acas era o problem
din manual, ceream ca aceasta s fie transformat n dou moduri diferite. De exemplu :
Coca are 5 lalele. Mama i d 2 lalele. Cte lalele are Coca ?
19
Prima transformare Coca are 7 lalele, 5 lalele a avut la nceput. Cte lalele a primit
de la mama ei ?
A doua transformare Coca are 7 lalele, 2 lalele le-a primit de la mama ei .Cte lalele
a avut Coca la nceput ?
Aceste exemple dovedesc destul de clar aportul pe care l are acest procedeu la
dezvoltarea gndirii logico-matematice i a memoriei copiilor.
Cu o deosebit eficien am organizat n cadrul leciilor de consolidare jocul ,,Cu ce
msurm ? . innd cont c elevii din clasa I nva despre litru i n clasa a II-a cunotinele
despre unitile de msur se lrgesc, am ncercat s le formez elevilor i deprinderi de
mnuire a cestor uniti pe care le folosesc i ei la tot pasul.
Ca materiale elevii au avut o plan pe care se aflau desenate metrul i litrul, iar n
jurul lor ptrate cu nscrierea denumirilor unor materiale ce se pot msura cu litrul, metrul,
kilogramul. Pentru a supune la efort nu numai gndirea ci i atenia, pe plan am inclus n
mod intenionat i materiale ce se pot msura cu kilogramul. Aprecierea s-a fcut prin
acordarea unui punct pentru fiecare sarcin rezolvat corect. n urma analizei acestui joc am
observat c rezultatele sunt variabile. Unele produse, cum ar fi oetul, petrolul, vinul, i-au pus
n ncurctur, considernd c acestea se msoar cu kilogramul, aa cum au reinut ei din
spusele prinilor, care i trimiteau la magazin s cumpere un kg de oet, un kg de vin etc.
Dup efectuarea mai multor exerciii de acest fel am reuit s depim dificultile i n mare
parte copiii s tie s opereze corect cu aceste uniti de msur.
Utilizarea unei game variate de jocuri didactice a fost de un real folos pentru elevi,
contribuind la nsuirea i consolidarea cunotinelor legate de conceptul de numr natural, a
operaiilor cu numere naturale, uniti de msurat lungimea i capacitatea.
Pentru ca activitile s fie i mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor se
utilizeaz , n special la clasa I , jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare numrtori
despre numerele din concentrul 0-10, deoarece cu o not de umor ele descriu chipul unor
cifre.De asemenea pentru nsuirea cifrelor se poate prezenta ,, chipul cifrelor . Pe parcursul
orelor n care se nsuesc cunotinele despre numere se pot nva i unele cntecele, ca de
exemplu Cntecul numerelor .
n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-10 se pot folosi ghicitori -
problem de genul :
a) Mac, mac, mac i mac, mac, mac
Zece rae stau pe lac.
Strig tare mama ra
20
Mac, mac, mac, nu vrei verdea ?
ase pleac la micua
i-acum socotii fugua
Printe nuferii din lac
Cte rae baie fac?


b) Cinci copii pe-o snioar
De pe deal ca vntul zboar,
Ajungnd n jos rznd
Doi n sanie mai sunt !
Socotii ci n zpad,
Au czut de pe grmad ?



c) Ah, ce mndr-i cloca mea !
Nimeni n-are pui ca ea.
Cinci sunt mici i unul mare
Socotii, ci pui ea are ?


d) n grdinia cu flori
Au nflorit doi bujori
Mai stau gata-mbobocite
Cinci lalele rumenite
Cte flori eu voi avea
n buchet cnd i-l voi da ?


e) Pe poteca din pdure
Au plecat s-adune mure
Cinci biei i trei fetie,
Cu glei i coulee.
21
De un urs s-au speriat,
Patru-n vale-au alergat.
Socotii dac vei ti
Ci la mure vor mai fi ?

Tot cu un real succes am aplicat n orele de matematic i jocuri care au ca scop
dezvoltarea deprinderii de a numra n scris, formnd iruri cresctoare sau descresctoare.
Ex. ,, Ajutai poliia s reconstituie figura infractorului, unind convenabil punctele din
schem sau ,, Descoper cine se ascunde ! .
De asemenea foarte atrgtoare sunt i jocurile care verific operaiile matematice , ntr-o
manier care-l determin pe copil la un efort intelectual , fr ca acesta s-i dea
seama.Tototodat acestea i permit copilului s se verifice singur asociind astfel rezultatul
corect cu culoarea cerut de regula jocului , pentru a descoperi n final figura ascuns.
Am aplicat la clasa a III-a jocul ,, mbrac ursuleul !
Scopul Consolidarea deprinderilor de a efectua adunri i scderi cu trecere peste
ordin
Material didactic fie desenate, creioane colorate
Sarcina didactic mbrac ursuleul cu maro acolo unde rspunsul este 76, cu verde
unde ai 52, cu rou unde ai obinut 49 , iar cu negru 18.
Desfurarea jocului- Am organizat jocul sub form de competiie. Elevii au fost
mprii n patru echipe de cte cinci. Dup ce au realizat sarcina joncului a fost declarat
ctigtoare echipa care a mbrcat cel mai repede ursuleul i a rezolvat corect operaiile
date.
De asemenea, n verificarea operaiilor matematice n concentrul 0-100 ,la orice clas
se poate aplica jocul ,, Racheta cu mai multe operaii Fiecare elev va primi un desen cu
forma unei rachete din model. n treapta nti elevul are de rezolvat calcule de un singur ordin
( adunri, scderi, nmuliri, mpriri ). Dac el rezolv corect ceea ce i se cere, devine ,, pilot
de elicopter. Continu apoi calculele din treapta a doua, unde sunt date spre rezolvare
exerciiile combinate din operaii de acelai ordin (adunare i scdere, nmulire i mprire ).
Trecerea peste treapta a doua i aduce elevului satisfacia de a fi considerat ,, pilot de curse
interne. n treapta a treia se cere rezolvarea unor exerciii combinate, elevul fiind obligat s
respecte ordinea efecturii operaiilor. Dac va reui s rezolve corect i aceste exerciii, va
putea fi numit ,, pilot de curse externe. n treapta a patra, elevul va efectua un exerciiu
combinat, cu paranteze mici.Acesta i va da satisfacia de a putea fi numit ,, pilot de
22
ncercare. Ultima treapt i cea mai dificil va fi un exerciiu combinat, pe baza cruia
va trebui s compun o problem. Abia acum el va avea satisfacia de a deveni ,, pilot
cosmonaut. Sarcinile acestui joc sunt rezolvate alternativ cu sarcini de lucru frontale, la
tabl. Elevii care au rezolvat corect toate sarcinile jocului, trecnd cu bine peste toate treptele,
primesc drept recompens numele de ,, pilot cosmonaut i imagini cu diferite rachete i
cosmonaui. Acest joc poate fi aplicat la orice clas i la orice tem, ca activitate de munc
independent, ntr-o diversitate de variante, n funcie de resursele creative ale nvtorului.

Activiti practice i jocuri pregtitoare pentru nvarea noiunilor matematice

n aceast perioad copiii i formeaz bazele gndirii logice, a
judecilor privind atributele obiectelor i a relaiilor dintre ele, dac o afirmaie este
adevrat sau fals i cnd anume acestea sufer transformri de valoare.
Prin intermediul jocurilor liber pregtitoare am reuit astfel s testez
i s cunosc nivelul de cunotine matematice pe care l posed fiecare elev din familie sau
din grdini, notndu-mi lipsurile unora sau progresele altora. n acest context am vizat mai
multe laturi ale cunoaterii: gradul de mobilitate, capacitatea intelectual, intuiia,
vocabularul.
Jocul didactic n predarea irului numerelor naturale de la 0 la 100

Utilizarea jocului didactic matematic n predarea irului numerelor naturale mai mici
dect 100 are ca obiective:
nelegerea de ctre copii a numrului, ca proprietate a mulimilor cu acelai
numr de elemente (cardinalul mulimilor echivalente);
nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale (aspectul ordinal
al numrului);
nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor
naturale i a denumirilor corespunztoare (mai mare, mai mic);
cunoaterea cifrelor corespunztoare numrului;
citirea cifrelor de tipar i scrierea cifrelor de mn.
Utilizarea jocului didactic matematic pentru nsuirea unor uniti de msur
Studiul mrimilor i unitilor de msur la clasele I-IV urmrete ca, pe baza
observaiilor i a reprezentrilor intuitive, elevii s ia cunotin cu unele noiuni de baz
23
despre mrimi i uniti de msur de larg utilizare, necesare omului. Se urmrete, de
asemenea, formarea deprinderii de a msura, a folosi i mnui unele msuri i instrumente
de msur, de a cunoate cteva uniti, formarea capacitii de a aprecia corect diversele
mrimi, precum i nelegerea necesitii adoptrii unitilor standard de msur.

Jocul Scriitorii

Privii imaginile:


Vasile Alecsandri Ion Luca Caragiale Mihail Sadoveanu
1818 1890 1852 1912 1880 1961
n 1878 a scris imnul n 1884 a scris piesa n 1915 a scris romanul
Cntecul gintei latine O scrisoare pierdut Neamul oimretilor


Cine a trit mai mult ?
La ce vrst a scris Vasile Alecsandri Cntecul gintei latine ?
A citit oare Ion Luca Caragiale romanul Neamul oimretilor ?


Organizarea i desfurarea jocului didactic n nvarea elementelor de geometrie

Utilizarea jocului didactic n leciile de geometrie ajut la formarea capacitii
de observare a proprietilor figurilor geometrice, la dobndirea de cunotine specifice,
la dezvoltarea capacitii de a aplica cunotinele de geometrie. n plus, elevii sunt
angajai ntr-o activitate intens,n care li se cere s foloseasc instrumente de geometrie, s
fac msurtori, calcule.
Jocul Ce numere v-au rmas?
Scopul didactic: recunoaterea figurilor geometrice
24
Sarcina didactic:
- identificarea figurilor geometrice;
- gsirea numerelor pare sau impare din interiorul lor;
Material didactic: plan, fie.
Desfurarea jocului:
Elevii mprii n dou grupe vor trebui s rezolve rapid si atent urmtoarele
cerine:
- Tiai cu o linie vertical numerele pare care sunt n triunghi sau ptrat;
- Tiai cu o linie orizontal numerele impare care se afl n interiorul unui cerc
sau al unui ptrat;
- Tiai cu un X numerele impare care sunt n cercuri sau n triunghiuri.





5 - 2 3 7 3
7 8-5

4 9 5





Ce numere v-au rmas?
Ctig echipa care a tiat figurile geometrice dup cerine i a obinut corect
numerele cerute.
Jocurile didactice, n majoritatea lor, au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de
elevi sau chiar elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i
la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete
copiilor emoii, bucurii, satisfacii.





25
III.2 Dezvoltarea creativitii prin jocul didactic

De cele mai multe ori se ignor faptul c omul este, prin structura sa biologic, o
fiin autocinetic i c dreptul la micare nu poate fi abolit de nici un fel de norm didactic.
n activitatea didactic nu trebuie ignorat raportul dintre evoluia randamentului intelectual i
starea fizic general.
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd iniiativa si creativitatea elevului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui
obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin natura sa,
cuprinde o motivaie intrinsec: de a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura
participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i atitudinal.
Elementele de joc: descoperirea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea
vor asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii, n rezolvarea unor
probleme, stimulnd puterea de investigaii i cointeresarea continu.
Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac, din punct de vedere
evolutiv, un caracter procesual supus influenelor de mediu.
Formele organizate de instrucie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea
potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode
utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la aciunile
educative.
La nivelul claselor I IV , n structura metodelor activ-participative ( brainstorming-
ul, cubul, metoda celor ase plrii, chindogu, diagramele why-why, diadramele Ishikawa
etc), i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de
legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada
precolar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active
care solicit integral personalitatea copilului.
Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s
contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului.colarul
mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la
coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu educatorul,
ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a
nvat.
26
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate
particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la
momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, rol important capt latura instructiv,
elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare.
Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un
coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de
elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze
diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale,
accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile
de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea
acestora.
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se
argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali
evideniai n cercetrile de pn acum.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a
deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la
dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a
copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode
de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip colar,
manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe
diferite coordonate.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile
educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita
ns dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un
interes imediat i puternic.
Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica
recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a
cunoate nclinaiile fiecruia.
nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n aciune
a disponibilitilor psihicului ; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se
folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i
consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive,
27
afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot
asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.
Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse la
dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea
anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi
solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a
le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii
concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii .
Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii
copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale,
flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de
manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic,
nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativ-educative ale
acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort
susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere .
Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de
elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor,
dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea
prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma
eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii
cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator
al acestora.
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu
metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii
elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor
primare.



