FORMAREA CONDUITEI

DISCIPLINATE
Prof. Elena Cosma
coala General nr. 1 Bistria

La 18 ani nu m nelegeam
deloc cu tatl meu. Cnd am
mplinit 20 de ani am fost
uimit de ct de mult
progresase tatl meu doar n
doi ani
( Mark Twain)

Disciplina colar i
disciplina social
Disciplina colar este o manifestare i
o variant a disciplinei sociale. n
general, existena oricrui sistem social
impune, printre altele i un anumit mod
de funcionare a relaiilor dintre
autoritate i libertate. Menirea
disciplinei sociale este tocmai aceea de
a reglementa aceste relaii.

A fi liber nu nseamn a respinge orice

reglementare prin ordine, reguli sau
dispoziii, a nu recunoate n fond o
anume subordonare fa de
imperativele autoritii. Viaa social
nu este posibil n afara funcionrii
relaiilor de interdependen dintre
imperativele autoritii i libertatea
individual a oamenilor.

Disciplina colar nu este doar o copie

a disciplinei sociale. Ea include i acele
aspecte referitoare la procesul
formrii ei. Disciplina colar cuprinde
un sistem de reguli privitoare la
ndeplinirea obligaiilor colare, impuse
i supuse unui control, ca i un
comportament al elevilor potrivit
acestui sistem.

Educaia i natura ei
social

I. A. Komensky, n lucrarea sa
Didactica magna, considera c la
natere natura nzestreaz copilul
numai cu seminele tiinei, ale
moralitii i religiozitii. Acestea nu
se desvresc prin sine i de la sine,
ele devin un bun al fiecrui om numai
prin educaie.

Omul nu poate deveni om dect dac

este educat

Natura social a educaiei se exprim,

n esen, prin interdependena i
corelaiile ce se stabilesc ntre
educaie (coal) i societate
(comunitate). Ea este doar o
component a sistemului social, cu o
structur, un coninut i o logic
intern prin intermediul crora se
difereniaz calitativ de alte fenomene
sociale.

n esen, disciplina colar

reglementeaz printr-un sistem de
reguli i dispoziii interaciunile care
apar i se manifest n relaia profesorelevi. Rolul conductor asumat de
educator n impunerea i urmrirea
respectrii acestor reguli asociat cu
gradul de libertate acordat copilului, au
constituit i constituie nucleul
controverselor pedagogice n
interpretarea disciplinei colare.

Plasate pe o scar, toate aceste

controverse penduleaz ntre dou
extreme :
cea a permisivismului (liberalismului)
i
cea a autoritarismului.

Formarea conduitei
disciplinate
Formarea conduitei disciplinate se
refer la deprinderile i obinuinele de
comportare disciplinat, precum i la
trsturile pozitive de caracter specifice
acestei laturi a educaiei morale.
Modalitatea principal de realizare a
acestei sarcini este exerciiul.

Un rol important n acest proces l are

controlul, urmrirea consecvent a
ndeplinirii imperativelor formulate i
intervenia prompt n cazul ezitrii
sau abaterii. Supravegherea i controlul
elevilor, mbinate cu stimularea lor prin
diferite mijloace, sunt condiii care
concur la realizarea unei conduite
disciplinate.

Perioada vrstei colare

mici (7-11 ani)

n perioada vrstei colare mici,

perioada realismului moral, consemnele i
obligaiile se exercit din exterior
asupra copilului, n timp ce reacia de
rspuns a acestuia prin care se exprim
autonomia sa mbrac forma ascultrii.
Fr a subestima importana mediului
familial, care rmne considerabil, rolul
activitii colare este hotrtor.

coala contribuie la stimularea i

consolidarea tuturor aspectelor pe
care le implic cele trei dimensiuni :
intelectual, afectiv i relaional.
Aciunea celor doi factori familia i
coala se cere mereu coordonat
pentru a se manifesta solidar i
complementar, fiecare acionnd ns
prin mijloacele specifice de care
dispune.

Perioada preadolescenei
(10-11 ani pn la 14-15 ani)
n perioada vrstei colare mijlocii
preadolescena - se produce o schimbare
radical n sistemul de referine. Dac
pn n acest moment prinii constituiau
modelele n jurul crora se organiza
comportamentul, de acum nainte valori de
referin vor fi membrii grupurilor din
care fac parte. Ca atare apare imitaia i
contagiunea.

Caracteristica vieii sociale a

preadolescentului impune profesorului
diriginte necesitatea unor preocupri
att pentru cunoaterea valorii
educative a anturajului, ct i pentru
iniierea unor strategii educaionale
adecvate.

