Didactica domeniului i

dezvoltarea n didactica
specialitii
Suport de curs
Conf. univ. dr. Vasile Molan

Bucureti

Argument n favoarea acestui curs

- evitarea suprapunerilor n predarea-nvareaevaluarea diferitelor discipline;
- ntrirea conexiunilor dintre disciplinele
colare;
- nvarea macroconceptelor vehiculate n
diferite discipline prin oferirea de perspective
multiple;
- transformarea de proceduri i de concepte;
- facilitarea transferului de achiziii n diferite
discipline i ntrirea lor;
- folosirea unui limbaj didactic comun.

Lmuriri conceptuale
n sistemul de nvmnt termenul de didactica disciplinei este sinonim cu
cel de metodic a disciplinei.
Termenul de metodic vine de la cuvntul metod, iar cuvntul metod
provine din latinescul methodus = cale, drum, mod de lucru.
Dicionarul de pedagogie (1979) definete metoda n sens general ca
ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii umane n
general, prin intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea
esenei lumii obiective.
Metoda se constituie ca:
a) modalitate general de abordare a realitii;
b) strategie, tehnic de investigaie ntr-un domeniu al realitii.
n sistemul de educaie domeniile pot fi:
- ariile curriculare stabilite prin curriculumul naional;
- domeniile: filologic, tiinific, artistic, tehnologic, social.
Linii de dezvoltare a educaiei n jurul celor patru piloni
(Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n
secolul XXI, coordonator J. Delors)
- A nva s tii, mbinnd cunotine generale suficient de cuprinztoare cu
posibilitatea de a aprofunda un numr restrns de discipline. Aceasta nseamn i
a nva cum s acumulezi cunotine, pentru a profita de oportunitile pe care
educaia i le pune la dispoziie de-a lungul ntregii viei.
- A nva s faci, nu doar pentru a dobndi anumit calificare profesional
ci, ntr-un sens mai larg, competena de a face fa unei multitudini de situaii i
de a fi capabil de a lucra n echip. A nva s faci nseamn i adaptarea la
diferite contexte sociale cu care se confrunt tinerii i la experiena pe care o
acumuleaz fie ca rezultat al unui context local sau naional, fie ntr-o instituie
de nvmnt, prin cursuri alternnd studiul cu munca.
3

- A nva s trieti mpreun cu ceilali, prin cultivarea empatiei fa de

ceilali i prin aprecierea corect a interdependenei angajarea n proiecte
comune i capacitatea de a rezolva conflicte n spiritul respectrii valorilor
pluralismului, al nelegerii reciproce i al pcii.
- A nva s fii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s
acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriilor concepii i
asumndu-i rspunderea. n acest sens, educaia nu trebuie s neglijeze nici o
latur a potenialului uman: memoria, raiunea, simul estetic, calitile fizice i
capacitatea de a comunica.

Organizarea disciplinelor pe arii curriculare

Avantaje
- depirea rutinei non-comunicrii cu ali colegi;
- prin conceperea propriului obiect de studiu ca parte a unui sistem, poi
colabora cu ali profesori n vederea facilitrii unor achiziii funcionale la elevi;
- viziunea didactic peste disciplin permite o abordare eficient a
procesului la disciplina ta;
- explorarea contextului ariei curriculare te conduce la descoperirea unor noi
semnificaii ale domeniului;
- abordarea peste disciplin a coninuturilor te elibereaz de cliee
conceptuale i metodologice.

Ariile curriculare
Curriculumul Naional este structurat n apte arii curriculare:
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
Principiile dup care disciplinele sunt grupate pe arii curriculare sunt:
- principiul seleciei i al ierarhizrii culturale;
- principiul funcionalitii;
- principiul coerenei;
- principiul egalitii anselor;
- principiul flexibilitii i al parcursului individual;
- principiul racordrii la social.
Influene ale noilor abordri asupra manualelor colare
Manualul tradiional
Opereaz o selecie rigid a coninuturilor, Opereaz