28
III.3 Matematic distractiv disciplin opional
Plecnd de la premisa c nvmntul trebuie s fie accesibil, reforma curricular, ca
o component fundamental a reformei nvmntului romnesc, propune diverse oferte de
nvare.
Una dintre aceste oferte o reprezint opionalele sau curriculum elaborat n coal.
Curriculum elaborat n coal cuprinde diverse activiti opionale pe care coala le
propune sau pe care le alege din lista eleborat de M.E.C.T
Reperele pentru proiectarea curriculumului elaborat n coal sunt:
- resursele umane i materiale,
- interesele elevilor,
- specificul colii
- necesitile comunitii locale
n alegerea opionalului la clasele la care am predat pn acum am inut cont de
nivelul clasei, de trebuinele copiilor, de resursele materiale, dar i de dorinele prinilor,
care de cele mai multe ori au fost unanime i s-au apropiat de necesitile copiilor. S-a
considerat astfel, c o aprofundare a cunotinelor matematice sub forma unor jocuri sau
probleme distractive n cadrul unei ore rezervate special sau nvarea matematicii cu ajutorul
calculatorului ar fi de un real folos copiilor. Am ales , prin urmare, opionalul la nivelul ariei
curriculare ,, Matematic i tiine - Matematica distractiv .
Exist o magie a cifrelor , concretizat prin dictonul latin ,,Mindum regunt numeri,
valorificat de marele matematician Gheorghe ieica, n afirmaia ,, studiul tiinific al
fenomenelor naturii caut s ia forma matematic i acest studiu se socotete pe deplin, cnd
forma matematic a fost gsit.
Astfel spus fenomenul cunoaterii nu poate fi pe deplin realizat fr stabilirea unor
cuantificri sau implicaii numerice menite s redea msura adevrat a elementelor luate n
consideraie.
ntr-unul din volumele publicate de UNESCO privitoare la modernizarea
nvmntului matematic, se aduce enunurilor problemelor din manuale critica unei
formulri prea ndeprtate de limbajul comun, a unei stilizri ermetice pentru cel ce ar voi s
foloseasc matematica n viaa de toate zilele
De obicei, studiul matematic vizeaz sectoare devenite tradiionale, opernd fie n
domenii abstracte, fie ntr-o ambian de noiuni comune, tinznd adesea spre probleme cu
caracter aplicativ. Dar viaa pune probleme n toate domeniile ei de manifestare i abordarea
29
a noi posibiliti lrgete orizontul de cuprindere, combate manierismul, creeaz o ambian
recreativ.
Acesta este obiectivul propus la acest opional. Cadrul diferit n care se pune
problema, precum i numele obiectului Matematica distractiv i familiarizeaz pe elevi
cu problemele cotidiene, i nva s gndeasc pe un plan mai general.
Opionalul Matematica distractiv i ndeamn pe elevi s cread c este vorba de
rezolvarea unor probleme distractive, uoare, care nu cer nici eforturi deosebite, nici o cultur
matematic adecvat. n realitate, folosind n general limbajul obinuit matematic, elevii vor
rezolva probleme i exerciii ce adesea cer cunotine i ndemnare n folosirea gndirii
logice.
Preocuparea pentru a formula i rezolva probleme cu caracter recreativ/distractiv este
mult mai veche dect ne-o putem imagina. Grecii, arabii cu mult naintea erei noastre au
gustat din plin savoarea unor astfel de ndeletniciri ale spiritului.
Numrul creaiilor de acest gen a crescut de-a lungul secolelor, o parte din ele trecnd
n circulaia oral sau chiar n manualele colare.
Am ales acest opional n sperana c va constitui totodat un mijloc de nvare, dar i
de recreere, o gimnastic agreabil i instructiv a minii elevilor.
n acest sens am elaborat o mini program la clasa a III-a. Obiectivele cadru
formulate:
1. Cunoaterea i folosirea conceptelor specifice matematicii,
2. Dezvoltarea capacitilor de a rezolva probleme
3. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul matematicii
4. Cunoaterea i utilizarea calculatorului n nsuirea i consolidarea unor
noiuni i operaii matematice ,au impus formularea obiectivelor de referin i activitile de
nvare, redate sintetic n continuare.
1. Cunoaterea i folosirea unor concepte specifice matematicii
Obiective de referin Ex. de activiti de nvare
1.1 s neleag sistemul poziional i - scrierea n baza zece a unor numere
zecimal de formare, citire i scriere a ex.327=3x100+2x10+7
numerelor naturale - scrierea cu litere a unor numere
1.2 s compare, s ordoneze i s - reprezentarea pe ax a unor numere
aproximeze numerele naturale - exerciii de comparare a numerelor
utiliznd modele semnificative
1.3. s efectueze operaii cu numere -folosirea unor artificii de calcul pentru
30
mai mici dect 100 rezolvarea mai rapid a unor exerciii
- folosirea proprietilor operaiilor
nvate
- observarea legturilor ntre operaii
1.4. s cunoasc unitile de msur - exerciii de msurare
pentru lungime, mas, timp, uniti - citirea ceasului
monetare ( multiplii i submultiplii ) - plasarea n timp a unor evenimente
- utilizarea instrumentelor de msur
pentru lungime, mas etc
- ordonarea unor obiecte n funcie de
lungimea, mrimea, forma , greutatea
lor


2. Dezvoltarea capacitilor de a rezolva probleme

2.1 s descopere, s recunoasc i s - completarea, crearea unor iruri de
utilizeze corespondene simple i numere dup o regul dat
succesiuni de obiecte sau numere - ,,ghicirea regulii pentru o
asociate dup reguli date coresponden de tipul
5 7
9 11
13 - 15
2.2 s foloseasc simboluri pentru a - rezolvarea ecuaiilor n plan mental i
pune n eviden numere necunoscute simbolic
n rezolvarea de probleme
2.3 s rezolve i s compun probleme - crearea de probleme dup un
exerciiu dat
- analiza complet i rezolvarea
problemei
- punerea problemei n exerciiu
- adaptarea problemei la viaa de zi cu
zi
31
2.4 s utilizeze anumite trucuri i - exerciii - joc
jocuri n rezolvarea problemelor - rezolvarea de probleme n versuri
prin mai multe operaii
2.5 s colecteze date , s le sorteze i - colectarea, reprezentarea i
s le clasifice n tabele interpretarea datelor culese



3. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul matematicii

3.1 s manifeste interes pentru analiza - transpunerea unui context matematic
i rezolvarea unor probleme practice n exerciiu
- imaginarea unui context matematic
pornind de la un exerciiu dat

3.2 s manifeste disponibilitate pentru - jocuri n grup
a-i nva pe alii, pentru a-i ajuta n - competiii n grup
rezolvarea de probleme
3.3 s manifeste interes n abordarea - jocul logic TANGRAM
matematicii folosind jocul didactic - exerciii i jocuri didactice ilustrate,
atractive.


4.Cunoaterea i utilizarea calculatorului

4.1 s descrie i s recunoasc prile - exerciii de recunoatere a prilor
componente ale unui PC componente ale unui PC

4.2 s utilizeze un program n nsuirea - exerciii de utilizare a unui program
i consolidarea unor cunotine special n consolidarea operaiilor de
matematice adunare, scdere,nmulire i mprire.



32
Coninuturile nvrii.
Not : Toate activitile de nvare propuse se vor desfura sub forma unor concursuri i
jocuri matematice.

- Numere naturale de la 0 la 1000, formare, scriere, citire, comparare, ordonare,
- Completarea unor piramide numerice,
- Probleme de ghicire a numerelor,
- Ghicitori matematice,
- Labirinturi matematice,
- Rebusuri matematice,
- Completarea unor iruri dup o regul dedus,
- Careuri magice,
- Poveti matematice,
- Probleme de logic i perspicacitate,
- Procedee de calcul rapid,
- Probleme n versuri,
- Geometrie cu chibrituri,
- Tehnica TANGRAM,
- Jocuri matematice pe calculator.














33

IV. Conceptul, structura, organizarea i desfurarea jocului didactic
matematic
IV.1 Conceptul de joc didactic matematic

Jocul un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie
i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.
Bine ncorporat n activitatea didactic - o face mai vie i atrgtoare, i imprim o
stare de relaxare i bun dispoziie. Prin joc se consolideaz, se verific i se mbogete
sfera de cunotine a elevilor.
Procesul de integrare a copilului n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat
de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale ncepe odat cu sosirea n clasa I, cnd o
bun parte din timp este rezervat colii, preocuparea major fiind nvtura. n programul
zilnic al elevului intervin schimbri majore care ns nu diminueaz dorina de joc a lui, jocul
rmne preocuparea major a perioadei copilriei.
Din aceste motive se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea ritmic a
volumului de cunotine matematice ce trebuie asimilate de elevi i, n special, necesitatea ca
lecia de matematic s fie completat sau mpletit cu jocuri didactice cu coninut
matematic.
Poate deveni joc didactic un exerciiu sau o problem dac:
- realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
- folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
- utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi.
a) Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru
clasa respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea trebuie s
fie clar, s oglindeasc problemele specifice impuse realizrii jocului respectiv.
Un scop bine formulat determin o bun orientare, organizare i desfurare a
activitii respective.
b) Sarcina didactic este legat de coninutul i structura jocului didactic. Ea se
refer la ceea ce trebuie s fac elevii n timpul jocului, pentru a realiza scopul
propus. Sarcina didactic antreneaz intens analiza, sinteza, comparaia, dar i
imaginaia, reprezentnd astfel esena activitii propuse.
De regul jocul didactic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Sarcina didactic
este elementul de baz prin care se transpune, la nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea
respectiv.
34
c) Elementele de joc (fenomene psihosociale) pot fi dintre cele mai diverse:
competiia individual sau pe grupe de elevi, cooperarea ntre participani,
recompensarea rezultatelor sau penalizarea greelilor comise. ntrecerea, cuvntul,
sunt elemente care se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice, n funcie de
coninutul jocului. Dac elementele de joc se mpletesc strns cu sarcina didactic,
mijlocesc realizarea ei n cele mai bune condiii.
d) Coninutul matematic al jocului trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin
forma n care se desfoar, prin mijoacele de nvmnt utilizate, prin volumul
de cunotine la care apeleaz.
e) Materialul didactic este cel de care depinde, n mare msur, reuita jocului
didactic. Bine ales i de bun calitate, variat i adecvat coninutului jocului,
slujete foarte bine scopului urmrit. Se pot folosi: plane, fie individuale,
jetoane, truse cu figuri geometrice etc.
f) Regulile jocului , propuse de ctre nvtor sau cunoscute de elevi duc la
realizarea sarcinii propuse i la stabilirea rezultatelor ntrecerii. Ele concretizeaz
sarcina didactic i realizeaz sudura ntre aceasta i aciunea jocului.
Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, angajarea pentru a
nvinge dificultile, costituie reguli de joc ce ajut la pregtirea viitorului elev.
Regulile jocului trebuie s fie clare i precise. Prin folosirea jocurilor didactice,
matematice, se realizeaz importante sarcini formative ale procesului de nvmnt:
- antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea,
concretizarea;
- dezvolt spiritul de imaginaie creatoare i spiritul de observaie;
- dezvolt spiritul de iniiativ i independen n munc, spiritul de echip;
- dezvolt atenia, disciplina, spiritul de ordine;
- formeaz deprinderi de lucru corect i rapid;
- asigur o nsuire mai rapid, temeinic, accesibil i plcut a cunotinelor
propuse.






