Sunteți pe pagina 1din 8

Universitatea din Oradea

Facultatea de Litere

COMUNICAREA N ACTIVITATEA
DIDACTIC
Masterand: DAN GEORGIANA-ALEXANDRA
CCE, anul I

Oradea, 2013

nu tot ce spune se aude, nu tot ce se aude se nelege i


ceea ce se nelege nu depinde numai de noi
(L. oitu)

Ce este comunicarea? Aceasta este o ntrebare la care muli au ncercat s rspund.


Verbul a comunica, ct i substantivul comunicare sunt polisemantice, ambele cu o mulime de
semnificaii. Conform DEX-ului, verbul a comunica este I. 1. Tranz. A face cunoscut, a da de
tire; a informa, a ntiina, a spune. Intranz. (Despre oameni, comuniti sociale etc.) A se
pune n legtur, n contact cu...; a vorbi cu... 2. Intranz. A fi n legtur cu..., a duce la...
Cmara comunic cu pivnia (din fr. communiquer); 1. a anuna, a informa, a ncunotina, a
ntiina, a vesti, (rar) a semnaliza, (Transilv. i Ban.) a tirici. (V ~ c trebuie s fii prezeni.)
2. v. anuna. 3. v. transmite. 4. v. declara. Comunicarea, ca substantiv, este 1. Aciunea de a
comunica i rezultatul ei. 2. ntiinare, informaie, tire; raport. 3. Contact, relaie, legtur. 4.
Prezentare ntr-un cerc restrns de specialiti a unei contribuii personale ntr-o problem
tiinific; lucrare care face obiectul unei comunicri. Comunicare artistic = transmitere a
mesajului artistic de la creator la receptor prin intermediul operei de art. [< comunica].
Prin urmare, definiiile sunt numeroase i diferite, dar au cel puin urmtoarele elemente
comune:

comunicarea este procesul de transmitere de informaii, idei, opinii, preri, fie de la un


individ la altul, fie de la un grup la altul;

niciun fel de activitate cotidian i/sau complex nu poate fi conceput n afara


procesului de comunicare.
Cu toate c definiiile comunicrii sunt numeroase, s ne oprim la unele dintre ele:

1. Comunicarea este un proces n care oamenii i mprtesc informaii, idei i sentimente.


(Hyles S. i Walter R.);
2. Comunicarea este procesul prin care o parte (numit emitor) transmite informaii (un
mesaj) altei pri (numit receptor). (Baron R.);
3. Comunicarea este activitatea psihofizic de punere n relaie a dou sau mai multe
persoane

scopul

influenrii

atitudinilor,

destinatarilor i interlocutorilor. (Ross R.);


1

convingerilor,

comportamentelor

4. Comunicarea reprezint un proces de via esnial prin care animalele i oamenii


genereaz, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i aduce la bun sfrit
activitile sau viaa. (Brent D.R.)
Indiferent de numrul de definiii i de diversitatea lor, comunicarea a fost perceput i
este tratat ca element fundamental al existenei umane. De-al lungul vieii tale comunici cu cei
din jurul tu pentru c, spune L. oitu n Pedagogia comunicrii, comunicarea este expresia
vieii pentru c se afl n inima vieii umane, sociale. Aa este i n cazul activitilor didactice.
Pentru a transmite noi informaii elevilor, trebuie s comunici cu ei, s-i informezi, s-i
ntiinezi, s le spui, s le transmii cunotine etc.
Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii umane indispensabile n
vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic i asistat.
Aceasta presupune un raport bilateral profesor-elev i calitate deosebit.
Potrivit dicionarului de pedagogie, Sorin Cristea zice: comunicarea didactic poate fi
considerat un principiu axiomatic al activitii de educaie ce presupune un mesaj educaional
elaborat de subiectul educaiei (profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului
educaiei (colar), evitabil n termen de conexiune invers extern i intern. n cadrul acestei
comunicri, etalonarea cunotinelor ia forme difereniate, n funcie de destinatar (ntr-un mod
comunici cu un copil de 6 ani, care are un nivel de pregtire specific vrstei lui, i n alt mod
comunici cu unul de 15 ani).
Elementele comunicrii didactice sunt:

emiterea mesajului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o

anumit distan;

canalul prin care se transmite mesajul;

receptarea mesajului de ctre elevi;

stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor (formularea rspunsurilor de ctre

elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor).


