NOTE de CURS Psihopedagogie Prima Parte

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA
Psihopedagogie. Note de curs
CAPITOLUL 1
SISTEMUL PSIHIC UMAN UN SISTEM INFORMATIONALENERGETIC SI DINAMIC-EVOLUTIV. DEZVOLTAREA
FIINTEI UMANE UN PROCES UNITAR SI INTEGRATOR.
CARACTERISTICI SI LEGI ALE DEZVOLTARII PSIHICE
Psihologia este tiina care studiaz psihicul i

comportamentul.
Psihicul (ca ansamblu al fenomenelor psihice i
comportamentului) are rolul de motivare, comand i control
(prin prelucrarea, la diferite nivele a informaiei) n adaptarea
optim a sistemului la mediul ambiant. Funcia principal a
sistemului psihic este adaptarea (direct i mai ales indirect
simbolic) la mediul natural i cultural (A. Romil).
Psihicul , n concepia lui P. Popescu Neveanu, este
modalitatea superioar a existenei biosociale, ansamblul de
stri, nsuiri, fenomene i procese subiective ce depind de
mecanismele cerebrale i de interaciunea cu lumea obiectiv,
ndeplinind funcii de raportare la lume i la sine prin
orientare, reflectare, planificare mintala i aciuni
transformativ creative.

1.1.
ABORDAREA HOLISTICA SI SISTEMICA A FIINEI UMANE
Studii realizate n ultimile decenii (M. Epuran, M. Golu, M. Miclea, P. PopescuNeveanu, M. Zlate, etc.) n domeniile psihologiei cibernetice i psihologiei cognitive, au
fundamentat o concepie sistemic i funcional-dinamic asupra fiinei umane, care,
alturi de cea holistic evideniaz noi modaliti de a privi i nelege activitatea uman
dar i noi modaliti de intervenie.
Holismul (gr. holas ntreg) este o teorie ce consider ntregul drept o
trstura fundamental a lumii. Dup P. Popescu-Neveanu (1978), holismul este teoria
conform creia ntregul este ntotdeauna primordial, mai mult i diferit de suma prilor
componente. ntregul este creator; oriunde prile conspir s formeze un ntreg, acolo
apare ceva care nseamn mai mult dect prile (Enciclopedia Britannica: Holismul).
n modul de abordare holistic, atunci cnd ntregul devine o unitate care opereaz, prile
nceteaz s mai fie pri, ci devin organe funcionale ale ntregului organic.
Sistemul - n concepia lui P. Popescu-Neveanu (1978)- este un ansamblu de

elemente interdependente (indiferent de natura lor), caracterizat prin: desfurare spaiotemporal dinamic, existena legturilor de natur substanial, energetic i
informaional ntre elementele sistemului (precum i ntre acesta i mediu1),
structur i organizare ierarhic. Structurarea i organizarea sistemului sunt rspunsuri
adaptative n urma comunicrii sistem-mediu, prin care acesta tinde s-i conserve
propria identitate i astfel, s se delimiteze de mediu construindu-i, n urma acestei
comunicri, propria sa arhitectur.
Sistemul cibernetic - dup M. Golu (1975) - este un tip de organizare
informaional n cadrul creia se exercit influena invers a mrimilor de ieire (output) asupra mrimilor de intrare (in-put) feed -back, sau a execuiei asupra comenzii, i
care se particularizeaz prin: organizare ierarhic, (care presupune existena cel puin a
urmtoarelor elemente: blocul de recepie a semnalelor din mediu, blocul de prelucrare
i interpretare a informaiei i de emitere a comenzilor, blocul de execuie, conexiunea
invers de autocontrol), tendin antientropic, n sensul meninerii organizrii interne,
Aceste legturi conduc la conturarea unui comportament ce poate fi interpretat n funcie de starea
intern a sistemului i condiiile de mediu;
1

i emergen2 (conform organizrii de care dispun, avnd legi de funcionare integral,

sistemele produc rspunsuri ce nu pot fi explicate aditiv, nu sunt reductibile la elementele
componente, ajungnd la efecte i comportamente globale, calitativ superioare).
P. Constantinescu (1990), consider c organizarea, finalitatea, sinergia 3 (care explic
emergena sistemelor) i micarea constituie mecanismele unitare ale genezei, dezvoltrii i
comportrii sistemelor pe toate nivelele de organizare a materiei. De aceea, pentru studierea
genezei i evoluiei sistemelor, se folosete un cadru dual, informaional-energetic, n care se
construiete un eafodaj conceptual (uneori neconvenional) sistemic, care releveaz rolul
ontic al informaiei, al organizrii, sinergiei i finalitii, complementare cu energia i
micarea, n procesele de genez a sistemelor 4.
Fiina uman - studiat din aceast perspectiv - este un

