OPIONAL clasa a VII a deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate

Propuntor: profesor psihopedagogie special, Zdrenghea Ioana Cristina

Centrul colar de Educaie Incluziv, Alba Iulia
Durata: anul colar 2014-2015

ARGUMENT
Motivaia alegerii opionalului ,,Comunicm i ne distrm survine din experiena muncii cu
elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate. Elevii cu astfel de deficiene, n special cei
care prezint tulburri de spectru autist, au dificulti n comunicare i n relaionarea social. n unele
cazuri se observ absena total a limbajului, n alte cazuri predomin ecolalia - copilul repet ca un
papagal ceea ce a auzit mai nainte, dar uneori i cuvinte sau fraze ce au fost spuse mai demult, adesea
reproducnd exact i accentul vorbitorului. La ali copii cuvintele sunt folosite necorespunztor, frazele
sunt stereotipe, repetitive, structura gramatical e una primitiv. Exist adesea situaii n care pronumele
sunt folosite greit, tu sau el/ea n loc de eu. Vorbirea la persoana a doua sau a treia atrag adesea
atenia c ceva nu este n regul la aceti copii. Problemele de comunicare se rsfrng i asupra tonului
vocii, a volumului sau a intensitii acesteia - adesea monotone, lipsite de modulaii. De asemenea, n
majoritatea cazurilor lipsesc gesturile, mimica, expresia facial, postura, care pentru majoritatea
oamenilor constituie importante surse de informaie, de comunicare a mesajelor.
Ca urmare a dificultilor de comunicare, la copiii cu deficiene mintale severe se observ
absena jocului simbolic sau imaginativ precum i a jocurilor colective. Astfel de copii trebuie stimulai
i dirijai n interaciunea social funcional i n jocurile colective. Abilitile de comunicare i de joc
pornesc de la instruciuni i denumiri receptive, iar apoi se trece la imitaie verbal i a aciunilor, iar
apoi la activiti de denumire expresiv. Pe tot acest parcurs trebuie stimulat i ncurajat comunicarea
n orice context i trebuie utilizate diverse mijloace vizuale, auditive, olfactive, gustative, kinestezice.
De aceea, consider c opionalul ales ofer posibilitatea propuntorului de a-i determina i a-i
stimula pe elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate s devin prieteni, s comunice
funcional i s interacioneze adecvat.
Ca argument final am ales cteva citate ale unor persoane cu autism care vorbesc despre propriile
lor simminte i care exprim modul lor de gndire:
Nu puteam interpreta cuvinte, doar s le prind esena. Spre deosebire de muli oameni nalt-
funcionali cu autism, imaginile nu m ajutau pentru c erau plate i statice, iar lumea mea de
semnificaii se baza pe experien spaial, pe sim tactil, pe micare, miros sau sunetul scos de un
obiect lovit cu degetul. O imagine plat nu realiza acest lucru i nu era niciodat de mrimea sau de
proprietile fizice simite ale lucrului real Am nvat s vd imaginea pentru fiecare cuvnt, s-l
traduc n gest corespondent cu experiena din lumea real i s-l conectez cu cuvntul. ntr-un final, s-a
nscut pentru mine nelesul. (Donna Williams)
Cuvintele tiu i simt erau la fel ca la i din i de nu poi s le vezi, s le
atingi, deci nelesul nu era semnificativ. Oamenii nu-i pot arta un tiu i nici nu poi s vezi cum
arat un simt. Am nvat s folosesc cuvintele tiu i simt la fel cum o persoan nevztoare
folosete cuvntul vd i o persoan surd folosete cuvntul aude. Uneori puteam nelege aceste
concepte invizibile, intangibile, dar fr imagini interne, ele se risipeau ca nite nori. (Donna
Williams)
mi amintesc frustrarea de a nu fi n stare s vorbesc pn la vrsta de 3 ani. Aceasta m-a
determinat s fac multe crize. Puteam nelege ceea ce mi spuneau oamenii, dar nu puteam s rostesc
cuvintele. Era ca o mare blbial i nceputul cuvintelor era dificil in minte cum mi spuneam logic
c va trebui s ip pentru c aveam alt metod de comunicare. (Temple Grandin)
Profesorii tiau ct de mult s intervin n lumea mea pentru a m scoate din visele mele i a
m face atent. O intervenie mai sever mi-ar fi cauzat crize, dar fr intervenie n-a fi avut niciun
progres. Copii cu autism vor rmne n micile lor lumi dac sunt lsai de capul lor. M-a fi defazat,
nchis urechile i visam cu ochii deschii deveneam complet absorbit n nvrtirea unei monezi sau
studiul rumeguului de pe birou. n timpul acesta restul lumii disprea, dar atunci logopedul mi
prindea brbia pentru a m trage napoi n lumea real. (Temple Grandin)
Aveam cam 3 ani cnd mi-am dat seama c primeam indicaii, dar cuvintele individuale se
estompau n fluctuaiile din jurul meu i uneori erau copleite de sunetele de dinainte sau de cele care
urmau. Pe msur ce am ajuns s accept c diferenele auditive erau o parte din viaa mea, eram confuz
c alii nu nelegeau c asta era una din problemele mele. (Lucy Blackman)

