Partea I

INTRODUCERE N PEDAGOGIE
1. PEDAGOGIA TIIN FUNDAMENTAL A EDUCAIEI
1.1. Obiectu !e "tu!iu a #e!a$%$iei
1.&. 'i"te(u )tii*+e%r e!uca+iei
1.,. Rea+ia #e!a$%$iei cu ate )tii*+e
1.-. Cercetarea #e!a$%$ic.
1.1. Obiectu !e "tu!iu a #e!a$%$iei
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul
paidagogia care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a
conduce). Semnificaia cuvntului era aceea de a conduce copilul, de al cre!te !i de al
forma. "n alt termen grecesc provenit din aceea!i rdcin lingvistic paidagogos
definea sclavul care avea sarcina de a conduce copilul la !coal.
#ornind de la sensul etimologic se o$serv c termenul de pedagogie a evoluat n
timp, astfel nct ast%i definim pedagogia ca fiind !tiina care are ca o$iect de studiu
educaia.
&ducaia ca proces social de iniiere a copilului !i de modelare a personalitii lui a
aprut o dat cu societatea uman iar pedagogia ca reflecie sistematic asupra educaiei a
aprut mai tr%iu.
Pe!a$%$ia studia% esena !i trsturile fenomenului educaional, scopul !i sarcinile
educaiei, valoarea !i limitele ei, coninutul, principiile, metodele !i formele de
desf!urare a proceselor educaionale ('uco!, ())*, p. +,).
Statutul de !tiin al pedagogiei este argumentat prin ndeplinirea urmtoarelor
condiii-
are un o$iect de studiu $ine delimitat (fenomenul educaional).
are metode specifice de cercetare !i investigare (o$servaia, e/perimentul, studiul de
ca%, testele etc.).
are legi !i principii (care fundamentea% !tiina educaiei).
are un sistem conceptual (care cuprinde aciunile, procesele, fenomenele pe care le
studia%).
are o finalitate precis (m$untirea calitativ a tuturor activitilor implicate n
educaie).
Statutul pedagogiei de !tiin a educaiei scoate n eviden comple/itatea o$iectului
de cercetare al acesteia care este activitatea de formare !i de%voltare permanent a
personalitii umane.
Din punct de vedere epistemologic (a teoriei cunoa!terii !tiinifice), pedagogia este-
!tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie,
politologie, psi0ologie, filosofie, care au ca o$iect de cercetare activitatea uman).
!tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie,
psi0ologie social, care studia% comunitatea uman la nivel macrostructural !i
microstructural).
!tiin a comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care anali%ea%
raporturile de informare !i de formare reali%a$ile n diverse conte/te socioumane)
('ristea, +,,,, p. +*().
1i din perspectiv istoric, pedagogia se nscrie n liniile generale de evoluie a
!tiinei, parcurgnd urmtoarele etape-
pedagogia popular. n aceast etap e/periena educativ de la nivelul comunitilor
era sinteti%at ntrun ansam$lu de prover$e, informaii empirice, reguli care, de!i nu
erau structurate teoretic, aveau o valoare recunoscut.
pedagogia filosofic. o lung perioad de timp pedagogia sa $a%at pe reflecia !i
deducia filosofic, sistemele pedagogice fiind incluse n sistemele filosofice sau
purtnd amprenta acestora.
pedagogia e/perimental sa de%voltat n a doua 2umtate a secolului al 343lea,
cnd deducia a fost nlocuit cu metoda e/perimental (o$servarea sistematic a
aciunilor educaionale, urmat de anali%a !i interpretarea datelor o$inute).
pedagogia !tiinific $a%at pe cercetarea fenomenelor educaioanle, cercetare care n
ultima perioad de timp a do$ndit tot mai mult un caracter interdisciplinar.
#e lng statutul de !tiin pedagogia a fost considerat !i art. Statutul de art poate
fi atri$uit educaiei !i nu pedagogiei. &ducaia reali%at de cele mai talentate !i
competente cadre didactice poate deveni art, arta didactic. &ducatorul este un artist n
momentul n care, desf!urnd actul educaional dovede!te capacitatea de adaptare a
activitii educaionale la cele mai diverse situaii. 5stfel, poate fi argumentat afirmaia
unor speciali!ti care consider c nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru
diferite situaii. Soluia pedagogic const n intervenia educativ reali%at n
concordan cu conte/tul educaional respectiv, avnd ca finalitate re%olvarea situaiei
pro$lem.
1.&. 'i"te(u )tii*+e%r e!uca+iei
#edagogia contemporan, ca !i alte !tiine (c0imia, matematica, $iologia etc.)
cuprinde un ansam$lu de ramuri sau !tiine ale educaiei. 'i"te(u )tii*+e%r e!uca+iei
include disciplinele teoretice !i practice care studia% activitatea de formare !i de%voltare
permanent a personalitii umane, prin strategii !i mi2loace de cercetare specifice.
#edagogia ca !tiin fundamental !i specific educaiei sinteti%ea% re%ultatele o$inute
n acest domeniu n urma diverselor demersuri reali%ate.
5u fost ela$orate mai multe modele de clasificare a !tiinelor educaiei. #ropunem
ta/onomia reali%at de Sorin 'ristea (())6, pp. +,7+,8)-
() Dup modul de raportare la o$iectul de cercetare (dimensiunea funcional
structural a educaiei) se disting-
(.(. 1tiine pedagogice fundamentale (studia% domeniile de ma/im generalitate ale
educaiei)-
9eoria educaiei.
9eoria instruirii:Didactica general.
9eoria !i metodologia curriculumului.
9eoria !i metodologia cercetrii pedagogice.
(.+. 1tiine pedagogice aplicative (studia% domenii aplicative ale educaiei)-
a). 1tiine pedagogice aplicative pe domenii de activitate-
#edagogia special- #edagogia deficienelor (Defectologia). #edagogia ocrotirii.
#edagogia aptitudinilor speciale.
#edagogia social- #edagogia familiei, #edagogia muncii, #edagogia massmediei.
#edagogia artei.
#edagogia sportului.
#edagogia militar.
#edagogia medical.
$). 1tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst-
#edagogia antepre!colar.
#edagogia pre!colar.
#edagogia !colar.
#edagogia nvmntului profesional.
#edagogia adulilor.
c). 1tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica:didactica
specialitii)-
;etodica predrii lim$ii romne:Didactica lim$ii romne.
;etodica predrii matematicii:Didactica matematicii.
;etodica predrii fi%icii:Didactica fi%icii.
;etodica predrii c0imiei:Didactica c0imiei.
;etodica predrii $iologiei:Didactica $iologiei.
;etodica predrii istoriei:Didactica istoriei.
;etodica predrii geografiei:Didactica geografiei.
;etodica predrii educaiei te0nologice:Didactica educaiei te0nologice.
;etodica predrii educaiei fi%ice:Didactica educaiei fi%ice.
;etodica predrii desenului:Didactica desenului.
;etodica predrii mu%icii:Didactica mu%icii.
+) Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcionalstructurale a
educaiei, distingem-
+.(. 4storia pedagogiei.
+.+. #edagogia comparat.
+.7. #edagogia e/perimental.
+.<. #edagogia ci$ernetic.
+.8. #olitica educaiei.
+.6. ;anagementul educaiei:pedagogic.
7) Dup interdisciplinaritatea specific anga2at n domeniul cercetrii dimensiunii
funcionalstructurale a educaiei-
7.(. #edagogia psi0ologic (#si0ologia educaiei, #si0opedagogia, #si0ologia
procesului de nvmnt, #si0ologia !colar).
7.+. #edagogia sociologic (Sociologia educaiei, Sociopedagogia).
7.7. #edagogia filosofic (=ilosofia educaiei).
7.<. #edagogia a/iologic.
7.8. #edagogia antropologic.
7.6. #edagogia fi%iologic.
7.>. #edagogia economic.
7.*. #edagogia politic (politica educaiei).
7.). #edagogia informatic:informati%area educaiei.
7.(,. ?ogica pedagogic:educaiei.
"tili%area n contemporaneitate a sintagmei !tiinele educaiei este pe deplin
2ustificat. 'ercetrile pluri, inter !i transdisciplinare au condus la apariia !i
fundamentarea a numeroase ramuri pedagogice, care mpreun alctuiesc sistemul
!tiinelor educaiei.
1.,. Rea+ia #e!a$%$iei cu ate )tii*+e
@elaia pedagogiei cu alte !tiine scoate n eviden contri$uia pe care diversele
!tiine !io aduc la nelegerea fenomenului educaional. 5ceast relaie se manifest pe
dou planuri complementare. "nul presupune e/plicarea mai profund a educaiei cu
a2utorul re%ultatelor altor !tiine. 'ellalt plan vi%ea% utili%area unor instrumente de
cercetare specifice altor !tiine pentru investigaia domeniului educaional.
#re%entm n continuare cteva din relaiile pe care pedagogia le sta$ile!te cu alte
!tiine (;acavei, ())>, pp. 6,6*)-
@elaia pedagogiei cu $iologia. #edagogia $iologic studia% coninutul, principiile !i
metodele de educaie a organismului ca sistem $iologic (comportament alimentar,
sanitar, se/ual, de ec0ili$rare energetic).
@elaia pedagogiei cu ecologia. #edagogia se raportea% la ecologie care este !tiina
ecosistemelor, a interaciunii ommediu, prin coninut !i finaliti. "na dintre
direciile formrii omului este educaia ecologic. A pro$lem a pedagogiei este
ecologia relaiilor umane.
@elaia pedagogiei cu psi0ologia. #si0ologia ca !tiina vieii psi0ice umane, alturi de
alte !tiine psi0ologice contri$uie la fundamentarea psi0ologic a aciunii
educaionale.
@elaia pedagogiei cu lingvistica. #edagogia este n relaie cu lingvistica care este
!tiina lim$ii !i a legilor ei de de%voltare, !i cu psi0olingvistica prin pro$lematica
e/plicrii constituirii !i educrii lim$a2ului, a nsu!irii lim$a2ului !tiinific, te0nic,
artistic, prin pro$lematica corectrii defectelor de vor$ire (logopedia).
@elaia pedagogiei cu medicina. 'u medicina care este !tiina conservrii !i
resta$ilirii sntii oamenilor, pedagogia se interferea% prin teoria !i practica de
terapie medical ca act de relaie medicpacient !i prin teoria !i practica de terapie
educaional n ca%ul deficienelor sen%oriale, motorii, psi0ice, comportamentale.
@elaia pedagogiei cu sociologia. 'u sociologia care studia% procesele !i
fenomenele sociale, a legilor, a relaiilor interumane !i a instituiilor, pedagogia
sta$ile!te raporturi de interferen prin metode !i prin o$iectul de studiu.
@elaia pedagogiei cu viitorologia. 'u viitorologia definit ca !tiina e/plorrii
viitorului, pedagogia se intersectea% ntruct previ%iunea modificrilor sociale
implic !i aspectul educaional.
@elaia pedagogiei cu politologia. 'u politologia, !tiina politicii, a organi%rii
politice a societii, a puterii politice, pedagogia se ntlne!te att n plan teoretic ct
!i n cel practic. &ducaia politic este o dimensiune a personalitii omului modern.
#edagogia selectea% coninutul, sta$ile!te metodele !i formele corespun%toare de
reali%are a educaiei politice.
@elaia pedagogiei cu dreptul. 'u dreptul, !tiina reglementrii relaiilor 2uridice
dintre oameni, dintre oameni !i instituii, dintre state, pedagogia se interferea% su$
aspectul teoriei !i practicii de organi%are a nvmntului !i educaiei pe $a%e
2uridice, legislaia nvmntului fiind n concordan cu sistemul 2uridic al societii
!i cu legislaia internaional care reglementea% dreptul la educaie.
@elaia pedagogiei cu etica. 'u etica, disciplin filosofic care studia% teoria !i
practica moralei, normele, legile !i valorile morale, pedagogia se interferea% n
primul rnd prin teoria !i practica educaiei morale.
@elaia pedagogiei cu estetica. De estetic, disciplina filosofic care studia% esena,
legitile, categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei, atitudinile de
reflectare, contemplare, valori%are !i creare a fenomenului estetic, pedagogia are
nevoie pentru a fundamenta coninutul !i modalitile de reali%are a educaiei
estetice.
@elaia pedagogiei cu antropologia. 5ntropologia este disciplina care studia% omul
ca organism !i comportament n conte/tul social, economic, cultural. #edagogia se
afl n relaii n special prin su$disciplinele- antropologia cultural, antropologia
educaional.
@elaia pedagogiei cu istoria. 'u istoria pedagogia se afl n relaie pentru c studiul
fenomenelor istorice se corelea% constant cu anali%e de ordin cultural, educaional.
4storia pedagogiei include istoria ideilor, teoriilor !i practicilor educaionale.
@elaia pedagogiei cu religia. De la religie, pedagogia preia reperele do$ndirii unei
viei spirituale derivate din legtura mistic dintre om !i autoritatea transcendent
prin cuno!tine, triri !i practici religioase.
@elaia pedagogiei cu filosofia. Din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra
instruirii !i educaiei.
@elaia pedagogiei cu logica. #edagogia se folose!te de logica pur sau formal, de
logica ntre$rilor, de logica deontic.
@elaia pedagogiei cu semiotica. #edagogia asimilea% accepiunile conceptelor de
sens !i semnificaie, proces comunicativ, modelare, algoritm:algoritmi%are.
@elaia pedagogiei cu matematica. #edagogia !i argumentea% re%ultatele cantitative
ale cercetrii !tiinifice prin metodele statisticomatematice.
@elaia pedagogiei cu informatica. @elaia pedagogiei cu informatica permite
alctuirea unor programe de nvmnt de nalt eficien, poate asigura
diferenierea !i individuali%area instruirii (instruirea asistat de calculator45').
@elaia pedagogiei cu ci$ernetica. #rocesul de nvmnt este un sistem ci$ernetic
desc0is, dinamic, informaional, autoregla$il iar perfecionarea lui depinde de
calitatea intrrilor (input), de starea sistemului, de reglarea ie!irilor (output).
@elaia pedagogiei cu te0nica. Bnvmntul !colar, medical, militar $eneficia% de
folosirea te0nologiei n procesul de instruire !i educaie.
#utem afirma c graniele dintre diferite !tiine au devenit tot mai elastice datorit
faptului c aceea!i realitate este o$iect de studiu pentru mai multe domenii !i datorit
interdependenelor care se sta$ilesc ntre diferite ramuri ale !tiinei.
1.-. Cercetarea #e!a$%$ic.
A disciplin sau un domeniu de activitate do$nde!te statutul de !tiin dac
ndepline!te urmtoarele condiii- are un domeniu de cercetare propriu, utili%ea% metode
corespun%toare de cercetare !i investigare, emite legi !i principii de funcionare specifice
domeniului, are un sistem conceptual !i o finalitate precis. #edagogia ndepline!te toate
aceste condiii, astfel nct se poate vor$i de cercetarea !tiinific n pedagogie, eliminnd
incertitudinile care sau e/primat n legtur cu statutul de !tiin al acesteia.
Cercetarea #e!a$%$ic. este o form a cercetrii !tiinifice avnd ca scop e/plicarea,
optimi%area, ameliorarea !i inovarea n domeniul educaiei, adic m$untirea calitativ
a sistemului !i a procesului de nvmnt. 'ercetarea pedagogic repre%int un tip
special de cercetare !tiinific care valorific metode generale adaptate !i particulari%ate
la domeniul educaional.
A$iectul propriu al cercetrii pedagogice este fenomenul educaional caracteri%at
prin comple/itate, multidimensionalitate !i determinri multifactoriale- $iopsi0ice,
economice, politice, culturale etc.
Din perspectiv postmodern cercetarea pedagogic repre%int o activitate de
conducere managerial a sistemului !i procesului de nvmnt proiectat !i reali%at n
mod special pentru reglarea !i autoreglarea aciunii educaionale ('ristea, +,,,, p. 7*).