Exist mai multe tipuri de comunicare:
Dupa nivelul interaciunii: intraindividual, interpersonal, de grup, de mas, public sau
mediatic.
Dupa tipul de cod utilizat: verbal (orala i scris), paraverbal, nonverbal (se realizeaz prin
intermediul mijloacelor nonverbale (corpul uman, spaiul sau teritoriul, imaginea).
2

Dupa canalul utilizat: direct (nemijlocit), mediat (cnd se folosesc canale intermediare
cum ar fi crile, televiziunea, radioul, telefonul, internetul, aparatele foto, camerele de filmat
etc.).
Comunicarea didactic are urmtoarele caracteristici:
a) are caracter bilateral, care evidenieaz necesitatea instituirii unei legturi performante
ntre profesor i colar;
b) discursul didactic are un pronunat caracter explicativ, deoarece, prioritar, el vizeaz
nvarea prin nelegere, de unde i ntrebarea profesorului: deci, ai neles?!, axat pe
antrenarea potenialitii cognitive a colarului;
c) comunicarea didactic este structurat conform logicii pedagogice, a tiinei care se
pred. Rolul acesteia este de a facilitata nelegerea unui adevr, nu doar enunarea lui
pentru aceea profesorul explic, demonstreaz, converseaz, problematizeaz etc.;
d) profesorul n dubla sa calitate de emitor i receptor are un rol activ n comunicarea
coninuturilor tiinifice. El filtreaz informaiile accesibilizndu-le, organizndu-le,
selectndu-le i mai ales personalizndu-le n funcie de destinatar (receptor) i de cadrul
n care se transmit, ghidndu-se inclusiv dup program i manual;
e) comunicarea didactic este expus pericolului de a fi supus transferului de autoritate
asupra coninuturilor. Aceasta nceasmn c pentru cei care nva apare riscul ca un
enun s fie considerat adevrat/fals pentru c parvine de la o surs autorizat (carte,
program, specialist etc.) nu pentru c este demonstrabil;
f) n actul comunicaional profesorul are posibilitatea de a accentua una sau alte dintre
dimensiunile comunicrii (informativ, relaional, programatic etc.) astfel nct
receptorul (elevul) s aib efectiv posibilitatea de a se manifesta caracteristic ce deriv
din nota personal a comunicrii didactice;
g) comunicarea didactic se presteaz la ritualizare micri de instruire specifice
(ridicarea n picioare, rspunsul doar la consemn, cnd profesorul vorbete s nu fie
ntrerupt);
h) domin comunicarea verbal iniiat i susinut de ctre profesori (60-70%) precum i
tutelarea de ctre profesor a actului de comunicare. Caracteristica aceasta este reflectat
de calitile programelor colare, de calitile statutare ale cadrului didactic i de cele ale
colarului-receptor;
3

i) calitatea comunicrii didactice depinde de strategia folosit, care este/poate fi proiectat


n funcie de scopul activitii didactice, personalitatea colarului, personalitatea
profesorului, locul de desfurare, stilul educaional adoptat;
j) este evaluativ i autoevaluativ, n egal msur pentru educat i educator, intind
atingerea finalitilor propuse, acoperirea nevoilor i intereselor colarilor.
Relaia de comunicare confer procesului de nvmnt valoarea unei intervenii
educaionale complexe, bazate pe un limbaj didactic care determin, n structura personalitii
colarului, modificri de natur cognitiv, afectiv, atitudinal, acional. Angajarea comunicrii
la nivelul activitii de redarenvareevaluare permite realizarea diverselor tipuri de obiective
(operaionale, de referin, generale) relevante n plan general i special.
Rolul profesorului nu este numai acela de a deine cunotine de pecialitate i cunotine
psiho-pedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine, ntr-un limbaj specific, elevilor crora se
adreseaz. La baza comunicrii st limbajul cu ajutorul cruia comunicarea i propune transferul
de informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea feedback-ului de la elev la profesor.
Profeorul se adreseaz n primul rnd elevilor i, drept urmare, raportul profesor-elev
permite constituirea unor roluri active, dinamice. n raport cu elevii, profesorul are 7 roluri (J.
Withal, 1949): i ajut i i sprijin, i confirm, le pune probleme, se arat indiferent, i ndrum,
i dezaprob, i ncurajeaz s se ajute singur. Comunicarea profesor-elev are o puternic
ncrctur afectiv ce faciliteaz apariia acelui climat psihosocial care poate amplifica sau
diminua colaborarea dintre cei doi parteneri. Profesorul devine acea persoan care creeaz
condiiile ca elevul s se comporte ntr-un anumit fel, s-i pun probleme i sarcini de
cunoatere, stimuleaz i ntreine activismul investigator al elevului.
n cadrul interaciunii profesor-elev, comunicarea didactic ndeplinete mai multe
funcii:

funcia informativ, de transmitere a mesajului didactic i educativ;

funcia formativ, de stimulare a gndirii i a imaginaiei la elevi;

funcia educativ, de transmitere a influenelor educaionale, de coeziune i


afirmare a grupurilor colare;

funcia de evaluare i reglare a procesului de predare - nvare;

funcia de rezolvare a problemelor educaionale i a conflictelor colare.