sistem viu, de natur energetic informaional, evolutiv, care
urmrete
adaptarea
permanent
i
optimizarea
comportamentului prin aciuni de reglare-autoreglare.
Emergena este proprietatea sistemelor cibernetice de a da rspunsuri care nu se pot explica prin
posibilitile prilor componente, ci rezult din interaciunea sistemic.
3
Sinergetica (termen impus de H. Haken 1969, 1977) denumete un cmp de cercetare care i-a
propus s studieze formarea structurilor i patern-urilor n sistemele deschise, neaflate la echilibru, adic
acelea care primesc un influx continuu de energie i / sau substan ; modul cum coopereaz elementele
sistemului pentru a forma structuri spaio-temporale sau funcionale noi. Conceptele fundamentale cu
care opereaz sinergetica sunt cele de instabilitate, parametri de ordine, fluctuaii, control etc. (J. Scott
Kelso, H. Haken, 1999). Sinergia este rezultat din raportul organizare-micare i st la baza studierii
proceselor emergente. Ea exprim efectul global de cooperare/competiie a prilor i subordonarea
acestora de ctre ntreg (spre deosebire de energie care se manifest prin efectul separat al prilor ce se
cumuleaz aditiv, liniar, n cadrul ntregului.
2
Constantinescu Paul, Sinergia, informaia i geneza sistemelor, 1990

7

Nivelul
Spiritual
Transcontient
Contient
Nivelul psihic
Incontient
Nivel somatic-funcional
Nivel organic
Nivelul
somatic
Nivel celular
Fig. 1 Fiina uman sistem organizat ierarhic
PRINCIPIUL INTEGRRII
P. Popescu-Neveanu (1978) definete INTEGRAREA ca un proces biologic, neurologic i
psihic de cuprindere, asimilare, implicare a unui element (impuls, semnal, operaie, informaie) de ctre
un alt element unificator i supraordonat. Astfel, elementul integrat devine parte a ntregului i
dobndete noi caracteristici specifice, rezultate din interaciunea i interdependena cu celelalte pri
componente. Principiul integrrii este un principiu definitoriu pentru activitatea sistemelor. Psihicul
uman este, n concepia lui M. Golu (2000), o integralitate5 multinivelar i multidimensional,
INTEGRALITATEA, implicat profund n adaptarea uman, se manifest, n concepia lui M. Golu
(2000) la nivel psihic, att n: statica funcional favoriznd procesele de asimilare a informaiei n
limitele structurilor psihice existente, ct i n dinamica funcional mediind procesele de
acomodare formare de noi structuri i modificarea celor deja existente astfel nct s corespund noilor
5

dinamic, unde se aplic principiul totul se leag de tot (formulat de Lorente de No pentru a
explica funcionarea creierului).
INTEGRONUL este unitatea de organizare prin care o serie de specialiti ai domeniului (E.
Jacob, M. Reuchlin, J. Paillard, H. Atlan, W.R.Ashby etc) explic structurarea sistemelor pe etaje
ierarhice, tendin general ce se manifest la nivelul organizrii tuturor organismelor vii. Fiecare
unitate format prin integrarea subunitilor poate fi numit prin termenul generic de integron. El se
formeaz prin asamblarea de integroni de nivel inferior i particip la formarea unui integron de nivel
superior (E. Jacob citat de M Reuchlin, 1988). Elementele compenente integronului pot fi, la rndul
lor, integroni. Acestea interrelaioneaz prin reele de conexiune, structurale care se desfoar n cadrul
unei structuri de interfa proprie integronului respectiv. Autorul citat consider c principalele funcii
ale integronului sunt producerea de energie sau informaie i procesarea informaiei.
Ansamblul
sistemic
al
fenomenelor
psihocomportamentale
proprii
unui
individ
constituie viaa psihic, psihicul, psihismul.
solicitri.
Procesul integrrii se supune, conform autorului citat:
LEGII EFICIENTEI ADAPTATIVE-asigurnd coordonarea funcional dinamic a elementelor
sistemului pentru a produce i susine o aciune care s satisfac ct mai eficient trebuinele
sistemului;LEGII EXCLUSIVITII-care st la baza autoreglrii i potrivit creia ntr-un anumit
moment (t1) organismul nu poate efectua dect o singur form de activitate adaptativ specific; n
acest sens, sub presiunea nevoilor adaptative, integralitatea psihic poate modifica raportul dintre
componentele active i cele latente;PRINCIPIULUI OMOGENITII MODALE A
COMPONENTELOR-conform cruia, tind s construiasc structuri comune acele componente care
fac parte din aceeai categorie modal: cognitiv, comunicaional, afectiv, motivaional etc,
explicnd astfel, constituirea subsistemelor care posed legi i coninuturi specifice de
desfurare;PRINCIPIULUI
CONJUGRII
INTEGRRII
MODALE
CU
CEA
INTRAMODAL-care const n constituirea relaiilor de tip coordonare - subordnare, facilitare frnare, succesiune-simultaneitate, direcionare-potenare etc ntre diferitele subsisteme ale sistemului
psihic uman: cognitiv, psihomotor, comunicaional, energetic-activator, personalitate (M. Golu, 2000).
9

