Intervenia personalizat n procesul instructiv-educativ terapeutic

Referat Cerc Pedagogic

Aprilie 2015
Prof. Cristina Zdrenghea

Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." - Konrad Adenauer

Fiecare persoan din lume este unic. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni diferii,
chiar dac deseori diferena provine din modul n care percepem acea persoan. i totui, toi
avem nevoie de atenie, de respect, de un climat plcut i securizant n care s ne desfurm
activitatea. Mai ales cnd vorbim despre elevii cu cerine educative speciale, ne gndim la atenia
pe care trebuie s o acordm acestora pentru a le oferi o via mai bun, egalitate de anse i o
recuperare corectiv-compensatorie adecvat fiecruia.
Strategiile educaionale la nivel internaional au fost influenate de dinamica i realitatea
social i economic, devenind necesar implementarea unor politici i strategii educaionale
care s ia n considerare copiii cu cerine educative speciale i pe cei care provin din medii
defavorizate, fiind promovate principiile educaiei pentru toi (Alois, 2005).
Cerine educative speciale exprim trebuina fundamental a unor copii de a li se acorda
o atenie i o asisten educativ suplimentar, fr de care nu se poate vorbi n mod efectiv de
egalizarea anselor de acces, participarea colar i social. Aceast sintagm desemneaz un
continuum al problemelor speciale de educaie, cu referire la un registru larg de tulburri care se
ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de nvare (Verza., 1994).
n perioada de dezvoltare, copiii pot avea ritmuri diferite de manifestare, n funcie de
potenialitile nnscute, ct i de calitatea condiiilor instructiv-educative, de gradul adecvrii
activitilor formative desfurate de copii. Se impune, deci, individualizarea predrii-nvrii,
crendu-se condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n ritmul su propriu, activizndu-i ns
potenialitile reale i valorificndu-le la maximum. Pe fondul lurii n considerare a
particularitilor de vrsta i a celor individuale, activitile i strategiile didactice realizate cu

ntreaga clasa de elevi se vor mbina cu activiti i strategii difereniate - pe grupe de nivel - i
cu cele individualizate, toate viznd mai ales aspectul formativ al nvamntului. Activit ile
difereniate i mai ales cele individualizate, personalizate sunt utilizate cel mai frecvent pentru
atingerea obiectivelor corectiv-compensatorii i reabiltarea/recuperarea unor copii cu anumite
deficiene (Roan).
Programul de intervenie personalizat - reprezint un instrument de lucru permanent
pentru unul sau mai muli membri ai echipei de intervenie, utilizat pentru eficientizarea
activitilor de intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de servicii personalizat. n
acest program sunt specificate obiectivele, activitile propriu-zise, metodele i mijloacele
utilizate, durata activitilor, formele de evaluare i de revizuire a planului de intervenie.
De asemenea, programul de intervenie personalizat este privit i ca un instrument
educaional de planificare i programare a activitilor educaional-terapeutice i de concentrare a
interveniilor. El este ntocmit de o echip multidisciplinar, cu participarea parin ilor (n calitate
de co-educatori i co-responsabili), pe baza unui proces de identificare a capacitilor,
competenelor, abilitilor i performanelor sociale ale copiilor inclui n programul general de
terapie educaional-terapeutic din cadrul unei instituii de asisten i ocrotire sau centru de
recuperare i reabilitare a copiilor cu cerine speciale (Alois, 2005).
n condiiile elaborrii unui program de intervenie personalizat (sau a unui curriculum
individualizat) este necesar respectarea unor cerine fundamentale referitoare la:

evaluarea i/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic,

pedagogic i social, n scopul obinerii unor informaii relevante pentru stabilirea
unui diagnostic diferenial, nuanat i valid, n msur s argumenteze i s
garanteze pronunarea unui prognostic asupra evoluiei imediate i pe termen lung
a copilului deficient. Acest proces deosebit de complex i cu urmri importante
pentru integrarea colar a copilului cu cerine speciale se desfoar n echipa de
specialiti, periodic, la comisiile de expertiz complex a copilului, precum i
continuu, n cadrul activitilor zilnice, colare i extracolare, destinate
recuperrii i educrii copilului deficient. Activitatea de evaluare i diagnoz este
esenial pentru a putea stabili sarcinile incluse n programul educaional
terapeutic, lund astfel n considerare nivelul de realizare sau potenialul

copilului, obiectivele comportamentale finale, precum i tipurile de strategii

educaional-terapeutice abordate.
stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu i lung, difereniat, pe
domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii (psihologic, pedagogic i

social) i ntr-o formul operaionalizat care s faciliteze o evaluare corect;

elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice
procesului de recuperare i educare a copilului deficient, n funcie de nivelul de

dezvoltare al acestuia i de particularitile personalitii sale;

alctuirea echipelor interdisciplinare i/sau a instituiilor care pot oferi servicii
terapeutice, educaionale i de asisten, pentru a rspunde tuturor nevoilor
fiecrui copil aflat n dificultate i a favoriza la maximum integrarea sa n mediul

social i comunitar din care face parte ;

stabilirea unor ci eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului deficient
n susinerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa c o
mare parte din timpul copilului se consum n relaia sa cu membrii familiei din
care provine (Alois, 2005).

Planul de intervenie personalizat:

este realizat de echipa specialitilor care lucreaz direct cu copilul cu nevoi speciale n

mod constant i pe o perioad ndelungat (pe perioada colarizrii).

membrii echipei coopereaz n ntocmirea acestui plan
din aceast echip fac parte educatoarea / nvtorul / profesorul de la grup / clasa n
care este integrat copilul, profesorul de sprijin, logopedul, consilierul colar,
kinetoterapeutul etc. (Tobolcea)
n psihopedagogia romneasc s-a impus recent, un model de plan de intervenie

personalizat, simplificat, cu urmtoarea structur pe care o redm n continuare (I.D.Radu, 2005,

2007).