VALORI I ATITUDINI
Stimularea limbajului receptiv i expresiv
Dezvoltarea interesului fa de comunicare i interaciune social
Transformarea comunicrii ntr-o activitate distractiv
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de jocul colectiv
Apropierea tot mai mare de normele adecvrii sociale
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea abilitilor de conversaie
3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului verbal i nonverbal
4. Dezvoltarea abilitilor de utilizare adecvat i de nelegere a structurilor gramaticale

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin Activiti de nvare
1.1 Stabilirea complianei - captarea ateniei prin utilizarea unor jocuri sau exerciii
preferate de elevi i trecerea treptat spre activiti mai puin
plcute de ei
- exerciii de identificare a stimulilor vizuali, a semnelor
mimicogestuale
- exerciii de dezvoltare a auzului fonematic (diferenieri
auditive: zgomote, onomatopee, sunete emise de diverse
surse)
1.2 Dezvoltarea ateniei i prezenei
elevului n mediu
- exerciii de dezvoltare a auzului fonematic (diferenieri
auditive: zgomote, onomatopee, sunete emise de diverse
surse)
- exerciii de identificare a stimulilor vizuali, a semnelor
mimicogestuale
- diferenieri auditive: identificri i difereniere de zgomote/
onomatopee/ sunete nregistrate, provocate de diverse surse
(obiecte n cdere, sunete emise de animale/mijloace de
transport/fenomene meteorologice i de instrumente muzicale
etc.;
1.3 Ascultarea i nelegerea
mesajelor orale scurte exprimate de
profesor
- exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple:
Ridic mna! Aaz ppua pe scaun!, D-mi mingea!,
etc.
- exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul
de asculttor/ privitor (S ascultm !; S privim !; S
mirosim !; S atingem!)
- exerciii de familiarizare cu formule de salut, de solicitare,
de prezentare, de permisiune
- exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant
(nchide ua!; Ordoneaz obiectele!; Mnnc
gustarea! etc.)
- exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile,
nsoite de suport obiectual/ imagistic
1.4 Dezvoltarea abilitii de imitare a
unor activiti/modele acionale
oferite de profesor/imagini
(imitare/alternare)
- exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimico-
faciale, aciuni, cuvinte emise de profesor
- joc de alternare a rolurilor n care profesorul imit tot ceea
ce face copilul (zmbete, se ncrunt, rde - abordnd o
mimic adecvat)
- exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a formula enunuri
concordante cu diferite expresii mimico-gestuale, exprimate
n imagini i de a imita aciunea/sentimentul exprimat de
imagine (Copilul plnge / se bucur f i tu ca el;
Copilul miroase floarea f i tu ca el etc.)