Mihai, Golu i Petre Pufan (1997) definesc

sistemul psihic uman (SPU) ca fiind un ansamblu
autoreglabil de stri i procese structurate pe baza
principiilor semnalizrii, reflectrii i simbolizrii
interechilibrate cu ajutorul unor operatori specifici
de comparare, clasificare, opunere, seriere spaiotemporal,
generalizare,
operatori
care
funcioneaz pe baza unor criterii eminamente
semantice i pragmatice.
Sistemul psihic este un sistem dinamic,
hipercomplex,
autoreglabil
cu
capacitate
de
autoorganizare, relativ stabil, evolutiv i finalist6
1.2. CARACTERISTICI ALE ORGANIZRII I STRUCTURRII SISTEMULUI

PSIHIC UMAN (S.P.U.).
ROLUL I LOCUL COMPONENTELOR INFORMAIONAL-ENERGETICE I
ENERGETIC INFORMAIONALE N DEZVOLTAREA CONDUITELOR
ADAPTATIVE.
1.2.1. S.P.U. - sistem hipercomplex

6
Golu Mihai, Pufan Petre n: Dicionar de psihologie coordonator chiopu Ursula, Bucureti, Editura Babel, 1997.
10

Aceast caracteristic rezult din multitudinea elementelor componente i a

relaiilor ntre aceste elemente, grupate i organizate ierarhic n subsisteme i blocuri,
precum i din complexitatea relaiilor ntre elemente, astfel nct subsistemele au
independen numai relativ i interdependen absolut (influenare reciproc,
condiionare reciproc).
Prin organizare se nelege structura sistemului, configuraia

sa relativ invariant de elemente i interaciuni.
M. Golu (1975), consider c pentru a se adapta eficient
mediului i a-i realiza obiectivele, fiina uman trebuie s dispun :
de un ansamblu de stri de necesitate care s
determine i s orienteze selectiv comunicaia
cu mediul,
de capacitatea de a recepiona informaia
provenit din mediu,
de mecanisme i operatori de evaluare i
filtrare a informaiei,
capacitatea de a stoca i procesa informaia
precum i de un repertoriu de programe i
seturi de reacii de rspuns prin care output-ul sistemului s-i realizeze funcia sa
adaptativ.
Aceste necesiti de supravieuire ale sistemului au determinat
ntreaga sa dezvoltare i organizare. Astfel:
subsistemul cognitiv realizeaz receptarea
informaiei din mediu, stocarea i prelucrarea
acesteia;
11

structurile afective rspund sarcinii de

semnalizare a lipsei de informaie i de
evaluare a utilitii informaiei recepionate
din perspectiva strilor motivaionale interne;
structurile motivaionale realizeaz orientarea
selectiv a conduitei n funcie de liniile de
semnificaie ale sistemului;
schemele operaionale de rspuns - mentale
sau externe, rspund cerinei organizrii
adaptative a out-put-ului.
Conform M. Zlate (1994, 1996, 1999), activitatea sistemului
psihic uman se realizeaz prin intermediul a 4 mari categorii de
mecanisme psihice:
informaional-operaionale (de prelucrare
primar a informaiilor i de prelucrare
secundar a informaiilor),
stimulator-energizante,
de reglaj
i integratoare.
12