#rincipalele caracteristici ale cercetrii pedagogice sunt (Coco!, +,,7)-
caracterul ameliorativ. prin cercetarea pedagogic se urmre!te optimi%area !i
eficienti%area activitilor instructiveducative, inovarea modalitilor de proiectare,
organi%are !i desf!urare a proceselor educaionale.
caracterul prospectiv. vi%ea% formarea !i de%voltarea personalitii n perspectiva
cerinelor de%voltrii sociale, a e/igenelor societii.
poate avea caracter pluridisciplinar, interdisciplinar sau transdisciplinar. presupune
a$ordarea unor aspecte, fapte, fenomene pedagogice din perspectiv
pluridisciplinar, interdisciplinar sau transdisciplinar.
poate avea aspecte specifice re%ultate din derularea etapelor de desf!urare, din
aplicarea metodelor de investigare.
poate fi reali%at de cercettori !tiinifici, de cadre didactice implicate la diferite
niveluri ale sistemului de nvmnt.
'ercetarea pedagogic ndepline!te un ansam$lu de funcii- constatativ, descriptiv
analitic, e/plicativ, pra/iologic, predictiv, sistemati%atoare, referenial
informaional, ameliorativ.
Ti#uri !e cercetare #e!a$%$ic.
Diversitatea pro$lemelor a$ordate, a scopurilor urmrite, a metodelor utili%ate au
condus la apariia mai multor criterii de clasificare a cercetrilor pedagogice (4onescu,
Coco!, +,,(, pp. 7+77+6).
Bn funcie de natura pro$lematicii a$ordate se disting-
cercetrile teoreticofundamentale, care au un caracter pronunat teoretic !i
a$ordea% pro$leme generale, fr aplica$ilitate practic.
cercetrile practicaplicative, care a$ordea% o pro$lematic mai restrns, de cele
mai multe ori din domeniul didacticii, cu o aplica$ilitate practic imediat.
Bn funcie de criteriul metodologic se delimitea%-
cercetrile o$servaionale, care au un caracter descriptiv !i ofer informaii despre
legturile care se sta$ilesc ntre anumite varia$ile ale activitii educaionale.
cercetrile e/perimentale, care presupun provocarea intenionat a unor fenomene
educaionale !i se finali%ea% cu descoperirea unor relaii cau%ale !i legiti
caracteristice activitii educaionale.
Bn funcie de scopul propus pot fi-
cercetri constatative, ce !i propun identificarea unor legturi e/istente ntre anumite
varia$ile ale activitii educaionale.
cercetri ameliorative, ce !i propun modificarea anumitor varia$ile ale activitii
educaionale n vederea ameliorrii !i optimi%rii acesteia.
de de%voltare, ce urmresc difu%area cercetrilor aplicative !i adaptarea lor n diferite
conte/te educaionale.
orientate, ce !i propun s porneasc de la o anumit situaie dat spre un o$iectiv
general.
Bn funcie de numrul de ageni antrenai se disting-
cercetri individuale.
cercetri n grupuri mici.
colective.
Bn funcie de direcia de a$ordare sunt-
cercetri longitudinale, care presupun a$ordri n plan istoric, diacronic.
cercetri transversale, care presupun a$ordri n plan sincronic.
Bn ultima perioad n domeniul !tiinelor educaiei !i nu numai, sa impus tot mai
mult un model de cercetare, considerat de speciali!ti ca fiind foarte eficient. &ste vor$a de
a!a numita cercetareaciune. 5ceasta presupune desf!urarea unei cercetri n cadrul
activitii desf!urat de ctre practicienii implicai n proces, finali%at cu intervenii
pentru ameliorarea sau m$untirea calitativ a activitii didactice.
Bn cadrul acestui tip de cercetare pot fi monitori%ate propriile practici educaionale
urmrinduse de%voltarea continu a motivaiei pe care o au cei implicai pentru anumite
aciuni.
'ercetareaDaciune repre%int o strategie eficient de perfecionare a cadrelor
didactice, de promovare a unor relaii de cola$orare n plan profesional cu ali colegi sau
speciali!ti n domeniu.
#rincipalele caracteristici ale cercetriiaciune sunt (Coco!, +,,7, pp. +,+()-
este participativDn reali%area acesteia sunt implicate cadre didactice care profesea%
!i cunosc direct situaiile e/istente n sistem.
este autoevaluativDi permite cercettorului s!i cunoasc propriile practici
educative !i ulterior s !i le ameliore%e.
este evaluatDsc0im$rile survenite sunt evaluate continuu iar finalitatea este
m$untirea n sistem.
este situaionalDpermite constatarea unor disfuncionaliti !i contri$uie la
re%olvarea acestora n conte/tul respectiv.
este fle/i$il !i conduce la sc0im$ri calitative.
direcionea% cercettorul n reali%area modificrilor optime !i sugerea% strategii de
aciune viitoare.
poate conduce la constituirea unor ec0ipe de lucru, munca n ec0ip dovedinduse
mult mai eficient.
Desf!urarea unei cercetriDaciune presupune parcurgerea a dou mari stadii- stadiul
de diagnosticare, n care sunt identificate !i anali%ate pro$lemele !i stadiul terapeutic, n
care ipote%ele sunt testate n cadrul unui e/periment diri2at.
De asemenea, proiectarea, organi%area !i desf!urarea unei cercetriDaciune
presupune parcurgerea urmtoarelor etape (Coco!, +,,7, pp. +(++)-
sesi%area, identificarea !i formularea operaional a unei pro$leme corespun%toare
unei situaii educaionale.
ela$orarea prin cooperare a unui proiect de cercetare.
informarea asupra pro$lemei.
revi%uirea proiectului ela$orat.
aplicarea proiectului.
colectarea datelor, clasificarea !i anali%a lor.
interpretarea datelor !i evaluarea activitii.
'ercetrileDaciune ca !i cercetrile practicaplicative utili%ea% metode !tiinifice
ns, n mod mai li$er !i oarecum specific, adic se focali%ea% pe o pro$lem anume
dintrun anumit conte/t educaional. Scopul acestor cercetri este de a o$ine o
cunoa!tere direcionat pe o anumit situaie.
Eta#ee cercet.rii #e!a$%$ice
Argani%area !i desf!urarea unei cercetri pedagogice presupune parcurgerea unor
etape !i su$etape specifice ntro anumit succesiune (4onescu, Coco!, +,,(, pp.7+>7+*)-
(. Delimitarea pro$lemei de cercetat-
(.(. identificarea pro$lemei de cercetat.
(.+. formularea clar a pro$lemei.
(.7. documentarea asupra pro$lemei de cercetat.
+. #roiectarea activitii de cercetare-
+.(. sta$ilirea o$iectivelor cercetrii.
+.+. formularea ipote%ei (ipote%elor) cercetrii.
+.7. ela$orarea unui proiect al cercetrii.
7. Desf!urarea cercetrii pedagogice.
<. 5nali%a, prelucrarea !i interpretarea datelor o$inute.
8. &la$orarea conclu%iilor cercetrii.
6. Ealorificarea cercetrii.
>. 4ntroducerea !i difu%area noului n practica educativ.
=iecare dintre aceste etape presupun desf!urarea unor aciuni specifice, pe care le
vom defini !i anali%a n continuare.
(. Delimitarea pro$lemei de cercetat cuprinde urmtoarele su$etape- identificarea
pro$lemei de cercetat, formularea clar a pro$lemei, documentarea asupra pro$lemei de
cercetat.
@eferitor la identificarea pro$lemei de cercetat, menionm faptul c toate
componentele fenomenului educaional pot constitui pro$leme asupra crora speciali!tii
n !tiinele educaiei !i cadrele didactice pot s desf!oare cercetri !i investigaii. 5cestea
pot aprea spontan din o$servaia direct a faptelor !i a fenomenelor sau pot fi formulate
intenionat, ca urmare a speciali%rii n acest domeniu. #ro$lemele alese pentru
investigaie tre$uie s fie de actualitate, s fie semnificative, s fie originale, s ai$ o
fundamentare teoretic solid, s contri$uie la de%voltarea teoriei !i practicii
educaionale.
#ro$lemele de cercetat tre$uie s fie $ine formulate !i precise, s constituie
incertitudini ale realitii educaionale iar prin re%olvarea lor s produc sc0im$ri
calitative n domeniu. 5stfel, pro$lemele tre$uie s fie e/primate n termeni clari, preci!i,
s nu se $a%e%e pe preluarea unor elemenete aparinnd altor cercetri.
Documentarea asupra pro$lemei de cercetat const n studierea $i$liografiei
corespun%toare temei. Se recomand selectivitatea lucrrilor de referin, astfel nct s
fie parcurse lucrrile cele mai relevante !i valoroase.
+. #roiectarea activitii de cercetare presupune- sta$ilirea o$iectivelor cercetrii,
formularea ipote%ei (ipote%elor) cercetrii, ela$orarea unui proiect al cercetrii.
Bn etapa sta$ilirii o$iectivelor cercetrii, investigatorul tre$uie s formule%e n mod
foarte clar, operaional o$iectivele cercetrii sau ceea ce !i propune s reali%e%e.
A$iectivele se su$ordonea% finalitii generale a cercetrii pedagogice, adic identificrii
unor modaliti de perfecionare a teoriei !i practicii educaionale.
Dup sta$ilirea o$iectivelor cercetrii se trece la formularea ipote%ei (ipote%elor).
4pote%a repre%int o supo%iie, o idee provi%orie n legtur cu modul de soluionare a
pro$lemei cercetate. 4pote%a conine un enun referitor la o posi$il relaie cau%al ntre
varia$ilele independente !i cele dependente. Bn multe cercetri se formulea% o ipote%
general din care deriv unele ipote%e secundare. Ealoarea de adevr a acestora urmea%
s fie verificat n cadrul investigaiilor.
A alt su$etap din cadrul proiectrii activitii de cercetare o constituie ela$orarea
unui proiect al cercetrii. 5cesta repre%int un instrument de lucru scris care orientea% !i
direcionea% ntreaga cercetare pedagogic. 'omponentele principale ale acestuia sunt-
pre%entarea pro$lemei cercetate- definire, delimitri terminologice, operaionali%area
alegerii temei, scopurile urmrite.
sinteti%area stadiului cercetrii pro$lemei, a aspectelor re%olvate !i a celor care nu au
fost re%olvate, anticiparea contri$uiilor originale ale cercettorului.
pre%entarea o$iectivelor cercetrii.
pre%entarea ipote%ei de $a% !i a ipote%elor secundare.
descrierea metodologiei cercetrii- locul de desf!urare, perioada, e!antionul de
coninut, e!antioanele de su$ieci !i caracteri%area acestora, varia$ilele independente,
adic modificrile care vor fi introduse n derularea fenomenelor !i varia$ilele
dependente, adic efectele pe care le produc modificrile aduse, metodele utili%ate,
resurse umane !i materiale implicate, instrumente de culegere a datelor, metodele de
prelucrare a datelor cercetrii.
sta$ilirea modalitilor de valorificare a cercetrii.
7. Desf!urarea cercetrii pedagogice const n aplicarea n practic a etapelor !i
su$etapelor prev%ute n proiectul cercetrii, n vederea testrii ipote%elor formulate. 'u
a2utorul diferitelor metode de cercetare- o$servaia, e/perimentul, anc0eta, interviul,
cercetarea documentelor !colare, se nregistrea% date semnificative referitoare la
varia$ilele independente, varia$ilele dependente, condiiile de desf!urare, o$stacolele
aprute, re%ultatele !colare, comportamentele su$iecilor, opiniile acestora.
<. 5nali%a, prelucrarea !i interpretarea datelor o$inute. Bn urma aplicrii diferitelor
metode de cercetare datele o$inute se pre%int adeseori su$ form cantitativ, ceea ce
nseamn c pot fi prelucrate statistic. Bn cercetrile pedagogice se recurge la condensarea
datelor n- ta$ele, grafice, diagrame, se calculea% procenta2e, indici statistici (media,
mediana, modulul, amplitudinea, a$aterea medie, dispersia, a$aterea standard), se
utili%ea% aparatul statisticomatematic (testele %, t etc.) pentru a sta$ili dac diferenele
dintre grupurile e/perimentale !i cele de control sunt statistic semnificative, se reali%ea%
inferene statistice.
8. &la$oararea conclu%iilor cercetrii se $a%ea% pe anali%a, prelucrarea !i
interpretarea datelor cercetrii. Se sta$ilesc conclu%iile finale prin raportare permanent
la fiecare din o$iectivele !i ipote%ele cercetrii. 'onclu%iile desprinse n urma
investigaiilor sunt nsoite de comentarii critice ale cercettorului, de anali%ele, refleciile
!i evalurile proprii, de completri, propuneri !i sugestii.
6. Ealorificarea cercetrii presupune ca activitatea desf!urat de cercettor poate fi
valorificat !i populari%at n mai multe forme, cum ar fi- ela$orarea de rapoarte ale
cercetrii, referate, comunicri !tiinifice, studii sau articole n reviste de specialitate,
lucrri metodico!tiinifice pentru o$inerea gradului didactic 4, te%e de doctorat, cri.
>. 4ntroducerea, diseminarea noului n practica educativ se reali%ea% cu scopul
optimi%rii activitii educaionale n general, ceea ce implic populari%area re%ultatelor
po%itive ale cercetrilor pedagogice pentru a putea fi preluate de practicieni !i introduse
n practica educativ curent, a2ungnduse astfel la generali%area lor.
Met%!e )i te/*ici !e cercetare 0* )tii*+ee e!uca+iei
Desf!urarea unei cercetri pedagogice implic utili%area unui ansam$lu de metode,
procedee !i te0nici de cercetare. ;etoda repre%int modalitatea principal de descoperire
a adevrului, procedeul repre%int un detaliu particular al metodei iar te0nicile sunt
formele concrete pe care le m$rac metoda. Bn cercetarea pedagogic se utili%ea%
metode !i procedee din sfera metodologiei generale, care sunt folosite de ma2oritatea
!tiinelor, ca de e/emplu o$servaia !i e/perimentul !i metode !i procedee aparinnd
sferei metodologiei particulare, proprii domeniului educaiei, ca de e/emplu metoda
cercetrii documentelor !colare !i metoda cercetrii produselor activitii elevilor. Bn ceea
ce prive!te utili%area metodelor n cercetarea pedagogic, tre$uie s menionm faptul c
de o$icei acestea nu se utili%ea% i%olat ci integrate n sisteme metodologice, n cadrul
crora acestea interacionea% !i se completea% unele pe altele.
Met%!a %b"er1a+iei presupune urmrirea intenionat !i sistematic a fenomenelor
specifice educaiei, fr nici o intervenie din partea cercettorului, n scopul e/plicrii,
nelegerii !i ameliorrii lor. Dup natura o$servaiei, aceasta poate fi-
spontan cercetarea nu este orientat de scopuri precise.
indus, creat deli$erat cercetarea are la $a% un anumit scop, o$iective clare, o
ipote%, un protocol de o$servaie cu indicatori de o$servaie $ine delimitai.
'erinele pe care tre$uie s le ndeplineasc o o$servaie !tiinific sunt (Coco!,
+,,7, pp. >8>6)- preci%area scopurilor !i o$iectivelor o$servaiei. asigurarea condiiilor
de desf!urarea natural a fenomenului educaional studiat. nregistrarea !i descrierea ct
mai detaliat a datelor. consemnarea prompt, imediat att a faptelor pedagogice
derulate ct !i a datelor o$servaiei. urmrirea aceluia!i fenomen n iposta%e, condiii !i
mpre2urri diferite. finali%area o$servrii cu e/plicarea fenomenelor educaionale,
formularea de conclu%ii, aprecieri !i propuneri.
