UNIVERSITATEA PETRU- MAIOR, TRGU-MURE

FACULTATEA DE TIINE I LITERE

SPECIALIZAREA:ROMN- FRANCEZ
I
ROMN- ENGLEZ GR.1
ANUL II

DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Coordonator: Eva Monica Szekely

Studentele: Gabor Imola Orsolya
RF I RE GR.1
Fustos Timea RF
ANUL II

CUPRINS

Programa colar a clasei a X-a, la limba i literatura romn

Criteriile de evaluarea manualelor alternative. Argumentarea

alegerii manualului: editura Corint, 2005

Planificarea unittii de coninut

Proiectul didactic de sintez pentru: O scrisoare pierdut, I.

L. Caragiale

Anexe la proiect: fie de lucru, evaluare formativ, evaluare

sumativ, scheme, matrici semantice

Planul i modelul eseurilor :

-COMICUL ONOMASTIC N O SCRISOARE PIERDUT

-CARACTERIZAREA PERSONAJELOR DIN COMEDIA O SCRISOARE
PIERDUT

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA I LITERATURA ROMN

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE
Disciplina limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i

economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata
vieii (Memorandumul asupra nvrii permanente, 2002). Achiziia, actualizarea continu i
ridicarea nivelului de cunoatere, a deprinderilor i a competenelor sunt considerate o condiie
preliminar pentru dezvoltarea tuturor cetenilor n vederea implicrii acestora n societatea nvrii,
de la cetenia activ la integrarea pe piaa muncii (cf. European Report on Quality Indicators of
Lifelong Learning - Fifteen Quality Indicators, 2002, Comisia european; Olivier de Schutter, Notis
Nebessis, John Paterson, La gouvernance dans lUnion europenne, 2001).
n perioada nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de
comunicare, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se
exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i
scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are, de asemenea, o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i de
atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, coninuturi ale nvrii, sugestii metodologice). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n
principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele
Uniunii Europene (Anexa 2 a Memorandumului), ct i n competenele transversale, menionate n
acelai document, din domeniile Cultur antreprenorial, Sensibilizare la cultur, Competene civice
i de relaionare interpersonal, A nva s nvei.
Paradigma programelor de limba i literatura romn (pentru gimnaziu i pentru nvmntul
liceal) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i
al textului literar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii
colariti obligatorii;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de
pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare
de actualizare i de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii romne, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene;
echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a proceselor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a
literaturii romne n clasa a X-a sunt: (a) limb i comunicare; (b) literatur.
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, aprobate prin ordin al ministrului Educaiei,
Cercetrii i Tineretului nr. 5723 / 23.12.2003, la clasa a X-a, disciplinei limba i literatura romn i
sunt alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate profilurile i specializrile.
n afara trunchiului comun, urmtoarele profiluri i specializri au alocat cte o or pe
sptmn n curriculum difereniat (CD): filiera teoretic profilurile real i umanist; filiera
vocaional profilurile militar (M.A.I.), pedagogic i artistic (specializarea arta actorului).

Prezentul document ofer dou tipuri de curriculum difereniat:

CD de tip A, ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul **, destinat
specializrilor din cadrul filierei teoretice profil real, specializrilor din cadrul filierei
vocaionale profil pedagogic, precum i profilului militar (M.A.I).

CD de tip B, ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul *, destinat
specializrilor din cadrul filierei teoretice profil umanist i specializrii arta actorului din cadrul
filierei vocaionale profil artistic.
Structura programei pentru clasa a X-a este urmtoarea:

Competene generale;
Valori i atitudini;
Competene specifice i coninuturi asociate acestora;
Recomandri privind coninuturile nvrii;
Sugestii metodologice.

Programa pentru clasa a X-a vizeaz consolidarea acelorai competene

generale, valori i atitudini menionate n programa pentru clasa a IX-a, dar dezvolt,
n plus, competene specifice noi. Ca atare, programa este structurat pe aceleai
domenii de coninut: limb i comunicare i literatur. n primul domeniu, vor fi
consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de exprimare oral i scris i de
receptare a mesajelor orale i scrise. Cel de-al doilea domeniu cuprinde urmtoarele
module: receptarea textului literar i literatur i alte arte.

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor, n

diferite situaii de comunicare

2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor

texte literare i nonliterare

3. Argumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic n domeniul literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia n
dezvoltarea personal i pentru mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite
situaii de comunicare
Competene specifice
1.1. Identificarea
particularitilor i a
funciilor stilistice ale limbii
n receptarea diferitelor
tipuri de texte
1.2. Receptarea adecvat a
sensului / sensurilor unui
mesaj transmis prin diferite
tipuri de texte orale sau
scrise

1.3. Folosirea adecvat a

strategiilor i a regulilor de
exprimare oral n monolog
i n dialog

1.4. Redactarea unor

compoziii despre textele
studiate i alctuirea unor
texte funcionale sau a unor
proiecte

Trunchi comun
- limbaj standard, limbaj literar,
limbaj colocvial, limbaj
popular, limbaj regional, limbaj
arhaic; argou, jargon;
- expresivitatea n limbajul
comun i n limbajul poetic.
- sens denotativ i sensuri
conotative;
- cunoaterea sensului corect al
cuvintelor (n special al
neologismelor);
- elemente care nlesnesc sau
perturb receptarea (canalul,
codul, contextul);
- mesaje din domeniul audiovizualului.
- diverse tipuri de monolog i
dialog pe teme de interes curent
sau pornind de la textele literare
studiate;
- dezbatere, interviu de angajare;
- elemente verbale, nonverbale
i paraverbale;
- stilurile funcionale adecvate
situaiei de comunicare.
- analiz, comentariu, eseu
structurat i eseu liber;
- cerere, proces-verbal,
curriculum vitae, scrisoare de
intenie, scrisoare n format
electronic (e-mail);
- proiecte (planificarea
activitii, munca n echip i
atribuii asumate, prezentarea
proiectului, finaliti, modaliti
de evaluare a proiectului)

Coninuturi

CD tip A
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice.

CD tip B
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice.

- citirea graficelor, a
schemelor sau a
tabelelor sinoptice, a
altor documente
specifice domeniului
de specializare.

- calitile generale i
particulare ale stilului:
claritate, proprietate,
concizie, precizie,
puritate, corectitudine,
variaie stilistic,
simetrie, naturalee,
cursivitate, eufonie.

- documente specifice
domeniului de
specializare (de
exemplu, referate
tiinifice, procesverbal etc.).

- sintez, paralel;
- tipuri de frazare n
funcie de tipul de text
(concizie, prolixitate,
organizarea discursului
prin paratax sau prin
hipotax etc.).

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

real; filierei vocaionale profil pedagogic, profil militar (M.A.I.) i profil teologic.

Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

umanist i specializrii arta actorului din cadrul liceului vocaional profil artistic.

Competene specifice
1.5. Utilizarea, n
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu
situaia de comunicare

Trunchi comun
- folosirea adecvat a cuvintelor
n context;
- folosirea corect a formelor
flexionare;
- utilizarea corect a elementelor
de relaie;
- utilizarea variantelor lexicale
literare;
- utilizarea corect a unitilor
frazeologice;
- etimologia popular,
hipercorectitudinea;
- pronunare corect (pronunii
hipercorecte).

Coninuturi
CD tip A
- scrierea i
pronunarea corect a
numelor proprii i a
neologismelor
specifice domeniului
de specializare

CD tip B
- folosirea adecvat a
neologismelor n
context

2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte

literare i nonliterare
Competene specifice
2.1. Analiza principalelor
componente de structur,
de compoziie i de limbaj
specifice textului narativ

Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textele narative
studiate;
- particulariti ale compoziiei n
textele narative studiate (incipit,
final, episoade / secvene
narative, tehnici narative);
- construcia personajelor;
- modaliti de caracterizare a
personajului; tipuri de personaje;
- instanele comunicrii n textul
narativ;
- tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel,
roman;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, limbajul naratorului;
- stilul direct, stilul indirect, stilul
indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei n
literatura romn.