I. Procese psihice:
- Cognitive:
Cognitive senzoriale (Senzaii, Percepii, Reprezentri)
Cognitive logice (Memorie, Gndire, Imaginaie)
- Afective (Dispoziii, Afecte, Emoii, Sentimente, Pasiuni)
- Volitive (Voina)
II. Activiti psihice (Jocul, nvarea, Munca)
III. Condiii stimulatoare i facilitatoare (Atenia, Motivaia, Deprinderile)
IV. nsuiri/Trasaturi psihice (Temperamentul, Aptitudinile, Caracterul)
I. Subsistemul Fig.
cognitiv
2 - Schema fenomenelor psihice (P.Popescu-Neveanu)
Procese psihice cognitive:
Cognitive senzoriale (Senzaii, Percepii, Reprezentri)
Cognitive logice (Memorie, Gndire, Imaginaie)
Atenia
Limbajul
II. Subsistemul activator energetic (Motivaia, Afectivitatea, Voina)
III. Subsistemul psihomotor (Schema corporal, Lateralitate, Ideomotricitate,
Inteligen motric, Praxia)
IV.Personalitatea:
-Subsistemul de orientare
13
-Subsistemul dinamico-energetic (Temperamentul)
-Subsistemul instrumental-operaional (Aptitudinile)

Fig. 3 Schema S.P.U.

Organizarea ierarhic este una dintre notele definitorii ale sistemelor cibernetice.
Orice dinamism organizat luntric, sau tot ce se desfoar sub controlul unui mediu
intern este cibernetic7 consider C. Noica (1986).
La baza organizrii sistemului stau particularitile relaiilor dinamicoenergetice.Impresia de perfeciune pe care o avem atunci cnd studiem orice structur
vie (consider S. Herman, 2002), este dat de integrarea ntr-un edificiu organizat a
fiecrei componente, pe baza scheletului informaional i a interaciunii informaionale8
Organizarea i integrarea informaiei n structuri ierarhice st la baza nelegerii.
Shopenhauer afirma c tot efortul cunoaterii este s transforme coodonrile n
subordonri9.
Specific sistemului psihic uman, este faptul c informaia

este integrat la diferite nivele. Modelul interacionalcomunicaional cibernetic postuleaz calitatea de continuum
informaional10, dar caracteristicile integrrii pun n eviden
7
C. Noica, Scrisori despre logica lui Hermes, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1986.
S. Herman, Op. cit.
citat de C. Noica, n Scrisori despre logica lui Hermes, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1986.
continuumul informaional - se refer la faptul c exist un transfer permanent de mesaje purttoare

de informaie ntre toate structurile psihice indiferent de organizarea ierarhic : de exemplu, dorina se
proiecteaz direct asupra obiectului i fuzioneaz cu el prin trire, iar aciunile simbolic simulative
10
14

faptul c psihicul este caracterizat prin bipolaritate, prin existena

a dou instane (a dou planuri de integrare a informaiei):
- Incontientul (Psihismul bazal sau de profunzime) dat de
latura ascuns, pulsional a vieii psihice, saturat afectiv i
guvernat de logica afectiv;
- Contientul caracterizat prin structuri raionale, prin
realizarea reflectrii i comunicrii simultan cu sine i cu lumea;
contientul angajeaz toate procesele psihicului (realiznd
interaciunea cognitiv - conativ) i asigur organizarea ierarhic
n cadrul sistemului psihic uman. Contientul este cel care
confer fiinei umane libertatea spiritual.
ntre contient i incontinet pot fi relaii de sinergie,
complementaritate sau contrarietate (P. Popescu-Neveanu, 1978).
Eperiena uman relev ns, existena unor fenomene dincolo
de organizarea contient i care dau o dimensiune mult mai larg
forelor psihice. Yung (1952) considera c psihicul este un fenomen
aproape infinit. Nu tim ce este n sine i tim foarte vag ceea ce nu
este. Pare pentru mine un gen de sistem de ralaii atoatecuprinztor,
n care materie i spirit sunt denumiri primare pentru
potenialiti care transced contiina (Scrisori, 17 iunie, 1952).
formeaz, n activitatea psihic, corp comun cu cele obiectual-instrumentale de satisfacere.
15

Adaptarea i dezvoltarea sistemului psihic uman se

realizeaz numai prin aciune i sunt condiionate de integrarea
sa macrosistemelor fizic, biologic i socio-cultural, proces ce pune
n eviden o extrem de complex reea de fenomene.
1.2.2. S.P.U.- sistem comunicaional
Dac utilizm conceptul de comunicare n cel mai larg sens, se poate spune c
orice sistem comunic pentru a se adapta. Orice comportament este comunicare.
S.P.U. este un sistem comunicaional.
1.2.2.1. Natura informaional-energetic a S.P.U.