#rincipalul instrument utili%at n aplicarea acestei metode este protocolul de
o$servaie. Bn practica didactic se utili%ea% diverse tipuri de protocoale de o$servaie,
care au anumite structuri ce permit clasificarea !i consemnarea datelor o$servaiei. ;ulte
aspecte din practica educaional pot fi supuse o$servaiei, ca de e/emplu- activitatea de
predare a cadrului didactic, activitatea de nvare a elevului, activitatea de evaluare,
relaionarea elevilor n cadrul orei.
;etoda o$servaiei pre%int avanta2ul c se poate efectua n orice moment al
activitii profesorului cu elevii, fr a solicita condiii speciale de cercetare. "na din
limitele acestei metode const n faptul c prin intermediul ei sunt surprinse consecinele,
efectele !i nu cau%ele care generea% anumite fenomene.
E2#eri(e*tu #"i/%#e!a$%$ic este o metod de cercetare prin provocarea unor
fenomene psi0ice !i educaionale, n condiii $ine determinate cu scopul de a gsi sau
verifica o ipote%. &/perimentul psi0opedagogic presupune intervenia cercettorului,
modificarea intenionat a condiiilor de apariie !i desf!urare a fenomenelor
educaionale, n vederea studierii lor, identificrii !i evalurii factorilor care le
influenea%. #rin aceast metod se urmre!te testarea unor ipote%e prin msurarea !i
anali%a efectelor unei varia$ile independente asupra varia$ilei dependente. De e/emplu,
ntrun e/periment psi0opedagogic se presupune c o comunicare eficient a prinilor cu
adolescenii (varia$ila independent) conduce la eliminarea formelor de devian !colar
(varia$ila dependent).
Earia$ila independent se refer la sc0im$rile sau modificrile introduse de
cercettor n desf!urarea fenomenelor educaionale, iar varia$ila dependent se refer la
efectele constatate n urma introducerii varia$ilei independente.
&tapele parcurse n desf!urarea unui e/periment psi0opedagogic sunt-
etapa pree/perimental, constatativ. se sta$ile!te nivelul e/istent n momentul
iniierii e/perimentului, se msoar nivelul varia$ilei dependente pe am$ele grupuri-
e/perimental !i de control. &ste important ca n aceast fa% cele dou grupuri s fie
ct mai apropiate su$ aspectul varia$ilei urmrite, pentru a le putea considera
compara$ile.
etapa e/perimental. se introduce la grupul e/perimental varia$ila independent, n
timp ce la grupele de control se lucrea% la fel ca nainte.
etapa poste/perimental. const n msurarea varia$ilei dependente n am$ele
grupuri, folosinduse pro$e similare, se compar datele de start cu cele finale !i se
sta$ile!te relevana diferenelor o$inute, ceea ce conduce la confirmarea sau
infirmarea ipote%ei cercetrii.
etapa de retest. sta$ile!te la un interval de timp, soliditatea, dura$ilitatea efectelor
produse prin e/periment.
@eu!ita e/perimentului depinde att de valoarea ipote%ei ct !i de calitatea
monta2ului e/perimental. 5ceasta implic, fie utili%area unui singur grup de su$ieci
(e!antioane unice), fie a mai multor grupe de su$ieci (e!antioane paralele). Bn ca%ul
e!antioanelor paralele se delimitea% grupul e/perimental (la care se introduce varia$ila
independent !i se urmre!te varia$ila dependent) !i grupul de control (la care se
urmre!te varia$ila dependent fr a se introduce varia$ila independent).
Met%!a a*c/etei presupune culegerea de opinii, atitudini, motivaii, interese,
comportamente, aspiraii de la o mas mare de su$ieci n legtur cu anumite fenomene
educaionale. 4nstrumentul utili%at n desf!urarea anc0etei este c0estionarul. 5cesta
const ntrun set de ntre$ri, orale sau scrise, structurate ntro anumit succesiune, pe
$a%a unor considerente logice !i psi0ologice.
Bn funcie de calea de comunicare distingem- anc0eta oral sau direct (su$iecii
rspund oral la ntre$rile care le sunt citite din c0estionare) !i anc0eta scris sau
indirect (su$iecii rspund n scris la ntre$ri).
&tapele parcurse n reali%area unei anc0ete sunt- preci%area clar a temei !i a
o$iectivelor urmrite, sta$ilirea e!antionului de su$ieci, ela$orarea instrumenteler de
investigaie, reali%area anc0etei pe teren, anali%a !i prelucrarea cantitativ !i calitativ a
datelor culese.
'0estionarul cuprinde dou pri- o parte introductiv n care se motivea%
necesitatea aplicrii c0estionarului, se fac recomandri referitoare la modul de completare
al c0estionarului !i ntre$rile propriu%ise. @eu!ita unei anc0ete depinde n mare msur
de calitatea c0estionarului. Bn reali%area acestuia tre$uie s se in seama de urmtoarele
aspecte- delimitarea clar a pro$lemei de cercetat, operaionali%area conceptelor cu care
se lucrea%, adecvarea ntre$rilor la tema !i ipote%a cercetrii, formularea lor n mod clar
!i accesi$il su$iecilor.
Bn funcie de coninut ntre$rile pot fi-
factuale (vi%ea% evenimentele petrecute n viaa celor c0estionai, nsu!irile,
caracteristicile acestora, elemente de comportament etc.).
de opinie (vi%ea% prerile, atitudinile, motivaiile celor c0estionai).
de cuno!tine (urmresc evaluarea nivelului de cultur, a preocuprilor intelectuale
ale su$iecilor).
Dup forma de nregistrare a rspunsurilor, ntre$rile sunt-
desc0ise (su$iecii construiesc rspunsurile n varianta proprie).
nc0ise (din mai multe variante posi$ile su$iecii o aleg pe cea corespun%toare).
mi/te:semidesc0ise:seminc0ise (su$iectului i se cere att ncercuirea unuia din
codurile ata!ate variantelor de rspuns ct !i e/plicitarea situaiei nee/plicitate).
'0estionarul tre$uie s cuprind ntre$ri relevante pentru tema propus spre
cercetare, formulate clar !i corect.
I*ter1iu este o metod de cercetare prin care se urmre!te o$inerea de informaii
de la su$iecii investigai prin adresarea unor ntre$ri !i primirea rspunsurilor. 5plicarea
interviului necesit o pregtire special att pentru cercettor ct !i pentru interlocutor.
&ficiena acestei metode este condiionat de mai multe cerine- asigurarea unei
atmosfere de ncredere, care s invite la declaraii sincere din partea celor intervievai,
asigurarea discreiei !i anonimatului n legtur cu rspunsurile date, utili%area unui
lim$a2 accesi$il, evitarea atitudinii autoritare, ironice a cercettorului, fle/i$ilitatea n
comportament pentru a anga2a intervievatul ntro discuie li$er !i sincer. #re%entm n
continuare o ta/onomie a interviurilor (Coco!, +,,7, pp. (,7(,<)-
Dup genul convor$irii sunt- interviuri fa n fa !i interviuri prin telefon.
Dup numrul de su$ieci intervievai sunt- interviuri individuale !i interviuri de
grup.
Dup gradul de li$ertate n formularea ntre$rilor de ctre cercettor se disting-
interviuri structurate (presupun aplicarea unui c0estionar standardi%at, n cadrul unei
anc0ete directe). interviuri semistructurate:g0idate (se reali%ea% prin intermediul unui
g0id de interviu care este un plan orientativ al celui care conduce convor$irea) !i
interviuri nestructurate:informale:nondirective:de profun%ime (presupun desf!urarea de
discuii li$ere, spontane cu su$iecii intervievai).
Dup modul de alctuire distingem- interviuri special organi%ate de cercettor !i cu
grupuri spontane !i informale.
Met%!a cercet.rii #r%!u"e%r acti1it.+ii const n anali%a materialelor reali%ate de
elevi- lucrri scrise, te%e, referate, portofolii, al$ume etc., n cadrul activitii din !coal
sau n afara ei. 5ceste produse sunt o$iectivri ale demersurilor !i re%ultatelor elevilor !i
reflect calitatea procesului instructiveducativ, nivelul de pregtire al elevilor, dar !i
aspecte legate de personalitatea acestora. Datele o$inute sunt de regul corelate cu
informaiile culese n urma aplicrii altor metode de cercetare.
Met%!a cercet.rii !%cu(e*te%r )c%are permite colectarea de date referitoare la
activitatea cadrelor didactice !i a elevilor !i anali%a acestora. #ot fi studiate- materiale
care reflect activitatea cadrelor didactice (planificri calendaristice, proiectarea unitilor
de nvare, proiecte de activiti didactice, fi!e de caracteri%are psi0opedagogic ale
elevilor, teste de cuno!tine, referate etc.), documente !colare oficiale (planuri de
nvmnt, regulamente, cataloage, rapoarte, orare etc.), sau documente de ar0iv
(monografii, rapoarte de cercetare etc.). 5nali%a acestor materiale conduce la o$inerea de
informaii privind modul de gndire, competenele, aptitudinile, imaginaia celor
implicai n actul educaional.
'tu!iu !e ca3 este att o metod didactic ct !i o metod de cercetare. 'a metod
de cercetare studiul de ca% este utili%at frecvent !i presupune investigarea !i colectarea
unor date referitoare la anumii su$ieci, anali%a !i soluionarea lor prin formularea unor
conclu%ii !i predicii.
#rincipalele etape care se parcurg n desf!urarea unui studiu de ca% sunt-
alegerea ca%ului.
documentarea asupra ca%ului.
anali%a !i interpretarea datelor.
aplicarea modalitilor de intervenie.
formularea conclu%iilor referitoare la ca%ul studiat.
Met%!a te"te%r se utili%ea% att n evaluarea didactic ct !i n cercetrile
pedagogice. 'a instrument de cercetare testul este alctuit dintrun ansam$lu de itemi
care vi%ea% acumulrile la nivel informativ !i formativ ale elevilor, respectiv
identificarea pre%enei sau a$senei unor cuno!tine, capaciti, competene,
comportamente !i strategii.
4temul este o ntre$are, o pro$, o pro$lem, o tem sau o unitate de coninut care
repre%int o component a testului.
Dup coninutul lor testele pot fi- psi0ologice. pedagogice. sociometrice.
Dup numrul de su$ieci distingem teste- individuale. de grup. colective.
com$inate.
Met%!a c%(#arati1. este frecvent utili%at n cercetarea pedagogic. 5nsam$lul
transformrilor, sc0im$rilor !i inovaiilor aplicate n cadrul derulrii reformei repre%int
re%ultatul comparrii sistemelor !i proceselor de nvmnt din diverse ri.
=oarte multe componente ale fenomenului educaional intr su$ incidena
comparaiei- finalitile educaiei, curriculumul naional, structura sistemului naional de
educaie, modul de finanare a educaiei naionale, formarea formatorilor, gradul de
democrati%are, descentrali%are !i autonomie etc.
Te/*icie "%ci%(etrice sunt instrumente utili%ate cu scopul investigrii relaiilor
dintre mem$rii unui grup. Dintre acestea, mai des utili%ate sunt testul sociometria !i
matricea sociometric.
9estul sociometric este un instrument de cercetare care cuprinde ntre$ri care i
solicit pe elevi s!i e/prime preferinele, respingerile fa de mem$rii grupului din care
fac parte.
;atricea sociometric repre%int un instrument de cercetare care const ntrun ta$el
cu dou intrri care reflect datele testului sociometric.
Sociograma presupune pre%entarea grafic a re%ultatelor o$inute n urma aplicrii
testului sociometric.
;etodele de cercetare pedagogic utili%ate eficient permit o$inerea unor re%ultate
care pot fi cuantificate n cre!terea calitii procesului instructiveducativ, ntruct
cercetarea conduce !i la inovare. Bntre cercetare !i inovare se sta$ile!te o relaie reciproc-
ele se potenea% una pe alta. Din cercetare deriv n mod frecvent modele ale
fenomenului educativ care se traduc n practici inovatoare. ?a rndul lor, aceste practici
contri$uie la modificarea perspectivelor din care cercettorii anali%ea%, e/plic !i neleg
procesele !i structurile pedagogice. 5ctivitatea de cercetare tre$uie s favori%e%e reflecii
asupra practicii ca mi2loc de luare a deci%iilor curriculare. 5ceast reflecie !i revi%uire
continu a procesului de predarenvare aduce n prim plan necesitatea ca profesorii s
devin cercettori n clasele lor.
#rin urmare, cercetarea pedagogic ndepline!te funcii variate. =uncia sa prioritar
const n contri$uia ei la de%voltarea conceptelor, ideilor fundamentale care vor
m$unti percepia asupra fenomenelor educative, permind astfel un aport indirect la
desf!urarea unui nvmnt calitativ superior. 'ercetarea permite de%voltarea unor
modele ale activitii educative, adoptarea unor strategii didactice, ela$orarea unor
materiale didactice, care repre%int un suport pentru rennoirea efectiv !i concret a
nvmntului. 'ercetarea permite evaluarea efectelor proceselor de reorgani%are,
restructurare !i inovare din sistemul de nvmnt, aprecierea programelor !i a !colilor,
facilitnd astfel luarea deci%iilor.
#ornind de la considerentul c cercetarea este un mi2loc !i o soluie de inovare, este
necesar ca activitatea de cercetare a cadrelor didactice s fie stimulat permanent. Bn acest
sens tre$uie promovate- formarea de ec0ipe de cercettori dintre profesori de diferite
niveluri, identificarea modalitilor de spri2inire a profesorilor care, interesai !i pregtii
pentru cercetare pedagogic, au nevoie de resurse mai centrate pe domeniul lor de
activitate didactic.
&. EDUCAIA
&.1. Dei(it.ri c%*ce#tuae
&.&. Ac+iu*ea e!uca+i%*a.
&.,. F%r(ee )i 4u*c+iie e!uca+iei
&.-. Dre#tu a e!uca+ie
&.5. E!uca+ia )i #r%be(atica u(ii c%*te(#%ra*e
&.6. E!uca+ia #er(a*e*t.
&.1. Dei(it.ri c%*ce#tuae
&ducaia constituie o$iectul de studiu al pedagogiei. &timologia cuvntului
educaie este de origine latin !i are urmtoarele sensuri- educatiocre!tere, 0rnire,
formare. educo-educarea cre!te, a 0rni, a forma, a instrui. educo-educere a scoate din,
a ridica, a nla.
&ducaia cuprinde ansam$lul influenelor, aciunilor, activitilor desf!urate pentru
formarea, de%voltarea, modelarea personalitii umane, pentru integrarea sa optim n
societate. &ducaia repre%int activitatea social comple/ constituit din ansam$lul
aciunilor con!tiente, sistematice !i organi%ate, desf!urate cu scopul formrii !i
de%voltrii personalitii umane n concordan cu nivelul de de%voltare al societii.
&ducaia este n strns interdependen cu celelalte sectoare sociale, contri$uind la
de%voltarea acestora. Dac educaia de $a%, iniial a unei persoane este temeinic !i
eficient aceasta conduce cu siguran la auotoeducaia continu a acelei persoane. #entru
a surprinde mai $ine semnificaiile conceptului de educaie pre%entm n continuare
cteva definiii date acesteia-
&ducaia este definit de Faston ;ialaret ca fiind- o activitate organi%at instituional
conform unor finaliti pedagogice. un produs al activitii, determina$il !i adapta$il la
cerinele societii. un proces, anga2at ntre mai multe fiine umane, aflate n diferite
relaii de comunicare !i de modificare reciproc (;ialaret, apud 'ristea, +,,,, p.(,*).
&ducaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civili%are !i morali%are a omului,
iar scopul educaiei este de a de%volta n individ toat perfeciunea de care este
suscepti$il (Gant, apud 'uco!, ())*, p.+6).
&ducaia este aciunea de formare a individului pentru el nsu!i, de%voltnduise o
multitudine de interese (Her$art, apud 'uco!, ())*, p.+6).
&.&. Ac+iu*ea e!uca+i%*a.
5ciunea educaional repre%int un su$sistem al activitii pedagogice, care scoate
n eviden relaiile comple/e care se sta$ilesc ntre agenii educaionali, precum !i
efectele aprute n urma interveniilor acestora. #re%entm n continuare un model al
aciunii educaionale.