35

IV.2 Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic

Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic, modul n care
nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele ce-l definesc, duc la
reuita jocului didactic.
n acest scop, se impun cteva cerine:
pregtirea jocului;
organizarea lui judicioas;
respectarea momentelor jocului didactic;
ritmul i strategia conducerii lui;
stimularea elevilor n vederea participrii active;
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
varietatea elementelor de joc (complicarea lui, introducerea unor variante).
Pregtirea jocului presupune:
studierea atent a coninutului i structurii lui;
pregtirea materialului;
elaborarea proiectului jocului didactic.
Organizarea jocului didactic necesit o serie de msuri n funcie de jocul ales: s se
asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului, s
reorganizeze mobilierul pentru o bun desfurare a jocului. n unele situaii, trebuie numii
ctigtorii i din rndurile acestora se vor alege conductorii.
De exemplu, n jocul Cine urc mai repede scara ctig cel care a reuit s urce
scara cel mai repede, rezolvnd corect toate operaiile date. Alteori, este necesar s se creeze
copiilor posibilitatea de a urmri cu uurin toate aciunile care au loc la catedr. Exemplu,
jocul Sculeul fermecat: Cte jucrii am scos din scule?, Ghici a cta ppu
lipsete?
O alt problem organizatoric este cea a distribuirii materialului necesar. Acesta, de
regul, se distribuie la nceputul activitii de joc, pentru c elevii, cunoscnd n prealabil
materialele didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia
referitoare la desfurarea jocului.
Este un procedeu ce nu trebuie aplicat n mod mecanic: exist jocuri didactice
matematice n care materialele pot fi distribuite dup explicarea jocului: Numr mai
departe, Spune-mi a cta jucrie lipsete?.
36
O bun organizare a jocului didactic evit timpii mori, respect momentele
activitii, influennd favorabil desfurarea activitii.
Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele faze:
introducerea n joc (discuii pregtitoare);
anunarea jocului i a scopului urmrit;
prezentarea materialului;
explicarea- demonstrarea regulilor jocului;
fixarea regulilor;
executarea jocului de ctre copii, complicarea lui, introducerea unor noi variante;
ncheierea jocului.
Introducerea n joc este primul contact al nvtorului cu copiii. nvtorul poate
gsi formele i formulele cele mai variate de anunare a jocului pentru ca, de la o lecie la
alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului.
Astfel, jocul Pescarul iscusit care are ca scop iniierea copiilor n compunerea de
probleme i efectuarea unei analize contiente a cerinelor, poate fi introdus printr-o scurt
povestire:
A fost odat un pescar, care n fiecare zi mergea la pescuit. ntr-o zi, i-a luat
uneltele necesare i s-a ndreptat bucuros pe malul lacului din apropiere. Acum, s vedem ci
peti a prins n plasa lui.
Activitatea poate s nceap i printr-o scurt convorbire aa cum se poate proceda i
n cazul jocului Magazinul cu jucrii, folosind ntrebri simple:
De unde cumprm jucrii?
Cine le cumpr?
Cum trebuie s v comportai cnd intrai n magazin?
Cum trebuie cerut o jucrie?
Ce trebuie fcut ca s putem lua jucria acas?
Ce spunem la plecarea din magazin?
Alteori, introducerea n joc se poate face prin prezentarea materialului, mai ales atunci
cnd de logica materialului este legat ntreaga aciune a elevilor. Prin parcurgerea acestui
moment se realizeaz o mai bun trecere spre enunarea titlului jocului.
n introducere se pot face chiar i exerciii de numrat sau de calcul n vederea
rezolvrii cu succes a sarcinii didactice urmrite. Amintesc cteva jocuri care includ operaii
de adunare i scdere, experimentate cu succes la clasa I: "ncercm s descrcm
vagoanele, La alimentara, sau Hai s socotim! sau jocul Ghici, al ctelea numr
37
lipsete! prin care se pot verifica numeralele ordinale prin ntrebri de genul: Al ctelea loc
l ocup acest obiect n rnd?
Pentru a crea o atmosfer mai plcut pot fi folosite ghicitori care s se refere la
materialul care urmeaz a fi folosit n joc, la titlul sau la aciunea acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos,
spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. n acest moment se poate face i o motivare
a titlului jocului.
La alte jocuri, se poate folosi formula clasic: Copii, astzi vom nva un joc nou. El
se numete. Alteori se poate folosi o fraz interogativ: tii ce o s ne jucm astzi?
Vrei s v spun? pot fi gsite formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de
la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului este momentul hotrtor pentru succesul jocului didactic
matematic, alturi de demonstrarea lui.
nvtorului i revin sarcini multiple:
- s fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin;
- s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i contient de ctre
copii;
- s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile
jocului;
- s dea ndrumrile necesare cu privire la modul de folosire a materialului;
- s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni
ctigtori.
Explicaia i demonstraia pot fi mbinate diferit,n funcie de nivelul clasei i de
natura jocului didactic. Explicaia este scurt i subordonat demonstrrii.
De exmplu, la jocul Din- din se pot demonstra principalele etape:
- numrul btilor de tob;
- potrivirea acului pe cadranul ceasului n dreptul cifrei corespunztoare numrului
de bti;
- rspunsul la ntrebarea Ct este ceasul? fr s fie necesar o explicaie minuioas.
La clas, n desfurarea jocului didactic, am urmrit ca, la majoritatea jocurilor,
explicaia s fie nsoit de demonstraie. ntre aceste dou metode se stabilesc diferite
raporturi:
- demonstraia predomin, iar explicaia lmurete aciunile demonstrate;
- demonstraia este subordonat explicaiei, nsoind-o, ilustrnd-o;
38
- explicaia este nsoit de exemplificri sau urmat de demonstrare;
- demonstrarea este echilibrat armonios cu explicaia, permanent mpletindu-se cu
aceasta.
n timpul organizrii jocului logico- matematic am urmrit ca explicaia s fie concis
i, n acelai timp, accesibil copiilor, s cuprind esenialul din aciunea jocului, ordinea
aciunilor, etapele i regulile, s strneasc interesul copiilor pentru joc.
Fixarea regulilor trebuie s evite ruperea n mod mecanic, a regulilor jocului i s
urmreasc nelegerea lor. Uneori, dup explicaie sau n timpul explicaiei se obinuiete s
se fixeze regulile transmise. Alteori, am exemplificat regulile dup semnalul de ncepere a
jocului: ncepem jocul! Nu uitai: nu avei voie s deschidei ochii nainte de a bate eu din
palme. Dup ce ai deschis ochii, va trebui s observai repedeVa rspunde acel copil care
a ghicit mai repede.
Fixarea regulilor se poate face i prin ntrebri. De exemplu, n cazul jocului Caut
vecinii!: Ce trebuie s facei dup ce s-a aruncat cubul?
Ce jetoane trebuie s ridicai?
Cine ctig?
Executarea jocului are n general, dou moduri de desfurare:
- conducere direct (nvtorul avnd rolul de conductor al jocului);
- conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr a interpreata rolul de
conductor).
Pe msur ce se nainteaz n joc, elevii capt experien i astfel li se poate acorda
independen, pot fi lsai s acioneze liber. Astfel am procedat i n cazul jocului Hai s
socotim! cnd, n prima parte, am propus elevilor operaii de adunare i scdere n limitele
0-100 ( clasa I, II), animnd elevii.
Dup ce jocul a fost nsuit, exerciiile au fost propuse de elevi, echipei adverse. n
ncheiere se poart discuii cu copiii, artnd care dintre ei au respectat regulile, care au fost
mai puin ateni, vor fi ncurajai cei care s-au descurcat mai greu.
Am observat c jocurile i atrag pe copii i devin mai captivante dac au i momente
vesele, o ncrctur afectiv care s asigure ntrirea aciunii. Astfel n cazul jocului
Sculeul fermecat (clasa I) am urmrit s-i ajut pe elevi s perceap corect nsuirile unei
piese Logi, chiar dac n-o vd, folosindu-se de simul tactil. Inedit a fost faptul c n cadrul
acestui joc, a aprut un personaj mult ndrgit de copii, Tic-Pitic care aduce sacul, l prezint
copiilor i le cere s ghiceasc ce are nuntru. Rnd pe rnd, cte un copil a rspuns invitaiei
lui separnd din scule cte o pies i, fr s o scoat la vedere, s determine prin pipit
39
forma, mrimea i grosimea. Pe msur ce din scule au fost scoase mai multe piese, s-au
fcut i unele deducii asupra culorii pieselor.
Jocurile didactice sunt folosite cu succes i n scopul fixrii, al consolidrii
deprinderilor. Pentru fixarea celor patru operaii aritmetice am folosit jocul Cine urc scara
mai repede. Fie individual, fie pe echipe, elevii s-au ntrecut s rezolve exerciiile nscrise pe
treptele scrii desenate pe tabl. Au ctigat cei care au rezolvat mai repede i cu mai puine
greeli.
innd cont c prin jocul didactic cultivm la copii dragostea pentru studiul
matematicii, le stimulm efortul susinut i i determinm s lucreze cu plcere, cu interes att
la or, ct i n afara ei. Pe parcursul desfurrii jocului am urmrit:
s imprim un anumit ritm jocului ( innd cont de faptul c timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc, evoluia jocului, evitnd monotonia;
s controlez modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile
stabilite;
comportarea elevilor, relaiile dintre ei;
s gsesc mijloacele potrivite pentru a antrena toi elevii clasei;
felul n care se respect, cu strictee regulile jocului.
ncheierea jocului conine aprecieri i concluzii asupra felului n care s-a desfurat
jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite,
asupra modului n care s-au comportat elevii. Se fac recomandri i evaluri cu caracter
general i individual.












40
IV.3. Valene formativ-educative ale jocului logico-matematic

La copii, aproape totul este un joc. A te ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne
7
ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i imitare . Prin joc copilul se dezvolt,
i coordoneaz fiina i i d vigoare.
n cadrul jocului are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copiilor:
capacitile intelectuale, calitile motrice, spiritul creativ.
Jocul didactic este una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un
foarte bun mijloc de activizare a colarului mic i de stimulare a resurselor lui intelectuale.
Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire
i aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice
devin, pe ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena,
drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, spiritul
de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea
sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse
combinaii mintale cu imaginile respective. n procesul jocului, copilul dobndete
numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt procesele
psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria,
imaginaia, limbajul, gndirea.
Unele jocuri ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor. Sunt jocuri i exerciii
distractive care solicit diverse soluii de rezolvare. Elevii cu posibiliti mai mari vor gsi o
varietate de ci, soluii mai ingenioase, iar cei cu posibiliti mai reduse vor fi ajutai s nu se
descurajeze.
Jocurile realizate prin munc independent permit formarea unei imagini clare asupra
lacunelor elevilor sau a progreselor nregistrate, ajutnd astfel la pre ntmpinarea rmnerii n
urm la nvtur i stimularea unor aptitudini.
Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor matematice: La
magazin, La librrie, elevii efectueaz operaii matematice subordonate unui joc practic,
acela de a face cumprturi. Astfel de jocuri ofer posibilitatea formrii i exersrii unei
atitudini civilizate la elevi.