Sunt ntlnite n aceast perioad

tendine negative, cum ar fi izolarea,
grosolnia, nonconformismul cu formele
sale extreme : vagabondajul i
delincvena juvenil.
Preadolescentul simte nevoia de a nu mai
fi considerat copil. De aceea apelul la
demnitatea sa va fi mai folositor dect
interdiciile excesiv de severe deoarece
fiina uman este mai curnd
flexibil dect docil.

Perioada adolescenei
(14-15 ani pn la 18-19 ani)
n perioada vrstei colare mari
adolescena sau perioada cooperrii comportamentul adoptat ca reacie la
dirijarea extern devine expresia
libertii interioare, el fiind declanat n
mod deliberat prin decizii ntemeiate pe
analiza alternativelor i mobiluri
contiente.

Implicarea n viaa grupului se extinde,

de la grupul familial, la cel al clasei i la
cele spontane constituite ad-hoc.
Adolescena este o etap de intens
socializare a individului.
Sintagmele folosite pentru aceast
perioad sunt relevante pentru a ne
forma o imagine asupra a ceea ce se
ntmpl acum.

Unii o consider vrsta de aur , alii

vrsta crizelor, anxietii i
nesiguranei ,sau vrsta ingrat ;
irul continund cu vrsta marilor
elanuri , vrsta entuziasmului juvenil ,
vrsta contestrii , vrsta integrrii
sociale , vrsta dramei , vrsta
afirmrii pozitive de sine etc.

Profesorul diriginte la clasele V-VIII

se ntlnete n munca sa cu elevii
preadolesceni.
Pentru formarea unei conduite
disciplinate el va trebui ca nc din
primele ore s stabileasc i s
comunice clar nite reguli care i vor
ajuta pe elevi s-i controleze
comportamentul impulsiv.

Multe dintre reguli pot fi adaptri

ale regulilor colii, n timp ce altele
pot fi stabilite mpreun cu elevii,
reflectnd situaia specific a clasei.
n acest caz acceptarea i
conformarea copiilor la regul crete.
Stabilirea regulilor ncepe prin
identificarea mpreun cu elevii a
problemelor din clas sau coal.

Regula este respectat dac exist i

presiunea grupului pentru respectarea
ei. Autodisciplina este o consecin a
mai multor factori: existena unor
reguli clare i consecine bine
specificate, ca i presiunea extern din
partea prinilor, profesorilor i mai
ales a colegilor.

Solicitnd elevilor s rspund la

ntrebarea : Ce ar trebui s fac

profesorul pentru a mbunti

disciplina la clas ? - am primit

urmtoarele rspunsuri :
S atrag elevul la lecie ;
S fie rbdtor cu toi elevii ;
S fac lecii frumoase;
S fac lecii atractive;
S poarte mai multe dialoguri cu elevii ;
S fac leciile s par interesante
astfel nct s le atrag atenia.

La ntrebarea : Ce ar trebui s fac

un diriginte pentru a mbunti

disciplina la clas ? sugestiile au fost:

S pun accent pe comunicare, pentru a-i

contientiza pe elevi de ce s fie
disciplinai;
S se ocupe cu atenie de problemele
elevilor;
S fie apropiat de elevi;
S discute cu elevii i doar dac nu
neleg s cheme prinii la
coal.

CHESTIONAR
Marcheaz cu X n dreptul numrului de la 1 la 5
care caracterizeaz cel mai bine relaia ta cu profesorii.
1 nseamn o situaie apropiat de varianta din stnga i mergnd
spre 5 situaia se apropie progresiv de varianta din dreapta.
Eti mai disciplinat dac
profesorii ti :

Eti mai disciplinat

profesorii ti :