Model Plan de intervenie personalizat

1) Nume
2) Clasa
3) Nivelul de dezvoltare intelectual, fizic, senzorial
4) Dac exist Planul de recuperare a copilului cu dizabiliti ntocmit de Serviciul de Evaluare
complex, de pe lng Direcia de Protecie a Copilului; se trec tipurile de servicii propuse
(protecia copilului, educaia formal i nonformal/informal, sntate, recuperare, altele), care
devin obiective educaionale.
5) Prezentarea pe scurt a dificultilor pentru care elevul are nevoie de intervenie personalizat
(care se transform n obiective educaionale, de realizat)
Exemplu: dificulti:
- de nvare material (ce anume)
- de integrare n colectivitate (ce anume)
- de integrare social (ce anume)
- de comunicare: limbaj oral/scris (ce anume)
- de deplasare i locomotive (ce anume)
- de sntate (ce anume)
- de alimentaie (ce anume)
- de conduit (ce anume) etc.
6) Cine efectueaz aciunea :
Obligatoriu nvtorul, dirigintele sau nvtorul/profesorul de sprijin /itinerant, la care se
adaug, dup caz, logopedul, psihologul, consilierul, medicul, familia etc.
7) Cnd are loc aciunea : se menioneaz perioada (de preferin 3 luni), cu defalcare de timp; ce
face nvtorul/dirigintele, profesorul de sprijin itinerant, famila, logopedul, elevul etc.
8) Cum are loc aciunea : (cum se desfoar); Este partea cea mai laborioas a aciunii,
menionndu-se obiectivele i strategiile fiecrui factor de intervenie (nvtor, profesor,
diriginte, profesor de sprijin, logoped, medic, familie, asistent social etc.).
9) Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor . Evaluarea trebuie s permit att
aprecierea gradului n care elevul realizeaz sarcina i nivelul de atingere a obiectivelor, ct i
eficiena strategiilor de intervenie realizate (evaluare iniial, formative n timpul procesului,
sumativ sau a rezultatelor).

10) Concluzii pe baza evalurii i revizuirea programului de intervenie perosnalizat. Se pot

repeta obiectivele (sau unele dintre ele) propuse anterior i realizate sau se stabilesc alte
obiective, nu mai mult de 3-4 n total (care s vizeze nlturarea deficienelor i dificultilor de
la punctele 4 i 5, de mai sus).
11) Bilanul progreselor n realizarea obiectivelor i propuneri. Se realizeaz la finele anului sau
la sfritul unei etape propuse n Planul de recuperare a copilului cu dizabiliti, ntocmit de
Serviciul de evaluare complex.
Orice program de intervenie personalizat trebuie s porneasc de la domeniile i
principiile generale cu privire la dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului se produce n
esen, n urmtoarele domenii: motric, senzorial, cognitiv, limbajului i comunicrii (n mod
special), social-emoional, autonomiei personale i sociale, volitiv-reglatoriu.
Principiile fundamentale de care trebuie s se in seama n proiectarea unui program de
intervenie personalizat, sunt urmtoarele:
- Dezvoltarea este secvenial
- Un domeniu al dezvoltrii afecteaz un altul, ducnd la schimbri de sistem
- Copiii au stadii individuale de dezvoltare
- Dezvoltarea se produce de la simplu la complex
- Dezvoltarea depinde de caracteristicile nnscute i experienele trite
- Dezvoltarea se produce n stagii
- Dezvoltarea este o combinaie simetric i inseparabil dintre maturizare i nvare
- Copiii au ritmuri individuale de nvare
Succesul planurilor de intervenie este influenat esenial de vrsta la care se ncepe
aplicarea lor. Cu ct planul se realizeaz mai de timpuriu, dac este posibil n fraged copilarie
cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att mai mari vor fi ansele sale de
recuperare. De aseemenea, cooperarea cu familia elevului cu CES, precum i cu ceilali membri
ai comunitii, care vin n contact cu copilul, este indispensabil pentru asigurarea succesului
programului de intervenie individual. n acest sens, este necesar ca ntre specialiti i familie s
se realizeze relaii de colaborare i coordonare reciproc, n realizarea diverselor activiti
proiectate, la domiciliul elevului. n caz contrar, copilul va fi tratat n cadrul procesului de

recuperare, atomizat, fracionat, existnd o discrepan ntre aciunile specialitilor i

interveniile familiei (Tobolcea).
n concluzie, proiectarea unor planuri sau programe de intervenie personalizate
constituie modaliti eseniale, prin care se dezvolt personalitatea elevilor cu CES, asigurnduse, n acest mod, o adaptare la mediu mai eficient, fapt care determin, nfinal, integrarea
educaional i social n societate (Popovici, 1998).

BIBLIOGRAFIE

.1. Roan, Adrian, Suport de curs: Fundamentele psihopedagogiei speciale teorie i aplicaii
2. Ghergut, Alois (2005), Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si
obtinerea gradelor didactice, Editura Polirom, Iai
3. Verza, Emil (1994), Psihopedagogia special, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
4. Tobolcea, Iolanda, Suport de curs: Psihopedagogia deficientului de intelect
5. Popovici, Doru Vlad (1998), Suport de curs: Elemente de psihopedagogia integrrii i
normalizrii elevilor handicapai mintal