Manualul modern
o
selecie
permisiv

din care rezult un ansamblu fix de coninuturilor, din care rezult un ansamblu
informaii, viznd o tratare ampl, de tip variabil de informaii, n care profesorul i
academic.
elevul au spaiu de creaie.
Informaiile sunt prezentate ca interpretare Informaiile sunt prezentate astfel nct
standardizat, nchis, universal valabil i stimuleaz interpretri alternative i deschise.
autosuficient. Informaiile constituie un scop Informaiile constituie un mijloc pentru
n sine.
formarea unor competene, valori i atitudini.
Ofer un mod de nvare care presupune Ofer un mod de nvare care presupune
memorarea i reproducerea
nelegerea i explicarea.
Reprezint un mecanism de formare a unei Reprezint un mecanism de stimulare a
cunoateri de tip ideologic.

gndirii critice.

Predarea integrat a disciplinelor de nvmnt

5

Basarab Nicolescu, fizician de origine romn, actualmente una dintre

vocile cele mai avizate n domeniul cercetrii transdisciplinare, propune o relaie
ntre epistemologie i educaie n contextul complexitii ca fundament acceptat
al lumii contemporane. ntr-un manifest al transdisciplinaritii el distinge trei
grade diferite de integrare:
- pluridisciplinaritatea care se refer la studierea unui obiect dintr-una i
aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. Putem studia
de exemplu marxismul din perspectiva filozofiei, a istoriei, a economiei, a
psihanalizei, a literaturii. Obiectul de studiu se mbogete la confluena dintre
mai multe discipline; plusul rezultat este ns apanajul disciplinei surs (n
exemplul oferit filozofia cci din acel domeniu a pornit cercetarea
obiectului). Dac transferm n plan didactic, ar fi profitabil pentru elevi dac,
pentru abordarea Renaterii, profesorul de istorie s-ar consulta cu profesorii de
educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic, limbi moderne pentru
a oferi o perspectiv multipl, n acord cu tema complex abordat.
- interdisciplinaritatea care se refer la transferul metodelor dintr-o
disciplin n alta. Nicolescu distinge:
- un grad aplicativ: transferul metodelor din fizica nuclear n medicin
conduce la tratamente specifice diverselor afeciuni
- un grad epistemiologic: transferul metodelor logicii formale n domeniul
dreptului genereaz analize n epistemologia dreptului
- un grad generator de noi discipline: transferul metodelor matematicii n
domeniul fizicii a condus la apariia fizicii matematice.
Ca

cazul

anterior,

dei

interdisciplinaritatea

depete

compartimentarea disciplinelor, finalitatea sa rmne totui la nivelul cercetrii

disciplinare. Practic, prin cel de-al treilea grad al su chiar contribuie la ceea ce
s-a numit n secolul XX Big Bang-ul disciplinar.
- transdisciplinaritatea care se refer // la ceea ce se afl n acelai timp
i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline i dincolo de orice disciplin.
Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind
6

unitatea cunoaterii. Att din punct de vedere expistemiologic ct i curricular,

abordarea trans presupune fuziunea disciplinelor n perspectiva reprezentrii i
rezolvrii problemelor complexe ale lumii.
Pe