Natura comunicaional a psihicului pune n eviden natura sa informaionalenergetic.
Psihicul, n concepia lui M. Golu (1975), se supune legii generale a
"generrii informaiei" ; prin nsui modul su de constituire el se include
n categoria fenomenelor informaionale. Evideniind importana vital
pe care informaia o are pentru fiina uman, G. Miller a numit omul
fiin informavor (citat de M. Zlate, 1999).
INFORMAIA este un concept de maxim generalitate, alturi de materie i
energie; ea implic o interaciune (real sau virtual) de tip comunicaional, ce intervine
ntre o surs emitoare i un destinatar receptor. n sens general, orice obiect sau
fenomen considerat fizic, poate fi emitor de informaie (potenial). N. Wiener, (1948)
arat c orice relaie informaional este mijlocit prin purttori materiali i modificri
energetice, ns coninutul ei nu depinde de natura suportului substanial-energetic,
acelai mesaj putnd fi transmis pe variate ci i stocat prin diverse mijloace.
16

Nedepinzand de suportul substanial-energetic, informaia se poate distribui fr s se

mpart.
Ea reduce o incertitudine n relaia subiectului cu lumea real, (msoar gradul de
noutate al coninutului unei comunicri), este o msur a organizrii sistemului, deci a
sinergiei i finalitii.
Informaia este un fenomen de natur subiectiv : ea rezult n urma unei
interaciuni comunicaionale dintre subiect i mediu, ceea ce presupune vehicularea
acesteia ntre dou entiti: sursa emitoare (ce produce evenimente) i receptorul
(sistem psihic uman) care primete i decodific mesajul. Gradul diferit al probabilitii
de apariie a diferitelor evenimente pentru subiect face ca realitatea respectiv s fie
purttoare de informaie sau nu (caz n care mesajul este redundant). Extragerea
informaiei din mediu este, de fapt, legat de trebuinele fundamentale de explorare, de
stimulare senzorial, de decodificare, anticipare i, n ultim instan, de dorina de a
obine beneficiu. Ea este generat, de o serie de factori: interni, subiectivi (cum sunt:
interesul, nevoia de stimulare, curiozitatea etc) i obiectivi: (caracteristicile situaiei
externe prin care prezint interes pentru subiect, valenele obiectului etc). n aceeiai
direcie, S. Herman (2002) consider c informaia este relevant atunci cnd exist un
receptor capabil s o neleag dar, pentru aceasta, trebuie el nsui s posede o anumit
informaie ceea ce duce la reformularea problemei: ceea ce conteaz nu e doar cantitatea
de informaie ci semnificaia ei interpretat pe baza unei alte informaii.
Asimilat de sistem, informaia crete capacitatea de adaptare la mediu prin
creterea capacitilor anticipative i predictive ale subiectului i combaterea
dezorganizrii sistemului.
Cantitatea de informaie a unui mesaj poate fi calculat prin formula: I = log 2 1/p
(unde I este informaia coninut n mesaj iar p este probabilitatea de apariie a
evenimentului). Deci, aa cum rezult din aceast formul, cantitatea de informaie
a unui mesaj este cu att mai mare, cu ct improbabilitatea apariiei evenimentu-lui
este mai mare. Cu ct un mesaj este mai neateptat, mai puin probabil, cu att el
comunic mai mult informaie sistemului. P. Popescu-Neveanu (1978), consider c
informaia poate fi interpretat ca negentropie. Ea apare ca urmare a faptului c unele
17

evenimente sunt neprevzute. Dac mesajul este unic posibil n situaia dat i
transmiterea lui era sigur el nu contribuie la nlturarea nici unei incertitudini i,
obiectiv, nu aduce cu sine o informaie 1 subliniaz M. Golu, (1975). De aici rezult i o
alt caracteristic important n gestionarea resurselor sociale : informaia este o resurs
perisabil (valoarea acesteia scade n momentul n care evenimentul nu mai este nou
pentru individ).
S.P.U. se construiete (dup M. Golu, 1975), n procesul comunicaionalgeneza sa presupunnd o "dubl comunicaie": pe de o parte "marea comunicaie"
a individului cu mediul extern prin care se realizeaz modelul informaional al
realitii obiective, pe de alt parte "mica comunicaie" n interiorul sistemului
avnd drept produs modelul informaional al propriului Eu .
Din punct de vedere cibernetic, comunicarea reprezint deplasarea unei cantiti
de informaie de la un element la altul n cadrul aceluiai sistem sau de la un sistem la
altul, fr considerarea naturii i modalitii concrete n care se realizeaz aceast
deplasare.
Orice aciune i orice eveniment comunic ceva n momentul n care sunt
percepute de o alt persoan. Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de
Yves Winkin (2001), consider c dac admitem c orice comportament este
comunicare, chiar i pentru unitatea cea mai simpl care exist, este evident c nu va fi
vorba despre un mesaj monofonic; vom avea de-a face cu un compus fluid i polifonic de
numeroase moduri de comportament: verbal, tonal, postural, contextual etc, fiecare
dintre ele specificnd sensul celorlalte11.
Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, 1975.
Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de Yves Winkin Comunicarea interpersonal: o

