Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Facultatea de Litere
COMUNICAREA N ACTIVITATEA
DIDACTIC
Masterand: DAN GEORGIANA-ALEXANDRA
CCE, anul I
Oradea, 2013
scopul
influenrii
atitudinilor,
convingerilor,
comportamentelor
anumit distan;
Dupa canalul utilizat: direct (nemijlocit), mediat (cnd se folosesc canale intermediare
cum ar fi crile, televiziunea, radioul, telefonul, internetul, aparatele foto, camerele de filmat
etc.).
Comunicarea didactic are urmtoarele caracteristici:
a) are caracter bilateral, care evidenieaz necesitatea instituirii unei legturi performante
ntre profesor i colar;
b) discursul didactic are un pronunat caracter explicativ, deoarece, prioritar, el vizeaz
nvarea prin nelegere, de unde i ntrebarea profesorului: deci, ai neles?!, axat pe
antrenarea potenialitii cognitive a colarului;
c) comunicarea didactic este structurat conform logicii pedagogice, a tiinei care se
pred. Rolul acesteia este de a facilitata nelegerea unui adevr, nu doar enunarea lui
pentru aceea profesorul explic, demonstreaz, converseaz, problematizeaz etc.;
d) profesorul n dubla sa calitate de emitor i receptor are un rol activ n comunicarea
coninuturilor tiinifice. El filtreaz informaiile accesibilizndu-le, organizndu-le,
selectndu-le i mai ales personalizndu-le n funcie de destinatar (receptor) i de cadrul
n care se transmit, ghidndu-se inclusiv dup program i manual;
e) comunicarea didactic este expus pericolului de a fi supus transferului de autoritate
asupra coninuturilor. Aceasta nceasmn c pentru cei care nva apare riscul ca un
enun s fie considerat adevrat/fals pentru c parvine de la o surs autorizat (carte,
program, specialist etc.) nu pentru c este demonstrabil;
f) n actul comunicaional profesorul are posibilitatea de a accentua una sau alte dintre
dimensiunile comunicrii (informativ, relaional, programatic etc.) astfel nct
receptorul (elevul) s aib efectiv posibilitatea de a se manifesta caracteristic ce deriv
din nota personal a comunicrii didactice;
g) comunicarea didactic se presteaz la ritualizare micri de instruire specifice
(ridicarea n picioare, rspunsul doar la consemn, cnd profesorul vorbete s nu fie
ntrerupt);
h) domin comunicarea verbal iniiat i susinut de ctre profesori (60-70%) precum i
tutelarea de ctre profesor a actului de comunicare. Caracteristica aceasta este reflectat
de calitile programelor colare, de calitile statutare ale cadrului didactic i de cele ale
colarului-receptor;
3
3. Distorsiuni perceptive cnd receptorul are o imagine despre sine nerealist i este lipsit
de deschidere n comunicare, neputndu-i nelege pe ceilali n mod adecvat.
4. Diferene culturale persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri i
simboluri diferite.
5. Alegerea gresita a canalelor sau a momentelor trebuie alese canalele corecte pentru
fiecare informaie i de asemenea i momentul trebuie s fie bine ales o situaie urgent nu are
sori sa fie ndeplinit dac este cerut la sfritul orelor de program sau la sfritul sptmnii.
6. Lungimea excesiva a canalelor o reea organizaional complicat duce la o comunicare
lent.
Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea i respectarea unor
reguli de ctre profesori, ntre care menionm:
vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele
transmise au fost corect recepionate i nelese);
ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor,
concomitent cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje;
folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul,
oral i vizual, concomitent);
repetarea mesajelor mai complexe.
Scopul comunicrii didactice este acela de a forma convingeri prin organizarea activitii
didactice i alegerea acelor procedee favorabile formrii convingerilor privind toate domeniile
cogniiei i practicii umane. Comunicarea didactic nu se face numai de ctre profesor cu unul
sau cu toi cursanii, ci, comunicarea din clas este multipl, reciproc, pluriform. Comunicarea
didactic dezvolt, stimuleaz intercomunicarea, interactivitatea cognitiv. Fiecare dintre
partenerii ansamblului comunicaional din clas trebuie/ sunt tentai/obligai s comunice ntre ei.
Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn, nainte de toate, a tii s explici, s
etalezi clar n faa elevilor un anumit coninut, s clarifici i s rezolvi metodic sarcini didactice,
n conformitate cu o iluzie raionalist, prezent i la Comenius, prin stpnirea acelei arte de
a-i nva pe toi, totul.
BIBLIOGRAFIE :
C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;
C. Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis;
M. Diaconu, Metodica predrii filosofiei curs la Universitatea Babe-Bolyai, ClujNapoca, capitolul Comunicarea didactic, specificul ei n lecia de filosofie;
M. Zlate, P. Popescu-Neveanu, T. Creu, Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995;
C. Cuco (coord.), Psihopedagogia pentru definitivare n nvmnt, Editura Polirom,
Iai, 1998;
O. Pnisoara, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2003;
L. Soitu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1997.