=igura +.(. Structura aciunii educaionale (Iicola, +,,,, p. +))
' 7 repre%int su$iectul aciunii educaionale sau educatorul. 5cesta poate fi
individual sau colectiv- prinii, $unicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte
persoane.
O 7 repre%int o$iectul aciunii educaionale sau educatul. 1i acesta poate fi,
individual sau colectiv- copilul, pre!colarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite
situaii educaionale.
'8 7 este su$iectivitatea o$iectului educaiei !i e/prim totalitatea caracteristicilor
acestuia. Scoate n eviden dimensiunea su$iectiv a e/istenei o$iectului.
C.%. 7 este comportamentul o$iectivat al o$iectului !i cuprinde totalitatea reaciilor
acestuia aprute n urma e/ercitrii influenelor educative.
I.e., 'c.e., Ob.e. 7 repre%int finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia
un sens teleologic. #rin raportare la 4.e. (idealul educaional), Sc.e. (scopurile
educaionale) !i A$.e. (o$iectivele educaionale), su$iectul !i orientea% aciunea
educaional.
D 7 este dispo%itivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mi2loacele
pedagogice utili%ate de su$iect n aciunea educaional.
M.e. 7 sunt mesa2ele educaionale adic coninutul comunicrii care se reali%ea%
ntre su$iect !i o$iect, care servesc la conducerea de ctre su$iect a procesului de formare
!i de%voltare a o$iectului. 'omunicarea pedagogic poate fi considerat o comunicare
total cuprin%nd comunicarea ver$al, nonver$al !i paraver$al.
A 7 este am$iana educaional !i cuprinde ansam$lul strilor afective ale su$iectului
!i o$iectului, care influenea% aciunea educaional.
C.i.e. 7 repre%int cone/iunea invers e/tern care ofer su$iectului informaii n
legtur cu efectele aciunii e/ercitate asupra o$iectului, a modalitii !i a nivelului la
care au fost asimilate mesa2ele transmise, pentru ca pe $a%a lor s!i regle%e n continuare
strategia pe care o va ntreprinde.
S.
E.
D
S
I.e.
Sc.
e.
Ob
.e.
S
O
C.o.
C.i.e.
C.i.i.
M.e.
A
C.i.i. 7 repre%int cone/iunea invers intern, adic circuitul care se sta$ile!te ntre
o$iect !i comportamentul su, avnd rol de autocontrol !i autodiri2are a propriei formri
!i de%voltri.
'.E. situaia educaional vi%ea% determinarea socialo$iectiv a aciunii
educaionale (condiii materiale !i spirituale specifice unei etape concrete din de%voltarea
societii).
=iecare din componentele sistemului aciunii educaionale se afl n relaie reciproc
cu celelalte !i cu sistemul n ansam$lul su. #rin intermediul acestor relaii sistemul se
reglea% !i se autoreglea% continuu.
&.,. F%r(ee )i 4u*c+iie e!uca+iei
F%r(ee e!uca+iei
4nfluenele educative acionea% permanent asupra fiecrei persoane. Bn funcie de
caracterul acestora- sistemati%at, organi%at, spontan, putem clasifica formele educaiei n-
educaie formal, nonformal !i informal. =ormele educaiei repre%int modalitile n
care se reali%ea% aciunea educaional.
E!uca+ia 4%r(a. se reali%ea% n cadrul instituiilor speciali%ate (grdinie, !coli,
universiti, centre de perfecionare etc.), cu scopul formrii !i de%voltrii personalitii
umane n plan intelectual, moral, estetic, fi%ic !i te0nologic, pe $a%a unor documente
oficiale (planuri de nvmnt, programe !colare, manuale !colare, cursuri etc.).
&ducaia formal valorific activitatea de educaie:instruire organi%at n cadrul
sistemului de nvmnt su$ ndrumarea unor cadre didactice speciali%ate ('ristea,
+,,,, pp. ((+((7).
E!uca+ia *%*4%r(a. repre%int ansam$lul aciunilor instructiveducative reali%ate
ntrun cadru instituionali%at e/tra!colar. &ducaia nonformal include- activiti situate
n afara clasei (cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri
tematicetransdisciplinare. ansam$luri sportive, artistice, culturale. ntreceri, competiii,
concursuri, olimpiade !colare) !i activiti situate n afara !colii (activiti peri!colare-
e/cursii, vi%ite, ta$ere, clu$uri, universiti populare, vi%ionri de spectacole, e/po%iii,
mediatec, videotec, discotec, instruire asistat de calculator etc. !i activiti
para!colare- cursuri de perfecionare, reciclarecu programe speciale de educaie
permanent).
#articiparea la activitile educative nonformale este la li$era alegere a elevilor. &i
pot participa n funcie de dorina de a!i petrece timpul li$er la diverse activiti
desf!urate la clu$urile copiilor, n ta$ere !colare etc.
E!uca+ia i*4%r(a. cuprinde ansam$lul influenelor cu efecte educative pedagogice
e/ercitate n mod spontan !i continuu asupra personalitii umane. 5ceste influene care
se rsfrng asupra individului n practica de toate %ilele, la nivelul familiei, localitii,
grupurilor sociale, comunitii !i al massmediei, acionea% neintenionat !i adeseori sunt
infu%ate incon!tient n gndirea !i comportamentele indivi%ilor. 'onsiderm c educaia
corespun%toare din familie repre%int $a%a de%voltrii ulterioare a fiecrui individ.
'limatul familial adecvat, modelele de comportament ale prinilor, regimul vieii n
familie n general sunt determinante pentru copilul n formare.
Fu*c+iie e!uca+iei
=unciile educaiei deriv din implicaiile psi0osociale ale activitii de formare !i
de%voltare a personalitii umane !i din finalitile pedagogice sta$ilite la nivelul
macrosistemului educaional, ntro anumit perioad de de%voltare a societii.
=uncia central a educaiei este aceea de formare !i de%voltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. @eali%area acestei funcii
centrale a educaiei implic promovarea funciilor principale, care asigur integrarea
individului n domeniile eseniale ale vieii sociale.
#re%entm cele mai importante funcii ale educaiei ('ristea, +,,,, pp.(6,(6<)-
=uncia politic a educaiei vi%ea% formarea !i de%voltarea personalitii umane n
cadrul procesului comple/ de integrare social a acesteia, proiectat si reali%at prin
intermediul nsu!irii !i al aplicrii normelor !i valorilor de organi%are a comunitilor
umane. 5ceast funcie urmre!te pregtirea individului pentru integrarea sa activ
=uncia economic a educaiei vi%ea% formarea !i de%voltarea personalitii umane
n cadrul procesului de producie, ca principala for de munc. 5ceast funcie
urmre!te valorificarea potenialului $iopsi0osocial al personalitii n vederea
integrrii sale ntro activitate productiv.
=uncia cultural a educaiei vi%ea% formarea !i de%voltarea personalitii umane n
cadrul procesului de selectare, transmitere !i asimilare a valorilor spirituale. 5ceast
funcie devine implicit funcie a/iologic a educaiei prin activitatea de valori%are a
e/perienei umane o$iectivat n valori spirituale !i materiale.
Din funciile principale se desprind !i unele funcii derivate cum sunt-
funcia de propagand.
funcia de protecie social.
funcia de speciali%are profesional.
funcia de asisten socioeconomic.
funcia de informare.
funcia de culturali%are n mas.
4oan Iicola (+,,,, pp. +> +*), menionea% urmtoarele funcii ale educaiei- funcia
de selectare !i de transmitere a valorilor de la societate la individ. funcia de de%voltare
con!tient a potenialului $iopsi0ic al omului. funcia de pregtire a omului pentru
integrarea activ n viaa social.
5nali%a funciilor educaiei scoate n eviden comple/itatea !i importana acesteia.
Bntro societate democratic educaia tre$uie s fie n centrul vieii sociale, deoarece
educaia repre%int un factor de progres !i ec0ili$ru sociocultural.
&.-. Dre#tu a e!uca+ie
Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului, alturi de
dreptul la via, la munc, la cultur, la li$ertate, la vot etc. #rincipalele documente de
drept internaional !i naional care stipulea% dreptul la educaie sunt- Declaraia
universal a Drepturilor Amului, #actul internaional cu privire la drepturile economice,
sociale !i culturale, Declaraia drepturilor copilului, 'onstituia @omniei, ?egea
Bnvmntului.
Decara+ia u*i1er"a. a Dre#turi%r O(uui, adoptat !i proclamat de 5dunarea
general a Argani%aiei Iaiunilor "nite prin @e%oluia +(> (444) din (, decem$rie ()<*,
prevede prin 5rticolul +6, dreptul la educaie-
(. Arice persoan are dreptul la educaie. &ducaia tre$uie s fie gratuit, cel puin
n ce prive!te nvmntul elementar !i de $a%. Bnvmntul elementar este o$ligatoriu.
Bnvmntul te0nic !i profesional tre$uie s fie accesi$il tuturor. accesul la studii
superioare tre$uie s fie desc0is tuturor pe $a%a deplinei egaliti, n funcie de merit.
+. &ducaia tre$uie s urmreasc de%voltarea deplin a personalitii umane !i
ntrirea respectului pentru drepturile omului !i pentru li$ertile fundamentale. &a
tre$uie s stimule%e nelegerea, tolerana !i prietenia ntre toate popoarele !i ntre
grupurile rasiale sau religioase, precum !i de%voltarea activitii Argani%aiei Iaiunilor
"nite pentru meninerea pcii.
7. #rinii au, cu prioritate, dreptul s aleag felul educaiei care urmea% s fie dat
copiilor lor.
Pactu i*ter*a+i%*a cu #ri1ire a !re#turie ec%*%(ice9 "%ciae )i cuturae9
adoptat !i desc0is spre semnare de 5dunarea Feneral a Argani%aiei Iaiunilor "nite la
(6 decem$rie ()66 prin @e%oluia ++,,5 (334). 4ntrat n vigoare la 7 ianuarie ()>6,
conform dispo%iiilor art.+>. (@omnia a ratificat #actul la ) decem$rie ()><), cuprinde
5rticolele (7 !i (< care prevd dreptul la educaie-
5rticolul (7-
(. Statele pri la pre%entul #act recunosc dreptul pe care l are orice persoan la
educaie. &le sunt de acord c educaia tre$uie s urmreasc deplina de%voltare a
personalitii umane !i a simului demnitii sale !i s ntreasc respectarea drepturilor
omului !i li$ertilor fundamentale. #e lng aceasta, ele sunt de acord ca prin educaie
orice persoan tre$uie s devin capa$il de a 2uca un rol util ntro societate li$er, c
educaia tre$uie s favori%e%e nelegerea, tolerana !i prietenia ntre toate naiunile !i
toate grupurile rasiale, etnice sau religioase !i s ncura2e%e de%voltarea activitilor
Iaiunilor "nite pentru meninerea pcii.
+. Statele pri la pre%entul #act recunosc c n vederea asigurrii deplinei e/ercitri
a acestui drept-
a) nvmntul primar tre$uie s fie o$ligatoriu !i accesi$il tuturor n mod gratuit.
$) nvmntul secundar, su$ diferitele sale forme, inclusiv nvmntul secundar
te0nic !i profesional, tre$uie s fie generali%at !i s devin accesi$il tuturor prin toate
mi2loacele potrivite !i n special prin instaurarea n mod progresiv a gratuitii lui.
c) nvmntul superior tre$uie s devin accesi$il tuturor n deplin egalitate, n
funcie de capacitatea fiecruia, prin toate mi2loacele potrivite !i n special prin
introducerea treptat a gratuitii.
d) educaia de $a% tre$uie ncura2at sau intensificat ct mai mult posi$il, pentru
persoanele care nu au primito pn la capt.
e) tre$uie s se urmreasc activ de%voltarea unei reele !colare la toate nivelurile, s
se sta$ileasc un sistem adecvat de $urse !i s se ameliore%e n mod activ condiiile
materiale ale personalului didactic.
7. Statele pri la pre%entul pact se anga2ea% s respecte li$ertatea prinilor !i,
atunci cnd e ca%ul, a tutorilor legali, de a alege pentru copiii lor instituii de nvmnt
altele dect cele ale autoritilor pu$lice, dar conforme cu normele minimale pe care le
poate prescrie sau apro$a statul n materie de educaie !i de a asigura educaia religioas
!i moral a copiilor lor n conformitate cu propriile convingeri.
5rticolul (<-
Arice stat parte la pre%entul #act care n momentul n care devine parte nu a putut
nc asigura n teritoriul su metropolitan sau n teritoriile aflate su$ 2urisdicia sa,
o$ligativitatea !i gratuitatea nvmntului primar, se anga2ea% s sta$ileasc !i s
adopte, ntrun termen de doi ani, un plan detaliat de msuri necesare pentru a reali%a
treptat, ntrun numr re%ona$il de ani, fi/at prin acest plan, deplina aplicare a
principiului nvmntului primar o$ligatoriu !i gratuit pentru toi.
Decara+ia !re#turi%r c%#iuui9 proclamat de 5dunarea general a Argani%aiei
Iaiunilor "nite la +, noiem$rie ()8) (re%oluia (7*6 (34E)) prevede- 'opilul are
dreptul de a primi o educaie, care va fi gratuit !i o$ligatorie, cel puin n stadiile
elementare. &ducaia primit va promova cultura sa general !i i va da putina s!i
de%volte, n condiii egale, aptitudinile, 2udecata individual !i simul rspunderii morale
!i sociale !i s devin un mem$ru util societii.
C%*"titu+ia R%(:*iei, 5rticolul 7+-
(. Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general o$ligatoriu, prin
nvmntul liceal !i cel profesional, prin nvmntul superior, precum !i prin alte
forme de instrucie !i de perfecionare.
+. Bnvmntul de toate gradele se desf!oar n lim$a romn. Bn condiiile legii,
nvmntul se poate desf!ura !i ntro lim$ de circulaie internaional.
7. Dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva lim$a lor
matern !i dreptul de a putea fi instruite n aceast lim$ sunt garantate. modalitile de
e/ercitare a acestor drepturi se sta$ilesc prin lege.
<. Bnvmntul de stat este gratuit, potrivit legii.
8. 4nstituiile de nvmnt, inclusiv cele particulare, se nfiinea% !i !i desf!oar
activitatea n condiiile legii.
6. 5utonomia univesitar este garantat.
>. Statul asigur li$ertatea nvmntului religios, potrivit cerinelor specifice
fiecrui cult. Bn !colile de stat nvmntul religios este organi%at !i garantat prin lege.
Le$ea *1.+.(:*tuui9 adoptat n +< iulie ())8 !i modificat n ())), cuprinde
5rticolul 8 care prevede dreptul la educaie- 'etenii @omniei au drepturi egale de
acces la toate nivelurile !i formele de nvmnt, indiferent de condiia social !i
material, de se/, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas.
&.5. E!uca+ia )i #r%be(atica u(ii c%*te(#%ra*e
Societatea actual se caracteri%ea% prin sc0im$ri continue n toate planurile-
social, economic, politic, cultural. 9oate acestea au condus la unele sc0im$ri !i n planul
educaional. &ducaia, ca fenomen social fundamental, tre$uie s rspund continuu, prin
structur, o$iective !i coninut, sc0im$rilor, e/igenelor !i pro$lemelor societii. &ste
adevrat c, prin anali%a comparativ, se pot identifica uneori, diferene mari att ntre
societi, ct !i ntre sistemele de nvmnt din anumite state, la un moment dat.
@e%olvarea pro$lemelor !i a diferenelor e/istente n plan educaional se poate
reali%a prin a$ordarea glo$al a acestora !i prin gsirea celor mai eficiente mi2loace care
tre$uie utili%ate pentru dep!irea lor. Bn acest sens 'lu$ul de la @oma nfiinat n ()6* !i
condus de 5urelio #eccei a introdus conceptul de pro$lematica lumii contemporane.