7
Claparde, Eduard, 1975, Psihologia copilului i psihologia experimantal, E.D.P.,
Bucureti, pag. 78
41
Att latura informativ ct i cea formativ a nvmntului pot fi realizate mai
temeinic i mai plcut prin intermediul jocului didactic. Jocul didactic nu nseamn o joac
de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod fericit nelegerea
problemelor, fixarea i formarea deprinderilor durabile, mplinirea personalitii elevilor.
Fcnd nvarea prin jocurile didactice un stil obinuit de lucru cu elevii, am putut
constata nu numai progrese la nvtur - mai ales cu elevii slabi sau cu un ritm lent de lucru
- ci i o participare voluntar tot mai deschis a elevilor la lecie, un interes sporit i o
evident plcere pentru leciile n care ateptau jocuri de destindere.
Numrarea i calculul nu reprezint obligatoriu primul i singurul mod de a introduce
matematica. Noiunea de numr nu trebuie s fie abordat fr ca gndirea s fi fost exersat
dinainte de procesul de descoperire a relaiilor din realitate, de imaginare a altor relaii n
cadrul jocului.
Opernd cu mulimi, concretizate prin piesele trusei, obiectivul principal este
dezvoltarea unei gndiri cu caliti deosebite, a unui limbaj ct mai adecvat matematicii,
valoarea lor rsfrngndu-se i asupra dezvoltrii i perfecionrii tuturor proceselor psihice
de cunoatere.
Jocurile logico-matematice fac o legtur fireasc ntre matematica precolar i cea
colar prin intuirea i nelegerea noiunii de mulimi, relaii, pn la pregtirea nsuirii
noiunii de numr.
ncepute la grdini, aceste jocuri se complic odat cu venirea copilului la coal,
cnd drumul lor continu ascendent. Fr a neglija programa colar sau capacitatea de efort
i nelegere a copiilor de 6-7 ani, am abordat cteva modaliti personale de predare-nvare.
Astfel, am rezervat mai multe ore de repetare a noiunilor transmise, tiut fiind faptul c
repetarea este mama nvrii. Pentru a evita monotonia, am realizat fixarea cunotinelor
prin folosirea unor jocuri diverse. Pentru a antrena ntregul colectiv de elevi, am utilizat de
cte ori a fost necesar, fiele de munc independent.
Este cunoscut faptul c obiectivul principal al predrii matematicii n primele patru
clase primare l constituie nvarea i consolidarea celor patru operaii cu numere naturale,
mbogirea i completarea cunotinelor i deprinderilor dobndite. La realizarea acestui
obiectiv am ajuns numai printr-un proces de predare-nvare activ i sistematic ce a
facilitat participarea contient a elevilor la deducerea principiilor de baz, la sesizarea
caracterului structurilor algebrice din care se deduc operaiile cu mulimea numerelor
naturale.
42
Procednd astfel, am creat condiii favorabile realizrii sarcinii de a dezvolta efectiv
deprinderi de abstractizare i generalizare, de transfer al cunotinelor de la un domeniu la
altul.
Pentru consolidarea i aprofundarea celor patru operaii cu numere naturale, am insistat
asupra suportului logico-matematic al cunotinelor despre mulimi, ce se impun a fi
actualizate i precizate riguros. n acest scop, prin exerciii i jocuri, am cutat s precizez
noiunile: mulimea i cardinalul ei, mulimea vid, reuniunea, intersecia, diferena a dou
mulimi, etc. Am nceput cu elevii numrri ale elementelor mulimilor rezultate din operaii,
sugerndu-le gsirea legturilor dintre cardinalul mulimilor i cardinalul mulimii rezultate
din operaii. Toate aceste cunotine au putut fi nsuite numai cu condiia ca ele s fie traduse
n modul de a gndi al copilului, iar modalitatea cea mai eficient de organizare a acestor
activiti n scopul obinerii unui randament maxim a fost jocul didactic.
Jocurile pentru constituirea mulimilor ocup un loc nsemnat n cadrul leciilor de
matematic, fiind cu scop de repetare i consolidare.
Jocurile cu diferene familiarizeaz elevii cu ideea de ordine i succesiune, ele fiind, ca
organizare, variante ale jocului Trenul. Chiar dac sunt pregtitoare, ele exerseaz
procesele de analiz - sintez, comparaie i oblig elevii s verbalizeze operaiile cu judeci,
contribuind astfel i la perfecionarea limbajului, mai ales sub aspect gramatical.
Dup ce elevii i-au nsuit noiunile teoretice despre mulimi, am ncercat jocuri n
care s apar mulimea vid, constatnd astfel dac elevul este capabil s aeze piesele, dar s
i motiveze apariia unei mulimi vide.
Situaiile problematice puse n faa copilului prin jocurile logice le solicit un efort de
gndire, exersnd capacitatea de a aplica n practic cunotinele matematice dobndite. Ele
supun vederea la un antrenament sistematic, asigurnd o valoare operaional cunotinelor
acestora.
n desfurarea jocurilor logico-matematice am urmrit principii care s contribuie la
sporirea unor valori formative: copilul s mediteze asupra unei situaii create, s-i confrunte
opiniile sale cu ale colegilor, s verifice variantele i s-i ndrepte unele greeli. Am dirijat
elevii spre a-i ordona cunotinele dobndite, spre a le formula corect, s creeze i s
propun noi soluii.
La ce mulime m-am gndit? se intituleaz un joc mai dificil care ar putea fi jucat
doar de elevii clasei I care au acumulat suficient experien n practicarea jocurilor logice i
poate constitui un exerciiu de gimnastic a gndirii chiar i pentru noi, cei mari. Spre
deosebire de alte jocuri, de ast dat copiii trebuie s descopere o mulime cunoscnd c ea
43
conine una sau anumite piese ale trusei. Dificultatea provine att din faptul c drumul spre
adevr este acum mai lung i mai anevoios, necesitnd anumite ntrebri judicios selecionate.
n ncheierea jocurilor am utilizat fie de munc individual cu diferite sarcini:
Exemple:
FIA NR. 1
Separ numai
dreptunghiurile:




n jocurile de tipul
Aranjm discurile! (triunghiurile, ptratele, dreptunghiurile) prin folosirea deduciei logice,
am urmrit construirea unor submulimi dup criteriul formei.
La activitatea independent, elevii au avut de lipit figurile geometrice primite,
respectnd forma lor.
FIA NR. 2 Lipii pe spaiul dat figurile geometrice dup form.

Pe msur ce elevii au dobndit o mai mare experien, fiele au devenit tot mai
complexe.
Jocul 1, 2 treci la locul tu! urmrete s consolideze cunotinele cu privire la
folosirea corect a atributelor corespunztoare (pies mic, pies mare). Am folosit piesa de
lucru n urmtoarele sarcini:
44
FIA NR. 3 ncercuiete ptratele mici i coloreaz-le

FIA NR. 4 Formeaz grupa pieselor mari

Aeaz-m la culoarea mea! Este unul dintre jocurile logice ce urmresc construirea
de submulimi avnd drept criterii culoarea. Pentru a da o coloratur jocului am introdus
elemente specifice vrstei: chemarea copilului ce a exercitat sarcina stabilit de ctre un
ursule sau piticul Barb-Cot.
Prin analiza fielor am urmrit puterea de concentrare a fiecrui copil i gradul de
formare a reprezentrilor despre form, mrime i culoare. Am urmrit elevii timizi, acestora
acordndu-le o atenie sporit. Procednd astfel, am reuit s-i aduc pe aceti copii la un nivel
al dezvoltrii psihofizice n limitele normalului. Prin contactul nemijlocit al copiilor cu
obiectele, ce se deprind s le separe n uniti, s grupeze apoi unitile n diverse cantiti, s
compare ntre ele grupurile de obiecte, jucrii, materiale, constatnd egalitatea sau
45
inegalitatea cantitii lor, copiii constat c grupurile de obiecte pot s fie diferite ntre ele, nu
numai ca form i culoare, dar i sub aspectul valorii numerice, al cantitii.
Treptat copiii reuesc s desprind cantitatea indiferent de culoare, mrime sau aezare
n spaiu.
Parcurgnd drumul de la concret la abstract i de la abstract la concret n formarea
noiunilor matematice, efectund zilnic calcule cu diferite numere, ptrunznd n esena
fiecrei probleme pentru a stabili corelaia dintre mrimile cunoscute i cea cutat, procesele
psihice ale copilului, operaiile gndirii lui sunt stimulate printr-o activitate din ce n ce mai
8
vie, mai ncordat .
Prin practicarea jocurilor logice se acumuleaz o serie de experiene ce permit copiilor
s integreze ntr-un sistem organic mulimile, conceptele logice i, n final, numerele.
Valoarea lor formativ sporete cu ct cel care le conduce d curs liber principiilor de baz
care le cluzete.
Avnd n vedere aceste aprecieri, n conceperea exerciiilor pentru formarea
deprinderilor matematice, am creat i introdus n coala unde funcionez, un sistem de
exerciii de tip didactic - teste docimologice n acelai timp pentru predarea celor patru
operaii.
Jocul poate fi folosit cu succes att n leciile care au ca obiectiv formarea sau
consolidarea unor deprinderi, dar i n leciile de consolidare sau evaluare. El este intitulat
Domino i este constituit dintr-un numr variabil de cartonae n funcie de cantitatea de
exerciii care sunt necesare spre rezolvare.
Pentru fiecare dintre operaiile nvate sunt mai multe seturi de cartonae care cuprind
exerciii cu diferite grade de dificultate n rezolvare. Cartonaele au forma unor dreptunghiuri
mprite pe vertical i n dou spaii egale n care se gsesc exerciii propuse spre rezolvare
sau exerciii rezolvate, elevii avnd sarcina s aeze aceste cartonae conform regulilor
jocului Domino.
Cartonaele cuprind exerciii aplicative de aflare a sumei, diferenei, produsului sau
ctului i urmresc aplicarea lor n condiii date.
3 x 7 + 5 - 4 : 2 43 + 78
76 - 28 24 100 + 3 x 7 64 : 8
4 006 - 3 709 6 x 8 2 x 4 7 - 8 : 4 + 2 x 0

Pe verso, fiecare cartona este notat cu o liter mare pentru ca, n final, elevul s spun
combinaia de litere obinut spre a putea n acest mod, s verificm dac elevul a lucrat

8
Oprescu, Nicolae,1998, Contribuii la dezvoltarea elevilor, Revista de pedagogie, pag. 65
46
corect sau nu. Astfel am avut la ndemn i un proces rapid de verificare i evaluare a
cunotinelor i deprinderilor.
Jocul matematic este o form de munc independent utilizat n rezolvarea exerciiilor
i n acelai timp, permite controlul nelegerii i al nvrii, n condiii de individualizare a
nvmntului.
Seturile au fost alctuite i distribuite difereniat, pentru a permite elevilor mai buni s
lucreze la capacitatea lor, iar celor cu goluri n cunotine, s-i poat remedia lacunele.
Se nelege c jocurile didactice nu reprezint un scop n sine, ci doar o metod de lucru
alturi de celelalte, la care nvtorul fr a abuza de ele apeleaz n diversele etape ale
leciei i eventual n afara orelor de clas, n cadrul activitilor colare.
ntr-un asemenea joc, copiii sunt dornici s-i pun la ncercare iscusina i urmresc cu
perseveren atingerea performanei. n consecin, consider c alctuirea de jocuri didactice
i alternarea lor cu grij n cadrul celorlalte metode euristice de nvare, constituie unul
dintre cele mai active procedee didactice.













47

IV.4 Evaluare prin joc
Importana evalurii


Evaluarea colar nu poate i nu trebuie s fie redus la simplul act al notrii. Nota,
dup Vasile Pavelcu (1968), este eticheta aplicat unui anumit rspuns la o prob.
Principala funcie a evalurii este aceea de a determina msura n care diferitele obiective
pedagogice au fost atinse.
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz
informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare(Constantin Cuco).
Un adevrat program de evaluare nu numai c apreciaz msura n care randamentul
elevului realizeaz obiectivele pedagogice, dar n acelai timp ncearc s explice
randamentul nesatisfctor, indiferent dac acesta ine de metodele sau materialele didactice
improprii, de predarea incomplet, de profilul moral i motivaia inadecvat a elevului sau de
insuficienta pregtire.
Evaluarea asigur profesorului un feedback esenial care i arat ct de eficient
organizeaz i expune materia de studiu, ct de clar tie s explice noiunile, ct de bine
comunic cu cei mai puin sofisticai dect el, ct de eficiente sunt tehnicile sau materialele
pe care le utilizeaz.
Datele furnizate n urma evalurii sunt utile pentru luarea unor decizii administrative,
cum ar fi repartizarea materiei de studiu pe clasei i secvenierea optim a acesteia.
Evaluarea sistematic a aptitudinilor, a randamentului colar, a caracteristicilor
personalitii, a atitudinilor i intereselor reprezint o necesitate pentru individualizarea
educaiei i pentru orientarea colar i profesional a elevilor.
De asemenea, aceste date sunt eseniale pentru relatarea ce trebuie fcut prinilor
referitoare la progresele la nvtur i la deciziile luate n procesul educativ. O importan
deosebit pentru evoluia colar a elevului o are atitudinea i modul de implicare a familiei
n problemele legate de coal. Nivelul de aspiraie al elevului este influenat n mare msur
de nivelul de aspitaie al familiei n ceea ce privete performanele colare ale copilului. Cnd
rezultatele la nvtur se situeaz mereu sub nivelul de aspiraie dorit de familie, elevul
ncepe s fie presat de insucces, se descurajeaz, se simte frustrat, neneles de prini, colegi
i profesori. Presiunea familiei mpinge elevul spre o stare continu de tensiune(anxietate de
eec sau anxietate de competiie), cu toate consecinele negative ce decurg de aici. Teama
48
de eec face ca elevul s se atepte mereu la mai puin , dect s rite decepia. Aceasta este o
atitudine ce acioneaz asupra echilibrului psihologic: elevul i menine un nivel de aspiraie
mai sczut pentru a evita eecul.
Aadar, presiunea spre mai mult are drept consecin aspiraia spre mai puin. De
aici, importana realismului familiei n aspiraiile sale cu privire la copii.