2. Dezvoltarea abilitilor de conversaie
Obiective de referin Activii de nvare
2.1 Dezvoltarea limbajului expresiv - exerciii de denumire obiectual i imagistic, cu
precizarea funciei/ utilitii obiectului (Ce este
acesta?; La ce folosete ? etc.)
- exerciii de integrare propoziional, dup suport
obiectual/ imagistic
- formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la
imagini pe diverse teme
2.2 Exersarea vocabularului dup
criterii semantice i morfologice (fr
utilizarea terminologiei)
Exerciii de fixare, prin suport obiectual/ imagistic, a
urmtoarelor cunotine :
1. verbe (cuvinte-aciuni: dorm, mnnc,
activitile elevilor n coala i n afara ei, etc.)
2. substantive (noiuni integratoare/ vocabular
tematic: culori; forme; fructe i legume; animale,
psri; obiecte de mbrcminte i de nclminte;
fenomene ale naturii; mijloace de transport; unelte,
meserii; rechizite; gradele de rudenie; obiecte de uz
casnic)
3. adjective (cuvinte nsuiri)
- exerciii-joc de descriere obiectual /imagistic;
- exerciii-joc cu antonime sinonime;
4. pronume personal i posesiv
- exerciii de elemente de identificare personal/
identitatea altor persoane familiare;
- joc didactic stabilirea relaiei de apartenen a
copilului la colectivul clasei Al meu i al nostru!
(identificarea, dintr-o mulime de obiecte expuse, a
celor care-i aparin /a celor care aparin ntregii

1.5 Semnalizarea, prin mijloace
verbale i nonverbale (gestic,
mimic), a nelegerii unui mesaj
transmis
- exerciii de formulare a unor ntrebri/rspunsuri
(conversaii tematice ntre colegi)
- formularea unor propoziii cu nceput dat
- exersarea unor rspunsuri n situaii spontane comentarii
potrivite diferitelor contexte (de ex. : mi place dup o
activitate; Te doare?- cnd se lovete un copil; Gata, am
terminat dup finalizarea unei activiti; Desenez o cas
descrie printr-un verb aciunea pe care o fac n momentul
respectiv)
- Exerciii joc de exprimare a unor comportamente
nonverbale (gesturi, mimic), dup suport imagistic
- organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile copiilor
(jocuri de-a v-ai ascunselea, cu mingea, de-a prinselea etc.)
clase);
5. numeralul
- exerciii - joc Eu spun una, tu spui multe!;
- exerciiu-joc cu verbalizare Gsete imaginile
perechi!;
- exerciii-joc cu asociaii : obiect-imagine, imagine-
obiect, obiectimagine- cuvnt
- joc didactic: Gsete imaginea potrivit! (Loto
imagistic pe categorii)
2.3 Integrarea cuvintelor i a
expresiilor noi n propoziii simple/
dezvoltate
- jocuri lexicale de utilizare a sinonimiei - antonimiei
- exerciii de construire a unor enunuri (propoziii
simple i dezvoltate) cu cuvinte i expresii noi
- exerciii de tipul asocierii substantiv-adjectiv i
introducerea acestora n propoziii simple i
dezvoltate (3-5 cuvinte)
- jocuri didactice cu jetoane (memory, lotto)
2.4 nelegerea noiunilor spaio-
temporale i utilizarea adecvat a
acestora
- exerciii de verbalizare a orientrii i organizrii
spaiale i temporale:
- formulare de rspunsuri la ntrebri pe teme legate
de spaialitate i de temporalitate;
- introducerea noiunilor spaiale n comunicare (pe,
sub, lng, n, deasupra, dedesubt, n fa etc.);
- introducerea noiunilor temporale n comunicare
(precizarea timpului cnd se petrece aciunea (acum-
azi-mine; momentele zilei; zilele sptmnii;
anotimpurile
- jocuri didactice (Calendarul naturii, Potrivete
cu anotimpul)
2.5 Folosirea corect a cuvintelor i a
expresiilor n diferite contexte
- exerciii-joc de continuare a unui dialog nceput
- jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire,
de construire a unor dialoguri imaginare, pe teme
accesibile (dialoguri situaionale
- exerciii de utilizare corect a formulelor de
adresare si de politee
- exerciii de folosire a cuvintelor noi n contexte
situaionale
- exerciii de identificare a relaiilor cauz- efect
- exerciii de discriminare a ntrebrilor ce?, unde?,
cnd?, cine?, cum? pe baza imaginilor