Coninuturi

CD tip A

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

real; filierei vocaionale profil pedagogic, profil militar (M.A.I.) i profil teologic.

Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

umanist i specializrii arta actorului din cadrul liceului vocaional profil artistic.

CD tip B
- specii epice (n plus
fa de cele menionate
la coninuturile de
trunchi comun):
povestirea;
- formule narative:
povestirea n ram,
povestirea n povestire

Competene specifice
2.2. Identificarea i analiza
principalelor componente
de structur i de limbaj
specifice textului dramatic

2.3. Identificarea i analiza

elementelor de compoziie
i de limbaj n textul poetic

2.4. Folosirea unor

modaliti diverse de
nelegere i de interpretare
a textelor literare studiate

Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textul dramatic;
- particulariti ale compoziiei
textului dramatic;
- modaliti de caracterizare a
personajelor;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, notaiile autorului;
- specii dramatice: comedia;
- momente ale evoluiei
dramaturgiei (creaie dramatic
i spectacol) n cultura romn.
- titlu, incipit, relaii de opoziie i
de simetrie, elemente de recuren
(motiv poetic, laitmotiv);
- figuri semantice (tropi);
- elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric
instanele comunicrii n textul
poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n
literatura romn.
- tem i viziune despre lume;
- sensuri multiple ale textelor
literare.

Coninuturi
CD tip A
- specii dramatice (n
plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama

3. Argumentarea n scris sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

CD tip B
- specii dramatice (n
plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama

- lirism obiectiv i
lirism subiectiv

Competene specifice
3.1. Identificarea
structurilor argumentative
n vederea sesizrii logicii
i a coerenei mesajului
3.2. Compararea unor
argumente diferite pentru
formularea judecilor
proprii
3.3. Elaborarea unei
argumentri orale sau
scrise pe baza textelor
studiate

Trunchi comun
- structuri i tehnici
argumentative n texte literare i
nonliterare, scrise sau orale
(consolidare);
- logica i coerena textului.

Coninuturi

CD tip A
- structuri
argumentative n
texte nonliterare
specifice domeniului
de specializare.

- interpretri i judeci de valoare

exprimate n critica i n istoria
literar, n cronici de spectacol.
- tehnici de argumentare;
- verbe evaluative, adverbe de
mod / predicative ca mrci ale
subiectivitii evaluative; cuvinte
cu rol argumentativ; structuri
sintactice n argumentare;
- tipuri de texte: eseu, comentariu,
analiz.

CD tip B

- momente ale
evoluiei criticii literare
n cultura romn;
- dosarul critic.
- argumentri orale i
scrise uzuale n
domeniul de
specializare.

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur i II. Limb i comunicare.
Pentru domeniul Literatur, programa clasei a X-a urmrete aprofundarea studiului privind principalele
tipuri de texte literare; noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc receptarea
textelor epice, dramatice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric, care s ajute la formarea
unei viziuni de ansamblu asupra valorilor i evoluiei literaturii romne.
Modul de prezentare a coninuturilor permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile
optime pentru organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii
acestora, structurarea unitilor didactice).
n clasa a X-a se vor studia minimum 12 texte literare la profilurile i specializrile cu 3 ore
pe sptmn / minimum *13 texte literare la profilurile care au curriculum difereniat de tip A i
minimum **14 texte literare la profilul umanist, care are curriculum difereniat de tip B. La
acestea, se adaug studiul integral sau fragmentar al unor texte ilustrative pentru recenzie /
cronic literar (1 text), eseu sau studiu critic (1 text) i cronic de spectacol (1 text), alte texte
nonliterare specifice domeniului de specializare (*3 texte). Profesorii (i autorii de manuale) vor
alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate.
n alegerea textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare list
minimal, de urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii
intelectuale i de cultur general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai;
volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Cel puin jumtate dintre textele selectate vor aparine autorilor canonici din urmtoarea list:
Mihai Eminescu, Ion Creang, I. L. Caragiale, Titu Maiorescu, Ioan Slavici, G. Bacovia, Lucian
Blaga, Tudor Arghezi, Ion Barbu, Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Camil Petrescu, G. Clinescu,
E. Lovinescu, Marin Preda, Nichita Stnescu, Marin Sorescu. Profesorii (autorii de manuale) pot
alege i ali autori, ale cror texte ilustreaz n mod adecvat i relevant cerinele programei.
Este bine s se acorde atenie, n msura posibilitilor, studiului unor texte integrale.
Evident, lucrul acesta nu exclude recursul la texte fragmentare, mai ales n cazul speciilor literare
de mari dimensiuni (nuvel, roman etc.).

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

real; filierei vocaionale profil pedagogic, profil militar (M.A.I.) i profil teologic.

Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil

umanist i specializrii arta actorului din cadrul liceului vocaional profil artistic.

Profesorii pot s lrgeasc numrul de texte propuse pentru studiu sau s recurg la lecturi
suplimentare n corelaie cu tipurile de texte studiate. Pentru ilustrare, pot fi recomandate i scrieri
din literatura universal n traducere romneasc.
I. LITERATUR

1. Receptarea textelor literare

1.1.
Lectura textelor literare

A.

Lectura prozei narative: nelegere i interpretare

Proz scurt - cel puin 2/**3 texte: un basm cult, o nuvel, **o povestire.
Roman - 3 texte, reprezentative pentru aspectele eseniale ale genului i ale evoluiei acestuia:
aciune i personaje; perspectiv narativ; tehnici narative, stil, expresivitate.
Evoluia prozei n literatura romn: repere istorice i actualitate.
B. Lectura poeziei
Se vor studia minimum 6 texte poetice, care s ilustreze aspecte specifice i diferite ale genului i
ale evoluiei acestuia: poezie epic, poezie liric; instanele comunicrii n textele poetice; sugestie
i ambiguitate; diversitate prozodic etc.
Evoluia poeziei n literatura romn: repere istorice i actualitate.

1.2.

Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare

A.
Discutarea textului literar
Argumentarea interpretrilor i a judecilor de valoare
B. Utilizarea judecilor de valoare ale criticii literare
Recenzia / cronica literar; eseul / studiul critic
C. **Receptri diferite ale aceleiai opere literare de-a lungul timpului
**Dosarul critic
**Evoluia criticii literare n cultura romn: repere istorice i actualitate
Studiul textelor critice se va face prin raportare la operele literare la care se refer acestea.

2. Literatur i alte arte

2.1.
Textul dramatic i arta spectacolului

Lectura unui text dramatic / a dou texte dramatice (*CD de tip A i **CD de tip B) i

familiarizarea elevilor cu arta spectacolului. n acest scop, profesorii pot s vizioneze

mpreun cu elevii spectacole de teatru, pot folosi nregistrri video ale unor spectacole sau
nregistrri audio ale unor dramatizri radiofonice, fotografii din spectacole sau pot realiza
mpreun cu elevii dramatizri ale piesei citite, astfel nct acetia s neleag elementele
specifice artei spectacolului i relaia dintre textul dramatic i punerea lui n scen.
Cronica de spectacol, discutat n relaie cu textul dramatic i punerea n scen a acestuia.
Evoluia dramaturgiei (creaie dramatic i spectacol) n cultura romn: repere istorice i
actualitate.
II. LIMB I COMUNICARE
Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca
obiectiv formarea la elevi a deprinderilor de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n
producerea i n receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se face fie n ordinea aleas de autorii de manuale, fie n funcie
de opiunea profesorilor, prin integrarea acestora n segmentul care le asigur eficien didactic. Se
recomand pentru studiul limbii folosirea textelor-suport selectate pentru domeniul Literatur,
ca i stabilirea de corelaii ntre diverse discipline, avnd ca obiect folosirea limbajului (retoric,
stilistic, pragmatic etc.).
Prezena unui anumit element de coninut din program nu impune existena unei lecii cu acelai titlu
n manual. Se recomand abordarea coninuturilor prin modalitile care permit nelegerea

fenomenului respectiv: exerciii, exemplificri, explicaii succinte etc. Aspectele teoretice vor fi reduse
la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.