Aspecte psihologice al evaluarii


Orice program de evaluare judicios se ntemeiaz pe o evaluare periodic destul de
frecvent (nainte, n timpul i la sfritul anului colar), aducnd la cunotin elevilor
rezultatele difereniat i nu global.
Aprecierea colar este o form clasic de ntrire de ctre profesor a achiziiilor
dobndite n procesul nvrii. Prin ntrire se nelege sistemul de recompense i de
penalizare menit s asigure selecia i fixarea rspunsului sau reaciei adecvate(I.T.Radu,
1974). Recompensa constituie ntrirea pozitiv, n timp ce pedeapsa este o ntrire
negativ. Este de ateptat ca elevii sistematic recompensai s-i formeze cu timpul o
atitudine pozitiv fa de profesori i de coal, n timp ce elevii care sunt n mod frecvent
dezaprobai, ironizai i sancionai s devin nemulumii de viaa colar, deoarece reuita
colar i satisfacia n munc merg mn n mn. Succesul d natere unor triri afective
pozitive ce dinamizeaz, susin i directiveaz conduita elevului spre obinerea unor
performae mai nalte.
Aprecierea profesorului devine pentru elev un reper de autoapreciere. Ea influeneaz
asupra dezvoltrii intelectuale, contribuind la contientizarea nivelului pe care l are elevul,
iar pe de alt parte influeneaz sfera volitiv-afectiv, prin intermediul tririi nemijlocite a
succesului i eecului. Dezvoltarea capacitii de autoapreciere i a spiritului critic n
estimarea performanelor colare proprii se poate realiza cu succes prin organizarea unor
aciuni de autoapreciere i interapreciere care duc la maturizarea i obiectivizarea atitudinii
elevului fa de aprecierea colar.
Aprecierea pedagogic se rsfrnge n sfera relaiilor interpersonale. Elevul ca
personalitate se definete prin raportarea lui la membrii grupului colar din care face parte,
grupul constituind spaiul de comparaie n care se contureaz imaginea de sine.
Sentimentele de respect i stim de sine sunt n funcie de atitudinea colegilor i mai ales de
49
cea a profesorului, care i definesc statusul social n grup. Grupul de elevi confirm sau
poteneaz o apreciere, dar poate s o i infirme sau s-i diminueze valoarea. De cele mai
multe ori, grupul corecteaz aprecierea n sensul valorizrii celor slabi (pe care i vede
ceva mai buni) i al devalorizrii celor foarte buni (pe care i vede doar ca fiind buni).
S-a discutat mult pe tema utilizrii pedepsei, a ntririlor negative n activitatea la
clas cu elevii. Dac aceste mijloace dau efecte imediate, cauza trebuie cutat mai curnd n
tendina elevului de a scpa de pedeaps, de a evita ntririle negative i nu ntr-o motivaie
intrinsec. Scopul educaiei este acela de a forma anumite deprinderi, strategii cognitive,
atitudini i comportamente ; acestea se nva numai dac l punem pe elev s acioneze
efectiv, att n plan verbal, ct i pe plan motric. n acest sens, Skinner (1971) noteaz: Nu
ntrim pronunia corect a elevului pedepsindu-l pentru c a greit, nici micrile abile
pedepsindu-l pentru nendemnare. Nu-l facem pe elev harnic pedepsindu-l pentru lene,
curajos pedepsindu-l pentru indiferen. Nu-l nvm s studieze repede pedepsindu-l pentru
ncetineal, nici s in minte pedepsindu-l pentru c uit, nici s judece corect pedepsindu-l
pentru lips de logic. n aceste condiii i se va ntmpla poate uneori s descopere singur
cum s fie atent, muncitor, curajos, cum s in minte i s judece. Instruirea nu va avea nici
o contribuie aici, fiind inexistent.
Indiferent de vrst, elevul are sentimentul demnitii personale; orice ncercare de a-l
umili, mai ales n prezena colegilor si, va avea un rezultat nedorit: elevul fie c se retrage n
sine, refuznd s mai comunice, fie c reacioneaz violent la frustrare. Jena, ruinea,
umilirea repetate tind s dezorganizeze personaliatatea copilului, duc la apariia unor stri
psihice negative ca nesigurana, ezitarea, apoi pierderea respectului i ncrederii fa de
profesor. n cazuri extreme elevul poate deveni chiar agresiv.
Se ntmpl adesea ca elevul frustrat s fie i izolat n grupul de elevi, deoarece
reactivitatea lui exagerat din cauza frustrrilor repetate se manifest printr-un comportament
inadaptat , elevul fiind vzut de colegi ca un tip dificil.
Elevul slab, negsind satisfacia necesar n coal sau n familie, o va cuta n alt
parte, angajndu-se n activiti strine scopurilor educative ale colii. n asemenea situaii
trebuie subliniate i cele mai modeste succese, trebuie subliniai chiar i cei mai nensemnai
pai pe care i face elevul. n aprecierea colar, mai ales n cea verbal, trebuie s se releve
nu numai o situaie de moment, ci i ceea ce este de ateptat sau de evitat; prin aprecierea sa,
profesorul trebuie s schieze o perspectiv optimist.
50
Indiferena nu este deloc recomandat. Ea lezeaz trebuinele de baz ale elevului:
respectul fa de sine, nevoia de siguran pe termen lung, nevoia de rspuns afectiv din parte
celor din jur.
Jocul i particularitile sale


Prima i cea mai evident particularitate a jocului const n aceea c, juctorului,
oboseala cerut de joc nu i apare ca o povar. Pentru copilul care se joac nu exist din punct
de vedere subiectiv deloc impresia de oboseal. Oboseala cauzat de joc i apare, dimpotriv
ca o activitate plin de plcere pe care o realizeaz bucuros, o caut intenionat i dorete s o
repete, n limita posibilitilor. De aceea, Karl Bhler a vorbit de plcerea funcional care
acioneaz n joc, creia i se adug tendina de repetare.
Jocul este un rspuns liber la o situaie de joc. De aceea, se pot pregti situaii de joc
de ctre alte persoane, plasnd cu intenie elevii n situaii ludice, dar nimeni nu poate fi silit
s se joace. Aceast libertate indispensabil jocului are o deosebit importan din punct de
vedere pedagogic. Fiind liber de constrngeri externe, jocul se nate numai atunci cnd cel ce
se joac se afl la nlimea jocului. De aceea, exist de la nceput n fiecare joc, n ciuda unor
posibile eforturi, o armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celui ce se
joac. Datorit acestui fapt, se vorbete de echilibrul jocului.
O alt particularitate a jocului este aceea de activitate vdit caracterizat prin plcere,
prezentndu-se ca o desftare a vieii. Jocul creeaz juctorilor o dispoziie fericit, i
scoate din caracterul temporal al grijii, adic din acea atitudine care contureaz n general
comportamentul individului fa de lume. Continua trire a lipsurilor, a srciei, a
nesiguranei (fie c acestea au o baz real, fie c sunt create artificial) face ca cea mai mare
parte a atitudinilor i activitilor oamenilor s fie ndreptate spre depirea acestora, deci
spre viitor, mpiedicnd astfel omul s triasc i s savureze prezentul.



Cele mai importante ipostaze ale jocului din punctul de vedere al activitii pedagogice


Jocul poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte psihologice,fiind binecunoscut
capacitatea jocului de a deveni simbol al tendinelor, dorinelor sau conflictelor copilului.
Formele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi
declanate de inhibarea instinctelor, cerut de societate. Cu alte cuvinte, cine i descarc, pe
51
terenul de fotbal, micrile instinctuale asupra dumanului su, nu o va transfera asupra unui
membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil n acest
mediu social.
Terapia prin joc are la baz efectul su armonizator. Din aceast cauz, jocul
terapeutic a fost numit o pace ncheiat cu sine i cu ceilali. Armonizarea realizat cu
ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin.
Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale mascate de a fi
neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.
n joc oamenii se ntlnesc n afara ordinii sociale existente, deoarece diferenele de
rang social sunt nlturate. Juctorii sunt parteneri i trebuie s fac abstracie de rolurile pe
care le dein de obicei (profesor, elev, etc.).
Jocul este o lume aparent, care nu este supus aceleiai legiti ca realitatea
cotidian. De aceea, el se preteaz foarte bine exersrii scopurilor real-fictive, care, n caz
de eec, rmn fr consecine i sanciuni. Pornind de la aceasta premis, jocul devine un
factor important n activitatea colar, cu toate etapele ei.
Diferitele situaii de joc cu efecte diferite de socializare prezint un mare interes
pedagogic deoarece ele :
- dezvolt motricitatea copilului i desfurarea aciunilor care pot fi coordonate
prin voin;
- frneaz sau dezvolt fantezia i, odat cu ea, spontaneitatea;
- odat cu fantezia se pregtesc i premisele gndirii divergente;
- n gndirea divergent sunt incluse i condiiile creativitii.
n detaliu, este vorba de exersarea funciilor perceptive, a memoriei vizuale i
auditive, exersarea abilitilor de rezolvare a problemelor, antrenarea fluiditii (capaciatea de
a face asociaii i bogia lor) i a originalitii.
Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea nvrii, avnd n vedere faptul c
monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala. Aceasta
are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului i ateniei elevilor.
Elevul, solicitat de joc, va avea o comportare activ. Ocupaia respectiv devine
pentru el o aciune ludic, aductoare de plcere, determinat de tendina spre repetare ce
acioneaz n joc.
Elementele de joc ncorporate n procesele instructiv-educative pot motiva i stimula
puternic procesul instructiv, mai ales n prima i ultima faz a nvrii.
52
mpotriva folosirii jocului n practica pedagogic curent au fost aduse uneori critici
vehemente. Criticii susin c, dac jocului i este impus un anumit scop, acesta pierde
componenta esenial a substanei sale, particularitile jocului nu mai sunt respectate i
pstrate, jocul fiind strivit de tirania cauzalitii pedagogice.
n realitate, substana jocului nu este ctui de puin tulburat n cazul n care, din
motive pedagogice, se urmrete influenarea celui care se joac. Pentru cel ce particip la
joc, situaia de joc se transform n joc din momentul n care o accept, indiferent de la cine a
pornit iniiativa organizrii jocului. Jocul rmne joc, chiar i atunci cnd efectele lui
corespund unor anumite scopuri pedagogice.

























