Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

/



MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII













PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI



CHIMIE






Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. /











Bucureti, 2009
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
2
NOTA DE PREZENTARE

Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua
structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul
Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru
fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv
formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea
sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza
stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele
necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a
rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la
nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei
culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu, sunt structurate pe
trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia
colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore
pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd
competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent
de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
- finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul
nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi
elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);
- formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central,
constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a IX-a, aceast ofert educaional (1 or), asigur o
baz comun pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de
formare specializate, cu o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
3
studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii
studiilor.
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau
specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut
procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe
domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi
susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza
elaborrii programei sunt urmtoarele:
- nvarea tiinelor este un proces activ;
- Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea
alfabetizrii tiinifice;
- Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n
raport cu dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.

Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii
formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a
acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin
utilizarea de modele matematice n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o
form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd,
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea disciplinei.
Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate.
Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii,
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile
societii.
Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de
competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i
vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat
cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea
activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii
integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
- s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu
respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor;
- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din
clas.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
4

Programele au urmtoarele componente:
- competene generale;
- valori i atitudini;
- competene specifice;
- coninuturile corelate cu competene specifice;
- sugestii metodologice.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
5




COMPETENE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n
formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea
rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului













Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
6
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
1.1. Descrierea
comportrii speciilor
chimice studiate ntr-un
context dat
- Variaia electronegativitii n grupele
principale i n perioadele 1,2,3;
- Variaia caracterului metalic i
nemetalic n gupele principale i
perioadele 1,2,3;
- Proprieti chimice ale sodiului:
reacii cu oxigen, clor, ap;
- Proprieti chimice ale clorului reacii
cu hidrogen, fier, ap, cupru,
hidroxid de sodiu, bromur de
sodiu,iodur de potasiu
- Cristalul de NaCl;
- pH-ul soluiilor apoase;
- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb;
- Coroziunea i protecia anticorosiv;
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic n perioada a 4-a
(grupele principale);
- *Caracterul acido-bazic al
oxizilor elementelor din
perioada a 3-a i din grupa a
14-a (IV A);
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Echilibrul chimic;
- *Legea aciunii maselor, Kc,
Ka, Kw
- *Principiul Le Chtelier.
Factori care influeneaz
echilibrul chimic
- *Caracterul oxidant al KMnO
4
,
K
2
Cr
2
O
7
i caracterul reductor
al carbonului, hidrogenului,

monoxidului de carbon,
metalelor
- *Elementul Lclanch.
1.2. Diferenierea
substanelor chimice
dup natura
interaciunilor dintre
atomi, ioni, molecule.
- Legtura ionic. Cristalul NaCl;
- Legtura covalent nepolar: H
2,
N
2,
Cl
2

- Legtura covalent polar: HCl, H
2
O;
- Legtura covalent-coordinativ:
NH
4
+
, H
3
O
+
;
- Legtura de hidrogen. Proprieti
fizice ale apei;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i nepolari;
- Soluii apoase de acizi(tari i slabi) i
de baze (tari i slabe):HCl, H
2
CO
3
,
HCN, NaOH, NH
3
.
- *Legtura covalent polar:
CCl
4
, CH
4
;
- *Legtura covalent-
coordinativ n combinaii
complexe;
- *Fore van der Walls;

1.3. Explicarea
observaiilor efectuate
n scopul identificrii
unor aplicaii ale
speciilor i proceselor
chimice studiate
- Proprieti fizice ale apei;
- Dizolvarea i factorii care
influeneaz dizolvarea;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i nepolari;
- pH-ul soluiilor apoase;
- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb
- Importan practic: Na, Cl
2
, NaCl
- *Legtura covalent-
coordinativ n combinaii
complexe
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Reducerea cu carbon,
hidrogen,