1. Producerea mesajelor orale i scrise

1.1. Exprimarea oral
A. Dialogul
- dezbaterea; interviul (interviul publicistic, interviul de angajare);
- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii dialogului.
B. Monologul
- monolog argumentativ;
- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii monologului.
C. Evaluarea discursului oral, n funcie de urmtoarele repere:
- coninutul discursului (adecvarea la tema expunerii, a dialogului; pertinena interveniilor,
claritatea ideilor, nlnuirea logic a acestora);
- componenta verbal (utilizarea corect a aspectelor de ordin fonetic, lexical i de sintax a
propoziiei i a frazei; utilizarea adecvat a regulilor i procedeelor care asigur organizarea
general a unui text: legtura ntre fraze, coerena ntre pri, structura textual dialogal sau
argumentativ, utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n context:
utilizarea registrelor limbii, a normelor de interaciune verbal, adaptarea la parametrii situaiei
de comunicare etc.);
- componenta nonverbal (privire, atitudini corporale, micri, gesturi, expresia feei; poziia
locutorilor etc.) i componenta paraverbal (vocea: calitate, debit, inflexiuni, intonaie, pauze
etc.).
1.2. Exprimarea scris
Elevii vor redacta urmtoarele tipuri de texte:
-

rezumat, caracterizare de personaj, eseu structurat i eseu liber (actualizare), comentariu, analiz,
**sintez, **paralel;
cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic, *alte
texte specifice domeniului de specializare;
proiecte.

1.3. Niveluri de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris

fonetic, ortografic i de punctuaie
- pronunarea corect (pronunarea i scrierea corect a numelor proprii, evitarea pronuniilor
hipercorecte);
- pronunarea nuanat (ton, pauz, intonaie);
- norme ortografice i de punctuaie;

morfosintactic
- folosirea corect a formelor flexionare (forme flexionare ale verbului, adjective fr grade de
comparaie, numerale etc.);
- utilizarea corect a elementelor de relaie (prepoziii, conjuncii, pronume relative etc.);
lexico-semantic
- utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales
neologismele);
- utilizarea variantelor lexicale literare;
- utilizarea corect a unitilor frazeologice;
- etimologia popular, hipercorectitudinea;
- sens denotativ, sensuri conotative;

stilistico-textual
- stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare;

limbaj standard, limbaj literar, limbaj colocvial, limbaj popular, limbaj regional, limbaj arhaic;
argou, jargon;
stil direct i stil indirect, stil indirect liber;
**calitile generale i particulare ale stilului: claritate, proprietate, precizie, puritate, corectitudine,
variaie stilistic, simetrie, naturalee, cursivitate, eufonie;
**tipuri de frazare n funcie de tipul de text (concizie, prolixitate, organizarea discursului prin
paratax sau prin hipotax etc.);
nonverbal i paraverbal
rolul elementelor nonverbale i paraverbale n comunicarea oral: privire, gestic, mimic, spaiul
dintre persoanele care comunic, tonalitate, ritmul vorbirii etc.

2. Receptarea diverselor tipuri de mesaje

Coninuturile menionate mai jos se abordeaz n raport cu textele studiate, cu accent asupra interpretrii
semnificaiilor acestora.
-

informaia verbal n domeniul audio-vizual (tiri radio, tiri TV);

factori care nlesnesc sau perturb receptarea (codul, canalul, contextul).

2.1. Niveluri ale receptrii

fonetic, ortografic i de punctuaie
- dificulti de nelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronunare;
- rolul semnelor ortografice i de punctuaie n nelegerea mesajelor scrise;
morfosintactic
- ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului;
- *, ** valori stilistice ale unor categorii morfosintactice;
lexico-semantic
- nelegerea sensului cuvintelor n context;
- cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise i orale;
stilistico-textual
- rolul figurilor de stil i al procedeelor artistice;
- rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor;
- receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale);
- receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele respective;
- interpretarea semnificaiilor textelor studiate;
- tipuri de texte i structura acestora: textul narativ, textul poetic, textul dramatic; diverse texte de tip
funcional; textul argumentativ;

nonverbal i paraverbal
influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral.
SUGESTII METODOLOGICE

Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-

i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se realizeaz eficient prin

centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici, necesitatea de a pune accent
pe activitile didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune n
rezolvarea unor sarcini de nvare concrete. n activitatea la clas, profesorii vor respecta
programa colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor
concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz. Profesorii au libertatea de a selecta att
metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct i
temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate face
i pe baza unor chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.

Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa are la

baz competenele generale i cele specifice, coninuturile sunt mijloace de realizare a
finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz

competene procedurale care s poat fi transferate n contexte variate (rezumare, analiz,

comparare, argumentare, descriere etc.). Textele ficionale i nonficionale vor fi folosite ca
mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s fie aplicate adecvat i la lectura
altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se va consulta
volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura
Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.

Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii poate fi

asigurat i prin diversificarea tipurilor de evaluare aplicate n procesul didactic. Este
recomandabil ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile
de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de
produs i de progres. De asemenea, pentru a-i motiva pe elevi, se vor folosi metode i
instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru exemple i sugestii, se va
consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis,
2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.

CRITERII
Criterii care au stat la baza alegerii manualului alternativ de Limba
i Literatura Romn, pentru clasa a- X-a

Criterii
Manualul care mbin cel mai
bine informaiile din domenii
diferite
n cea ce privete coninutul
fiecrei manual

Dup logica intern a

materialului predat

Pentru o mai bun

sistematizare a cunotinelor
elevilor
Conectrii studiului limbii
romne la realitile vieii
cotidiene a elevilor

Total punctaj

Corint 2005

Corint 2000

Art

25

21

18

ARGUMENTAREA ALEGERII MANUALULUI

de Limba i Literatura Romn, clasa a-X-a, Editura Corint, Bucureti,
2005
n alegerea manualului de limb i literatur romn , am pornit de la
respectarea cerinelor care apar n programa colar . n alegerea manualului am luat
n considerare , c aceasta trebuie s i stimuleze s gndeasc pe cont propriu ,
familiarizndu-i s-i exprime argumentat propriile opinii .
n urma studierii a trei manuale alternative , aprute la editurile Corint
2005 , Art , Corint 2000 am constatat c toate sunt concepute ntr-o viziune modern
i realizate la un nivel tiinific i metodologic superior . De asemenea , toate trei
edituri respect studierea cronologic a fenomenului literar cultural , ncepnd cu

perioada veche i ncheindu-se cu perioada interbelic . Pentru ca manualul s permit