53
IV. 5. Lecia de matematic proiectare


Proiectarea pedagogic reflect ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul
activitii didactice pentru realizarea finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n
vederea asigurrii funcionalitii optime a acestora.
Activitatea de proiectare pedagogic angajeaz aciunile i operaiile de definire
anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i a
relaiilor dintre acestea, n condiiile induse de un anumit mod de organizare a procesului de
nvmnt. Activitatea de proiectare didactic vizeaz aciunile de planificare, programare i
concretizare a instruirii prin valorificarea maxim a timpului real destinat nvrii.Prin
raportare la resursa material a timpului se difereniaz dou modaliti de proiectare
pedagogic:
proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt i
urmrind elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a
programelor de instruire;
proiectarea ealonat, care acoper perioada unui semestru, an de nvmnt sau a
unei activiti didactice concrete (cum este lecia), urmrind elaborarea programelor de
instruire i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor
de instruire.
Proiectarea pedagogic se materializeaz n dou modele de aciune, care reflect
dimensiunea funcional a conceptului, realizat prin mijloace operaionale specifice didacticii
tradiionale, respectiv didacticii curriculare.
Proiectarea tradiional concepe criteriul de optimalitate n limitele obiectivelor
prioritar informative. Modelul proiectrii tradiionale este centrat pe coninuturi, care
subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea ntr-o logic propie nvmntului
informativ. Potrivit concepiei tradiionale, aptitudinile intelectuale ale elevilor sunt inegal
distribuite. ntr-o populaie colar mai mare, distribuia se realizeaz procentual potrivit
curbei n form de clopot a lui Gauss: 70% dintre elevii unei colectiviti se plaseaz n jurul
valorii medii, de o parte i de alta a acestui interval se situeaz 13% elevi buni, respectiv 13%
elevi slabi, iar la extreme se plaseaz elevii foarte buni (2%) i foarte slabi (2%). n
consecin, criteriile de notare i probele de evaluare ar trebui s fie elaborate i standardizate
astfel nct s conduc la distribuirea elevilor ntr-unul dintre intervalele de pe curba lui
Gauss.
Pe acest model tradiional, proiectarea didactic presupune urmtorii pai:
54
definirea n termeni relativi sau procentuali a performanelor standard, conform modelului
teoretic bazat pe curba lui Gauss;
formularea standardelor instrucionale n termeni de coninuturi, funcie de distribuia
relativ.
Practica educaional a demonstrat c aplicarea acestui model de proiectare a activitii
instructiv-educative poate conduce la stagnare:elevii tind s se identifice cu o anumit poziie
pe curba distribuiei normale, iar ateptrile profesorilor viznd performanele unui elev
converg ctre poziia acceptat de acesta.
Proiectarea curricular este centrat pe obiectivele activitii instructiv-educative, n
care prioritar este conceperea activitii didactice ca activitate de predare-nvare i
evaluare. Abordarea curricular a procesului de nvmnt presupune construirea unor reele
interdependente ntre toate elementele componente ale activitii didactice: obiective
coninuturi metodologie evaluare. Aceste reele valorific rolul central acordat
obiectivelor pedagogice, care urmresc realizarea unui nvmnt prioritar formativ, bazat pe
resursele de instruire i educare ale fiecrui elev. Modelul proiectrii curriculare marcheaz
trecerea de la structura de organizare bazat pe coninuturi definite explicit (ce nvm?) la
structura de organizare definit prin intermediul unor obiective i metodologii explicite i
implicite (cum nvm?), cu efecte macrostructurale (plan de nvmnt elaborat la nivel de
sistem) i microstructural (programe i manuale elaborate la nivel de proces).
Proiectarea curricular implic un program educaional care conine:
selecionarea i definirea obiectivelor nvrii n calitate de obiective pedagogice ale
procesului de nvmnt;
selecionarea i crearea experienelor de nvare adecvate obiectivelor pedagogice, n
calitate de coninuturi cu resurse formative maxime;
organizarea experienelor de nvare la niveluri formative superioare, prin metodologii
adecvate obiectivelor i coninuturilor selecionate;
organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire realizat, conform
criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate.
n aceast perspectiv, proiectarea curricular promoveaz o nou curb de
difereniere a performanelor standard, curba n form de J. Ea evideniaz faptul c
diferenele dintre elevi, valorificate n sens formativ, pot asigura un nivel de performan
acceptabil pentru majoritatea elevilor (circa 90-95%), n condiiile realizrii unui model de
nvare deplin. Un asemenea model respect ritmul de activitate al fiecrui elev, concretizat
55
n nivelul de nvare al elevului, care este determinat n funcie de raportul dintre timpul real
de nvare i timpul necesar pentru nvare.
Dezvoltarea proiectrii curriculare genereaz o nou structur operaional a
activitii de instruire i educare, a crei consisten intern susine interdependena aciunilor
didactice de predare, nvare, evaluare. Proiectarea activitii didactice la matematic
reprezint o particularizare, la domeniul menionat, a prezentrii generale schiate n rndurile
de mai sus.
Proiectul de lecie trebuie s conin:
datele de identificare: data, clasa, disciplina (matematic);
datele pedagogice ale leciei: subiectul leciei, tipul leciei (dobndire de noi cunotine,
formare de priceperi i deprinderi, recapitulare i sistematizare, evaluare), obiectivele de
referin, obiectivele operaionale, strategii didactice folosite:
scenariul didactic ( desfurarea leciei ), care conine: ealonarea n timp a situaiilor de
nvare (secvenele leciei), obiectivele operaionale urmrite, coninuturile, strategiile
didactice i modalitile de evaluare.
Etapele mari ale unei lecii sunt, n general, urmtoarele:
- moment organizatoric;
- verificarea temei;
- reactualizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor implicate n nelegerea noului
coninut;
- captarea ateniei;
- anunarea subiectului leciei;
- enunarea obiectivelor;
- predarea noilor coninuturi;
- fixarea acestora;
- transferul cunotinelor;
- tema pentru acas.
Evaluarea formativ, ca parte integrant a demersului didactic se poate realiza fie ca
moment de sine stttor n lecie, fie n urma activitii independente obinuite a elevilor.
Pentru a fi de calitate, un proiect de lecie trebuie :
s ofere o perspectiv complet asupra leciei;
s aib un caracter realist;
s fie simplu i operaional;
s fie flexibil;
56
Materialul teoretic prezentat l exemplific prin cteva proiecte didactice
avnd n componena lor i jocuri didactice.




PROIECT DIDACTIC

Data:
Clasa: a II-a
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, fr
trecere peste ordin
Subiectul: Exersm s nu uitm
Tipul de lecie: Consolidare i formare de abiliti matematice
Scopul : -consolidarea cunotinelor privind numeraia 0-100
-consolidarea deprinderilor de operare cu numere cuprinse ntre 0-100 ;
-dezvoltarea gndirii logice ;
- stimularea i dezvoltarea gndirii creatoare, a spiritului de observaie.
Obiective :
Obiective cadru : Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
Dezvoltarea capacitilor de explorare , investigare i rezolvare de probleme ;
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate.
Obiective de referin :
- s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti;
- s scrie, s citeasc i s compare numerele naturale de la 0 la 100 ;
-s efectueze operaii de adunare i scdere cu nr. naturale de la 10 la 100, fr
trecere peste ordin;
-s exprime oral , prin cuvinte proprii, etape ale rezolvrii unor probleme;
Obiective operaionale :
O1: - s specifice terminologia matematic pentru cele dou operaii;
57
O2: - s calculeze mintal exerciiile propuse
O3: - s rezolve n scris adunri i scderi;
O4: - s completeze spaiile lacunare cu semnele specifice;
O5: -s rezolve probleme cu cel puin dou operaii;
O6: - s afle termenul necunoscut dintr-o relaie matematic;
O7: - s redacteze corect planul de rezolvare a problemei;
O8: - s rezolve exerciii i probleme de tip joc;
O9: - s respecte regulile jocului;
010 - s reacioneze pozitiv, dorind s lucreze i s fie apreciai.
Strategii didactice:
a) materiale: fi de lucru, jetoane ,plan polistiren, marker,stilou , hrtie glasat verde
i galben (BRDUI, STELUE)
b) procedurale: exerciiul, conversaia, munca independent, calcul mintal,explicaia,
problematizarea, jocul didactic, braistormingul, ciorchinele, stiu/vreau s tiu/ am
aflat, jocul de rol
c) organizatorice: frontal, individual, pe echipe, n perechi,pe grupuri

Manualul alternativ : Manual de matematic , clasa a II-a , Editura
Euristica,autori,Viorica,Dumitru i Cristian Prial

DESFURAREA ACTIVITII
I.Captarea ateniei :BRAISTORMINGUL
Am s scriu pe o coal la flip chart cuvntul MATEMATICi le propun s mi
spun toate cuvintele care le vin n minte la auzul acestui cuvnt. Fr s fac vreo observaie
sau comentariu le voi scrie n jurul cuvtului (plana va fi refolosit n alt or cnd se va
finaliza metoda)
Am s le spun c la unele din cuvinte m-am gndit i eu i ne vom folosi de ele pe
percursul leciei de azi.
II.Anunarea temei i a obiectivelor operaionale :
Am s anun c vom face exerciii i probleme asemntoare celor nvate n
unitatea de nvare la finele creia suntem. C vom repeta adunarea i scderea fr tecere
peste ordin jucndu-ne .
Voi scrie pe tabl titlul leciei Exersm s nu uitmiar elevii vor scrie pe fiele, cu
liniatur ptrat , din faa lor.
58
III.Recapitularea cunotinelor :
a) Calcul mintal: Joc didactic (ntrecere ntre dou echipe)
ntr-un bol sunt jetoane cu diferite tipuri de ntrebri, pe un polistiren sunt lipii doi
brdui confecionai din hrtie glasat verde (cte unul pentru fiecare echip) iar ntr-o cutie
se afl stelue galbene.
Pe rnd, cte unul, vor veni i vor extrage un jeton, l vor citi apoi vor da rspunsul.
Dac este corect vor primi recompens o stelu pe care o vor aeza pe brduul grupei.La
finalul jocului (cnd toi elevii au participat la joc)se va stabili echipa ctigtoare, cea care
are mai multe stelue pe brdule.
Le voi spune c pe tot parcursul leciei vor mai avea ocazia s-i mpodobeasc
brduul cu alte stelue .
Pe jetoane vor exista urmtoarele cerine:
Numrul 75 este format din ....Z.....U
Aranjeaz cresctor numerele: 45; 9;40.
Vecinii numrului 79 sunt....
20+11 =
0+26=
32+44=
36-10=
9-7 =
55-0 =
Mrete numrul 85 cu 4....
Afl suma numerelor 16 i 30......
Diferena numerelor 45 i 5 este....
Diferena numerelor 52 i 20 este...
Desczutul este 40, scztorul este 10.Care este restul?
Dac termenul1 este 3, termenul al II-lea este 65, ct este suma?
Pune semnul potrivit pe punctulee: 14 + 31...31 + 14
b) Conevrsatie dirijat : verificarea temei, metoda CIORCHINELUI
Ce tem ai avut de pregtit pentru azi? (un ciorchine)
Ce ai reprezentat sub form de ciorchine? (operaiile matematice nvate)
Elevii i prezint ciorchinele n faa colegilor (cele mai reuite i mai interesante) i
se fac aprecieri att din partea elevilor ct i de nvtoare.La finalul orei se vor aduna toate
temele.
59
c) Fi de munc independent , activitate n perechi (colegi de banc) i pe
echipe :
JOC: DESCIFRAI CODUL
Fiecare copil are pe banc Fia 1. Perechile din echipa A vor avea COD i operaii
diferite de cei din echipa B. Cerina va fi unic: Calculai, apoi punei n parantez litera
corespunztoare , urmrind tabelul (Codul) i vei afla rspunsul la ntrebarea:Ce srbtoare
se apropie?
Echipa A vor descoperi cuvntulSFNTULiar echipa B, cuvntul NICOLAE dup
care se va scrie numele srbtorii pe tabl i pe foaia lor. Echipa care are cele mai multe
rspunsuri corecte va primi dou stelue pentru brad iar cealalt una.
Joc de rol: Cte un copil din fiecare grup va primi rolul de Ajutor de nvtor(cel
mai bun la matematic i mai descurcre) Rolul lor este de a numra rspunsurile corecte de la
grupa advers i de a aranja steluele pe brdui.
d) Activitate pe grupe (cte 4 elevi)
JOC: Descoperii cuvntul
Liderul grupului va deschide plicul de pe banc i va citi cerina. mpreun cu
coechipierii va aranja jetoanele astfel nct urmrind rezultatele s descopere un cuvnt. Se va
porni de la START. Dup gsirea cuvntului va merge la tabl i va scrie cuvntul,iar ceilali
vor scrie pe foaia de lucru.
Cuvintele descoperite vor fi :ghetue, jucrii, dulciurii nuielu.
n funcie de timpul alocat lucrului se vor acorda recompensele (steluele), timpul cel
mai scurt 4 stelue, cel mai lung o stelu.
Se va face o scurt legtur ntre numele srbtorii i cuvintele descoperite.
e) Activitate frontal. Rezolvarea unei probleme.
Metoda: TIU / VREAU S TIU / AM AFLAT
Pe fiecare banc va exista Fia 2cu o problem care se refer la darurile lui Mo
Nicolae. Pe fi vor apare numai datele problemei urmnd ca ceea ce vrem s tim
(ntrebrile problemei )s le formulm mpreun.
Tabla este mprit n trei coloane, coloana tiu, coloana Vreau s tiu i Am
aflat .Elevii au si ei fia de lucru , pe verso foii cu liniatur ptrat.
n coloana (rubrica) tiuvom trece datele problemei, n cea cu Vreau s tiu vom
scrie ntrebrile propuse de elevi, iar n ultima vom efectua calculele (rezolvarea).
n clas se vor rezolva primele dou coloane


60
IV. Asigurarea reteniei i a transferului de cunotine
Le voi anuna tema de cas. S rezolve problema completnd ultima rubric a fiei i
s compun o problem numai despre jucriile pe care i-ar dori s le primeasc de la Mo
Nicolae. Pentru rezolvare s se foloseasc tot de tabelul utilizat n clas.
Joc de rol: S v imaginai c suntei mamele voastre i facei tema la matematic cu
copiii votri.
V. Evaluarea activitii :
Voi face aprecieri asupra activitii , voi acorda calificative elevilor cei mai activi i
vom stabili echipa ctigtoare n funcie de Cel mai mpodobit brdule(mulimea
steluelor i modul de aranjare ) .
FIA 1

JOC: Descifrai codul ( n parantez punei litera)
Calculai, apoi nlocuii numerele cu literele din tabelul dat i vei afla rspunsul la
ntrebarea: Ce srbtoare se apropie?
a)
28- 18 =........ (....)
10-9-0=..........(....)
....+16=17 (....)
29=27+....... (....)
32-10=......... (....)
74= 4+...... (....)
13+45=..... (....)
CODUL :
a)
F S T N L U
1 10 22 2 17 58 70

CODUL :
b)
O I N L C E A
10 0 20 23 19 79 68

FIA 1
61
JOC: Descifrai codul ( n parantez punei litera)
Calculai, apoi nlocuii numerele cu literele din tabelul dat i vei afla rspunsul la
ntrebare: Ce srbtoare se apropie?
b)
34-14=......(....)
15= 15+.....(....)
2+17=......(....)
40-30=.....(....)
10=33-.....(....)
4+4+60=.....(....)
12+67=.....(....)