3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului verbal i nonverbal
Obiective de referin Activiti de nvare
3.1 Interaciunea i comunicarea cu
cei din jur prin utilizarea diferitelor
- exerciii de mim /pantomim
- dialog nsoit de mimic (imitare)
tipuri de limbaj (verbal, nonverbal) - exerciii-joc cu marionete n vederea iniierii i
desfurrii unui dialog
- exerciii de relatare a unor fapte i ntmplri din
viaa cotidian
- exerciii de folosire a achiziiilor verbale n
comunicarea n grup
- exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport
imagistic
- conversaia n care elevul poate alege rspunsul de
tipul adevrat/ fals (de ex., Afar este noapte. Este
adevrat ?, Acum este iarn. Este adevrat ?)
- jocuri didactice (Melcul, Greutatea mgruului,
etc. )
3.2 Rostirea mesajelor, utiliznd
intonaia necesar (comunicarea
expresiv)
- exerciii de reproducere a modelului propoziional
oferit de profesor (propoziie enuniativ, eclamativ,
interogativ)
- exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri n
legtur cu fapte i ntmplri cunoscute
- recitri de poezii nsoite de mimic
- dialoguri situaionale ( La pia, La cumprturi,
La doctor, La supermarket, La telefon etc.)
3.3 Folosirea corect a cuvintelor n
mbinri gramaticale (propoziii
simple i dezvoltate)
Exerciii de integrare propoziional:
- completare de propoziii lacunare;
- formulare de propoziii cu nceput dat;
- formulare de propoziii simple/ dezvoltate (3-5
cuvinte);
- dezvoltarea propoziiilor simple;
- construcie de propoziii enuniative, interogative i
exclamative;
- ordonarea cuvintelor n propoziie;
Exerciii de realizare a acordurilor gramaticale corecte:
subiect predicat, substantiv adjectiv, pronume
verb
- exerciii de sinonimie i antonimie simple
(nlocuirea, ntr-un context propoziional, a unor
cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor
3.4 mbinarea de enunuri ntr-un
mesaj propriu
- exerciii de construire a unor enunuri pe baza unui
set de cuvinte date i/ sau a unui ir de ntrebri
- exerciii-joc de dezvoltare a unor enunuri (propoziii
cu nceput dat/ propoziii lacunare), pe baza unui
suport imagistic sugestiv
- dialoguri cu roluri situaionale:
- exerciii de adresare corect n diverse situaii (n
mijloacele de transport n comun, n relaiile cu cei din
jur);
- exerciii de formulare a propoziiilor dezvoltate dup
imagini, diapozitive, diafilme, suport imagistic al CD-
urilor educative;
- jocuri didactice
3.5 Redarea, prin cuvinte proprii i
cu sprijin, a unei poveti cunoscute
- exerciii de ordonare imagistic a coninutului unei
poveti cunoscute (3-4 imagini)
- exerciii de identificare a personajelor unei poveti
cunoscute
- redarea coninutului unui fragment dintr-o poveste
cunoscut sau al ntregii poveti, cu respectarea
succesiunii logice - prin sprijin verbal (ntrebri
ajuttoare) i imagistic (Poveti ilustrate; coala
mea, Programul zilnic; Ziua mea de natere etc.)