formarea de competene culturale , acesta trebuie s faciliteze asimilarea de cunotine
dintr-un domeniu ct mai varait , nu doar din domeniul literaturii . Manualele care
reuesc cel mai bine s mbine informaiile din domenii ct mai variate sunt cele ale
editurii Corint 2005 , acesta furniznd informaii din domeniul picturii ,
cinematografiei , istoriei universale , simbolisticii i Corint 2000 . Editura Art fiind n
dezavantaj la acest capitol F de celelalte dou manuale acesta fcnd referiri doar la
literatur .
n ceea ce privete coninutul fiecrei manual cel mai mare puntaj a
primit editura Corint 2005 fiindc informaiile sunt organizate pe fiecare unitate de
nvare , bazndu-se pe cunotinele asimilate n clasele anterioare . Singurul manual
care nu face trimitere la experiena elevilor este editura Art , i din aceast cauz iam sczut punctajul . Dup prerea noastr elevii rein mai uor teoria dac e legat de
evenimentele din viaa lor personal .
Fiecare unitate de nvare e alctuit dintr-o succesiune de teme ,
acestea fiind legate ntre ele printr-un coninut corelativ . fiecare manual dispunnd
de o logic intern a materialului predat . Manualul care mbin cel mai bine
problemele de limb cu cele de comunicare e cel al editurii Corint 2005 , dar i cel al
editurii Corint 2000 , acestea prezint un dicionar de termeni literari , nglobeaz
exerciii de fonetic , morfologie , stilistic , propune lucru n perechi / grupe care
vizeaz att comunicarea oral ct i cea scris mbinnd domeniile cunoaterii .
Editura Art nu prezint n manual dect probleme de comunicare scris i oral , de
aceea i-am acordat punctajul cel mai mic .
Pentru o mai bun sistematizare a cunotinelor elevilor , fiecare
editur a venit cu o propunere de exerciii , fie de lucru sau de evaluare , care prin
coninutul lor , cultiv i dezvolt competenele generale i specifice ale elevilor .
Manualul care mbin perfect metodele tradiionale de evaluare cu cele mmmmoderne
e cel al editurii Corint 2005 . La sfritul fiecrei lecii sunt exerciii care permit
evaluarea iniial , continu . Aceste exerciii urmresc felul n care elevii i-au
asimilat n mod corespunztor achiziiile lingvistice n propria exprimare scris i
oral . Editura Art i are punctajul cel mai mic deoarece prezint separat n evaluri
problemele de literatur i cele de limb i comunicare .
Ultimul criteriu pe baza cruia am evaluat manualele alternative ,
acela al conectrii studiului limbii romne la realitile vieii cotidiene a elevilor .
Fiecrei edituri i-am acordat punctajul maxim , fiindc toate manualele pun accentul
pe nelegerea textului citit i pe interpretarea acestuia n funcie de propria lor
experien cultural i de via , implicndu-i pe elevi n propria nvare .
Punctajul maxim l-a realizat manualul editat Corint 2005 , la mic
distan urmnd tot cel editat de editura Corint 2000 , iar pe ultimul loc se afl editura
Art , care dup prerea noastr nu corespunde cerinelor .
Cu toate diferenele care exist ntre edituri , fiecare manual servete doar ca suport ,
profesorul este cel care pn la urm alege manualul potrivit pentru clasa i profilul la
care o s pred . Singurul aspect pe care trebuie s aib n vedere este acela ca
manualul s fie n concordan cu cerinele programei colare .

PLANUL UNITII DE NVMNT

Aria curricular:Limb i Comunicare
Disciplina: Limba i Literatura Romn
Unitatea de nvare:
Clasa: a X-a, filiera teoretic
Anul colar: 2006-2007
Manual:Editura Corint, Bucureti 2005
Autorii manualului: Eugen Simion, Florina Rogalski, Daniel CristeaEnache
EVALU
ARE

DETALIERI
CONINUT

COMPETENE
SPECIFICE

ACTIVITI DE
NVARE

RESURSE
TEMPORA
LE

MATERIAL
E

PROCEDURALE

Comedia
O
scrisoare
pierdut
de I. L.
Caragiale

2.2. Identificarea
i analiza
principalelor
componente de
structur i de
limbaj specifice
textului dramatic

Familizarea cu
caracteristicile
comediei din
secolul al XIX-lea

4ore
S3-S4

Textul
suport
Dicionar
de termeni
literari

Activitat
e
frontal

Problemati
ca
comediei,
structur i
compoziie

ncadrarea
n epoc a
comediei i
plasarea
textului n
context
istoric,
literar i
estetic
Viziune
generel

Fia de
lectur a
romanului
studiat

Exerciii de
recunoatere a
particularitiilor de
construcie a
subiectului, a
particularitilor de
compozoie a
textului dramatic.
2.4. Folosirea
unor modaliti
diverse de
nelegere i de
interpretare a
textelor literare
studiate

Exerciii de
identificare a
particularitiilor
unor curente
culturare, literare
romneti n
context European

Exerciii de lectur

1 or
S5

1or
S6

Activitat
e pe
grupe

Observ
are
sistem
atic

Observ
are
sistem
atic

Activitat
e
frontal

Activitat
e

Observ
are

asupra
vieii lui
I.L
Caragiale
Particularit
i de
realizare a
personajelo
r

Sursele
comicului:
Comicul de
situaie

3.1. Identificarea
structurilor
argumentative n
vederea sesizrii
logicii i a
coerenei
mesajului

Comicul de
nume

Fie de
lucru

sistem
atic

Activitat
e pe
grupe

Expun
erea
oral a
proiect
ul

Manualul
3.2. Compararea
unor argumente
diferite pentru
formularea
judecilor proprii

Comicul de
moravuri
Comicul de
caracter
Comicul de
limbaj

Exerciii de
3 ore
identificare a
S6-S7
modalitiilor de
caracterizare a
personajelor(registre
stilistice, limbajul
personajelor,
notaiile autorului)

frontal

Exerciii de
identificare a
particularitiilor
comicului de
situaie
Exerciii de
identificare a
aspectelor
comicului de
caracter i moravuri

1.1. Identificarea
particularitilor
i a funciilor
stilistice ale
limbii n
receptarea
diferitelor tipuri
de texte

Exerciii de
identificare a
particularitilor de
limbaj

Exerciii de
explicare a
semnificaiilor
numelui
personajelor
Exerciii de
interpretri i
judeci de valoare
exprimate n critica
i n istoria literar,
n cronici de
spectacol.

1 or
S8

Activitat
e pe
grupe

2 ore
S8
Manualul

1or
S9

1 or
S9

2ore
S9

Manualul

Activitat
e pe
grupe

Observ
are
sistem
atic
ui
Observ
are
sistem
atic

Activitat
e
individu
l

Textu
suport
Activitat
e pe
grupe

Expun
erea
oral a
proiect
ul

1.4. Redactarea
unor compoziii
despre textele
studiate i
alctuirea unor
texte funcionale
sau a unor
proiecte

Enunarea unui
punct de vedere
propriu fa de o
judecat de valoare
exprimat n critica
i n istoria literar
Exerciii de scriere
de eseuri despre
comedie
Discuii pe tema
relaiilor dintre
personaje

2 ore
S10

Manualul

PROIECT DE ACTIVITATE
Propuntoare: Fsts
Timea

Activitat
e
individu
l

Expun
erea
oral a
proiect
ul

Unitatea de nvmnt : Liceul Teologic Reformat

Data: 15.04.2008
Clasa: a X-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitate de coninut:
Subiectul: Comicul onomastic n O scrisoare pierdut
Tipul orei: Fixare de cunotine
Competene generale:
01: Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n
producerea mesajelor, n
diferite situaii de comunicare
02: Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea
diferitelor
texte literare i nonliterare
03: Argumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

Competene specifice :

01.2 Receptarea adecvat a sensului / sensurilor

unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte
orale sau scrise

01.4 Redactarea unor compoziii despre textele studiate i alctuirea unor texte
funcionale sau a unor proiecte
02.4 Folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor
literare studiate
03.3 Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate

Strategii didactice
Metode i procedee: conversaia euristic, problematizarea, nvarea prin
descoperire, analiza stilistic, dezbaterea
Resurse: Manualul, opera n ansamblu, dicionar explicativ, casete video sau Cdcu
ecranizri ale operei , fotografi de epoc i scene de film .

Mijloace tehnice : casetofonul ,

dischete de CD .

Forme de organizare : frontal , individual i pe grupe .

ETAPE

SECVENE DE
CONINUT

ACTIVITATE
DE NVARE

1.Moment
organizatoric

Asigurarea cadrului
necesar pentru
nceperea orei ,
aerisirea clasei ,
pregtirea materialului
didactic .

Pregtirea elevilor
pentru or , cri ,
caiete de Limba i
Literatura romn
sunt pe bnci i sunt
deschise la lecia de

METODE I EVALUA
PROCEDEE RE

astzi .