5cest concept scoate n eviden caracteristicile societii de a%i !i necesitatea gsirii
unor soluii la pro$lemele cu care se confrunt omenirea. #entru prevenirea !i re%olvarea
unor pro$leme ca poluarea, conflictele dintre naiuni, cre!terea demografic, maladii
grave etc., se impune cu siguran implicarea speciali!tilor din diverse domenii.
Speciali!tii din domeniul educaiei, n urma anali%ei pro$lemelor e/istente, au propus
implementarea noilor educaii sau a unor coninuturi noi ca-
educaia relativ la mediu.
educaia pentru $un nelegere !i pace.
educaia pentru participare !i democraie.
educaia n materie de populaie.
educaia pentru o nou ordine internaional.
educaia pentru comunicare !i pentru massmedia.
eduacia pentru sc0im$are !i de%voltare.
educaia nutriional.
educaia casnic modern.
4mplementarea noilor educaii presupune ela$orarea !i aplicarea unor strategii
pedagogice speciale-
Strategia infu%ional care presupune cuprinderea coninuturilor !i metodologiei
specifice noilor educaii n aria unor discipline !colare diferite !i a unor dimensiuni
ale educaiei diferite. De e/emplu, pro$lemele educaiei pentru comunicare !i mass
media sunt a$ordate simultan la lim$a !i literatura romn !i strin, psi0ologie,
pedagogie, sociologie etc., dar !i la nivelul mai multor dimensiuni ale educaiei
(intelectual, moral, estetic !i te0nologic).
Strategia modular:disciplinar presupune includerea unui modul din noile educaii
n cadrul unor discipline de studiu integrate la nivelul unor trepte !colare dar !i la
nivelul unor dimensiuni ale educaiei. De e/emplu, educaia ecologic este
a$ordat ca modul n cadrul $iologiei, n nvmntul liceal, cu o$iective specifice
dimensiunii educaiei intelectuale.
Strategia disciplinar presupune constituirea unei discipline !colare distincte pe $a%a
coninutului specific unui tip din noile educaii. De e/emplu, educaia nutriional
apare ca disciplin de nvmnt integrat n planul de nvmnt, cu o$iective !i
metodologie preci%ate n programa !colar.
Strategia transdisciplinar presupune a$ordarea noilor educaii la nivelul unor
sinte%e !tiinifice propuse de ec0ipe de profesori. De e/emplu, pro$lemele legate de
educaia pentru sc0im$are !i de%voltare sunt a$ordate de o ec0ip format din
profesori de economie, filosofie, sociologie, psi0ologie, pedagogie, $iologie,
geografie etc., n cadrul unor lecii de sinte%, seminarii, conferine, de%$ateri.
De!i sau propus diverse strategii de implementare a noilor educaii, soluia
re%olvrii pro$lemelor actuale e/istente n lume tre$uie s vin din mai multe direcii-
social, politic, economic etc. &ducaia singur nu va putea face fa valurilor de
pro$leme !i de situaii comple/e care vor aprea tot mai des, dect prin aciuni
convergente cu alte sectoare ale societii.
&.6. E!uca+ia #er(a*e*t.
'onceptul de e!uca+ie #er(a*e*t. a fost lansat de Comitetul pentru educaia
adulilor din 5nglia n ()(). 4deea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei
adulilor, deoarece repre%enta o modalitate de completare a instruirii reali%at la vrsta
copilriei !i adolescenei.
4mportana care se acord ast%i educaiei permanente se datorea% transformrilor
socialeconomice profunde petrecute n lume, revoluiei te0nico!tiinifice, care au
condus la cre!terea volumului de cuno!tine !i informaii.
#rincipalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente sunt-
instruirea !i educaia nu se pot limita la anii !colaritii ci tre$uie e/tinse pe durata
ntregii viei.
educaia este un fenomen care modelea% multiplu !i profund personalitatea fiecrui
individ.
educaia facilitea% adaptarea social, profesional !i cultural continu a indivi%ilor.
&ducaia permanent presupune integrarea ntrun sistem unic a educaiei copiilor,
tineretului !i adulilor. A astfel de vi%iune integrativ determin modificri de su$stan
n organi%area educaiei !colare !i a educaiei adulilor. ?a nivelul educaiei !colare se va
urmri- ec0ili$rarea raportului dintre latura informativ !i cea formativ a procesului de
nvmnt, de%voltarea creativitii elevilor, formarea !i de%voltarea aptitudinilor de
socia$ilitate, a idealurilor umaniste !i a comportamentelor sociale po%itive. ?a nivelul
educaiei adulilor se va urmri- crearea formelor, metodelor !i mi2loacelor capa$ile s
contri$uie la adaptarea optim a indivi%ilor la condiiile e/istente, n%estrarea adulilor cu
instrumentele intelectuale !i afective, de%voltarea aptitudinilor, talentelor, creativitii !i
personalitii n ansam$lu, de%voltarea capacitilor de autoeducaie !i autodida/ie.
&ducaia permanent repre%int un concept pedagogic fundamental care nglo$ea%
toate formele educaiei (formal, nonformal, informal), dimensiunile educaiei
(intelectual, moral, estetic, fi%ic, te0nologic etc.) !i stadiile educaiei (copiilor,
tinerilor !i adulilor).
@eali%area educaiei permanente presupune trecerea de la 0eteroeducaie (educaia
prin alii) la autoeducaie. &ducaia (prin alii) de%volt condiiile eseniale (atitudini,
motivaii, capaciti, deprinderi, cuno!tine, te0nici de munc intelectual) pentru apariia
autoeducaiei, care este o activitate desf!urat con!tient, sistematic cu scopul reali%rii
depline a propriei personaliti.
Aut%e!uca+ia este o consecin a educaiei permanente !i se formea% treptat, dea
lungul !colaritii, prin nsu!irea de ctre elevi a te0nicilor de munc intelectual, care le
permit do$ndirea de noi cuno!tine, competene prin efort propriu.
A$iectivele educaiei permanente vi%ea%- de%voltarea capacitii de nelegere a
necesitii nvrii continue, do$ndirea te0nicilor de munc intelectual, de%voltarea
capacitii de adaptare la sc0im$rile care au loc n toate domeniile de activitate,
formarea !i de%voltarea deprinderilor de autoinstruire !i autoperfecionare.
@eali%area acestor o$iective presupune aciuni convergente ale factorilor educaiei
permanente (!coal, familie, massmedia, asociaii culturaleducative, instituii cultural
artistice, fundaii etc.), eforturi de armoni%are a formelor de instruire (sistematice sau
oca%ionale, colective sau individuale), precum !i un sistem educaional glo$al, coerent,
care s asigure continuitatea ntre educaia !colar !i cea a adulilor, ntre educaie !i
autoeducaie.
Strategiile de implementare a educaiei permanente tre$uie s ai$ n vedere
urmtoarele aspecte (Jinga, 4strate, +,,(, pp.(>8(>6)-
reali%area unui studiu de diagno% care s le ofere factorilor deci%ionali o radiografie
ct mai clar a sistemului de educaie permanent din ara noastr, reali%at n
ansam$lu !i pe domenii (famile, !coal, instituii culturalartistice, massmedia,
organi%aii profesionale) !i evidenierea avanta2elor !i limitelor.
reali%area unui studiu comparat ntre sistemul de nvmnt romnesc !i principalele
sisteme similare din &uropa !i din lume, la care s se adauge orientrile !i tendinele
semnalate de organismele speciali%ate n acest domeniu.
reali%area unui studiu de progno% ela$orat pe $a%a realitilor societii romne!ti !i
a evoluiei ei pro$a$ile n perspectiva urmtoarelor decenii.
reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor de ansam$lu !i ale diferitelor
tipuri de !coli !i cicluri de nvmnt, reproiectarea coninuturilor, a formelor !i
metodelor de instruire !i educare.
reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente, a relaiilor dintre
su$sistemele acestuia.
&ducaia permanent este un concept specific educaiei contemporane care vi%ea%
ntreaga via a individului !i cuprinderea tuturor indivi%ilor !i colectivitilor umane.
,. EDUCA;ILITATEA
,.1. C%*ce#tu !e e!ucabiitate
,.&. Fact%rii !e31%t.rii #er"%*ait.+ii
,.,. Puterea e!uca+iei
,.-. Rea+ia ere!itate (e!iu e!uca+ie
,.1. C%*ce#tu !e e!ucabiitate
&duca$ilitatea este un concept pedagogic fundamental care define!te relaia de
interaciune e/istent ntre trei factori fundamentali- ereditatea, mediul !i educaia.
&duca$ilitatea repre%int o caracteristic fundamental a fiinei umane care desemnea%
capacitatea acesteia de formare, de%voltare, modelare continu.
&duca$ilitatea se manifest n relaia educatoreducat. &ducatorul vine n aceast
relaie cu competene general umane (ec0ili$ru $iopsi0ic, nsu!iri de personalitate,
e/perien de cunoa!tere !i de via, disponi$ilitate de a relaiona) !i cu competene
profesionale (cultur general, cultur de specialitate) !i didactice (tact pedagogic, stil de
predare). &ducatul vine n relaie cu competene general umane (ec0ili$ru $iopsi0ic,
capaciti de cunoa!tere, de raportare afectiv !i volitiv), cu o e/perien de cunoa!tere
n curs de constituire, cu o receptivitate nativ !i do$ndit pentru cunoa!tere, cu
motivaii interne !i e/terne, cu disponi$ilitate de a comunica !i de a rspunde solicitrilor,
cu capacitatea de a recepiona, prelucra !i integra e/periena transmis, cu particulariti
de sntate fi%ic !i mental.
&duca$ilitatea este un ansam$lu de !anse de a fi eficient ca educator !i de a profita de
relaia educaional cu cel educat, n sensul stimulrii de%voltrii personalitii acestuia.
A serie de condiii ca- acceptarea reciproc, compati$ilitatea psi0ologic, tipul de
autoritate pe care o impune educatorul, capacitile individuale ale educatului favori%ea%
succesul n educaie.
,.&. Fact%rii !e31%t.rii #er"%*ait.+ii
5$ordarea conceptului de educa$ilitate presupune identificarea !i anali%a factorilor
care contri$uie la formarea !i de%voltarea personalitii.
Ere!itatea define!te o trstur $iologic proprie organismelor vii !i repre%int
fenomenul transmiterii informaiei genetice de la ascendeni la descendeni. &reditatea
este nsu!irea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesa2ele
de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) su$ forma codului genetic.
#atrimoniul ereditar al fiecrui individ re%ult din com$inarea unitilor genetice
materne !i paterne. #osi$ilitile de com$inare a celor dou categorii de uniti genetice
sunt practic infinite. 9ransmiterea informaiilor genetice se face prin intermediul
cromo%omilor, genelor !i aci%ilor nucleici- 5.D.I. (acidul de%o/iri$onucleic) !i 5.@.I.
(acidul ri$onucleic), moleculele acestor aci%i coninnd ntro form codificat,
informaia genetic. Arganismele se diferenia% ntre ele prin genotip !i fenotip.
Fenotipul este totalitatea informaiei genetice aflat n stare latent, nainte de intervenia
factorilor e/terni. =enotipul repre%int totalitatea caracteristicilor do$ndite ca re%ultat al
interaciunii genotipului cu mediul. &reditatea repre%int ansam$lul predispo%iiilor cu
valoare polivalent ce condiionea% formele de reacie, nu caracterele indivi%ilor. #rin
ereditate se transmit-
nsu!iri general umane (apartenena la specia uman, conformaia somatic, structura
intern, tipul de sistem nervos, predispo%iii pentru $oli, nsu!iri ale anali%atorilor
etc.).
nsu!iri particulare, ce se transmit n interiorul unei linii de descendeni (grupa
sanguin, culoarea pielii, a oc0ilor, a prului, amprente digitale, trsturi fi%ice
particulare).
De!i cercetrile privind ereditatea uman au o istorie relativ scurt, cteva aspecte se
impun a fi su$liniate-
mo!tenirea ereditar apare ca un comple/ de predispo%iii !i potenialiti, nu ca o
transmitere la descendeni a trsturilor ascendenilor.
diversitatea psi0ologic uman are cu siguran !i o rdcin ereditar (constituie,
$iotip, $a%e comportamentale etc.), dar nu se reduce la acestea.
ceea ce ine de ereditate se poate manifesta n diverse etape de vrst sau poate
rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, n a$sena unui factor activator.
ereditatea confer unicitatea $iologic ca premis a unicitii psi0ologice.
prin programul proceselor de cre!tere !i maturi%are, ereditatea creea% premisele
unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ, n perioadele
sensi$ile. 5nticiparea sau pierderea acestor perioade se poate dovedi ineficient (de
e/emplu ac0i%iia lim$a2ului, a mersului, a operaiilor gndirii).
aceea!i trstur psi0ic poate fi la persoane diferite rodul unor factori diferii, la
unele persoane predominnd ereditatea, iar la altele mediul sau educaia fiind
decisive pentru formarea acelei trsturi.
Kestrea ereditar este o premis necesar, dar nu !i suficient pentru de%voltarea
personalitii individului. 'aracterul polivalent al ereditii se e/prim prin faptul c se
pot forma trsturi diferite ale indivi%ilor, pe un fond ereditar asemntor, datorit
interveniei factorilor de mediu !i educaie. 5stfel, ereditatea nu predetermin n mod
fatal anumite nsu!iri ale personalitii umane. @olul ereditii n de%voltarea individului
este de premis natural. 5ceast premis, cu aciune pro$a$ilist, poate oferi individului
o !ans (un avanta2) sau o ne!ans (o tar). #rima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar
a doua, n funcie de gravitate, poate fi compensat n diverse grade.
9oate fenomenele psi0ice sunt re%ultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
varia$il de la un fenomen la altul !i de la un moment la altul. Structura psi0ologic a
personalitii este re%ultatul transformrii structurii $iologice su$ influena educaiei, a
vieii sociale !i culturale.
;ediul repre%int ansam$lul condiiilor fi%ice (naturale !i artificiale) !i socioumane
ce intervin n de%voltarea personalitii unui individ, totalitatea elementelor cu care
individul interacionea%, direct sau indirect, pe parcursul e/istenei sale.
'ondiiile fi%ice naturale sunt cele geografice- clim, sol, vegetaie, faun, relief,
care determin modul de via !i confortul material al indivi%ilor, influennd sntatea,
alimentaia, ritmul cre!terii !i al maturi%rii fi%ice.
'ondiiile de mediu artificiale sunt cele oferite de domeniul economic (instituii,
administraie, mi2loace de munc, de transport, de comunicare), de domeniul politic
(conducerea comunitilor umane) !i de domeniul cultural (instituii de nvmnt, de
cultur !tiinific, te0nic, artistic, instituii religioase).
'ondiiile socioumane se refer la ansam$lul, structura !i calitatea relaiilor
interumane constituite la nivelul grupurilor. ;ediul social !i e/ercit aciunea pe dou
planuri fundamentale- asigur pstrarea tuturor ac0i%iiilor istoriei umane, oferind astfel
posi$ilitatea fiecrei generaii de a prelua e/periena uman n forma ei ultim,
concentrat !i perfecionat, scutindo de repetri !i reluri succesive ale unor tipuri de
activiti. aceste produse ale culturii concentrea% n ele !i capacitile psi0ice care leau
generat, facilitnd astfel transmiterea lor de la o generaie la alta. Dac n lumea animal
noile ac0i%iii se fi/ea% n tiparul ereditar, n ca%ul omului ele se fi/ea% n re%ultatele
muncii sale, iar transmiterea se reali%ea% prin intermediul mediului social.
'aracteristic pentru specia uman este deci faptul c ac0i%iiile sale se fi/ea% nu
numai n modificri organice, ci !i n fenomene de cultur. ;ediul social este cel care
pstrea% aceste fenomene !i repre%int o potenialitate virtual pentru de%voltarea tinerei
generaii. De aceea o nelegere adecvat a rolului mediului re%ult numai din raportarea
la cellalt factor, ereditatea. ;ediul declan!ea% !i actuali%ea% predispo%iiile ereditare !i
se consider c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual !i personal, n
structura personalitii unui individ, iar ceea ce este tipic depinde mai mult de ereditate.