aceeai

tem

aceea

subcategorizrilor

conceptelor

transdisciplinaritii merit reinute i cele dou aspecte reliefate de Louis

DHainaut. n plan curricular, el delimiteaz:
-

Transdisciplinaritatea

instrumental

care

permite

elevului

dobndeasc metode i tehnici de munc intelectual ce pot fi utilizate n situaii

noi. Aceste achiziii sunt deci transferabile. n acest sens, accentul didactic este
pe rezolvarea de probleme, nu pe cunoatere-de-dragul-cunoaterii.
- Transdisciplinaritatea comportamental care permite elevului s-i
organizeze fiecare dintre demersurile sale de cunoatere/nvare n situaii
diverse. n acest context, orientarea didactic este pe activitatea subiectului care
nva. Perspectiva este deci metacognitiv.
Profesorul Lucian Ciolan apreciaz c studiul disciplinelor de nvmnt a
dus la apariia aa-ziselor discipline vecine, care se sprijin unele pe altele.
ntre discipline se pot dezvolta relaii, nct copilul s le valorifice mai bine.
Utilizarea acestor faciliti n folosul nvrii conduce la necesitatea
curriculumului integrat.
De la curriculum structurat pe criteriul disciplinelor, la nvarea bazat pe
investigare i descoperire, s-a ajuns la nvarea de tip experenial, focalizat pe
rezolvarea unor probleme specifice vieii. (Lucian Ciolan)
Conceptul de integrare prin integrare se nelege aciunea de a face s
interacioneze diverse elemente pentru a construi un tot armonios de nivel
superior; integrarea prilor conduce la un produs/rezultat care depete suma
acestor pri.
Alte concepte
- monodisciplinaritatea punerea elevilor n situaia de a rezolva probleme
folosind cunotine dintr-o singur disciplin;
- pluridisciplinaritatea se folosesc cunotine din discipline nrudite;
- multidisciplinaritatea se folosesc cunotine de la mai multe discipline
care nu sunt nrudite, dar au legturi ntre ele;
- interdisciplinaritatea presupune ruperea hotarelor disciplinelor i
abordarea unor teme comune mai multor discipline
7

- transdisciplinaritatea merge cu integrarea pn la fuziune, pn la treapta

cea mai nalt a integrrii.
Dintr-o alt perspectiv, integrarea se poate manifesta:
- n interiorul domeniului
Exemple domeniul filologic: transfer de coninuturi, de metode, de
procedee i tehnici de lucru, de tipuri de exerciii i exemple etc.
- domeniul tiinific: transfer de tehnici de abordare a coninuturilor, de
metode i procedee, de experimente, de cunotine etc;
- domeniul artistic: transfer de forme de exprimare, de tematici, de tehnici
de lucru etc. ;
- domeniul tehnologic: transfer de tehnici de abordare, de experimente, de
cunotine i abiliti, de forme de prezentare etc.;
- domeniul social: transfer de metode, de tehnici de interpolare, de
informaii etc.

Strategii educaionale centrate pe elev

Strategia didactic este prezentat ca rezultat al unei combinaii specifice
dintre metode, mijloace de nvmnt i forme de organizare a elevilor.
Strategia didactic este corelat cu ideea de luare a deciziilor. Printre
parametrii care definesc o strategie didactic se numr:
- modurile de structurare a coninuturilor, a sarcinilor de nvare
- modurile de organizare a grupurilor de elevi
- managementul timpului
- tipurile i formele de evaluare
Elementele componente ale strategiei pot fi de exemplu structurate astfel:
Resurse procedurale:
metode
8

 managementul clasei
managementul timpului
tip de nvare/tip de evaluare (feedback)
resurse materiale (caracteristicile spaiului colar i dotare)
Resurse umane
relaia profesor-elev
caracteristici ale elevului/grupului
experiena de nvare
ritmul de nvare
atitudinea fa de nvare
motivaia pentru nvare
stilul de nvare
trebuine, aspiraii, interese
particularitile psihologice i de vrst
mrimea grupului
gradul de omogenitate a colectivitii colare
profilul de inteligen/atitudinea fa de disciplin
caracteristici ale profesorului
stil de predare
background: valori, atitudini, aspiraii, convingeri (personale,
profesionale referitoare la cadrul normativ)
competena psihopedagogic i de specialitate