monoxid de carbon -
metod de obinere a metalelor;
- *Elementul Lclanch.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
7
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici,
proprieti, relaii
- Variaia caracterului metalic:
reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O
2
,
H
2
O;
- Variaia caracterului nemetalic:
reactivitatea nemetalelor din grupa 17
(VII A)
- Proprieti chimice ale clorului reacii
cu: Fe, Cu, iodur de potasiu

i
bromur de sodiu;
- Dizolvarea unui compus ionic i a
unui compus covalent polar n ap;
- Factorii care influeneaz dizolvarea;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i nepolari;
- Soluii. Prepararea de soluii apoase
de concentraii molare i procentuale
cunoscute;
- Determinarea caracterului acido-bazic
al soluiilor cu indicatori;
- pH-ul soluiilor: determinarea pH-ului
unor soluii de acizi i baze cu hrtie
indicator de pH;
- Pila Daniell construcie i
funcionare.
- * Caracterul amfoter al Al
(OH)
3
, Zn (OH)
2
;
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Reaciile KMnO
4
i K
2
Cr
2
O
7

cu Fe
2+
;
-
*Caracterul reductor al
metalelor: reacii cu sruri;

- *Prepararea de soluii apoase
de diferite concentraii
procentuale folosind
cristalohidrai.

2.2. Colectarea
informaiilor prin
observri calitative i
cantitative.
- Corelaii ntre structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioadele 1, 2, 3, poziie n tabelul
periodic i proprieti ale elementelor
- Variaia proprietilor periodice ale
elementelor, n grupele principale i
n perioadele 1, 2, 3
- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb
- *Corelaii ntre structura
nveliului electronic pentru
elementele din perioada a 4-a,
poziia n tabelul periodic i
proprieti ale elementelor;
- *Elementul Leclanch;
- *Echilibrul chimic.

2.3. Formularea de
concluzii folosind
informaiile din surse de
documentare, grafice,
scheme, date
experimentale care s
rspund ipotezelor
formulate
- Corelaii ntre structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul
periodic i proprieti ale
elementelor;
- Clasificarea elementelor n blocuri: s,
p, d, f;
- Factorii care influeneaz dizolvarea;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i solveni nepolari.
- *Factori care influeneaz
echilibrul chimic.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
8
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente
deductive i inductive
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
3.1 Analizarea
problemelor pentru a
stabili contextul,
relaiile relevante,
etapele rezolvrii
- Structura nveliului electronic pentru
elementele din perioadele 1, 2, 3;
- Corelaii ntre structura nveliului
electronic al elementelor din
perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul
periodic i proprieti ale elementelor;
- Variaia electronegativitii n grupele
principale i perioadele 1, 2, 3 ;
- Variaia caracterului metalic i
nemetalic al elementelor din grupele
principale i perioadele 1, 2, 3 ;
- Numr de oxidare. Stabilirea
coeficienilor ecuaiilor reaciilor
redox.
- *Structura nveliului electronic
pentru elementele din perioada
a 4-a;
- *Variaia r
a
, r
i
, E
i
n tabelul
periodic
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic al elementelor din
perioada a 4-a;
- * Kc,* Kw,* Ka;
- *Factori care influeneaz
echilibrul chimic.
3.2 Integrarea relaiilor
matematice n
rezolvarea de probleme
- Calcule stoechiometrice;
- Concentraia molar;
- Stabilirea coeficienilor ecuaiilor
reaciilor redox;
- Ecuaia de stare a gazului ideal;
- Volum molar.
- *Calculul concentraiilor
procentuale ale soluiilor
obinute din cristalohidrai;
- *K
c
, *K
a
, *K
w