#rincipalele medii educaionale sunt- familia, !coala, $iserica, instituiile culturale,
massmedia, instituiile e/tra!colare.
Familia repre%int primul mediu educaional, natural care e/ercit o influen
puternic asupra copilului. =amilia are menirea de al introduce pe copil n cadrul valoric
al grupului de referin, de ai forma primele conduite necesare n integrarea sa ulterioar.
'limatul familial const n am$iana material, spiritual !i moral n care se formea% !i
se de%volt copiii. "n climat familial favora$il va influena po%itiv evoluia personalitii
copilului.
Mediul familial carenial sau a$sena acestuia au efecte deose$it de grave !i de lung
durat asupra copilului. ;a2oritatea copiilor crescui ntrun astfel de mediu sunt e/pu!i
mai multor riscuri, ntre care- lipsa de afectivitate matern, care conduce la un comple/
de particulariti specifice, denumit de speciali!ti avitamino%a afectiv, ntr%ieri !i
lacune n nsu!irea lim$a2ului ver$al, stimularea insuficient a aciunii de e/plorare a
mediului ncon2urtor etc. (?cu!, ;ara, 'ri!an, ;oldovan, +,,<).
coala este un mediu educaional deose$it de important. &ducaia din !coal se
reali%ea% n forme diverse, predominant fiiind activitatea comun. 'oninuturile ce se
transmit sistematic !i continuu sunt selectate dup criterii psi0opedagogice, iar n
desf!urarea activitilor educative se respect principiile didactice. 'adrele didactice
care conduc activitile didactice dein pe lng pregtirea de specialitate !i o pregtire
psi0opedagogic. @olul acestora const, att n informarea, ct !i n formarea elevilor. Bn
!coal elevii asimilea% un volum de cuno!tine, !i formea% priceperi !i deprinderi, !i
de%volt capacitile cognitive !i metacognitive.
Biserica, prin intermediul preotului, e/ercit asupra copilului n formare un
ansam$lu de influene educative. 5cestea se reali%ea% la nceput difu%, nesistematic, cu
oca%ia ceremoniilor religioase, prin intermediul unor activiti specifice- spovedanie,
cate0i%are, activiti carita$ile etc. =orma principal de educaie religioas o repre%int
participarea la ceremoniile religioase, $iserica e/ercitnd !i educaie social, civic,
moral etc.
Instituiile culturale sunt medii prielnice de formare !i informare a indivi%ilor.
Diversele activiti desf!urate n case de cultur, mu%ee, teatre, $i$lioteci etc. repre%int
modaliti de formare a tinerilor, de educaie a adulilor, de pretecere a timpului li$er.
Mass-media cuprin%nd o gam larg de mi2loace- %iare, reviste, radiou, televi%iune,
internet, repre%int un alt factor educaional care vine s amplifice, s continue sau s
diversifice e/perienele de cunoa!tere !i de trire ale indivi%ilor. Se impune o selecie
riguroas a mi2loacelor de informare n mas, deoarece nu ntotdeauna mesa2ele
distri$uite sunt educative.
Instituiile extracolare contri$uie !i ele la formarea !i informarea indivi%ilor.
5ctivitile desf!urate n clu$uri, palate ale copiilor, asociaii ale copiilor !i tinerilor etc.,
n conformitate cu interesele, aptitudinile copiilor contri$uie la formarea con!tiinei !i
conduitei proactive, prosociale, culturale.
E!uca+ia poate fi definit ca activitate speciali%at, specific uman, care mi2loce!te
!i diversific raportul dintre om !i mediul su, favori%nd de%voltarea omului prin
intermediul societii !i a societii prin intermediul omului. Din aceast perspectiv,
educaia este liantul dintre potenialitatea de de%voltare (ereditar) a individului !i oferta
de oportuniti oferite de mediu.
&vident dependent de ceilali factori !i fr a avea puteri nelimitate (pentru c nu
poate compensa o ereditate profund defavora$il !i nici nu poate sc0im$a condiiile unui
mediu total di%armonic), educaia acionea% programat, con!tient, organi%at n sensul
de%voltrii individului.
,.,. Puterea e!uca+iei
Bncrederea n !anse !i n re%ultatele educaiei se e/prim prin optimismul sau
scepticismul pedagogic, acestea manifestnduse la nivel de concepie, de atitudine, de
stare de spirit. Dea lungul timpului, diver!i teoreticieni !i practicieni ai educaiei sau
situat pe po%iiile optimismului sau ale scepticismului pedagogic, n funcie de conte/tul
social istoric n care au trit !i n funcie de nevoia de a stimula de%voltarea sistemului
educativ n atmosfera spiritual a epocii respective.
5depi ai %#ti(i"(uui #e!a$%$ic, deci ncre%tori n puterea nelimitat e educaiei,
au fost-
"mani!tii @ena!terii- Eittorino da =eltre, =rancois @a$elais, ;ic0el de ;ontaigne,
&rasmus din @otterdam, potrivit crora idealul educaiei era uomo universale.
Sociali!tii utopici- 90omas ;orus, 9ommaso 'ampanella, n vi%iunea crora
educaia tre$uie s fie egal pentru toi, n conformitate cu natura iar instruirea
sistematic, n toate domeniile- literelor, !tiinelor, artelor.
Jan 5mos 'omenius su$linia necesitatea educaiei pentru toi oamenii, educaia fiind
calea pentru $unstarea umanitii iar omul devenind Am numai prin educaie
(erudiie, moralitate, pietate).
Jo0n ?ocLe, care afirmase despre educaie c este cea care determin deose$irile
dintre oameni, nou %ecimi din oamenii pe care i cunoa!tem sunt $uni sau ri, utili
sau inutili, datorit educaiei pe care au primito.
Jean JacMues @ousseau, potrivit cruia omul este $un de la natur, dar societatea l
vicia%, de aceea copilul tre$uie scos din societate, din mediul ur$an !i educat la ar,
n conformitate cu natura.
Jo0ann Heinric0 #estalo%%i afirma c educaia l pregte!te pe om pentru o via
plin de demnitate, de dragoste pentru oameni, dragoste pentru mam n primul rnd.
'ce#tici"(u<#e"i(i"(u #e!a$%$ic se e/plic parial din punct de vedere social !i
istoric, datorit conflictelor sociale, r%$oaielor, perioadelor de refacere de dup de%astre
naturale !i sociale, care au generat stri puternice de tensiuni !i de%amgiri, influennd !i
modul de gndire asupra perspectivelor vieii, a speranelor omului !i asupra educaiei lui.
5depii acestor teorii au susinut-
#redestinarea $iologic genetic a omului !i imposi$ilitatea influenrii din e/terior
a formrii !i de%voltrii sale (o parte din aceste teorii constituie $a%a modului de
organi%are !i desf!urare a educaiei segregate a persoanelor cu di%a$iliti, precum
!i a educaiei elitelor).
Ieotomi!tii susin c procesul cunoa!terii se reali%ea% prin raiune !i revelaie,
graia divin fiind factorul de de%voltare a fiinei umane, de aceea educaia are un rol
e/trem de limitat.
#ersonali!tii susin c omul are dreptul s triasc ntrun univers marcat de iu$ire !i
de caritate, desc0is spre divinitate, acestea fiind cele mai importante elemente pentru
devenirea individului.
;artin Heidegger susinea c fiina uman nu e/ist efectiv, ci devine ceea ce tre$uie
s fie, iar educaia l pregte!te pe om pentru o via inautentic, cotidian (cu
o$ligaii !i gri2i) !i atunci omul are sentimentul aruncrii n lume, al a$surdului, al
neantului, trie!te frica de moarte, disperarea c sa pierdut de sine.
Jean #aul Sartre susine c esena omului este li$ertatea de a alege, omul este
condamnat s fie li$er, !i alege li$ertatea, esena, iar n aceasta const mreia,
disperarea, nelini!tea lui.
9oate aceste teorii i repro!ea% educaiei nivelarea e/istenelor prin influene
uniformi%ante n societate, n !coal, care duc la nstrinarea individului de sine.

,.-. Rea+ia ere!itate (e!iu e!uca+ie
Sinteti%nd aciunea factorilor de%voltrii personalitii, putem afirma c ereditatea
repre%int condiia $iologic primar datorit predispo%iiilor cu valoare polivalent,
mediul repre%int ansam$lul condiiilor fi%ice !i socioumane care favori%ea% sau
defavori%ea% evoluia personalitii, iar educaia este aciunea con!tient de stimulare !i
diri2are a procesului de formare a personalitii.
Se consider c n cadrul acestor factori educaia deine rolul conductor, datorit
specificului aciunii sale ce se manifest nu numai direct, ci !i indirect, prin intermediul
celorlali factori.
&ducaia are rolul conductor ntruct- activea% !i diri2ea% potenialul genetic,
atenuea% sau estompea% efectele lui negative. creea% !i valorific un mediu propice
pentru educaie !i autoeducaie, contracarnd influenele negative pe care le e/ercit
uneori mediul.
-. DIMEN'IUNILE EDUCAIEI

-.1. E!uca+ia i*teectua.
-.&. E!uca+ia (%ra.
-.,. E!uca+ia e"tetic.
-.-. E!uca+ia 4i3ic.
-.5. E!uca+ia te/*%%$ic.
-.6. E!uca+ia #r%4e"i%*a.
&ducaia repre%int un fenomen comple/ de formare !i de%voltare continu a
personalitii individului n concordan cu cerinele societii respective. 5ciunea
educaional este orientat spre toate componentele personalitii individului-
intelectual, moral, estetic, fi%ic, te0nologic, profesional etc. A dat cu evoluia
societii apar noi domenii de activitate iar din perspectiv educaional se a!teapt
rspunsuri pertinente pentru ntmpinarea acestora. 5stfel, au aprut noi dimensiuni ale
educaiei religioas, ecologic, demografic, se/ual etc. #re%entm n continuare esena,
o$iectivele, coninuturile !i modalitile de reali%area a dimensiunilor tradiionale ale
educaiei.
-.1. E!uca+ia i*teectua.
&ducaia intelectual este dimensiunea educaiei care contri$uie la formarea !i
de%voltarea personalitii individului, prin aciunea de modelare a intelectului uman (prin
intermediul valorilor selectate, prelucrate si transmise su$ form de cuno!tine, priceperi
sau deprinderi). A$iectivele educaiei intelectuale vi%ea% formarea !i informarea
intelectual. Deci, acestea pot fi grupate n-
o$iective informative (asimilarea cuno!tinelor !tiinifice, umaniste fundamentale.
formarea deprinderilor !i a strategiilor intelectuale, cultivarea atitudinilor intelectuale
superioare. integrarea cuno!tinelor, deprinderilor, strategiilor !i atitudinilor intelectuale
do$ndite ntro concepie !tiinific general).
o$iective formative (de%voltarea capacitilor cognitive- spirit de o$servaie,
gndire operaional, memorie, logic, inteligen general, de%voltarea motivaiei
nvrii, de%voltarea creativitii).
4nformarea intelectual const n transmiterea !i asimilarea valorilor !tiinifice !i
umaniste. @eferitor la informarea intelectual, din punct de vedere pedagogic se ridic
trei ntre$ri- ce, ct !i cum se trasmiteN
Se transmit acele cuno!tine care facilitea% formarea integralvocaional !i creativ
a personalitii prin asigurarea unui ec0ili$ru ntre cuno!tinele realiste, umaniste,
teoretice, practice, de cultur general, de specialitate.
'uno!tinele care se transmit tre$uie selectate pentru ca informarea intelectual s fie
n concordan cu cerinele idealului educaional !i s asigure formarea unei vi%iuni
interdisciplinare, favori%nd nelegerea profund a realitii.
Ioile cuno!tine tre$uie transmise, astfel nct s permit individului posi$ilitatea
asimilrii altora n etapele urmtoare. 5cest proces repre%int transferul, care dup
coninutul su se clasific n- transfer specific (aplicarea celor nvate la re%olvarea
sarcinilor asemntoare cu cele nvate anterior) !i transfer nespecific (re%olvarea unor
sarcini ulterioare cu a2utorul ideilor generale sau al principiilor asimilate anterior).
=ormarea intelectual presupune sta$ilirea unor interaciuni informaiesu$iect n
vederea stimulrii transformrilor !i restructurrilor psi0ice.
'oninutul educaiei intelectuale vi%ea% formarea concepiei despre lume, formarea
culturii generale !i a culturii de specialitate.
;etodologia educaiei intelectuale cuprinde metodele !i procedeele special adaptate
interesului cognitiv, prin respectarea particularitilor fiecrei vrste psi0ologice !i
sociale.
-.&. E!uca+ia (%ra.
&ducaia moral este dimensiunea educaiei care are ca scop formarea profilului
moral !i al comportamentului sociomoral. =iina uman nu se na!te moral ci se
formea% n timp, ceea ce nseamn c gnde!te !i acionea% n raport cu normele !i
regulile morale e/istente n societatea respectiv.
;orala este o form a con!tiinei sociale, care reflect ansam$lul concepiilor, ideilor
!i principiilor (normelor) care clu%esc !i reglementea% comportarea (conduita
oamenilor) n relaiile personale, n familie, la locul de munc !i n societate, n general.
1tiina care studia% legile moralei este etica. A$iectivele educaiei morale sunt- formarea
con!tiinei morale !i formarea conduitei morale.
=ormarea con!tiinei morale vi%ea% formarea noiunilor, 2udecilor, raionamentelor
morale !i integrarea acestora la nivelul convingerilor morale.
=ormarea conduitei morale presupune formarea deprinderilor morale (componente
automati%ate ca rspuns la cerine care se repet n condiii relativ identice), formarea
o$i!nuinelor morale (componente automati%ate perfecionate prin intensificarea
motivului intern al aciunii), formarea atitudinilor morale, afective !i motivaionale, care
susin energi%area aciunii morale, formarea atitudinilor morale caracteriale care asigur
integrarea o$i!nuinelor morale n structura personalitii, ceea ce determin consecvena
!i coerena aciunii !i a conduitei morale.
'oninutul educaiei morale se concreti%ea% n idealul moral, valorile, normele !i
regulile morale.
4dealul moral repre%int nucleul oricrui sistem moral. &ste o prefigurare a sensului
general al comportamentului n funcie de imperativele sociale !i reflect caracteristicile
comportamentale ale mem$rilor unei societi.
Ealorile morale reflect anumite cerine !i e/igene generale ce se impun
comportamentului uman n virtutea idealului moral. 'ele mai semnificative valori morale
sunt atitudinea fa de- democraie, munc, li$ertate, onestitate, cinste, responsa$ilitate,
eroism, cooperare, modestie etc.
Iormele, preceptele !i regulile morale sunt considerate ca fiind modele sau
prototipuri de comportare moral, ela$orate de societate !i aplica$ile unei situaii date.
#rin intermediul acestora individul !i e/teriori%ea% atitudinea sa moral n fapte !i
aciuni concrete.
Deci, coninutul educaiei morale reflect dou coordonate definitorii care vi%ea%
raportarea omului la societate (educaia moralDcivic) !i la sine (educaia moralD
individual).
;etodologia educaiei morale include un ansam$lu de metode !i procedee- e/plicaia
moral, prelegerea moral, convor$irea moral, e/emplul moral, anali%a de ca%, e/erciiul
moral, apro$area moral, de%apro$area moral.
-.,. E!uca+ia e"tetic.
&ducaia estetic este dimensiunea educaiei care urmre!te formarea calitilor
estetice, prin intermediul valorilor estetice, ale frumosului, din art, societate !i natur.
&stetica este !tiina despre frumos, care studia% legile !i categoriile frumosului. 5rta este
o component esenial a esteticii, care e/prim realitatea su$ form de imagini artistice
(estetice), fiind o e/primare concretsen%orial tipic a creaiei estetice (pictur,
sculptur, gravur, mu%ic, literatur, film, teatru, desen, dans etc.).