Comparaii ntre strategii de orientare tradiional i cele de orientare

modern:
9

Criterii

Strategii didactice
Orientare tradiional
Orientare modern
Rolul elevului
Urmrete
prelegerea, Exprim puncte de vedere
expunerea,
explicaia proprii.
nvtorului/profesorului.
ncearc s rein i s Realizeaz un schimb de idei cu
reproduc ideile auzite.
ceilali.
Accept n mod pasiv ideile Argumenteaz; pune i i pune
transmise.
ntrebri cu scopul de a nelege,
de a realiza sensul unor idei.
Lucreaz izolat.
Coopereaz
n
rezolvarea
problemelor i a sarcinilor de
lucru.
Rolul
Expune, ine prelegeri.
Faciliteaz
i
intermediaz
nvtorului/profesorului
nvarea.
Impune puncte de vedere.
Ajut elevii s neleag i s
explice punctele de vedere
proprii.
Se consider i se manifest n Este partener n nvare.
permanen ca un printe
Modul de realizare a nvarea are loc predominant nvarea are loc predominant
nvrii
prin memorare i reproducere prin formare de competene i
de cunotine, prin apel doar deprinderi practice.
la exemple clasice, validate
nvarea
conduce
la nvarea se realizeaz prin
competiie ntre elevi, cu cooperare.
scopul de ierarhizare
Vizeaz
msurarea
i Vizeaz msurarea i aprecierea
aprecierea cunotinelor (ce competenelor (ce poate s fac
tie elevul)
elevul cu ceea ce tie)
Pune accent pe aspectul Pune accentul pe elemente de
cantitativ (ct de mult ordin calitativ (valori, atitudini).
informaie deine elevul)
Vizeaz clasificarea static Vizeaz progresul n nvare la
a elevilor
fiecare elev.

Strategiile didactice au fost definite n mai multe feluri:

- prof. Dan Potolea le consider aciuni decompozabile ntr-o suit de
decizii-operaii, fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza
valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar
- prof. Ioan Cerghit le apreciaz ca: un ansamblu de resurse i metode
planificate i organizate de profesor n scopul de a permite elevilor s ating
directivele stabilite.

10

Strategia didactic este prezentat n unele lucrri ca rezultat al unei

combinaii specifice dintre metode, mijloace de nvmnt i forme de
organizarea elevilor. Strategia didactic este corelat cu ideea de luare a
deciziilor.
Profesorul Ion Albulescu apreciaz c rezolvarea unei probleme, orict de
facil, necesit selectarea unei strategii de rezolvare. Strategia de rezolvare
implic un set de operaii:
Definirea problemei (identificarea datelor de la care pornim i, mai
ales, identificarea cerinelor problemei)
Analiza spaiului problemei
Alegerea unei strategii de rezolvare
Aplicarea acestei strategii
Identificarea metodelor disponibile de rezolvare
Monitorizarea rezultatelor (compararea rezultatelor obinute cu
scopul problemei)
Reuita activitii educaionale depinde de talentul sau abilitatea
profesorului de a selecta strategiile i metodele optime de predare astfel nct
elevul s triasc o experien de nvare pozitiv i semnificativ din punct de
vedere al propriilor nevoi educaionale i interese.
Opiunile strategice sunt doar un pas n rezolvarea unei probleme
educaionale. Poziia intermediar n etapele acestei rezolvri implic faptul c
strategiile sunt ntotdeauna determinate de context i finalitile educaionale. n
acelai timp, strategiile stabilesc o modalitate clar de rezolvare, epuiznd, din
punct de vedere practic, partea euristic, creativ a rezolvrii.
Situaiile educaionale sunt, de cele mai multe ori, dac nu ntotdeauna,
probleme slab definite. Chiar i n situaiile n care finalitile unei activiti de
predare-nvare sunt clare, starea iniial de la care pornim (prerechizitele
elevului, motivaia i abilitile sale, motivaia i abilitile noastre, contextul

11

educaional), modul n care vor funciona operatorii (metodele i instrumentele

activitii instructiv-educative) i constrngerile existente ne sunt necunoscute.
n faa acestei situaii putem adopta una din cele trei atitudini posibile:

Atitudinea naiv, tehnicist (cea mai frecvent) prin care ignorm aceast
realitate. Aceast atitudine ne permite s ne agm de convingerea c
educaia este un fapt obiectiv, real, programabil n cel mai mic detaliu.
Linearitatea educaiei de la materialul brut la produs nu presupune nimic
altceva dect o planificare riguroas, bazat pe teorii psihologice ale
educaiei inatacabile i infailibile. Adoptnd aceast atitudine, educaia se
reduce la o tehnic/algoritmic formativ;

Atitudinea pesimist, potrivit creia situaiile educaionale sunt att de

nestructurate i diverse nct scap tentativelor de sistematizare. Aceast
atitudine ntrete percepia cotidian a situaiilor educaionale, care se
prezint ntr-o multitudine de forme. Supracontextualizarea educaiei
trdeaz lipsa unor abiliti de formalizare ale profesorului. Adoptnd
aceast atitudine, predarea se reduce la talent pedagogic, intangibil
pentru marea mas a profesorilor, educaia transformndu-se n art;