2.Activizarea
cunotinelor

3.Captarea
ateniei
pentru
activitatea ce
urmeaz

Se comunic elevilor
c marele nostru
dramaturg a fost
considerat i un
adevrat istoric al
societii romneti din
perioada 1870- 1900 .
Se poate verifica prin
ntrebri , dac e
cunoscut aprecierea
lui G . Ibrileanu : <
Caragiale este cel mai
mare istoric al epocii
dintre 1870 1900 .
Un istoric complet care
arat , critic i
explic . Sintetiznd n
cteva personaje i n
cteva evenimente
caracteristice, categorii
sociale stri sufleteti
i ntmplri produse
de introducerea
civilizaiei apusene la
noi . El a istorisit a
criticat i a explicat
ntreaga via a epocii
de care sa ocupat .
Profesorul cere elevilor
s enumere
subcategoriile
comicului :
1.comic de situaie
2. comic de intenie
3- comic de caracter
4.comic de limbaj
5. comic onomastic

Un elev va rspunde
c cunoate acaest
apreciere al lui G .
Ibrileanu i va
Explicativ
argumenta n cteva
fraze din ce cauz
este Caragiale cel mai
mare istoric al epocii
1870 -1900 .
Argumentativ

Prin rspunsuri scurte

, precise elevi , vor
stabili cu exemple din
pies , mijloacele de
realizare a diferitelor
subcategorii al
comicului :
Explicativ
1. comic de situaie :
ncurctur ,
echivocul , revelaiile
succesive ,
deznodmntul
Conversativ
surpriz
2. comic de intenie :
ironia , parodia ,
satira , sarcasm ,
caricatura
3. comic de caracter :

Observaie
curent

Observaie
sistematic a
elevilor

ncornoratul ,
demagogul , servirul ,
femeie voluntar ,
arivist
4.comic delimbaj :
pronunii greite ,
etimologii populare,
nonsensul

4.Enunarea
obiectivelor

Se reamintete c la
Caragiale comicul de
situaie , de intenie i
de limbaj scot n
eviden pe cele de
caracter i de moravuri
i de unde nota
preponderent satiric a
comediei caragialiene .
La
evideniereacomicului
de caracter contribuie
n considerabil msur
i procedeul

Elevii vor primi

ntrebrile i n grup
o s dea un rspuns
ct mai clar i
concis .

Conversaie

comicului
onomastic , adic al
sublinieri prin sugestile
numelui oriprin
contrastul dintre
semnificaiile numelui
i personalitatea sau
preteniile
personajelor , a
trsturilor de
caracterizare ce se cer
satirizate .
Prin cteva ntrebri la
care se pretind
rspunsuri clare sunt
reamintite nceputul i
precursorii lui
Caragiale n
valorificarea comicului
onomastic.
n folosul lor va fi
Dicionarul explivativ
i studiul lui G .
Ibrileanu.
Obiectivele :
O1-s neleag care

Din fiecare grup o s

fie ales un
reprezentant care o s
scrie pe tabl
rspunsurile .
Explicaie

Lucru pe grupe

Elevii trebuie s tie

la sfritul orei :
s neleag
care este rolul

este importana
comicului onomastic
O2-s dea exemple de
personaje din alte
opere lui Caragiale
O3-s grupeze
personajele dup
statutul social .

comicului
onomastic
s dea exeple
de personaje din
alte opere al lui
Caragiale
s grupeze
personajele dup
statutul lor social

5. Obinerea
feed-beck-ului

Citirea, compararea,
completarea i
comentariile pe baza
rspunsurilor la itemuri
vor fi urmate de
sistematizarea
cunotinelor cptate .

Reprezentantul din
fiecare grup va scrie
pe tabl rspunsurile
la ntrebri .

6. Momentul
final

Profesorul va scrie pe
tabl tema de acas :
Scriei un eseu de 30
rnduri despre comicul
onomastic din O
csrisoare pierdut

Elevii vor nota n

caiete tema de acas .

Problematizare

Explicaie
nvarea prin
descoperire

Evaluare
formativ

Evaluare
final

Fie de lucru
I.
1. Elevii trebuie s dovedeasc, c : Numele Tiptescu, Brnzovenescu,
Ionescu, Popescu i alte nume de familie formate cu acelai sufix, pe care le-ai mai
ntlnit fie la Caragiale, fie la ali scriitori, fie n realitatea cotidian, la ce concluzie v
conduc?
2.B Ce prenume i nume ntlnite n O scrisoare pierdut apar des i n
Momente i schie? Cum v explicai acest lucru? Crei categorii sociale aparin?

.C Trei personaje ale comediei, aa cum ne sugereaz Caragiale prin numele lor,
au, probabil, alt origine etnic, poate fanariot. Identificai aceste personaje i
stabilii-le originea, prin analiza numelor.

5.C Cutai n dicionar termenul de la care este derivat numele lui Pristanda.
Explicai, prin comportarea personajului, ambele sensuri ale noiunii. Dar prenumele
Ghi ce v sugereaz?

II .
6.B Exist, n comedie, i un personaj care nu are nume propriu: Ceteanul
turmentat. De ce credei c nu are nume? Pe cine reprezint el? Putei gsi i alt
semnificaie pentru turmentat dect cea care sugereaz butura?

7.B tiind c etimologia numelui Zoe trimite la nelesul de via, interpretai, n

acest sens, firea, caracterul i atitudinea Zoei.

10.A Cunoatei vreo zictoare referitoare la cineva care nu prea e bun de nimic,
care nu realizeaz mare lucru, zictoare sugerat de numele unui personaj din
comedie?

12. C Caragiale mrturisea c l-a creat pe Dandanache ca o sintez: E mai

prost dect Farfuridi i mai canalie dect Caavencu. i, ntr-adevr, Agamemnon
Dandanache este cea mai caricatural figur din ntreaga dramaturgie romnesc.

III .

14.A Cunoscnd caracterul personajelor i manifestrile lor, ce funcii credei

c au apelativele: onorabile, stimabile, venerabile?

15.C Cu ce personaje dintr-o alt comedie a lui Caragiale se aseamn Zaharia

Trahanache i prin ce? Dar Tiptescu?

8.A Zaharia Trahanache nu este doar un btrn ticit, zaharisit i ncornorat.

Pornind de la numele lui, Trahanache, derivat din cuvntul grecesc trahans, ce
nseamn gri cu lapte, ce sugereaz amestec, ambiguitate, gsii noi trsturi ale
caracterului su, justificate prin atitudini i fapte.

Matrice semantice

Procedee de crearea a comocului onomastic

-degradarea prin nume Brnzovenescu , Farfuridi
- sugestia sonor Trahanache , Dandanache , Caavencu
- stereotipic-Ionescu , Popescu
-apelativ cu trimitere ironic amabilul , verabilul
- contrast ironic ntre prenume i nume Agami , Gagami
, Agamemnon Dandanache
- derivarea cu sufixe Dandanache , Farfuridi
- derivare de nume de la noiuni comune Pristanda

Trsturi ale pers .semnificate de nume proprii

etnice Popescu , Dandanache , Farfuridi , Tiptescu ,

Ionescu
sociale Pristanda , Ceteanul turmentat
intelectual Caavencu , Farfuridi , Brnzovenescu ,
Dandanache
fizic i referire la vrst Trahanache , Zoe , Dandanache