FIA 2

JOC : Descoper cuvntul ( se desfoar n grupuri de cte 4 elevi)
Fiecare grup va primi un plic cu jetoane pe care sunt scrise diferite operaii de
adunare i scdere i rezultatul unei operaii nlocuit i cu o liter. Ordonnd jetoanele vor
descoperi un cuvnt. Jocul ncepe cu START i se ncheie cu STOP .
GRUPA 1
START 16+0
16 11+4
G


32 95-14
15 12+20
E
H


81 10+36-10
46 44-10
T
U

62 STOP 34 68- 6+0
E
( GHETUE)

62
GRUPA 2:
16 18-5
START 14+4
L

18 5+23
D 13 5+31
C
28 46-30
U
36 37+22

I
59 58-6+0
U
91

I STOP
52 91-40+40

R
( DULCIURI)
GRUPA 3


START 36+42 6 38-14+14

U


78 96-90
38 52+12
J
C


64 37-6
31 5+12-0

R

17 72-40 32 STOP
I I
(JUCRII)



63
GRUPA 4

START 19-5
31 11+15
I

14 35+14
26 72-50+50
N
E


49 37-6+0 72 15+10

U L



25 76-6 70 98-41

U



57 STOP




( NUIELU)

Grupa care termin de ordonat jetoanele , scriu cuvntul gsit n caiete i liderul
grupei l va scrie la tabl. Cnd vor apare pe tabl toate cele 4 cuvinte se face legtura cu
numele srbtorii descoperit n jocul Descifrai codul, SFNTUL NICOLAE.
FIA 3
Mo Nicolae a pregtit pentru copiii dintr-un bloc 22 de jucrii, cu 4 mai multe pungi
cu dulciuri i cu 15 mai puine nuielue dect dulciuri.

Cerina: Punei ct mai multe ntrebri posibile i rezolvai problema.




64
Schema de rezolvare va apare astfel:
TIU VREAU S TIU AM AFLAT
- 22 de jucrii .Cte pungi cu dulciuri a (Vor completa rezolvarea,
- Cu 4 mai multe pregtit Mo Nicolae? operaiile)
pungi cu dulciuri Cte nuielue a pregtit?
- Cu 15 mai puine Cte daruri a pregtit n
nuielue dect total?
dulciuri
(S-ar putea ca elevii s mai
doresc s formuleze i alte
ntreb i atunci le scriem
i pe acelea)























65
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC


Data:
Clasa: a IV-a
Aria curricular: Matematic i tiine
Disciplina: Matematic
Tema: Probleme diverse
Tipul leciei: Verificare i sistematizare a cunotinelor
Obiectiv general: Educarea ateniei i dezvoltarea operaiilor gndirii ( analiz, sintez,
comparaie, algoritmizare)
Obiective operaionale:
O1: s exprime pe baza unui plan simplu, oral sau n scris demersul parcurs n rezolvarea
unei probleme;
O2: s utilizeze corect algoritmii de calcul pentru expresiile numerice coninnd cele patru
operaii i paranteze;
O3: S gseasc rapid cheia rezolvrii unor probleme;
O4: s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea unor probleme practice prin metode
aritmetice;
O5. s depeasc blocaje n rezolvarea de probleme ncercnd noi ci de rezolvare.
Strategie didactic:
a) metode i procedee: exerciiul, explicaia, observaia, jocul didactic, problematizarea;
b) forme de organizare a activitii:frontal, pe echipe, individual;
c) material didactic: fie de munc independent i pe echipe, plane;
d) material bibliografic:
Nicolae Alina, 2002 Matematic distractiv, clasa a IV-a , editura Aramis, Bucureti,
Lung Ana, 1999 777 de probleme de aritmetic pentru clasele I-IV vol. I.i II, Editura
Promedia Plus, Cluj Napoca,
Ion Petric , Nicolae Grindeanu, Ion Cojocaru, 2003 Matematic manual pentru clasa a IV-a,
Editura Petrion, Bucureti,.
66
Nr Momentele Ob. op. Activitatea nvtorului Activitatea elevilor Metode,
crt. activitii procedee
1 Moment -asigur linitea i ordinea necesare nceperii - salut i pregtesc materialele
organizatoric leciei necesare bunei desfurri a
-solicit pregtirea materialelor necesare bunei leciei
desfurri a activitii
2 Captarea ateniei Pentru ce or ne-am pregtit? pentru ora de matematic Conversaia
-Ce am lucrat n ultimele ore la matematic? exerciii, probleme
Ce fel de probleme? probleme de micare
-nainte de a lucra i astzi probleme, v propun -elevii sunt ateni la expunerea
o cltorie n lumea povetilor. Vei asculta un nvtoarei
fragment dintr-o poveste foarte cunoscut i v
rog s-mi spunei numele i autorul povetii.
- Citesc un fragment din povestea Prslea cel -Se ascult fragmentul citit de
voinic i merele de aur de Petre Ispirescu nvtoare
- Despre ce poveste e vorba? - dau rspunsurile ateptate:
Prslea cel voinic i.. Problematizarea
-Cine este autorul? - Petre Ispirescu
-tii i alte poveti ale acestui autor? - Sarea n bucate, Greuceanu.
- Ce moment al povetii ai ascultat? -Lupta dintre Prslea i zmeu.
- Pe cine a salvat Prslea din mna zmeului? -Pe fata de mprat.
67
-Sub ce nume generic se ntlnesc n basme -Ft Frumos i Ileana Cosnseana.
feciorii voinici care se lupt cu zmeii i fetele
frumoase pe care le salveaz?
-Pe o plan ( anexa 1) eu am ilustrat momentul
n care Ft-Frumos ncearc s o salveze pe -ascult cu atenie i rein regulile
Ileana Cosnzeana din mna zmeului. Acesta jocului Jocul didactic
ns o va elibera pe Ileana numai dac Ft-
Frumos va reui s potriveasc din prima
ncercare cheia de la ua fiecrei ncperi prin
care are de trecut.
Cheile au nscrise pe ele numerele de la 1 la 10
iar pe fiecare u se afl scris un complicat
exerciiu (anexa 2) al crui rezultat indic
numrul cheii potrivite i cte o liter.
Noi l vom ajuta pe Ft-Frumos n rezolvarea
exerciiilor scrise de zmeu pe ui, iar drept
mulumire Ft-Frumos ne va ajuta s rezolvm
astzi probleme diverse.
3 Anunarea temei Deschidei caietele i scriei data i titlul leciei: -Scriu data i titlul leciei pe caiete explicaia
i a obiectivelor Probleme diverse.
Dac vei fi ateni, cu ajutorul sfaturilor lui Ft-
68
Frumos ( anexa 4) vom rezolva probleme diverse
amintindu-ne metode asemntoare de rezolvare
a lor.
4 Crearea situaiilor O2 - mpart elevilor fiele cu exerciiile propuse spre Elevii rezolv exerciiile. Exerciiul
de nvare rezolvare
-funcie de rspunsul elevilor aez pe fiecare u -Comunic pe rnd rezultatele.
numerele corespunztoare.
-dac ai calculat corect, putei spune n ce ordine -..n ordine descresctoare
sunt numerotate uile?
-pentru c l-am ajutat s ajung la Ileana - ascult cu atenie ndrumrile
Cosnzeana, Ft-Frumos ne va ajuta dndu-ne nvtoarei
sfaturi utile astfel ca i noi s gsim din prima
ncercare cheia problemei.Vom citi nti
mesajul scris pe fiecare cheie, apoi innd cont
de acest mesaj care vine din partea lui Ft-
Frumos, vom rezolva problemele date. problematizarea
Se mparte efectivul clasei n 3 echipe. -formeaz echipele de lucru
O1 -Se dau 10 probleme diverse spre rezolvare - Rezolv problemele date
O3 (anexa 3). specificnd metoda de rezolvare
O4 -dau ndrumrile necesare pentru rezolvarea folosit
O5 problemelor, citesc de pe fiecare cheie sfaturile
69
lui Ft- Frumos. -urmresc rezultatele obinute de
-Contorizez rezultatele pe echipe fiecare echip.
5 Evaluarea -Mergnd spre ieire Ft-Frumos i Cosnzeana -elevii descoper calificativul exerciiul
activitii au citit i literele scrise pe fiecare u aflnd Foarte bine.
astfel calificativul obinut de voi, cei care l-ai
ajutat i ai rezolvat problemele corect.
-Pentru a-l afla i voi folosii urmtoarea
coresponden a literelor cu numerele : ( se
prezint plana anexa 2)
6 ncheierea a) tema pt. acas: de compus i rezolvat dou -Noteaz tema pentru acas. conversaia
activitii probleme care se rezolv prin metode diferite. - Ascult cu atenie
b) concluzii, aprecieri
-i asigur c dac vor respecta sfaturile lui Ft-
Frumos vor reui s gseasc ntotdeauna cheia
problemelor.







70
ANEXA 1

PLANA PRETEXT PENTRU DESFURAREA ACTIVITII SUB FORM DE JOC DIDACTIC



71
ANEXA 2

EXERCIIILE SCRISE DE ZMEU PE FIECARE U:

Ua 1: ( 1987 + 5 : 5 1986) : 1 + 80 : 10 =
Ua 2 : 1 + ( 4 x 5 3 18 : 2) : 2 + 24 : 6 =
Ua 3: 16 8 x ( 2 + 8 : 2) : 6 =
Ua 4: ( 56 : 8 + 9 x 5 + 33 : 3) : 9 =
Ua 5 : [12 x 5 + ( 12 121 : 11) + 5]: 11 =
Ua 6: 3 + [( 4 : 2 + 4 x 2) : 5 ] =
Ua 7: [ 28 + 2 x ( 3 : 3 + 9 : 3)] : 9 =
Ua 8: [16 + ( 10 + 3 : 3 + 9 : 3)] : 10 =
Ua 9: 1 + {2 + 3 x [ 5 + 2 x ( 3 + 1)]}: 41 =
Ua 10: [( 2 x 3 + 45 : 15) : 9 + 1 ] : 2 =
TABELUL FOLOSIT N ACTIVITATEA DE EVALUARE


A B E E F I N O R T
3 7 6 10 1 8 9 2 4 5

REALIZND CORESPONDENA DINTRE LITERELE I NUMERELE SCRISE
PE FIECARE U, ELEVII VOR DESCOPERI CALIFICATIVUL PRIMIT DE EI.

ANEXA 3

PROBLEMELE DATE SPRE REZOLVARE:


Problema 1: Suma a 5 numere consecutive este 95. S se afle numerele.

Problema 2: Dou loturi de pmnt au mpreun 42 ha. Dup ce din primul lot se seamn 18
ha, iar din al doilea 6 ha, suprafeele nesemnate ale celor dou loturi sunt egale. Cte hectare
are fiecare lot?