abordare antropologic n: Dinamica grupurilor (Pierre de Visscher, Adrian Neculau coordonatori), Iai,
Editura Polirom, 2001.
11
18

Natura energetic a S.P.U.

n general, n analiza genezei i evoluiei sistemelor, energiei i sunt asociai
parametrii extensivi (ce exprim latura cantitativ a fenomenelor i sistemelor, iar
informaiei i corespund parametrii intensivi, ce descriu latura predominant calitativ,
geneza noilor proprieti (caliti emergente) ale sistemelor (P. Constantinescu, 1990).
Din punct de vedere fizic, energia este capacitatea materiei de a realiza lucru
mecanic, cu trecerea dintr-o stare dat ntr-o alt stare dat, deci, ca rezultat al
micrii sau poziiei sale. Energia cinetic este energia asociat micrii i energia
potenial este energia asociat poziiei.
Este, ns, deja un fapt cunoscut, c materia este energie concentrat12 (aa cum
se poate deduce din teoria relativitii a lui Einstein: E = m c 2 din care rezult c m = E /
c2 , lucru intuit nc cu mii de ani n urm de filosofia yoghin, care afirma c omul este
un turbion de energie (C. J. Chatterji, 1991).
Orice organism viu este format dintr-o larg baz material care cuprinde n
sine substratul substanial (masa) i energia inclus n mas 13. Orice corp din Univers
este alctuit din atomi care, la rndul lor, sunt formai din particule cu sarcini
electrice. Mesajele nervoase (impulsurile) sunt fenomene de natur bioenergetic.
De fapt, imaginea convenional a creierului este aceea c el poate fi neles n
termeni de semnale (impulsuri) nervoase i aciuni sinergice.
Ideea c Universul este plin de energie a fost prezent de-a lungul a mii de ani n culturile orientale.
Aceast energie a fost denumit Qhi n China, Ki - n Japonia, prana n India. Soarele este sursa
principal a acesteia, dar ea radiaz i de la alte corpuri: de la Pmnt, de la Lun i de la celelalte
planete din sistem.
12
Omul pe toat durata vieii, are n permanen n trupul su o cantitate din aceast energie
universal pe care o primete prin aerul respirat, apa but, alimentele consumate iar prin micare se
echilibreaz i i mrete disponibilitile de a recepta aceast energie.
13
Caba T., Caba, M., Acupunctura i sistemul informaional energetic, 1986.

19

ntreaga via, deci i calitatea acesteia nu sunt dect consecine ale bunei
funcionri a relaiei energetice. Dac nu este bine gestionat, energia necesar
desfurrii activitii se epuizeaz determinnd perturbarea sau ntreruperea
acesteia. Ca trire subiectiv, apare oboseala (fizic i nervoas, acut sau cronic.
Gestionarea resurselor energetice ale organismului este dat ns, de calitatea
procesrilor informaionale.
Din punct de vedere psihic, particularitile de dinamic energetic ale
individului au fost evideniate de tipurile temperamentale, care au fost asociate cu
substratul neuro-hormonal al organismului. Aceste caracteristici au fost sesizate,
analizate i interpretate din antichitate, (Hipocrate, Galenus) - pn n zilele
noastre.
Pornind de la principiul conservrii energiei (conform cruia energia i poate
schimba forma, ns nu poate fi nici creat, nici distrus) i considernd omul ca
sistem energetic nchis, Freud a numit energia lui psihic libido (de la lat. plcere).
Orice impuls suprimat (ca fiind n afara moralitii persoanei, de exemplu), va
genera o cantitate de energie ce va cuta o alt ieire, aprnd sub o alt form.
n cadrul S.P.U., unele fenomene psihice au funcie de dinamizare energetic i
de susinere energetic a activitii; acestea sunt motivaia, afectivitatea, voina.
Legea semnificaiei, una dintre legile cu larg aplicabilitate n psihologie
(acionnd att la nivel senzorial, ct i la nivel logic), subliniaz puternica intricare
a factorilor energetici cu cei informaionali. Ea se refer la creterea performanelor
psihice, a eficienei activitii psihice pe baza susinerii afectiv-motivaionale n
legtur cu stimulii ce au semnificaie, ce prezint interes pentru subiect. Aceste
fenomene au un rol hotrtor n dezvoltarea fiinei umane.
n ontogenez, conform V. Horghidan (2001), primar este energia, sub forma
diverselor trebuine: trebuine biogenice (de ngrijire, aprare etc) i psihogenice
(protecie, securizare, comunicare, activare)- ce mping, dinamizeaz copilul spre aciune,
integrare n mediu i dezvoltare. n condiiile n care fenomenele psihice de natur
energetic (trebuinele, n exemplul de mai sus) nu exist sau sunt blocate (ca n cazul
20