Atitudinea optimist, potrivit creia situaiile educaionale sunt experiene

individuale de nvare, similare/analogice pentru majoritatea elevilor.
Aceast atitudine se bazeaz pe o concepie constructivist a educaiei n
care elevul experimenteaz situaii noi, deopotriv cognitive i sociale,
situaii similare cu ale altor elevi. Cu alte cuvinte, orice situaie
educaional este individual (la nivelul percepiei elevului) i comun,
social, din punct de vedere al formei i semnificaiei (la nivelul percepiei
profesorului). Adoptnd aceast atitudine, procesul instructiv-educativ se
reduce la tehnici tiinifice (bazate pe experien pedagogic) de facilitare
a experienelor educative individuale, educaia transformndu-se n
autoinstruire mediat de profesor.

12

Comunicarea dintre profesor i elev influeneaz nvarea. Alegerea

strategiei potrivite este influenat de tipul de comunicare abordat. Profesorii G.
Lemeni i Mircea Miclea deosebesc comunicrile n: pasiv, asertiv i agresiv
astfel:
Comunicare pasiv
Comunicare asertiv
Comunicare agresiv
Se evit abordarea Se discut i se Sunt abordate ntr-o
problemelor care apar n clarific problemele care manier
procesul de promovare apar

procesul

agresiv

de ineficient

dificultile

i dezvoltare personal promovare i dezvoltare de promovare i

(de exemplu, critici,

personal (de exemplu dezvoltare personal

conflicte)
Sunt ignorate

critici, conflicte).
Sunt respectate

(critici, conflicte)
i Drepturile personale

drepturile personale n susinute activ drepturile sunt susinute fr a ine

personale n comunicare cont de drepturile

comunicare

(de exemplu, dreptul de (de exemplu, dreptul de a

a fi ascultat, dreptul de fi ascultat).
a-i exprima prerea)
Drepturile celorlali Este

celorlali (de exemplu,

dreptul de a fi ascultat).

recunoscut Drepturile

sunt considerate ca fiind importana

att

a sunt

personale

considerate

mai

mai importante dect drepturilor proprii, ct i importante dect

drepturile proprii.
a drepturilor celorlali.
Apare nencredere n Se dezvolt

drepturile celorlali.
Se dezvolt

propriile

comportamente de

fore

ncrederea n propriile

eficiena promovrii

fore i n eficiena

ostilitate, blamare i

personale.

promovrii personale.

acuzare a celorlali.

Pentru aplicarea noilor strategii este necesar o nou relaie profesor-elev.

Aceast relaie impune o mai bun cunoatere a elevului. Iat cteva repere,
dac ne referim numai la domeniul cognitiv:
13

1. Care sunt cunotinele de care dispune?

2. Care sunt competenele sale colare?
3. De ce capaciti dispune?
4. Ce tie s fac?
5. Care sunt capacitile de nvare?
Profesorului i-ar trebui rspunsuri la aceste ntrebri ca s tie:
-

pe ce cunotine se poate baza;

cum s utilizeze competenele deja formate ale elevului;

pe ce capaciti construiete nvarea;

cum s-l foloseasc/s-l antreneze n proces;

ce i cte exemple s foloseasc, cum s-i pun n valoare

competenele;

cum i pune n valoare propriile competene.

n relaiile cu elevii trebuie s identificm clar situaiile n care el se afl n

dificultate sau n eec, deoarece tratamentele sunt diferite. Prof. Laureniu
oitu stabilete cele dou situaii astfel:
14

Stare de dificultate
- ceea ce face este incomplet;