72
Problema 3: Trei elevi au mpreun 170 000 lei. Primul are cu 15 000 lei mai mult dect al
doilea i cu 5 000 lei mai puin dect al treilea. Ci lei are fiecare?

Problema 4.Cabana Trei ursulei este situat la poalele unui munte, iar cabana Alpinistul
este n vrful acestuia. Distana dintre cabane este de 12 km. Un grup de excursioniti, pleac
de la cabana Trei ursulei i urc muntele cu viteza de 2 km/h. Timp de dou ore admir
peisajul de la cabana Alpinistul, se odihnesc i iau masa. Coboar cu viteza de 6 km/h.
tiind c au plecat de la cabana Trei ursulei la ora 7:00 , calculeaz la ce or s-au
napoiat.

Problema 5: Distana dintre localitile A i B este de 720 km. Din localitatea A pornete
ctre localitatea B un camion care are viteza de 40 km/h, iar din B ctre A un autoturism cu
viteza de 50 km/h. Dac ambele vehicule pornesc la ora 7 dimineaa, s se afle la ce or se
vor ntlni i la ce distan de localitatea B.

Problema 6: Suma a trei numere este 340. Suma primelor dou este mai mare dect suma
ultimelor dou cu 80, iar al doilea numr este cu 50 mai mare dect al treilea. S se afle cele
trei numere.

Problema 7: Suma dintre un numr i triplul su este 158 000 . Care sunt numerele?

Problema 8: Un lstun negru zboar cu viteza medie de 110 km/h. n ct timp strbate
distana de 440 km?

Problema 9: Distana dintre dou orae A i B este de 90 km. Un biciclist pleac din A la ora
8 i sosete n B la ora 11. Afl ci km a parcurs biciclistul ntr-o or.

Problema 10: Un dreptunghi are perimetrul de 400 cm. Lungimea este cu 50 cm mai mare
dect limea. Afl aria dreptunghiului.

Not : Fiecare echip alege doar 3 bileele coninnd enunul problemelor propuse spre
rezolvare, problema rmas fiind rezolvat la final prin colaborarea ntre echipe.


73


ANEXA 4
SFATURILE SCRISE DE FT FRUMOS PE FIECARE CHEIE:
(CORESPUNZTOARE NUMRULUI PROBLEMEI ALESE)

1.Atenie la reprezentarea grafic!
2.Folosete corect parantezele!
3. Folosete metoda grafic!
4. Folosete formula de aflare a timpului cnd se cunosc viteza i spaiul!
5.n fiecare or distana dintre vehicule se micoreaz cu suma dintre vitezele lor !
6.Atenie la reprezentarea primului numr n raport cu al treilea!
7.Folosete mprirea la 4!
8.Aplic formula potrivit!
9.Atenie la timp!
10.Aplic metoda grafic, apoi formula potrivit!












74

V. Culegere selectiv de jocuri didactice

Cutndu-l pe Geppeto joc de orientare

Pinocchio vrea s-l gseasc pe Geppeto. Poi s-l ajui ? El
poate merge numai n direcia artat de sgei, iar cnd ntlnete
motanul sau vulpoiul, trebuie s-o ia pe alt crare.
Coloreaz numai cerculeele care formeaz crarea spre
Geppeto!




























75

NMULIREA CU 5 I 10
Coloreaz!
5 si 90 -negru 15 si 70 -galben
25 si 50 -verde 35 si 40 -albastru
10 si 80 -portocaliu 20 si 60 -gri
30 si 45 -roz 100 -rou




76

1. Numr mai departe!( 6-7 ani)

Jocul poate fi folosit pentru consolidarea deprinderilor de numrare n cercul 0-100.
Sarcina didactic: exerciii de numrare, respectnd succesiunea numerelor naturale.
Reguli:- jocul ncepe la un semnal i elevul respectiv se oprete la un alt semnal;
- cel care greete este eliminat, putnd reintra dac observ i corecteaz o eventual
greeal:
- ctig rndul n care au rmas cei mai muli elevi n joc.
Jocul poate fi complicat, cerndu-li-se elevilor s numere din 2 n 2, din 3 n 3, din 5
n 5 etc.

2. Alege corect!( 6-7)

Scopul jocului este de a dezvolta atenia voluntar i viteza de reacie prin consolidare
deprinderii de a utiliza corect numerele 1-10.
Sarcina didactic: selectarea numerelor conform unei cerine.
Material didactic: jetoane cu numere 1-10.
Se mparte colectivul de elevi n echipe i se prezint regulile:
-fiecare echip are n fa jetoanele cu numere:
- se extrag bileele cu sarcini dintr-un bol;
-alege numerele pare/ selecteaz numerele impare/ gsete numrul par
imediat mai mic dect 7;
- ctig echipa care a nregistrat cele mai puine greeli.


3. Florile matematice (7-8 ani)

Se urmrete nsuirea i consolidare operaiilor matematice de adunare i scdere a
numerelor naturale pn la 100, fr trecere peste ordin.
Sarcina didactic: rezolvarea unor exerciii de adunare i scdere a numerelor naturale 0-100.
Material didactic: cercuri galbene n care sunt nscrise numere( 34, 78 etc.),
petale pe care apar operaii matematice( 20+14; 11+23/ 42+36; 51+27 etc.)
Fiecare echip alege un cerc pe care l lipete pe o coal de carton. Membrii
echipei aleg, pe rnd, petalele n care rezultatul operaiei este cel din cerc i
77
le lipesc pentru a obine floarea.

11+23 42+36

20+14 25+53

34 78


61+17


Jocul poate fi complicat i pentru nivelul claselor a II a i a III a, cuprinznd
i operaii de nmulire i mprire.


4. Calculeaz cu atenie!

Scriei n csuele goale numerele corecte pentru a obine rezultatul dat!


+5
9 100
- 15 + 20 -13 - 10
5 + 20 + -36 -40

+6 +30

99 0



5. Cine gsete mai multe soluii?
Jocul i propune s consolideze deprinderile de calcul i s dezvolte capacitatea de
a gsi soluii multiple pentru rezolvarea unei cerine.
Material didactic: fiecare elev primete o fi pe care sunt scrise exerciiile:

+ 2 < 10 8 - > 3

Vor fi evideniai elevii care au gsit toate soluiile posibile.


78



6. S ne ntrecem! (8-9 ani)

Prin acest joc se verific gradul de nsuire a nmulirii/ mpririi precum i deprinderile
de calcul rapid.
Sarcina didactic: fiecare membru al unei grupe de patru elevi va completa unul din exerciiile date:

x x : :

24 5

x x : :


Material didactic: coli de carton aezate n faa clasei, carioca.
Ctig grupa celor care au lucrat cel mai repede i corect.

7. Ce or arat ceasul? (8-10 ani)

ntr-un magazin au fost expuse urmtoarele cinci ceasuri. tiind c fiecare funcioneaz
corect, dei indic ore diferite,stabilete regula i spune ce or indic ultimul ceas!
( Ceasurile afieaz ore la intervale egale)
8. Zilele sptmnii(7-9 ani)

Sarcina didactic: numete zilele sptmnii n ordine.

LUNI


Pentru complicarea jocului se folosesc ntrebri ca:
-Dac azi e miercuri, ce zi va fi poimine?
-Ce zi a fost ieri?
-Cnd va fi duminic?


9.Uniti de msur

Se formeaz trei grupe i li se cere elevilor s completeze tabelul cu multiplii
79
i submultiplii unitilor de msur date.

KM


L


G



9. Rebus

Orizontal:
1
1.Sum sau . 2
2. Rezultatul nmulirii
3
3. Numerele care se adun
4
4.Diferen sau ..
5
5. Rezultatul mpririi
6
6. Se d de rezolvat acas
7
7. Operaie prin care se mrete un numr de
8
attea ori
8. Prin aceast operaie se micoreaz un numr de attea ori.

Vertical: Completnd rebusul vei obine un sinonim pentru calcule matematice
MATEMATI C CU... CHIBRITURI...LA ROMANI

Realizeaz egalitile prin mutarea unui singur b de chibrit:
+ =
V V =
X X = XX
V V = L
L = L
V V = +
=
= V
XL + X = L
XXV =
80
CONCLUZII
Dei asociat de obicei copilriei, jocul nu are vrst i este una dintre activitile care
definete prin forma de manifestare specia uman. De joc sunt legate i libertile contiintei
i exprimrii, dar i constrngerile mutual acceptate. De joc sunt dependente att dezvoltarea
fizic a corpului ct i dezvoltarea creativitii i inteligenei copilului. Jocul este sursa
modelrii comportamentului simultan cu modelarea i rafinarea afectivitii i deprinderilor
empatice i sociale. Integrarea jocului n activitile didactice ns ine nu neaprat de zestrea
de jocuri pe care pedagogul o are activ printre resursele profesionale proprii ci i de
miestria sa de a se juca nvndu-i pe alii . A te juca demonstrativ, a arbitra , a forma o
echip sunt numai cteva din rolurile pe care un dascl i le poate asuma dac vine vorba de a
integra jocul n activitatea didactic. Distincia dintre joc i jocul didactic este numai o
delimitare formal pentru c de fapt orice joc are o component didactic dac aceasta este
corespunztor accentuat n timpul jocului sau dac este corect operaionalizat i este
evaluabil din punct de vedere al eficienei . Orice activitate didactic poate fi conceput ca
un joc i aceast stare nu poate dect s ajute copilul n a se apropia cu mai mult interes i
motivaie de ceea ce nva.
Aadar , jocul are valene creative, sociale, empatice n funcie de categoria din care
face parte, de forma n care este regizat de ctre dascl, jocul implic elevii integral n
activitate asigurnd eficiena didactic a acesteia dac este corect monitorizat i
contientizat de ctre educator. Asupra dasclului jocul are un efect energizant, pozitiv, l
menine treaz mpiedic rutina zilnic i este o surs permanent de inspiraie i de observaie
a modului de dezvoltare, manifestare i interacionare a copiilor.



81
BIBLIOGRAFIE

1. Bonta, Ioan, 2001, Pedagogie. Tratat, Editura ALL
2. Cmpan, Florica, 1978, Vechi i nou n matematic , Editura Ion Creang, Bucureti
3. Cerghit, Ioan, 1976, Metode de invatamant ,E.D.P. Bucuresti
4.Ciolan, Lucian, 2008, Metodologia cercetrii educaionale, Proiectul pentru nvmntul
Rural
5.Claparde, Eduard, 1975, Psihologia copilului i psihologia experimantal, E.D.P.,
Bucureti
6. Cotuna, Rafila, 2005, Locul i rolul jocului didactic n nvare, Revista nvmntul
primar nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti
7. Debesse, Maurice, 1970, Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
8. Ionescu, Miron; Ioan, Radu, 2005, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca
9. Iucu, Romi, 2005, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru nvmntul Rural
10. Iucu, Romi, 2006, Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul Rural
11. Manolescu Marin, 2004, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Universitatea din Bucureti, Editura Credis
12. Marinescu, Camelia; Georgescu Botin, 1973, Particulariti ale activitii instructiv-
educative n condiiile colarizrii copiilor de 6 ani, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
13. Neacu, Ioan (coord.), 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP,
Bucureti
14. Neagu, Mihaela; Beraru, Georgeta, 1995, Activiti matematice n grdinia de copii ,
Editura AS`S, Bucureti
15. Oprescu, Nicolae, 1974, Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar,
E.D.P., Bucureti
16. Potolea, Dan, 2006, Teoria i metodologia curriculumului, Proiectul pentru nvmntul
Rural
17. Revista de pedagogie, 1977, Perfectionarea procesului instructiv educativ in ciclul
primar ,Bucureti
18. Revista de pedagogie, 1980, Modernizarea nvmntului primar , Bucureti
82
19. Rou, Mihail, 2007, Didactica matematicii n nvmntul precolar , Proiectul pentru
nvmntul Rural
20. Rou, Mihail, 2004, Metodica predrii matematice pentru colegiile universitare de
institutori, Universitatea Bucureti, Editura Credis
21. Rou, Mihail, 2007, Didactica matematicii n nvmntul primar, Proiectul pentru
nvmntul Rural
22. Rou, Mihail; Dumitru, Alexandrina; Ilarion, Niculina, 2000, Ghidul nvtorului,
Matematic pentru clasa I, Editura ALL.






83