sindromului de caren total, de exemplu), comportamentele cognitive sau motorii nu se

mai dezvolt, putnd aprea sincope n dezvoltarea copilului.
Eficiena ridicat, sub raport energetic, se datoreaz ns, exploatrii
judicioase de ctre sistemele vii a informaiei disponibile 14, (exploatare, care se
realizeaz prin intemediul sistemului cognitiv).
De-a lungul istoriei omenirii s-au conturat o serie de sisteme filosofice care au elaborat modaliti extrem
de rafinate de gestionare a energiei: n China fluxul de Qi este studiat pentru a fi utilizat terapeutic; n Japonia,
elaborarea tehnicilor Aikido a determinat utilizarea energiei Ki pentru practicarea artelor mariale, sistemul Yoga a
fundamentat arta de reglare a energiei (pranei) etc.
1.2.3. S.P.U.- sistem capabil de autoreglare
Psihicul (ca ansamblu al fenomenelor psihice i comportamentului) are rolul de

motivare, comand i control (prin prelucrarea, la diferite nivele a informaiei) n
adaptarea optim a sistemului la mediul ambiant. Reaciile psiho-comportamentale (n
majoritatea lor) vor fi influenate de condiia intern de organizare a sistemului: la om,
condiiile exterioare nu produc n mod direct i mecanic reaciile, ci numai pe baza unui
filtraj, a unei prelucrri, a unei raportri permanente la necesitile i posibilitile
interioare ale individului.
AUTOREGLAREA (capacitate ce are rol esenial pentru adaptare) la nivelul
fiinei umane se realizeaz prin aciunea sinergic a tuturor componentelor; ea
presupune modificri adaptative ale conduitei prin prelucrarea efectelor (realizate
sau doar anticipate) pe care le produc reaciile sistemului, deci presupune
NVARE. Specific fiinelor umane este rafinarea mecanismelor de autoreglare
prin implicarea mecanismelor cognitive logice i a limbajului, a mecanismelor
comunicaionale.
14
Caba T., Caba, M., Acupunctura i sistemul informaional energetic, 1986.

21

Ca orice structur informaional, sistemul, prin aciunea sa are ca efect reducerea

entropiei, att n interior ct i n afara sa (aceast capacitate poate s scad n cazurile
alterrii structurilor psihice, avnd drept efect vulnerabitatea sistemului la influenele
factorilor perturbatori). n teoria informaiei, entropia (H) este expresie a gradului de
dezorganizare i reprezint, de asemenea, msurarea cantitii de informaie cu semn
schimbat. Conform P. Popescu-Neveanu (1978), entropia are un dublu caracter: subiectiv
ca msur a nedeterminrii i obiectiv ca deviere de la starea de echilibru.
Reducerea entropiei este legat de evoluie-dezvoltare, este motorul sistemului,
care este mpins ctre aciune n acest sens. Reducerea total a entropiei echivaleaz cu
incapacitatea de a mai aciona a sistemului ceea ce nseamn moartea acestuia.
1.2.4. S.P.U. sistem activ, dinamic, evolutiv