Stare de eec
- ceea ce face este n afara cerinei,

incorect, nu satisface minimum necesar

- manifest nesiguran, solicit des - este descurajat n faa sarcinilor, nu
ajutorul, cere precizri
ncearc, nu cere ajutor
- se plnge c nu are timp suficient - nu folosete timpul repartizat, nu
pentru rezolvarea sarcinii;
- dup ce primete ajutor

execut sarcina;
i - nu ine seama de observaii, nu

amelioreaz situaia;
progreseaz;
- recunoate greelile cnd i se arat i - tie c a greit, nu ncearc s
ncearc s le ndrepte

ndrepte greelile, se consider ntr-o

stare normal;
- nu poate enuna o regul, dar poate da - nu d definiii, nici exemple, i
exemple sau prezenta aplicaii;

amintete unele reguli, dar diferite de

sarcini
- cere s i se explice mai uor, - dorete ca aciunea s se termine mai
ntrerupe ca s ntrebe, cere explicaii repede,

uneori

cere

restructurarea

suplimentare
explicaiilor;
- vrea s neleag ct mai bine - cere schimbarea subiectului, prezint
explicaiile, apeleaz la exemple, la experiene complet diferite de tem;
situaii concrete;
- pentru depirea strii se poate -

pentru

recurge i numai la o metod de necesare

ajutorare.

depirea

situaiei

alternative,

mai

sunt
multe

metode.

Noile obiective ale educaiei determin o reconsiderare a metodologiei

didactice. Suportul tiinific al acestei opiuni este asigurat de cercetrile
ntreprinse n psihologia nvrii i tiinele educaiei, care au pus n eviden
faptul c dezvoltarea copilului se produce prin aciuni i operaii, prin antrenarea
elevilor n efectuarea unor studii, cercetri, analize, comparaii, creaii etc. care
solicit un efort voluntar personal. nsuirea operaional i funcional a

15

cunotinelor nu se realizeaz adecvat printr-o receptare pasiv, ci numai n

condiiile strii active.
Metodele folosite n procesul educaional pot fi structurate astfel:

Tipuri de metode
utilizate n activitile
educative
Centrate pe
aciunea
profesorului
(expozitive)

Exemple
- discurs;
- prelegere;
- povestire;
- descriere;
- demonstraie;
- instructaj

Centrate
deopotriv pe
aciunea
profesorului i a
elevilor

Exemple
- dialog didactic
argumentativ;
- conversaia
euristic;
- discuia colectiv;

Centrate cu
precdere pe
aciunile elevilor

Exemple
- problematizarea;
- nvarea prin
descoperire;
- munca n grup;
- algoritmizarea;
- exerciiul;
- studiul de caz;
- brainstorming;
- eseul;

Evaluarea de la sfritul cursului

Alctuii un proiect dup modelul de mai jos n
legtura cu una din urmtoarele teme:
16

- Integrarea n predarea disciplinei pentru care suntei

calificat a unor cunotine i metode de la alte discipline
din aria curricular
- Integrarea n predarea disciplinei pentru care suntei
calificat a unor metode i coninuturi din alte arii
curriculare
- Folosirea strategiilor centrate pe elev/student
- Transfer de metode i procedee de la o disciplin la
alta n cadrul aceluiai domeniu (filologic, tiinific,
tehnologic, social, artistic).

Proiect
1 - Denumirea proiectului
2 - Autor
3 - Obiectivele proiectului
17

4 - Grupul int
5 - Activitile proiectului

aciunile

desfurate

pentru

realizarea

obiectivelor

descrierea detaliat a fiecrei activiti

materiale elaborate

6 - Rezultate
se prezint clar schimbrile concrete preconizate
i influena lor asupra pregtirii elevilor
7 - Evaluarea
8 - Impactul
9 - Durabilitatea
10 - Diseminarea cum se realizeaz difuzarea
informaiilor
11 Implementarea

Bibliografie
Ciolan, Lucian nvarea integrat, Editura Polirom, Iai, 2008
Ionescu M., Chi V. Strategii de predare i nvare, Editura
tiinific, Bucureti, 1992
Marga, Andrei Introducere n metodologia i argumentarea
filosofic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1992

18

Nicolescu, Basarab Trandisciplinaritatea. Manifest, Editura

Polirom, Iai, 1999
M.E.C. i UNICEF Strategii educaionale centrate pe elev,
Bucureti, 2006
Neacu, Ioan Metode i tehnici de nvare eficient, Editura
Militar, Bucureti, 1990
oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European
Iai, 2001

19