ESEU
Scrie un eseu de 2-3 pagini despre comicul onomastic ntro comedie studiat .
Comedia este o specie a genului dramatic , n proz sau n versuri , care
provoac rsul prin surprinderea moravurilor sociale a unor tipuri umane sau a unor
situaii neateptate , avnd un final fericit .
Comedia este o categorie estetic avnd ca efect rsul , declanat de
contrastul dintre aparen i esen ateptri i rezultate . Comicul implic existena
unui conflict comic a unor situaii i personaje . Tipuri de comic : comicul de situaie ,
comicul de caracter , comicul de moravuri , comicul de limbaj , comicul de nume sau
onomastic .
Comicul onomastic este o form prin carre autorul sugereaz dominanta de
caracter , originea sau rolul personajelor n desfurarea evenimentelor .
Un alt mijloc de caracterizare indirect este onomastica . Numele personajelor
sugereaz trstura lor dominant . Numele personajelor sugereaz : Zaharia
zaharisitul , ramolitul , ticitul Trahanache- derivat de la cuvntul trahana , o coc
moale uor de modelat .
Nae populistul , pclitorul pclit Caavencu demagogul . Agami
diminutivul caraghios de la numele Agamemnon Dandanache derivat din cuvntul
dandana care nseamn ncurctur . Tache Farfuridi denot politicianismul liberal .
Farfuridi , Brnzovenescu prin aluzia culinar a numelor sugereaz inferioritate ,
vulgaritate . Institutorii Ionescu , Popescu fac parte dintre cei care se ridic din
poporul de jos . Ghi slugarnicul , individul servil i umil n faa efilor Pristanda
i trage numele de la un joc moldovenesc i sugereaz , zbaterea permanent i
imitat , fr a ajunge undeva , la un rezultat sau exprim ideea c e capabil s joace
aa cum i se cnt . Ceteanul turmentat nu este individualizat prin nume , pentru
c reprezint o categorie, alegtorii turmentai / ameii de conductorii politici care i
propun candidaii n funcie de interesele personale . tefan Tiptescu prenumele cu
rezonana istoric este nlocuit de cunoscui cu diminutivul Fnic , ceea ce pune n
eviden contrastul dintre aparen i realitate . Zoe o dam mare n politica de
provincie . Zaharia Trahanache este tipul ncornoratului dar i a ticitului . El este
ncornoratul , deoarece refuz s cread n autenticitatea scrisorii de amor i n
adulterul soiei . EL este o persoan uor de antajat i de modelat de ctre soia lui
Zoe . Nae Caavencu este tipul demagogului ambiios El este ngmfat i dorete s
parvin , urmrindu-i realizarea intereselor personale indiferent prin ce mijloace o
face . De fiecare dat este ipocrit / teatral , sentimental plin de sine i dovedete un
tupeu ieit din comun . Agami Dandanache , el este ns imaginea prostului ticlos ,
ntruchipat n el politicianul mai prost dect Farfuridi i mai canalie dect
Brnzovenescu . El confund mereu persoanele , dar este un antajist care obine
candidatura tot cu ajutorul unei scrisori compromitoare . Tache Farfuridii tot un tip
de demagog , dar nenzestrat cu abilitate i cu iretenie . Iordache Brnzovenescu
formeaz mpreun cu Tache Farfuridii un cuplu comic att prin comportare , ct i
prin numele lor cu rezonan culinar . Ghi Pristanda , el este poliaiul oraului , este
tipul servitorului , al omului slugarnic . Pristanda ascult i execut ordinele stpnilor
. Ceteanul turmentat este , n general , tipul ceteanului comun i al celui naiv i

sincer . tefan Tiptescu ele este prefectul judeului , este tipul junelui prim , al
primului amorez .
El este unul dintre stlpii puterii locale cruia i aparine totul i de aceea face abuzuri
nclcnd legea i accept compromisuri . tie s-l fac servil pe Pristanda . Zoe
Trahanache este soia domnului Zaharia Trahanache , reprezint n pies tipul
adulterinei , femeia voluntar i autoritar .- Ea este frivol i i neal soul , iar n
momentul descoperirii adulterului lupt din rsputeri ca s-i salveze reputaia
.Comicul onomastic ocup un loc importanat , fiind nu numai o surs de rs , de
amuzament , ci i un instrument a satirei . Cu ajutorul lui Caragiale a putut s-l
ironozeze pe personajele lui din piesa O scrisoare pierdut . Numele personajelor din
pies o pot intercala ntro clas social , cum ar fi exemplele urmtoare : etnice
Tiptescu , Ionescu , Popescu , Dandanache , Farfuridi ; sociale Pristanda ,
Ceteanul turmentat ; fizice referitoare la vrst Trahanache , Zoe , Dandanache ;
intelectuale Caavencu , Farrfuridi , Brnzovenescu , Dandanache . Dra putem grupa
i dup un alt criteriu care sunt urmtoarele : dup sugestia sonor Trahanache ,
Dandanache , Caavencu ; dup degradarea prin nume Brnzovenescu , Farfuridi ;
dup derivarea de la noiuni comune Pristanda ; dup derivare prin sufixe
Dandanache , Farfuridi , Brnzovenescu ; dup contrastul comic ntre nume i
prenume Agami , Dandanache ; dup stereotipia Ionescu , Popescu ; dup
apelative cu trimitere ironic onorabilul , venerabilul , amabilul . Personajele din
piesa O scrisoare pierdut se aseamn cu alte personaje din alte piese de teatru al lui
Caragiale cum ar fi cu cele din O noapte furtunoas . Personajele Tiptescu i Zaharia
Trahanache se aseamn cu personajele Jupn Dumitrache i Chiriac deoarece ca i
Zaharia Trahanache i Jupn Dumitrache este un ncornorat adic un nelat de ctre
soia lui , iar Tiptescu ca i Chiriac este ndrgostit de soia prietenului lui cel mai
bun care este Zaharia Trahanache din piesa O scrisoare pierdut iar Jupn Dumitrache
din piesa O noapte furtunoas . n ambele piese ale lui Caragiale este vorbe despre
personaje care au nume semnificative i caracteristice pentru personajele respective .
n pies apar i nite apelative cum ar fi amabile , onorabile , venerabile , care
reprezint clasele sociale , adic aceste apelative sunt folosite de anumite clase sociale
, dar acestea sunt n pies folosite ironic de ctre autor .
Piesa de teatru O scrisoare pierdut prin aceste mijloace provoac
rsul , dar n acela timp , atraga atenia cititorului / spectatorului , n mod critic ,
asupra comediei umane .

CARACTERIZAREA
PERSONAJELOR
DIN COMEDIA O SCRISOARE PIERDUT
DE I. L. CARAGIALE

GABOR IMOLA- ORSOLYA

UNIVERSITATEA PETRU- MAIOR, TRGU-MURE
FACULTATEA DE TIINE I LITERE
SPECIALIZAREA:ROMN- FRANCEZ
I
ROMN- ENGLEZ GR.1
ANUL II

Proiect de activitate
Propuntoare: GABOR IMOLAORSOLYA

Unitatea de nvmnt : Liceul Teoretic Unirea

Data: 16.04.2008
Clasa: a X-a C
Aria curricular: Limb i comunicare

Disciplina: Limba i literatura romn

Unitate de coninut:
Subiectul: O scrisoare pierdut I.L.Caragiale
Tipul orei: Fixare de cunotine
COMPETENE GENERALE:
1.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea
mesajelor, n diferite situaii de comunicare
2.Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea
diferitelor texte literare i nonliterare
3.Argumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

COMPETENE SPECIFICE:
1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate i alctuirea unor texte
funcionale sau a unor proiecte
1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de
punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexico-semantice,
compatibile cu situaia de comunicare
2.2. Identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj
specifice textului dramatic
2.4. Folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor literare
studiate
3.3. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate

COMPETENE DERIVATE (La finalul leciei elevii vor putea):

S enumere cteva personaje din comedie

S identifice caracteristicile personajelor n fragmentele date
S prezinte comparativ dou personaje din comedie
S evidenieze relaiile dintre dou sau mai multe personaje
S participe activ la dezbatere aducnd argumente n sprijinul celor susinute
prin trimitere la opera studiat

Strategii didactice
Metode i procedee: conversaia euristic, problematizarea, nvarea prin
descoperire, analiza stilistic, dezbaterea

Forme de organizare : frontal , individual i pe grupe .

Resurse: manualul, opera n ansamblu, dicionar explicativ, fie cu fragmente din
textul caragelian, fie de lucru, tabele
Mijloace tehnice : casetofonul , dischete de CD .

Evaluare: oral
Nivelul grupului int: medie
ETAPE

SECVENE DE
CONINUT

ACTIVITATE
DE NVARE

1.Moment
organizatoric

Asigurarea cadrului necesar

pentru nceperea orei
,notarea absenelor,
pregtirea materialului
didactic , verificarea temei,.

Pregtirea elevilor
pentru or , cri ,
caiete de Limba i
Literatura romn
sunt pe bnci i sunt
deschise la lecia de
astzi .

