METODA REUVEN FEUERSTEIN

PROGRAMUL DE MBOGIRE
INSTRUMENTAL
Conf. univ. dr. Daniel Mara
Cuprins
1. Prezentarea programului
2. Instrumentele programului
3. Domenii de aplicabilitate
4. Obiective
5. Concepte cheie
6. Criteriile medierii
7. Postulate
1. Prezentarea programului
Programul de mbogire Instrumental
(Instrumental Enrichment Program, IEP) este
rezultatul studiilor, cercetrilor conduse de
psihologul de origine romn Reuven Feuerstein
i const ntr-o metodologie de intervenie
orientat n special spre mbuntirea abilitilor
cognitive: memorie, raionament, atenie etc.,
dar mai ales spre dezvoltarea capacitilor de
coordonare a acestor funcii psihice n mod
autonom i activ.
1. Prezentarea programului
Programul de mbogire Instrumental (PI)
este compus din 14 instrumente utilizate pentru
dezvoltarea capacitilor cognitive i
metacognitive. Instrumentele permit achiziia de
abiliti mentale, de concepte, utilizabile n
situaii diferite. Fiecare instrument se focalizeaz
pe o funcie cognitiv specific i ofer pre-
achiziiile pentru a aprofunda i dezvolta
capacitile cognitive necesare pentru rezolvarea
unor sarcini.
2. Instrumentele programului
Organizarea punctelor
Orientarea spaial I
Confruntri (Comparaii)
Percepia analitic
Imagini
Orientare spaial II
Clasificare
2. Instrumentele programului
Relaii temporale
Instruciuni
Relaii familiale
Progresii numerice
Silogisme
Relaii transferabile
Sagome
3. Domenii de aplicabilitate
Programul de intervenie elaborat de Reuven
Feuerstein este utilizat n mediul educaional
formal (nvmntul preuniversitar i
universitar), domeniul psihopedagogiei speciale
(recuperarea persoanelor cu probleme de
integrare socio-cultural), domeniul educaiei
adulilor (ntreinerea capacitilor mentale ale
persoanelor n vrst) i al formrii continue
(calificarea profesional a personalului din
domeniul productiv).
4. Obiective
- sprijinirea elevului/studentului pentru a reflecta
i a deveni contient de procesele cognitive pe
care le activeaz atunci cnd trebuie s rezolve
o problem;
- nsuirea unei metodologii precise de nvare
i a unui algoritm de rezolvare a problemelor
care s-i permit elevului/studentului s
depeasc cu succes situaiile problematice noi
i neprevzute.
5. Concepte cheie
potenial de nvare;
modificabilitate cognitiv;
mediere;
5.1. Potenial de nvare
Totalitatea comportamentelor virtuale latente
care necesit o anumit implicare pentru a
putea fi transformate n manifestri. Prin
intermediul aciunii educatorului (mediatorului
conform definiiei lui Feuerstein) pot fi formate
acele capaciti, care altfel nu ar fi putut exista.
5.2. Modificabilitate cognitiv
Se refer la capacitatea fiinelor umane de a-i
schimba propria structur de funcionare
cognitiv cu scopul de a se adapta la situaiile ce
apar de-a lungul vieii.
5.3. Mediere
Intervenie intenionat i activ, pe care
educatorul o ofer persoanelor cu care
interacioneaz, urmrind dezvoltarea ct mai
bun a capacitilor lor i atingerea de ctre
acetia n mod gradat a unui nivel de autonomie
ct mai deplin.
6. Criteriile medierii
n experiena nvrii mediate este important
s se acioneze potrivit unor criterii de mediere
care condiioneaz pozitiv capacitile individului
nsui de a modifica structura potenialului su
cognitiv.
6.1. Medierea intenionalitii i
reciprocitii
Mediatorul pune n practic intenionalitatea
cnd ghideaz interaciunea spre un obiectiv,
selecionnd, organiznd i interpretnd anumii
stimuli. Reciprocitatea se verific atunci cnd
exist un rspuns bun din partea subiectului i
demonstreaz c el este receptiv i implicat n
procesul de nvare.