12

Sunt distani

Sunt permisivi

V respect

21

Sunt arogani

Sunt tolerani

13

Sunt agresivi

Sunt consecveni cnd iau

o hotrre n ceea ce te
privete

13

Sunt
inconsecveni,
uneori
pedepsele
recompensele

Au atitudine nedifereniat

11

Au atitudine preferenial

Pentru a te
recurg la dialog

13

Te pedepsesc cnd ai greit

11

Sunt foarte serioi

i sunt apropiai
Sunt autoritari

Glumesc

disciplina

dac

uit
sau

i sunt apropiai - Sunt distani

PROFESORII

4
0%

5
11%

3
3
26%

12

7
5
2
19%

1
44%

Sunt autoritari - Sunt permisivi

PROFESORII
1
11%
5
33%

2
0%

9
9

6
4
22%

3
34%

V respect Sunt arogani

PROFESORII

2
11%

5
0%

4
7%

3
4%

2
21

1
78%

Sunt tolerani Sunt agresivi

PROFESORII
5
4%

4
4%

1
3
33%

13
3
2
11%

1
48%

Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete

Sunt inconsecveni, uit uneori pedepsele sau recompensele
PROFESORII
1
11%

5
22%

6
4
4%

13

3
48%

2
15%

Au atitudine nedifereniat - Au atitudine preferenial

PROFESORII
5
19%

5
4
15%

11

4
3
3
11%

4
2
15%

1
40%

Pentru a te disciplina recurg la dialog - Te pedepsesc cnd ai greit

PROFESORII
5
4%

4
11%

1
13

6
3
22%

4
2
15%

1
48%

Glumesc - Sunt foarte serioi

PROFESORII
5
4%

4
4%
3
19%

1
5

1
11

9
2
33%

1
40%

Concluzie
Profesorul ar trebui s fie apropiat
de elevi, s fie permisiv i uneori
puin autoritar, s i respecte pe elevi
i s fie tolerant, s stabileasc un
echilibru ntre consecven i
inconsecven (consecvent cu
recompensele i inconsecvent cu
pedepsele !!), s aib o atitudine
nedifereniat, s recurg la dialog i
s mai i glumeasc cu ei.

CHESTIONAR
Marcheaz cu X n dreptul numrului de la 1 la 5 care
caracterizeaz cel mai bine relaia ta cu prinii.
1 nseamn o situaie apropiat de varianta din stnga i mergnd spre
5 situaia se apropie progresiv de varianta din dreapta.
Eti mai disciplinat
prinii ti :

dac

Eti mai disciplinat dac prinii

ti :

22

Sunt distani

Sunt autoritari

10

Sunt indulgeni

Sunt consecveni cnd iau o

hotrre n ceea ce te
privete

10

Sunt inconsecveni, uit uneori

pedepsele sau recompensele

Au ncredere n tine i nu te
controleaz

i cer raportul i se
intereseaz de tine la coal

Pentru a te disciplina recurg

la dialog

14

Te pedepsesc cnd ai greit

i sunt apropiai

i sunt apropiai - Sunt distani

PRINII
5
4
0%

3
11%

2
7%

3
22

1
82%

Sunt autoritari - Sunt indulgeni

PRINII
1
15%

5
30%

8
3
4
11%

10
3
37%

2
7%

Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete

Sunt inconsecveni, uit uneori pedepsele sau recompensele
PRINII
5
7%

4
7%

10
3
37%

1
30%

2
8

5
2
19%

Au ncredere n tine i nu te controleaz - i cer raportul

i se intereseaz de tine la coal
PRINII

5
34%

1
22%

6
2
4

4
15%

6
3
22%

2
7%

Pentru a te disciplina recurg la dialog - Te pedepsesc cnd ai greit

PRINII
5
4%

4
11%

1
14

9
3
33%
2
0%

1
52%

Concluzie
Un elev este cu att mai disciplinat cu
ct prinii sunt mai apropiai de el i
tiu s mbine autoritatea cu
indulgena, sunt consecveni cnd iau o
hotrre n ceea ce-l privete (mai
puin cele legate de pedepse !!), au
ncredere limitat n el, i cer
raportul i se intereseaz de el la
coal, iar pentru a-l disciplina recurg
la dialog.

Atenie!!
Aciunile ntreprinse n etapa ascultrii
i dirijrii exterioare trebuie gndite
prin prisma efectelor lor asupra
dobndirii autonomiei morale a
copilului. Grania dintre ele urmeaz s
se atenueze treptat, parcurgnd
anumite faze intermediare, de la
acceptarea total a autoritii la
consimirea ei raional.

Prelungirea peste anumite limite a

perioadei de ascultare stagneaz

constituirea mecanismelor interne ale

personalitii morale fapt ce se
exprim printr-o dependen
accentuat a copilului de adult, dup
cum acordarea prematur a
autonomiei se repercuteaz asupra

frnelor interioare i se manifest

prin reacii de anarhie i nesupunere.

De aceea este absolut necesar ca

familia i coala s fie parteneri
n educaie (acionnd solidar i
complementar) pentru a putea lua
msurile cele mai bune pentru
fiecare situaie n parte i pentru
realizarea cu adevrat a unei
conduite disciplinate la elevi.

SFRIT