2.Activizarea
cunotinelor

Se comunic elevilor faptul

c I.L.Caragiale a avut
intenia de a contribui, prin
rs , la ndreptarea
moravurilor sociale , fiind
adeptul cugetrii
clasice:ridendo castigat
mores(rsul ndreapt
moravurile).
Principalul mijloc de
construire a personajelor este
comicul, foarte variat ca

METODE I EVALUA
PROCEDEE RE

Expunere
oral
ExplicaiaExpunerea

3.Captarea
ateniei
pentru
activitatea
ce urmeaz

manifestare, ntre care se pot

enumera : comicul de
situaie, comicul de caracter,
comicul de limbaj, comicul
de moravuri, comicul de
intenie i comicul de nume.
Personajele din comedii au
trsturi care nlesnesc
ncadrarea lor n diferite
tipuri. Caragiale este
considerat cel mai mare
creator de tipuri din literatura
romn. Ele aparin viziunii
clasice pentru c se
ncadreaz ntr-o tipologie
comic avnd o dominant
de caracter i un repertoriu
fix de trsturi Scriitorul
depete cadrul comediei
clasice , avnd capacitatea de
a individualiza personajele,
prin comportament,
particulariti de limbaj,
nume, dar i prin combinarea
elementelor de statut social i
psihologic.
Profesorul mparte nite fie
de lucru eleviilor. Prima
fo conine fragmente din
comedia O scrisoare
pierdut. Pe baza acestor
fragmente elevii vor trebui s
caracterizeze n zece rnduri
personajul despre care este
vorba n fragmenrtele lor, i
s identifice cteva trsturi
dominante ale personajelor.

Elevii vor lucra pe

grupe citind mai nti
fragmentele o s dea
un rspuns ct mai
clar i concis.

Activitatea pe
grupe

Din fiecare grup o s

fie ales un
Explicaiia
reprezentant care o s
scrie pe tabl cteva
caracteristici al
personajelor
completnd astfel
matricele semantice.
Elevii completeaz
matricile gsind
urmtoarele trsturi
ale personajelor:
Argumentaia
Zoe:-lupttoare
oral
-energic
-actri
-hotrt

Observaie
sistematic a
elevilor

-nger
Zaharia:-ticit
-naiv
-incult
-manevrabil
-neltor
Caavencu:-ambiios
-antajist
-oportunist
-exigent
-linguitor
Tiptescu:-nestpnit
-abuziv
-aventurier
-amorez
-inteligent
Pristanda:- slug
-incult
-viclean
-devotat
Fi;a a doua are ca cerin
prezentarea comparativ a
dou personaje din comedie.
Fia a treia are ca cerin
selectarea cuvintelor care
reprezint relaia dintre
personajele din triunghiul
conjugal.

4.Enunarea
obiectivelor

Se reamintete faptul c
personajele aparinnd
aceleiai categorii se
deosebesc prin modul de a
reaciona la mprejurri.
Tehnica nu este nou, fiind
utilizat i de Alecsandri.
Obiectivele :
1.s identifice caracteristicile
personajelor n fragmentele
date

Elevii vor prezenta

comparativ dou
personaje.

Elevii vor selecta

urmtoarele cuvinte:
adulter, naivitate,
minciun,
comoditate, teatru,
prefctorie, abuzare,
influen, aventur,
iubire, mariaj.

Elevii trebuie s tie

la sfritul orei :
1.s identifice
caracteristicile
personajelor din

nvare prin
descoperire
Activitate
frontal

2.s prezinte comparativ

dou personaje din comedie
3.s evidenieze relaiile
dintre dou sau mai multe
personaje

5. Obinerea
feed-backului

Citirea, compararea,
completarea i comentariile
pe baza rspunsurilor la
itemuri vor fi urmate de
sistematizarea cunotinelor
cptate .

6. Momentul
final

Profesorul va scrie pe tabl

tema de acas :
Scrie un eseu de 40 de
rnduri despre personajul
preferat din comedia O
scrisoare pierdut de
I.L.Caragiale

fragmente
2.s prezinte
comparativ dou
personaje din
comedie
3.s evidnieze
relaiile dintre dou
sau mai multe
poersonaje
Reprezentantul din
fiecare grup va scrie
pe tabl cteva
caracteristici ele
personajelor si
cuvintele care
reprezint relaia
dintre personajele
enumerate.
Elevii vor nota n
caiete tema de acas.

Explicaie
nvarea prin
descoperire

Evaluare
formativ

Evaluare
final

Fia nr.1
Formai cinci grupe i caracterizai fiecare personaj n zece rnduri cu
ajutorul fragmentelor date i completai matricele semantice cu cinci
trasturi ale personajelor.
Ghi Pristanda
Pristanda: (asemenea) Curat caraghioz!... Pardon, s iertai coane
Fnic, c ntreb: bampir.....ce-i aia bampir?
...
Prsitanda: Dumneata sugi sngele poporului?... Aoleu!
Tiptescu: Miel!
Pristanda: Curat miel!
Tiptescu: Murdar!
Pristanda: Curat murdar!
(Actul I, scena 1)
Tiptescu: Nu tie i nenea Zaharia i ea c eti omul nostru....
Prsitanda: Al dumneavoastr, coane Fnic, i al coanii Joiichii, i al
lui conul Zaharia...
(Actul I, Scena 1)
Pristanda: Eu cu gndul la datorie, ce-mi d n gnd ideea? Zic: ia s
mai ciupim noi ceva de la onorabilul, c nu stric...i binior,
ca o pies, m sui pe uluci i m pui sascult....
(Actul I, scena1)

tefan Tiptescu

Tiptecu: Nu umbla cu mofturi, Ghi. Nu m-am plimbat eu la luminaie

n trsur cu Zoe i nenea Zaharia n tot oraul?...
(Actul I, scena 1)
Trahanache: E iute, n-are cumpt. Aminteri bun biat, detept, cu carte,
dar iute, nu face pentru un prefect...
(Actul I, scena 4)
Tiptescu: Atunci dac nu e alt scpare... Zoe! Zoe! m iubeti...
Zoe: Te iubesc, dar scap-m!
Tiptescu: S fugim mpreun...
(Actul II, scena 6)

Tiptescu: (btnd impacient din clci i ntrerupndu-l)

Ei! S lsm frazele, nene Caavencule! Astea sunt bune pentru
gur-casc... Eu sunt omul pe care d-ta s-l mbei cu ap
rece?...
Spune unde s fie! Brbptete: ce vrei de la mine? (se ridic
fierbnd)
(Actul II, scena 9)

Zaharia Trahanache
Trahanache:... Ei, Fnic, s vezi imitaie de scrisoare! S zici i tu c e
a ta, dar s juri, nu altceva s juri! (Oprindu-se i privind pe
Tiptescu, care se plimb cu pumnii ncleai, cu mirare i
ciud) Uit-te la el cum se turbur! Las pmule, zi i miel i
pace! Ce te aprinzi aa?
(Actul I, scena 4)
Trahanache: Ai puintic rbdare! S vezi... M-am gndit s nu m
duc...s m duc, s nu m duc...ia, numai de ciriozitate, s
m duc, s vz ce moft mai e i sta. M mbrac de grab,
Fnic, i m duc...
(Actul I, scena4)
Farfuridi: Doisprezece...
Trahanache: Cu Ienache Siripeanu,,,
Brnzovenescu: Nici nu mai are drept de vot de cnd i-a mritat fata...
Nu i-a dat casele de zestre ? Ei? Dac voteaz merge la pucrie
onorabilul.
Trahanache: Ai puintic rbdare... Dar dac-l putem duce s voteze cu
noi....
(Actul II, scena 1)
Trahanache: Noi votm pentru candidatul pe care+l pune pe tapet
partidul ntreg...pentru c de la partidul ntreg atrn binele
rii, i de la binele rii, atrn binele nostru...
(Actul II, scena1)

Zoe Trahanache
Zoe: Las-m... Dac ambiia ta , dac nimicurile tale politice le pui mai
presus de ruinea mea, de viaa mea, las-m! S mor...
(plngnd) S mor cu sigurana c opt ani de zile m-ai
amgit n fiecare minut, c nu m-ai iubit
niciodat...niciodat... niciodat...
(Actul II, scena 6)

Zoe: Da sunt hotrt, i trebuie s biruiesc tot, i pe tine... aa de

hotrt sunt, nct adineaori am poruncit lui Ghi s
mearg s dea drumul lui Caavencu i s-l pofteasc aici din
partea mea...
(Actul II, scena 6)

Zoe:(cu energie) Nici o vorb, nene, trebuie...