- *Calculul concentraiei de ioni
hidroniu. Aprecierea valorii
pH-ului din valoarea
concentraiei ionilor hidroniu,
pentru valori ntregi ale pH-ului
3.3 Evaluarea
strategiilor de rezolvare
a problemelor pentru a
lua decizii asupra
materialelor/condiiilor
analizate
- Pila Daniell;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i solveni nepolari.
- *Reducerea cu carbon,
hidrogen,

monoxid de carbon -
metod de obinere a metalelor;
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Factori care influeneaz
echilibrul chimic.
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n
conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
4.1 Modelarea
conceptelor,
structurilor, relaiilor,
proceselor, sistemelor
- Structura nveliului electronic pentru
elementele din perioadele 1, 2, 3;
- Legtura ionic: NaCl;
- Cristalul NaCl;
- Legtura covalent nepolar: H
2
, Cl
2
, N
2
;
- Legtura covalent polar: HCl, H
2
O;
- Legtura covalent-coordinativ: NH
4
+
,
H
3
O
+
;


- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb;
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioada a 4-a;
- *Legtura covalent polar:
CH
4
, CCl
4
;
- *Legtura covalent-
coordinativ n combinaii
complexe;
- *Elementul Leclanch,

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
9
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
- Dizolvarea.
4.2 Folosirea corect a
terminologiei
specifice chimiei
- Structura nveliului electronic pentru
elementele din perioadele 1, 2, 3;
- Corelaii ntre structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul
periodic i proprieti ale elementelor;
- Variaia proprietilor periodice ale
elementelor, n grupele principale i
perioadele 1, 2, 3;
- Legturi chimice (ionic, covalent) si
legtura de hidrogen;
- Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i
de baze (tari i slabe);
- pH-ul soluiilor apoase;
- Dizolvarea i factorii care influeneaz
dizolvarea;
- Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu
plumb. Coroziunea i protecia
anticorosiv;
- Ecuaia de stare a gazului ideal.
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele
din perioada a 4-a;
- *Variaia proprietilor
periodice ale elementelor din
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Fore van der Waals
- *Echilibrul chimic. Legea
aciunii maselor. Kc, Ka, Kw.
Principiul lui Le Chtelier i
factori care influeneaz
echilibrul chimic;
- *Elementul Leclanch;
- *Denumirea combinaiilor
complexe.
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului
Coninuturi Competene specifice
Trunchiul comun Curriculum difereniat
5.1. Respectarea i
aplicarea normelor de
protecie personal i
a mediului
- Variaia caracterului metalic:
reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O
2
,
H
2
O;
- Variaia caracterului nemetalic:
reactivitatea nemetalelor din grupa 17
(VII A);
- Proprieti chimice ale Cl
2
: reacii cu
Fe, Cu, iodur de sodiu i bromur de
potasiu;
- Dizolvarea unui compus ionic i a unui
compus covalent polar n ap;
- Soluii apoase de acizi(tari i slabi) i
de baze( tari i slabe);
- Determinarea caracterului acido-bazic
al soluiilor cu indicatori;
- Determinarea pH-ului unor soluii de
acizi i baze cu hrtie indicator de pH.
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic al elementelor n
perioada a 4-a (grupe
principale);
- *Caracterul acido-bazic al
oxizilor elementelor din
perioada a 3-a i din grupa a
14-a (IV A);
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii.
5.2 Anticiparea
efectelor unor aciuni
specifice asupra
mediului nconjurtor
- Proprietile chimice ale clorului i
sodiului;
- Solubilitatea n solveni polari i
nepolari;
- Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i
de baze (tari i slabe);
- Acumulatorul cu plumb
- *Elementul Leclanch.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
10
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia
anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal.

TERMENI
Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare,
electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur
covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni ion-
dipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar,
molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar,
*cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru
chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor,
coroziune, element galvanic, volum molar.

VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i
comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare
pur afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul
chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:

- pH-ul soluiilor apoase;
- Coroziunea.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
11
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia
anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal.

TERMENI
Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare,
electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur
covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni ion-
dipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar,
molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar,
*cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru
chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor,
coroziune, element galvanic, volum molar.

VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i
comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare
pur afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul
chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:

Competena general Valori i atitudini
Explicarea unor fenomene, procese, procedee
ntlnite n viaa de zi cu zi.
Respect pentru adevr i rigurozitate;
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea
critic a limitelor acestora;
Dispoziia de ameliorare a propriei performane.
Investigarea comportrii unor substane sau
sisteme chimice.
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce
trebuie testate;
Dispoziie de a nu trage imediat concluzii;
Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat de
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
12
Competena general Valori i atitudini
convingerile personale.
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii
unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt
bazate pe observaii verificabile / repetabile;
Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere
atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Comunicarea nelegerii conceptelor n
rezolvarea de probleme, n formularea
explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n
raportarea rezultatelor.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile
celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de
TIC.
Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii
produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i
efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i
fa de mediu.


SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast
restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi
specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei,
ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate
n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi
cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
- Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat,
conformitate, comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile
componente,
- epoca informaiei se caracterizeaz prin:
- Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ,
diversitate, interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.

Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o
mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze
oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria
nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i
eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
13
individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul
procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea
didactic presupune:
i. Lectura personalizat a programei;
ii. Planificarea calendaristic;
iii. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod
personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse
metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei
clase.

STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE

Nr.
U..
Unitatea
de nvare
- titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi Numr de
ore
alocate
Spt. Observaii



Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const
ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual,
noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie:

Coninuturi
detaliate ale
unitii de
nvare
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ?


Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
14
Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i
coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop,
redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor
adecvat nivelului de vrst al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi
elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme
complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze
judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s
demonstreze o puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt
pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute
multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i
situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de
practicile pe care le promoveaz i de variaia individual.
tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin
asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii
i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe
situaia din perspective diferite Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i
interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i
deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau
a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i
feedback Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea
efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s
lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o
diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera
pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se
ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
15

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate
n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;
Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia
elementelor n tabelul periodic;
Exerciii de clasificare a unor substane dup natura legturilor chimice;
Exerciii de interpretare ale proprietilor fizice ale apei;
Interpretarea funcionrii pilei Daniell, acumulatorului cu plumb;
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.
Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti: caracterul
metalic/nemetalic, caracterul acidobazic, caracterul amfoter, caracterul
oxidant/reductor;
Proiectarea unor investigaii pe tema factorilor care influeneaz dizolvarea, pe tema
aciditii/bazicitii soluiilor etc.;
Construirea pilei Daniell;
Reprezentarea datelor experimentale;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Interpretarea datelor experimentale;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii
experimentale;
Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente inductive i deductive.
Identificarea unor surse bibliografice pentru rezolvarea problemelor;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie
sau deducie;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei
acestora i pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale relaiilor de dependen
dintre parametrii de stare, noiunile de mol, volum molar;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Kc, Ka, Kw;
Rezolvarea de probleme legate de concentraia ionilor H
3
O
+
;
Stabilirea N.O. pe baza regulilor;
Stabilirea coeficienilor prin metoda redox;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii i alegerea
alternativei/alternativelor corecte;
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor,
n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Scrierea simbolurilor atomilor elementelor, ionilor;
Reprezentarea formulelor de structur ale combinaiilor ionice i covalente;
Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice;
Reprezentarea configuraiei electronice a elementelor, utiliznd regulile de completare;
Exerciii de modelare a legturilor ionice/covalente i a interaciunilor de natur fizic;
Modelarea procesului de dizolvare;
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
16
Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului.
Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;
Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese;
Elaborarea de proiecte;
Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea
elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat,
rolul acesteia crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.

Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite,
subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un
proces de gndire asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n
triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor
n domeniul disciplinei, observaie sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei
elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la
performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care
trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele
domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i
nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul
cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie
centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor,
identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
17
evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc
instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic
de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz
produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s
garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume,
diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s
intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar.
Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de
feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu
se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea
traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas,
nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema
pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea
proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare,
de a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i
concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i
monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia,
prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite,
totui intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de
eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru
tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru
dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.

Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii
interpersonale, s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i
constituie un cadru propice pentru demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.