Designul e/prim, ca !i estetica industrial, m$inarea utilului, performanelor !i
funcionalitii, cu plcutul, sensi$ilul, frumosul n crearea !i comerciali%area produselor
materiale !i repre%int o condiie esenial a competitivitii !i desfacerii produselor n
toate domeniile socialeconomice.
'ategoriile educaiei estetice sunt-
4dealul estetic e/prim modelul, prototipul estetic spre care n%uie!te, aspir sl
cultive !i sl finali%e%e un artist, un individ, !i o comunitate uman.
Simul estetic e/prim calitatea !i capacitatea omului de a percepe !i tri frumosul,
ca o atitudine !i modalitate de comportament estetic.
Fustul estetic e/prim calitatea !i capacitatea omului de a iu$i !i aprecia frumosul
su$ raport cognitiv, afectiv !i comportamental.
Spiritul de creaie estetic e/prim capacitatea !i a$ilitatea de a imagina !i crea
frumosul.
A$iectivele educaiei estetice constau n- cultivarea gustului estetic, $a%at pe
integrarea percepiei estetice, gndirii estetice, sensi$ilitii estetice, motivaiei estetice.
cultivarea capacitii de (auto) evaluare estetic $a%at pe integrarea gustului estetic la
nivelul atitudinilor estetice. cultivarea capacitii de integrare a atitudinii estetice la
nivelul structurii caracteriale a personalitii.
'oninutul educaiei estetice cuprinde activitile de formare !i de%voltare a
personalitii prin intermediul valorilor frumosului e/istente la nivelul- artei (literatur,
mu%ic, pictur, sculptur, ar0itectur, teatru, cinema), societii (organi%area unor
structuri sociale, relaii, comportamente interumane), naturii (e/emplul formelor de relief,
armoniei !i ec0ili$rului unor fenomene naturale, spectacolul estetic al unor fenomene
naturale etc.).
;etodologia educaiei estetice valorific resursele e/istente n mediul !colar !i
e/tra!colar prin-
discipline !colare care contri$uie la reali%area o$iectivelor educaiei estetice prin
ordinea !i regularitatea definitorie a coninutului lor (matematic, $iologie, c0imie,
informatic etc.).
discipline !colare care contri$uie la reali%area o$iectivelor educaiei estetice prin
specificul coninutului lor (literatur, filo%ofie, !tiine socioumane, educaie estetic
etc.).
activiti de educaie nonformal (cercuri !i clu$uri artistice !i sportive- ser$ri,
concursuri, e/cursii !colare tematice, vi%ionri de spectacole, e/po%iii, filme etc.).
-.-. E!uca+ia 4i3ic.
&ducaia fi%ic este dimensiunea educaiei care contri$uie la formarea !i de%voltarea
personalitii prin asigurarea unei de%voltri armonioase !i sntoase a organismului.
Dictonul latin mens sana in corpore sano (minte sntoas n corp sntos) e/prim
pe deplin importana educaiei fi%ice.
A$iectivele educaiei fi%ice vi%ea% consolidarea de%voltrii $iologice a personalitii
umane !i stimularea de%voltrii psi0ice a personalitii umane.
'onsolidarea de%voltrii $iologice a personalitii umane vi%ea%- formarea
deprinderilor si a capacitilor motrice, definitivarea conduitei igienicosanitare n
condiii de normalitate !i pentru corectarea unor deficiene fi%ice, valorificarea
capacitilor speciale la nivelul activitilor sportive. Stimularea de%voltrii psi0ice a
personalitii umane presupune- corelarea sarcinilor privind de%voltarea $iologic
ec0ili$rat cu sarcinile privind de%voltarea psi0ic ec0ili$rat, de%voltarea ateniei
concentrate, spiritului de o$servaie, gndirii fle/i$ile, educarea voinei n condiii de
competitivitate, cu numeroase o$stacole interne !i e/terne.
'oninutul educaiei fi%ice are particulariti metodice distincte de la o etap de
vrst la alta, pentru diferite genuri de actviti !i include un ansam$lu de deprinderi !i
capaciti specifice domeniului care vi%ea% de%voltarea armonioas a organismului uman
printrun ec0ili$ru funcional reali%at practic ntre fi%ic !i psi0ic.
;etodologia educaiei fi%ice cuprinde n general metode $a%ate pe aciune-
e/erciiul, 2ocul, 2ocul cu roluri.
&ducaia fi%ic se afl n interdependen cu celelalte dimensiuni ale educaiei
ntruct asigur de%voltarea !i funcionarea sntoas a organismului uman, condiie
pentru evoluia armonioas a individului.
-.5. E!uca+ia te/*%%$ic.
&ducaia te0nologic este dimensiunea educaiei care contri$uie la formarea !i
de%voltarea personalitii prin aplicarea raional a cuno!tinelor !tiinifice n diferite
domenii sociale, de natur economic, politic sau cultural.
9e0nologia vi%ea% procesul de aplicare a cuno!tinelor prin intermediul unor
instrumente, metode, mi2loace, norme utili%ate mai ales, dar nu e/clusiv n domeniul
produciei.
A$iectivele educaiei te0nologice vi%ea% formarea !i de%voltarea capacitilor de
aplicare a cuno!tinelor !tiinifice n activitatea social, formarea atitudinilor superioare
fa de activitile umane fundamentale (nvarea, munca !i creaia). stimularea
creativitii te0nice.
'oninutul educaiei te0nologice din perspectiva formrii !i de%voltrii capacitilor
de aplicare a cuno!tinelor are simultan un sens cognitiv (formarea !i de%voltarea gndirii
te0nologice), afectiv (a atitudinii superioare fa de activitatile practice), psi0omotoriu
(a a$ilitilor de aciune practic).
;etodologia educaiei te0nologice cuprinde- metode !i procedee specifice educaiei
te0nologice (disciplina de nvmnt). metode !i procedee specifice unor profiluri de
studiu (nvmnt secundar liceal). metode !i procedee specifice unor speciali%ri
(nvmnt secundar profesional). metode !i procedee specifice procesului de
speciali%are (nvmnt superior). metode !i procedee specifice instruirii permanente.
metode !i procedee specifice de orientare social, !colar !i profesional.
-.6. E!uca+ia #r%4e"i%*a.
&ducaia profesional este dimensiunea educaiei care contri$uie la formarea !i
de%voltarea personalitii prin activitatea de pregtire a tinerei generaii pentru o profesie
sau meserie, ntrun anumit domeniu al vieii socialeconomice- industrie, agricultur,
nvmnt, sntate, cultur etc.
A$iectivele educaiei profesionale vi%ea% formarea !i de%voltarea capacitilor !i
aptitudinilor profesionale, formarea !i de%voltarea dragostei fa de profesia aleas,
educarea spiritului de deontologie (etic) profesional, educaia economicoprofesional,
managerial !i nsu!irea lim$a2ului informaional.
'oninutul educaiei profesionale vi%ea% cultura de profil care prelunge!te cultura
general pe domenii de studii:cunoa!tere, determinat de evoluia structural a
pesonalitii umane, cultura de specialitate:profesional care lrge!te !i aprofundea%
cultura de profil la nivelul unor structuri proiectate !i reali%ate conform unor o$iective
specifice n nvmntul secundar profesional !i n nvmntul superior.
;etodologia educaiei profesionale cuprinde metodele !i procedeele utili%ate n
vederea reali%rii scopurilor !i o$iectivelor educaiei profesionale !i anume metode !i
procedee specifice de orientare social, !colar !i profesional.
5. 'I'TEMUL DE N=M>NT DIN ROM>NIA
5.1. C%*ce#tu !e "i"te( !e 0*1.+.(:*t
5.&. Fu*c+iie "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t
5.,. Pri*ci#iie "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t
5.-. 'tructura "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t !i* R%(:*ia
5.5. Te*!i*+e !e e1%u+ie a "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t r%(:*e"c
1. C%*ce#tu !e "i"te( !e 0*1.+.(:*t
De%voltarea societii n general !i cea a nvmntului !i educaiei n special au
determinat constituirea treptat, n fiecare ar a unui sistem de nvmnt.
'i"te(u !e 0*1.+.(:*t repre%int su$sistemul principal al sistemului de educaie !i
cuprinde ansam$lul instituiilor speciali%ate n organi%area !i desf!urarea educaiei !i
instruirii prin coninuturi !i metodologii specifice. Sistemul de nvmnt este conceput
!i organi%at pe $a%a unor principii educaionale generale. Sistemul de nvmnt are o
structur intern, cu instituii ierar0i%ate ntre care e/ist anumite relaii.
&. Fu*c+iie "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t
Sistemul de nvmnt reali%ea% anumite funcii educaionale (Conta!, +,,(, p. +68)-
Fu*c+ia i*"tructi17e!ucati1., informativformativ prin a crei reali%are se
urmre!te formarea omului ca 0omo cogitans (omul care gnde!te), adic do$ndirea
de ctre acesta a culturii generale, a culturii profesionale !i de specialitate, a concepiei
despre lume !i via.
Fu*c+ia #ra2i%%$ic. vi%ea% aplicarea cuno!tinelor n practic, carel formea% pe
om ca 0omo fa$er (omul care munce!te !i creea%).
Fu*c+ia a2i%%$ic. care urmre!te formarea omului ca 0omo estimans, adic
capa$il s valorifice, s aprecie%e !i s evalue%e adevratele valori materiale !i spirituale.
9oate aceste funcii au ca orientare formarea !i de%voltarea personalitii umane n
concordan cu idealul educaional $a%at pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei !i
pe aspiraiile societii romne!ti, europene !i mondiale.
,. Pri*ci#iie "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t
#rincipiile sistemului de nvmnt repre%int ansam$lul normelor sau legitilor
educaionale care asigur orientarea, organi%area !i funcionarea eficient a instituiilor de
nvmnt.
#rincipalele principii care stau la $a%a organi%rii !i funcionrii sistemului de
nvmnt sunt-
Pri*ci#iu a"i$ur.rii )i $ara*t.rii !re#tuui a 0*1.+.tur. presupune asigurarea
dreptului la nvtur a tuturor cetenilor din @omnia, fr nici o discriminare.
Pri*ci#iu %r$a*i3.rii 0*1.+.(:*tuui !e "tat9 a 0*1.+.(:*tuui #articuar )i
c%*4e"i%*a
'ea mai mare parte a nvmntului din @omnia este organi%at de ctre stat.
#ersoanele particulare, anumite organi%aii, asociaii, cu avi%ul 'onsiliului Iaional de
&valuare !i 5creditare 5cademic 'I&55, pot organi%a nvmnt particular de toate
gradele.
'ultele pot organi%a nvmnt confesional de diferite niveluri pentru pregtirea
personalului de cult, cu avi%ul Departamentului pentru culte !i al ;inisterului &ducaiei
!i 'ercetrii.
Pri*ci#iu !e"4.)ur.rii 0*1.+.(:*tuui !e t%ate $ra!ee 0* i(ba r%(:*.9 !ar )i
0* i(ba (i*%rit.+i%r *a+i%*ae )i 0*tr7% i(b. !e circua+ie i*ter*a+i%*a.
Bn @omnia, nvmntul de toate gradele se desf!oar n lim$a romn, ca lim$
oficial de stat, o$ligatorie pentru toi cetenii romni, indiferent de naionalitate. #e
lng aceasta, potrivit legii se asigur studiile !i instruirea !i n lim$ile minoritilor
naionale, precum !i n lim$ile de circulaie internaional.
Pri*ci#iu 0*1.+.(:*tuui ba3at #e ibertatea c%*)tii*+ei presupune manifestarea
spiritului de toleran, de nelegere !i respect reciproc, n a!a fel nct nimeni s nu fie
constrns la o credin religioas contrar convingerilor sale. Bnvmntul asigur att
pregtirea tinerilor n pas cu noile cuceriri ale !tiinei, te0nicii !i culturii, ct !i educaia
lor religioas.
Pri*ci#iu 0*1.+.(:*tuui $e*era )i %bi$at%riu
Bn @omnia, ncepnd cu anul !colar +,,<+,,8, legea asigur un nvmnt
o$ligatoriu de (, ani, care cuprinde nvmnt primar (clasele 44E) !i nvmntul
secundar inferior (clasele E3).
Pri*ci#iu 0*1.+.(:*tuui !e "tat $ratuit
#entru a se reali%a a$solvirea nvmntului general !i o$ligatoriu de (, ani, statul
asigur gratuitatea acestora. Statul asigur diverse faciliti pentru toate gradele de
nvmnt. Bn ultima perioad de timp n nvmntul superior, pe lng locurile
su$venionate de la $uget, e/ist !i locuri cu ta/, numrul acestora din urm fiind la
multe faculti mai mare dect numrul locurilor fr ta/.
Pri*ci#iu u*it.+ii )i !i1er"it.+ii 0*1.+.(:*tuui
#rin intermediul planurilor de nvmnt, a programelor !colare se asigur un
caracter unitar nvmntului din @omnia. 9ipurile, profilele !i speciali%rile ofer
!ansa alegerii !colii !i a profesiei n concordan cu capacitile, aptitudinile !i cu
aspiraiile fiecruia.
Pri*ci#iu acce"uui ar$ )i !e(%cratic 0* 0*1.+.(:*t
#entru primii (, ani, nvmntul este general !i o$ligatoriu. ?a celelalte niveluri,
fiecare tnr are accesul !i dreptul de a concura pe un numr de locuri.
Pri*ci#iu c%*!ucerii )i aut%*%(iei
Bnvmntul preuniversitar de stat este coordonat de ;inisterul &ducaiei !i
'ercetrii prin 4nspectoratele 1colare Judeene, n cola$orare cu alte ministere, organisme
$eneficiare !i organele puterii locale, n condiiile descentrali%rii !colare.
Bnvmntul superior dispune de autonomie universitar. Drepturile autonomiei
universitare sunt sta$ilite n 'arta universitar, ela$orat de fiecare instituie de
nvmnt superior, conform legii.
;inisterul &ducaiei !i 'ercetrii cooperea% cu mai multe organisme consultative-
('onsiliul Iaional de &valuare !i 5creditare 5cademic'I&55. 'onsiliul Iaional de
5testare a 9itlurilor, Diplomelor !i 'ertificatelor "niversitare. 'onsiliul Iaional al
'ercetrii 1tiinifice din Bnvmntul Superior. 'onsiliul Iaional al @ectorilor).
-. 'tructura "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t !i* R%(:*ia
Bnvmntul din @omnia are urmtoarea structur-
(. Bnvmntul pre!colar- grupa mic. grupa mi2locie. grupa mare. grupa
pregtitoare.
+. Bnvmntul general o$ligatoriu- primar. secundar inferior (gimna%iu).
7. Bnvmntul secundar superior- liceu. !coala profesional. !coala de ucenici.
<. Bnvmntul postliceal
8. Bnvmntul superior- de scurt durat. de lung durat.
6. Bnvmntul postuniversitar
>. 5lte forme de educaie- educaia permanent. nvmntul desc0is (la distan).
nvmntul particular. nvmntul pentru minoriti. nvmntul special.
1. *1.+.(:*tu #re)c%ar
'opiii cu vrstele cuprinse ntre 7> ani se pot nscrie n grdiniele cu program
normal, prelungit sau sptmnal. Bnvmntul pre!colar se desf!oar pe urmtoarele
niveluri- grupa mic, mi2locie, mare !i pregtitoare, conform vrstei !i a$ilitilor
copiilor.
&. *1.+.(:*tu $e*era %bi$at%riu e"te !e 1? ca"e
Ersta de de$ut a !colaritii este la > ani (6 ani la cererea prinilor). 9eoretic, vrsta de
nc0eiere a nvmntului general o$ligatoriu este de (6 ani.
*1.+.(:*tu #ri(ar @ca"ee I7I=A funcionea% numai ca nvmnt de %i.