Trahanache: De ce?
Zoe(precipitat): Dac m iubeti, dac ii la mine, acuma tcere, i spun
pe urm tot.
(Actul IV, scena8)

Caavencu: Madam! Madam! Trahanache, eti un nger...

Zoe: Mulumesc, eti prea galant dar du-te de grab...
(Actul IV, scena 11)

Nae Caavencu
Caavencu: Ce vreau? Ce vreau? tii bine ce vreau. Vreau ce mi se
cuvine dup o lupt de atta vreme, vreau ceea ce merit n
oraul sta de gogomani unde sunt cel dinti...ntre fruntaii
politicii....
(Actul II, scena 9)

Stimabil doamn, la redacia noastr se afl un document isclit de

amabilul nostru prefect i adresat d-voastr. Acest document vi s-ar putea
ceda n schimbul unui sprijin pe lng amabilul n chestiune...
(Actul I, scena 5)

Caavencu: Scopul scuz mijloacele, a zis nemuritorul gambetta...

(de fapt Machiavelli)
(Actul II, scena 8)

Caavencu: n sntatea iubitului notru prefect! S triasc pentru

fericirea judeului nostru!

Fia nr.1
Formai cinci grupe i caracterizai fiecare personaj n zece rnduri cu
ajutorul fragmentelor date i completai matricele semantice cu cinci
trasturi ale personajelor.

TIPTESCU

ZOE

ZAHARIA

CAAVENC

PRISTAND
A

Fia nr.1

MATRICE SEMANTICE

Formai cinci grupe i caracterizai fiecare personaj n zece rnduri cu

ajutorul fragmentelor date i completai matricele semantice cu cinci
trasturi ale personajelor.

TIPTESCU

ZOE

ZAHARIA

CAAVENC

PRISTAND
A

Fia nr.2
Cu ajutorul fragmentelor citite mai nainte prezentai comparativ n
douzeci de rnduri dou personaje din comedia O scrisoare pierdut
de I.L. Caragiale raportndu-v la felul n care reacioneaz fiecare
personaj n diferite situaii.

Fia nr.3

MATRICE SEMANTICE

Triunghiul conjugal
Analizai relaia dintre cele trei personaje identificnd cuvinte care
reflect relatia dintre ei , selectnd din cuvintele date:
adulter, naivitate, minciun, comoditate, violen, teatru, prefctorie, abuzare,
influen, maltratare, aventur, iubire, amant, mariaj, bani,dragoste.

ZOE

ZAHARIA

TIPTESC
U

Fia nr.3

MATRICE SEMANTICE

Triunghiul conjugal
Analizai relaia dintre cele trei personaje identificnd cuvinte care
reflect relatia dintre ei , selectnd din cuvintele date:
adulter, naivitate, minciun, comoditate, violen, teatru, prefctorie, abuzare,
influen, maltratare, aventur, iubire, amant, mariaj, bani,dragoste.

ZOE

ZAHARIA

TIPTESC
U

Eseu
Din fragmentele citate n prima fi aflm mai multe caracteristici ale
personajelor rezultnd din comportamentul lor i din modul de a reaciona la anumite
situaii.
De exemplu aflm despre Zoe Trahanache, soia lui Zaharaia Trahanache,
faptul c este o femeie foarte energic i hotrt i are o mare influen asupra
brbaiilor din jurul ei prefcndu-se i jucnd foarte uor teatru.ns ea este vzut ca
un nger, fapt evideniat n ultimul fragment..
Caavencu este ambiios i exigent cernd ce i se cuvine i chiar parcurgnd la antaj
pentru a atinge acest scop, ns devine un linguitor cnd nu mai are puterea scrisorii
n minile lui. Aflm i faptul c este incult cnd afirm c Scopul scuz mijloacele ,
azis nemuritorul Gambetta cnd de fapt aceste cuvinte au fost rostite de Machiavelli.
n cea ce privete personajul tefan Tiptescu el este un aventurier i amorez care
abuzeaz de prietenia lui Zaharia fiind amantul lui Zoe. Este inteligent i bun biat
n ochii celorlali ns devine nestpnit fa de Caavencu.
Pristanda este tipul slujitorului devotat, el nsui afirmnd n al doilea fragment c este
omul lui Tiptescu, al lui Zoe i al lui Zaharia. Este i foarte viclean dar totodat
foarte incult cea ce rezult din limbajul lui.
Zaharaia este tipul ticitului, al ncornoratului. Este naiv i manevrabil mai ales de
Zoe i de Tiptescu ns este i neltor i n politic i n familie, n politic cnd
falsific voturile iar n familie faptul c el tie de relaia dintre soia sa i prefectul
ns se preface din comoditate.
Rezolvnd fia a doua am constatat urmtoarele trsturi ale personajelor
tefan Tiptescu i Ghi Pristanda.Cea este interesant de sesizat la aceste personaje
este tocmai raportul dintre ei, pus n eviden nc din prima scen a comediei. Acesta
este de subordonare, determinat, n primul rnd de diferenele de statut social i
manifestndu-se prin atitudine, mod de adresare i limbajul folosit. Atitudinea lui
Pristanda este de supunere oarb, necondiionat. Tiptescu i se adreseaz cu un ton
hotrt apelnd la un limbaj familiar, Ghi, dei dialogul pe care-l poart este unul
formal, pe cnd limbajul slugarnic al lui Ghi alctuit din expresii ca : curat, s trii
coane Fnic, srut mna se ncadreaz ntr-un dialog formal care abund n expresii
populare. Pe de alt parte Tiptescu este arogant, el triete sentimentul abandonrii
unei cariere strlucite in favoarea partidului dar nu este lipsit de inteligen, este
instruit cum afirm chiar i Zaharia despre el,dar de multe ori, nestpnit, Chiar dac
cele dou personaje sunt diferii au mai multe trsturi comune.De exemplu amndoi
abuzeaz de persoanele din jur. Servilismul su este unul umil, dar Pristanda
urmrete prin acest mod de comportare nite avantaje. El este, dup cum recunoate,
unealta docil a celor trei Tiptescu, Zoe i Zaharia Pristanda ascult i execut
orbete ordinele stpnilor.
n acelai timp Tiptescu abuzaz de Zaharia, se preface pentru c-i convine.
A treia fi scoate n eviden relaia dintre personajele din triunghiul conjugal. Zoe
este soia lui Zaharia pe care l manevreaz cum vrea, l minte i joac teatru cnd nu-i
convine ceva ca s profite de el.
Ea nu-l iubete fiind n acelai timp i amanta lui Tiptescu ns vrea s profite n
continuare de statutul lui meninndu-i i ea statutul de doamn distins.
Zaharia este la curent de relaia dintre soia sa i prefectul judeului i n acelai timp
prietenul lui, ns se preface foarte bine c nu tie pentru c pentru el aa e mult mai

comod.Comic este situaia n scena IV al actului I, n care Trahanache vine la

Tiptescu aducndu-i vestea antajului. Comic este convingerea lui trahanache c
scrisoarea de amor deinut de Caavencu este o plastografie i teama lui ca Zoe s nu
afle de acuzaiile avocatului, pentru c este o simitoare.
Tiptescu abuzeaz de statutul Zahariei, ntre timp l face pe amorezul i aventurierul
cu soia lui. . De fapt el stpnete o adevrat art a disimulrii fa de Trahanache.
Prietenia dintre cei doi este o prefctorie , un fals, i mariajul dintre Zoe i Zaharia la
fel, de fapt toate relaiile din triunghiul conjugal se bazazeaz pe prefctorie i
falsicitate.