4. Dezvoltarea abilitilor de utilizare adecvat i de nelegere a structurilor gramaticale
Obiective de referin Activiti de nvare
4. 1 nvarea unor noiuni noi - exerciii de denumire a unor substantive
singular/plural
- exerciii de categorizare a unor substantive (de ex:
grupeaz imaginile care arat jucrii)
- exerciii de denumire a unor substantive nsoite de
adjective (Ex: Ce vezi? Cum este..?)
- exerciii de denumire a unor aciuni
- exerciii de identificare a pronumelor posesive (ex.
de tipul Arat nasul meu, arat nasul tu, arat nasul
colegului)
- exerciii de identificare a numeralelor (ex: Ce vezi?
Cte......sunt?)
- exerciii de identificare a unor noiuni precum:
primul, ultimul, nainte, dup, la mijloc, la fel, diferit
4.2 Dezvoltarea capacitii de a
formula ntrebri adecvate
- exerciii de discriminare a ntrebrilor ce?, unde?,
cnd?, cine?, cum? pe baza imaginilor
- jocuri educative pentru identificarea noiunilor
spaio-temporale (de ex: Unde este cubul rou?,
Cum este ua?, Cnd mergem la mare?)
- exerciii de formulare spontan a unor ntrebri/
rspunsuri n funcie de contextul creat n clas
- exerciii de realizare a acordurilor gramaticale
corecte: subiect predicat, substantiv adjectiv,
pronume verb
4.3 Formularea adecvat a
propoziiilor simple i dezvoltate
- exerciii de dialog cu colegii pe diferite teme (de ex:
Eu sunt...)
- exerciii de formulare a propoziiilor simple pe baza
unor imagini
- exerciii de dezvoltare a propoziiilor simple
- exerciii de punere n coresponden a unui enun
simplu (propoziie simpl/ dezvoltat) cu suportul
imagistic corespunztor (selecie de imagini potrivite
enunului)
- jocuri de verbalizare a unor imagini/ aciuni


CONINUTURILE NVRII:
Comunicarea verbal
- Exerciii pentru nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj audiat/ transmis
- Exerciii de introducere a noiunilor spaiale i temporale n comunicare
- Uniti lingvistice: cuvnt, propoziie simpl
- Cuvntul - element de comunicare. Utilizarea cuvintelor familiare i noi n diverse contexte
- Propoziia:
- simpl i dezvoltat (4-5 cuvinte);
- enuniativ, exclamativ, interogativ;

Dialogul:
- iniierea sau ncheierea unui schimb verbal;
- identificarea unei persoane/a unui obiect;
- formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri;
- oferirea unor informaii despre identitatea proprie i despre identitatea membrilor familiei;
- oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte;
- utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
- dialogul situaional;
- povestirea unor fapte i ntmplri dup un suport vizual (redarea, cu sprijin psihopedagogic, a
coninutului unui fragment dintr-o poveste);

Exerciii de comunicare expresiv
- exerciii de dialog n grup;
- jocuri didactice i dramatizri;

ARIA TEMATIC :
coala;
familia;
obiecte de vestimentaie i de uz personal;
reguli de igien;
mijloace de transport;
unelte i meserii;
reguli de circulaie;
fructe i legume;
animale, psri;
anotimpurile;
ziua, momentele zilei;
zilele sptmnii;
lunile anului;
activitile elevilor n coal i n afara colii;
ghicitori, proverbe, povestiri, poezii, basme.
MODALITI DE EVALUARE
- observaia
- fie de lucru
- probe orale

Bibliografie:
- Programa colar FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE curriculum pentru
clasele I-X deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, aprobat prin ordin al ministrului
nr.5235 / 01.09.2008
- Leaf R, McEachin J., Dayharsh J., Boehm M., Ghid de terapie ABA, Editura Frontiera,
Bucureti, 2010
- Anca Dumitrescu, Analiza comportamental aplicat n tulburrile de spectru autist
- Suport de curs Autism, cu spijinul Rotary International District 2241