5c0i%iionarea fundamentelor culturii generale repre%int scopul principal al curicculum
ului de la acest nivel.
*1.+.(:*tu "ecu*!ar i*4eri%r @$i(*a3iuA @ca"ee =7=IIIA funcionea%, n
general, ca nvmnt de %i. n mod e/cepional, se organi%ea% cursuri serale sau fr
frecven, pentru persoanele care au dep!it cu mai mult de + ani vrsta corespun%toare
clasei.
#lanul de nvmnt cuprinde ariile curriculare- lim$ !i comunicare, matematic !i
!tiine, om !i societate, arte, educaie fi%ic !i sport, te0nologii, consiliere !i orientare.
5cest nivel se nc0eie cu susinerea unui e/amen !i o$inerea certificatului de capacitate,
care permite nscrierea la concursul de admitere n nvmntul secundar superior.
,. *1.+.(:*tu "ecu*!ar "u#eri%r cuprinde- licee, !coli profesionale !i !coli de
ucenici. 5dmiterea n fiecare dintre aceste niveluri se reali%ea% prin concurs.
Liceee organi%ea% cursuri de %i, cu durata de < ani (clasele 43344) !i cursuri serale
sau fr frecven, cu durata de 8 ani (clasele 33444). Studiile liceale se nc0eie cu un
e/amen naional de $acalaureat (diversificat n funcie de profilul liceului !i opiunea
elevului), care permite o$inerea diplomei de $acalaureat. #e $a%a acesteia, elevii
indiferent de profilul frecventat se pot nscrie la concursul de admitere n nvmntul
superior. #e lng diploma de $acalaureat, liceele eli$erea% !i un atestat profesional care
facilitea% integrarea n munc a a$solvenilor. A$inerea atestatului profesional
presupune susinerea unui e/amen la disciplina de profil, a unei pro$e practice !i a unei
lucrri de specialitate. Do$ndirea atestatului profesional nu este condiionat de
promovarea e/amenului de $acalaureat.
'tu!iie #r%4e"i%*ae organi%ea% cursuri de %i !i serale cu durata de +< ani, n
funcie de profilul !i comple/itatea pregtirii. Bn !colile profesionale se pot nscrie
a$solveni de gimna%iu cu certificat de capacitate. 5dmiterea presupune susinerea unor
pro$e sta$ilite de unitile de nvmnt. 'ursurile se nc0eie cu e/amen de a$solvire !i
o$inerea unei diplome, care atest pregtirea de muncitor calificat n meseria respectiv.
'ursanii !i a$solvenii !colilor profesionale pot frecventa nvmntul liceal, dup
susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de studii. 1colile profesionale
organi%ea%, la cererea agenilor economici !i a instituiilor pu$lice sau particulare, pe
$a% de contract cursuri de (re) calificare profesional.
c%ie !e uce*ici funcionea% n cadrul !colilor profesionale. Durata studiilor
(preponderent practice) este de (7 ani, n funcie de comple/itatea meseriei. 5dmiterea
se face prin testri specifice meseriei. Se pot nscrie a$solveni de gimna%iu, cu sau fr
certificat de capacitate. 'ursurile se nc0eie cu e/amen de a$solvire !i o$inerea unei
diplome care atest pregtirea de muncitor calificat. 5$solvenii !colilor de ucenici care
au o$inut la terminarea gimna%iului certificatul de capacitate pot frecventa nvmntul
liceal, dup susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de studii.
-. *1.+.(:*tu #%"t7icea este organi%at de ;inisterul &ducaiei si 'ercetrii, din
proprie iniiativ sau la cererea agenilor economici. Durata pregtirii este de (7 ani, n
funcie de comple/itatea profesiei. Iomenclatorul speciali%rilor se sta$ile!te de
;inisterul &ducaiei !i 'ercetrii mpreun cu ;inisterul ;uncii !i Solidaritii Sociale.
#ersoanele 2uridice care solicit organi%area unei !coli postliceale sau !colari%area n
cadrul acestui tip de nvmnt asigur finanarea prin contract cu ;&'. =ac e/cepie
!colile sanitare postliceale de stat, care sunt finanate de ;&'. 1colile de mai!tri sunt
!coli postliceale. 5dmiterea n nvmntul postliceal se face prin concurs. 5u dreptul
s se nscrie a$solveni de liceu, cu sau fr diplom de $acalaureat, aceasta fiind
solicitat, ns, n ca%ul !colilor sanitare postliceale.
5. *1.+.(:*tu "u#eri%r se organi%ea% n noua formul, astfel- nvmnt
superior de 7 ani, urmat de masterat de + ani. Bn ultima perioad nvmntul superior
era organi%at pe dou niveluri-
*1.+.(:*tu "u#eri%r !e "curt. !urat. era organi%at n colegii universitare, n
cadrul instituiilor de nvmnt universitar de lung durat !i cuprinde profilurile-
universitar, te0nic, economic, medical, sportiv. Studiile superioare de scurt durat se
nc0eiau cu un e/amen de a$solvire !i o$inerea diplomei ce specific speciali%area
do$ndit.
5$solvenii cu diplom ai colegiilor universitare pot continua studiile n
nvmntul superior de lung durat, dup un concurs de admitere, n cadrul profilului
studiat iniial sau apropiat. 'ei admi!i, dup e/amene de diferen, sunt nscri!i n anul 444
al nvmntului superior de lung durat.
*1.+.(:*tu "u#eri%r !e u*$. !urat. cuprinde urmtoarele profiluri de studiu-
universitar !i pedagogic, te0nic, agricol, economic, medicofarmaceutic, 2uridic, artistic.
Studiile universitare de lung durat se finali%ea% cu un e/amen de licen !i o$inerea
titlului de liceniat n profilul !i speciali%area urmat. 5$solvenii cu diplom de licen
pot urma o a doua speciali%are universitar, fr concurs de admitere, ns n regim cu
ta/.
6. *1.+.(:*tu #%"t7u*i1er"itar asigur speciali%area n domeniu sau e/tinderea !i
perfecionarea pregtirii atestate prin diploma de licen sau de a$solvire. 5dmiterea n
nvmntul postuniversitar se face prin concurs pentru master, doctorat !i studii
academice postuniversitare, sau la cerere pentru studii de speciali%are !i cursuri de
perfecionare.
E!uca+ia #er(a*e*t. este o form de instruire pus la dispo%iia adulilor de
;inisterul &ducaiei si 'ercetrii n cola$orare cu alte ministere, cu massmedia !i cu alte
organisme interesate. #entru a facilita accesul la !tiin !i cultur a tuturor cetenilor,
indiferent de vrst, ;inisterul &ducaiei !i 'ercetrii poate s acorde spri2in de
specialitate celor care organi%ea% programe de asisten a adulilor, cursuri de pregtire
!i perfecionare profesional. Bn condiiile cola$orrii ;inisterului &ducaiei !i 'ercetrii
cu ;inisterul ;uncii !i Solidaritii Sociale, cursurile sunt atestate de ;inisterul
&ducaiei !i 'ercetrii. Dac programele cursurilor sunt avi%ate de ;inisterul &ducaiei !i
'ercetrii la finali%area lor se acord certificate de calificare profesional.
*1.+.(:*tu !e"c/i" @a !i"ta*+.A este o form de instruire a adulilor care
utili%ea% te0nologii moderne de comunicare !i de transmitere a informaiei. 4nstituiile si
reelele de nvmnt de acest tip pot fi organi%ate cu apro$area ;inisterului &ducaiei
!i 'ercetrii, iar c0eltuielile sunt suportate de instituiile respective !i de $eneficiarii
serviciilor lor.
Ater*ati1a #articuar. n domeniul educaiei este cel mai $ine repre%entat la
nivelul nvmntului superior, unde predomin domeniile- 2uridic, economic,
universitarpedagogic.
*1.+.(:*tu #e*tru (i*%rit.+i este organi%at pentru persoanele aparinnd
minoritilor naionale care au dreptul s studie%e !i s se instruiasc n lim$a matern la
toate nivelurile !i formele de nvmnt. Bn nvmntul de stat profesional, liceal
(te0nic, economic, administrativ, agricol, silvic, agromontan) !i postliceal, pregtirea de
specialitate se face n lim$a romn asigurnduse, n funcie de posi$iliti, nsu!irea
terminologiei de specialitate !i n lim$a matern. Bn nvmntul universitar de stat se
pot organi%a grupe !i secii cu predare n lim$a matern pentru pregtirea personalului
necesar n activitatea didactic !i culturalartistic. Bn nvmntul de toate gradele,
concursurile de admitere !i e/amenele de a$solvire se susin n lim$a romn, cu e/cepia
!colilor, claselor !i speciali%rilor la care predarea se face n lim$a matern, cu personal
didactic !i manuale corespun%toare.
*1.+.(:*tu "#ecia se organi%ea% pentru pre!colarii !i elevii cu di%a$iliti
psi0ice, sen%oriale, motorii etc. n scopul instruirii !i educrii, recuperrii !i integrrii lor
sociale. Bnvmntul special dispune de planuri, programe analitice, manuale !i
metodologii didactice ela$orate n funcie de tipul !i gradul di%a$ilitii. @eeaua de
uniti cuprinde- grdinie, !coli primare, !coli gimna%iale, !coli profesionale, licee !i
!coli postliceale.

5. Te*!i*+e !e e1%u+ie a "i"te(uui !e 0*1.+.(:*t r%(:*e"c
Dinamica vieii sociale, economice, politice, culturale impune cu necesitate
sc0im$ri n sistemul educaional. 'ele mai ample sc0im$ri sau derulat n
implementarea reformei din sectorul educaional. @eforma nvmntului presupune
sc0im$ri glo$ale ale structurilor, instituiilor !i cadrului de organi%are conform noilor
finaliti !i noului model al educaiei. De asemenea, reforma nvmntului presupune o
nou politic a educaiei !i o strategie de operaionali%are a acestei politici.
@eforma nvmntului n @omnia a aprut dup sc0im$rile din ()*). #e
parcursul acestor ani sc0im$rile promovate de reform nu sau reali%at cu acela!i ritm !i
intensitate. ;uli speciali!ti susin c adevrata reform a nceput din ())>. Bntre anii
())*+,,( !i pn n pre%ent se derulea% reforma avansat a educaiei.
#rincipalele direcii n reforma sistemului de nvmnt din @omnia sunt-
reforma curricular !i compati$ilitatea european a competenelor.
accentuarea caracterului formativ al nvmntului.
crearea unor relaii de cola$orare mai eficiente ntre !coli, licee !i universiti.
crearea !i de%voltarea relaiilor de cola$orare dintre instituiile de nvmnt !i unele
instituii productive, culturale etc..
m$untirea infrastructurii !i informati%area sistemului de nvmnt.
reforma managementului !colar !i academic prin descentrali%area !i crearea
autonomiei instituionale a unitilor de nvmnt.
e/tinderea cola$orrilor internaionale.
9oate aceste direcii demonstrea% sc0im$area glo$al a structurilor instituiilor !i
cadrului de organi%are n concordan cu noile finaliti ale educaiei.
#rincipalele o$stacole ce intervin n derularea reformei nvmntului din @omnia
sunt cele legate de resursele financiare (procentul din #.4.C. procentul intern $rut D alocat
educaiei fiind de < O) !i cele legate de mentalitate (regimul comunist are urmri deose$it
de pronunate n ceea ce prive!te mentalitatea populaiei- rigiditate la sc0im$are,
superficialitate, corupie etc.).
#re%entm n continuare unele sc0im$ri importante care sau reali%at n
nvmntul romnesc, la diferite niveluri ca urmare a derulrii procesului de reform.
Bn sectorul finanrii nvmntului sa reali%at trecerea de la etatism la sistemul
modern al finanrii din surse multiple ($uget central, $uget local, fonduri speciale ale
nvmntului, venituri proprii, granturi naionale !i internaionale, contri$uii ale
comunitilor locale etc.).
"n fapt important n domeniul sc0im$rilor legislative l constituie modificarea ?egii
nvmntului (()))).
@eforma curricular sa e/tins su$stanial n ()))-
Sa aplicat Ioul 'urriculum Iaional.
#rogramele !colare au fost reela$orate n totalitate.
&la$orarea !i tiprirea manualelor pentru licee au fost trecute, pentru prima oara n
ara noastr, n seama pieei li$ere.
Structura anului !colar academic a fost trecut complet n deci%ia autonom a
universitilor.
&valuarea cuno!tinelor elevilor a continuat moderni%area ca efect al aciunilor
Serviciului Iaional de &valuare !i &/aminare (())*).
Bnvmntul preuniversitar privat a intrat n formele moderne de autori%are !i
acreditare, prin nfiinarea, prin lege, a 'omisiei Iaionale de 5creditare a
Bnvmntului #reuniversitar.
Sa creat reeaua naional a colegiilor universitare de institutori !i reeaua naional
a colegiilor universitare medicale.
Sau creat structurile moderne ale nvmntului postuniversitar iar doctoratul a
cptat o reglementare modern, compati$il cu sistemul internaional.
Sa creat sistemul pregtirii licenei n nvmntul la distan etc.
Bn procesul integrrii europene !i al glo$ali%rii, sistemul de nvmnt romnesc
este desc0is relaiilor cu organismele internaionale de educaie !i relaiilor cu sistemele
de nvmnt din alte ri. 5cest fapt se concreti%ea% prin participarea rii noastre la
reali%area unor programe educaionale internaionale precum #0are, 9empus, Socrates
etc.
;ibi%$ra4ieB
Coco!, ;., (+,,7), Teoria i practica cercetrii n pedagogie, &ditura 'asa 'rii de
1tiin, 'lu2Iapoca.
Conta!, 4., (+,,(), Pedagogie, &ditura 5ll, Cucure!ti.
'osmovici, 5., (())6), Psihologie general, &ditura #olirom, 4a!i.
'o%ma, 9., (coord.), (+,,(), nou pro!ocare pentru educaie" interculturalitatea,
&ditura #olirom, 4a!i.
'ristea, S., (())6), Managementul organi#aiei colare, &ditura Didactic !i #edagogic,
Cucure!ti.
'ristea, S., (+,,,), $icionar de pedagogie, &ditura ?itera. ?itera 4nternaional,
'0i!inuCucure!ti.
'uco!, '., (())*), Pedagogie, &ditura #olirom, 4a!i.
'uco!, '., (+,,+), Pedagogie, &ditura #olirom, 4a!i.
P P P (())*), $repturile copilululi i t%nrului, 4nstitutul @omn pentru Drepturile
Amului, Cucure!ti.
4onescu, ;., Coco!, ;., (+,,(), Cercetarea pedagogic i ino!aia n n!m%nt n
#edagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, ;. 4onescu, E.
'0i!, (coord.), &ditura #resa "niversitar 'lu2ean, 'lu2Iapoca.
Jinga, 4., 4strate, &. (coord.), (+,,(), Manual de pedagogie, &ditura 5ll &ducational,
Cucure!ti.
?scu! E., ;ara, D., 'ri!an, ?., ;oldovan, D., (+,,<), $e#!oltarea somatic i psihic a
copilului instituionali#at, &ditura #si0omedia, Si$iu.
P P P &egea 'n!m%ntului, nr.*<:())8 respectiv (8(:())).
;acavei, &., (())>), Pedagogie, &ditura Didactic !i #edagogic, Cucure!ti.
;arga, 5., (()))), (chim)ri ma*ore n n!m%nt D (siteul-0ttp-::QQQ.
&du.ro:sc0)).0tm).
Iicola, 4., (+,,,), Tratat de pedagogie colar, &ditura 5ramis, Cucure!ti.
1tefan, ;., (+,,(), +ducaia extracurricular, &ditura #ro Humanitate, Cucure!ti.
9oma, S., (()*7), ,utoeducaia- (ens i de!enire, &ditura 1tiinific !i &nciclopedic,
Cucure!ti.
Eideanu, F., (()**), +ducaia la .rontiera dintre milenii, &ditura #olitic, Cucure!ti.