6.2. Medierea transcendenei
Apare atunci cnd mediatorul acioneaz astfel
nct experiena nvrii mediate se desprinde
de contextul n care s-a produs i depete
limitele acestuia, lrgind i diversificnd sistemul
de nevoi al persoanei mediate.
6.3. Medierea sensului
Se realizeaz cnd mediatorul transmite celuilalt
semnificaia i scopul unei activiti. Fr o
nelegere profund a mediului n care se
integreaz, subiecii nu pot s rspund
stimulilor externi, nici pentru a-i accepta, nici
pentru a-i refuza, nici pentru a-i modifica.
6.4. Medierea sentimentului de
competen
Contribuie la contientizarea de ctre copil a
ceea ce el tie deja, a traseului pe care este
capabil s-l parcurg, ajutndu-l s-i utilizeze n
mod optim competenele sale.
6.5. Medierea regulilor de
comportament
Contribuie la crearea echilibrului rezultat din
contientizarea nevoii de automonitorizare i de
ajustare a propriei conduite.
6.6. Medierea comportamentului
de participare
Medierea comportamentului de participare se
leag de interdependena dintre mediator i
subiect i dintre oameni n general. Este nevoia
reciproc de colaborare la nivel afectiv i
cognitiv.
6.7. Individualizarea i
diferenierea psihologic
Mediatorul trebuie s fie contient de diferenele
care exist ntre diferitele persoane, diferene
legate de experiene, abiliti, stiluri
comportamentale, motivaii, emoii.
6.8. Medierea planificrii
scopurilor
Apare atunci cnd mediatorul orienteaz
subiectul pe parcursul proceselor implicate n
stabilirea, planificarea i realizarea obiectivelor,
fcnd aceste procese explicite.
6.9. Medierea provocrii
interesului
Apare atunci cnd mediatorul trezete n subiect
hotrrea i entuziasmul de a face fa unor
sarcini noi i complexe. Identificarea etapelor
care conduc la reuit furnizeaz motivaia
necesar nfruntrii provocrilor viitoare.
6.10. Medierea pentru
autoschimbare
Apare atunci cnd mediatorul ncurajeaz
subiectul s contientizeze existena
potenialului dinamic de schimbare i s
recunoasc importana i valoarea acestuia.
6.11. Medierea individualizrii
alternativei optimiste
Vizeaz necesitatea ncrederii c succesul este
posibil de atins, ceea ce presupune o implicare
profund n activitate. Dac se exclude din start
ideea de reuit, ntreaga activitate depus este
consumatoare de energie.
6.12. Medierea sentimentului de
apartenen
Omul este o fiin social, care are nevoie de
sentimentul apartenenei la un grup, de a se
simi iubit i dorit i de a putea oferi i el iubire
celorlali. Are nevoie tie c poate conta pe
ajutorul celorlali i c el nsui este n msur
s furnizeze ajutor celor care au nevoie. Toate
acestea se pot realiza dac exist n realitate o
colectivitate din care individul s fac parte.
7. Postulate
Fiinele umane sunt modificabile
Persoana pe care o educ e modificabil
Eu sunt n msur s modific persoana pe care
o educ
Eu singur pot i trebuie s fiu modificat
Societatea poate i trebuie s fie modificat
prin aportul persoanelor care o compun
Bibliografie
Feuerstein R., Rand J., Rynders J.E. (1995), Non
accettarmi come sono, Milano, Ed. Sansoni.
Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, traducere
de Irina-Margareta Nistor, Bucureti, Ed. Curtea Veche
Publishing.
Kopciowski Camerini, J. (2002), Lapprendimento
mediato. Orientamenti teorici ed esperienze pratiche del
metodo Feuerstein, Brescia, Ed. La Scuola.
Vanini, P. (2003), Potenziare la mente? Una
scommessa possibile: Lapprendimento mediato secondo
il metodo Feuerstein, Gussago (Brescia), Ed. Vannini
Editrice.