Pentru ca o comunicare didactic s fie eficace, att profesorului, ct i elevului i se cer


anumite caracteristici:
a) profesor: - claritatea mesajelor;
- precizia acestora;
- utilizarea unui limbaj adecvat si accesibil elevilor;
- utilizarea unui limbaj adecvat (corect din punct de vedere tiinific);
- structurarea logic a mesajelor transmise;
- prezentarea interesant a coninutului instruirii;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii.
b) elev: - s aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepta i inelege mesajul
profesorului);
- s posede cunotinele anterioare necesare nvrii ce urmeaz;
- s fie motivai pentru a nva (n general i la un anumit obiect de studiu, n
particular);
- s cunoasc limbajele utilizate (de profesor sau de calculator, cazul instruirii
asistate de acesta).
n cadrul unei comunicri didactice, profesorul trebuie s-i fac pe elevi s simt c este
un partener de ncredere, care dorete un dialog autentic. Competena de comunicare se va
manifesta i prin capacitatea de ascultare a elevilor. Cei mai apreciai profesori sunt aceia care
permit libertatea de exprimare a elevilor, care nu-i fac s se simt judecai, manipulai sau
sftuii, ci acei care le ofer sentimentul de sigurana i libertatea comunicrii.
Comunicarea didactic poate ntmpina si dificulti/bariere. Aceasta poate fi
obstrucionat sau doar perturbat de o serie de factori care se interpun ntre semnificaia
intenionat i cea perceput, putnd fi legai de oricare dintre componentele comunicrii
(emitor, mesaj, canal, receptor). Cei mai importani dintre aceti sunt:
1. Efectele de statut uneori statutul prea nalt al emitatorului n raport cu receptorul pot
cauza rstlmciri ale mesajului de ctre acesta din urm.
2. Probleme semantice specialitii au tendina s foloseasc un jargon profesional, creznd
c i ceilali l pot nelege; persoanele cu statut mai ridicat au tendina de a se exprima ntr-un
mod mai sofisticat, greu de neles pentru persoane cu un nivel de colarizare sczut.

3. Distorsiuni perceptive cnd receptorul are o imagine despre sine nerealist i este lipsit
de deschidere n comunicare, neputndu-i nelege pe ceilali n mod adecvat.
4. Diferene culturale persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri i
simboluri diferite.
5. Alegerea gresita a canalelor sau a momentelor trebuie alese canalele corecte pentru
fiecare informaie i de asemenea i momentul trebuie s fie bine ales o situaie urgent nu are
sori sa fie ndeplinit dac este cerut la sfritul orelor de program sau la sfritul sptmnii.
6. Lungimea excesiva a canalelor o reea organizaional complicat duce la o comunicare
lent.
Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea i respectarea unor
reguli de ctre profesori, ntre care menionm:
vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele
transmise au fost corect recepionate i nelese);
ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor,
concomitent cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje;
folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul,
oral i vizual, concomitent);
repetarea mesajelor mai complexe.
Scopul comunicrii didactice este acela de a forma convingeri prin organizarea activitii
didactice i alegerea acelor procedee favorabile formrii convingerilor privind toate domeniile
cogniiei i practicii umane. Comunicarea didactic nu se face numai de ctre profesor cu unul
sau cu toi cursanii, ci, comunicarea din clas este multipl, reciproc, pluriform. Comunicarea
didactic dezvolt, stimuleaz intercomunicarea, interactivitatea cognitiv. Fiecare dintre
partenerii ansamblului comunicaional din clas trebuie/ sunt tentai/obligai s comunice ntre ei.
Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn, nainte de toate, a tii s explici, s
etalezi clar n faa elevilor un anumit coninut, s clarifici i s rezolvi metodic sarcini didactice,
n conformitate cu o iluzie raionalist, prezent i la Comenius, prin stpnirea acelei arte de
a-i nva pe toi, totul.

BIBLIOGRAFIE :
C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;
C. Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis;
M. Diaconu, Metodica predrii filosofiei curs la Universitatea Babe-Bolyai, ClujNapoca, capitolul Comunicarea didactic, specificul ei n lecia de filosofie;
M. Zlate, P. Popescu-Neveanu, T. Creu, Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995;
C. Cuco (coord.), Psihopedagogia pentru definitivare n nvmnt, Editura Polirom,
Iai, 1998;
O. Pnisoara, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2003;
L. Soitu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1997.