1.2.4.1. Activitatea modul specific de existen a S.P.U
Asa cum micarea este modul de existen a materiei, consider P. PopescuNeveanu (1978), activitatea este modul de existen a psihicului uman.
Activitatea (desfurare de energie n timp i spaiu, sub influena informaiei) este
o form particular a micrii. Aceasta este determinat de 4 dimensiuni (n concepia lui
P. Constantinescu, 1990): informaia (msur a finalitii i sinergiei), energia (msur a
micrii), spaiul i timpul.
Activitatea uman condenseaz energia i exprim conjugarea fenomenelor
emoional - energetice cu cele informaionale, care dau sens aciunii. S.P.U. este cel ce
conduce activitatea: o declaneaz, o susine pe tot parcursul desfurrii ei i o
regleaz, urmrind adaptarea - supravieuirea fiinei umane, precum i obinerea strii de
confort fizic i psihic (ca trire subiectiv a rezultatului activitii). Subsistemul
activator dinamizator al S.P.U. determin sub aspect energetic activitatea. Reglarea
energetic este cea care determin organismul s se deschid ctre exterior, pe cale
informaional (T. Caba, M. Caba, 1986) i mpinge ctre aciune. Subsistemul activatordinamizator unete ierarhic afectivitatea cu mecanisme neurohormonale sub comand
22

vegetativ (automat-incontient), cu motivaia - care are i componente, pulsiuni

incontiente, n majoritatea fenomenelor de natur motivaional fiind ns contiente i
cu cele voluntare (voina), care sunt sub control exclusiv contient.
Activitatea se construiete si se organizeaz n ontogenez, ca urmare a
necesitilor extrem de complexe de adaptare a individului la mediu, devenind un sistem
individual structurat, a crui arhitectonic rezult din nlnuirea i organizarea sistemic
a aciunilor -reglate n mod sinergic (n viziunea A. Dragnea i A. Bota, 2000), aciuni
care, la rndul lor cuprind operaii i acte (motrice i mentale). Apare, astfel, ca fiind o
structur armonioas i coerent, deoareace ea integreaz, unific, organizeaz
elementele ierarhic inferioare, care i asigur substana15.
H. Murray (citat de A. Cosmovici, 1996), consider c n cadrul activitii umane
pot fi puse n eviden 3 trepte de complexitate crescut:
-
Procedeul uniti de comportament avnd obiectiv imediate (de exemplu,

pregtirea mesei de prnz, vizionarea unui spectacol, discuia cu un prieten);
Seria o perioad dominat de un obiectiv central (de exemplu, pregtirea

pentru admiterea la facultate, pregtirea pentru a obine burs);
Programul serial (planul temporal) care presupune o serie de scopuri

stabilite, ealonarea obiectivelor n vederea atingerii unui ideal (de exemplu,
cariera ntr-un anumit domeniu, cstoria etc).
Tipuri de activitate: jocul, invatarea, munca
In funcie de particularitile motivaiei i ale scopurilor (aspecte ce se dezvolt i

elaboreaz n ontogenez), se disting urmtoarele tipuri de activiti:
Jocul - este dat de un ansamblu de conduite autotelice, definind o dimensiune
fundamental a personalitii, nsoind ntreaga evoluie a omului (chiar dac forma de
manifestare i caracteristicile acestuia se schimb n ontogenez), avnd funcie
generativ la vrstele de cretere i regenerativ la aduli i senesceni.
15
Dragnea, Adrian, Bota, Aura, Teoria activitilor motrice, 1999.

23

M. Epuran, (1976) consider c principalele caracteristici ale jocului sunt

urmtoarele: este o activitate natural, spontan (rspunznd unor trebuine de baz ale
omului), liber, fr constrngeri, ce angajeaz ntreaga fiin uman i aduce beneficii
prin ea nsi; este recreativ i compensatorie.
Printre beneficiile obinute n urma practicrii acestui tip de activitate sunt:
- asimilarea de cunotine,
- formarea de structuri (la copil, n special pn la vrsta colar mic reprezint
principalul mod prin care poate s-i apropie realitatea de nelegerea sa: ca n cazul
jocului simbolic, sau jocurilor cu reguli, al jocurilor de explorare, de construcie etc),
- exersarea diferitelor micri (ca n jocurile de micare i sportive etc),
- echilibrarea i tonifierea psihic,
- descrcarea diferitelor tensiuni care, n alte condiii, ar putea perturba activitatea
psihic.
- Pe lng acestea, se obine un beneficiu emoional prin satisfacie de ordin senzorial
(auditiv, vizual, kinestezic etc).
De aceea jocul are i importante funcii informativ- formative, educative i
terapeutice.
Specific copilului implicat n joc este conduita ludic (ce nu are coresponden
altor structuri ale activitii umane) i care se poate menine, uneori, i n manifestrile
serioase ale adulilor, permind manifestarea spontan a diferitelor aspecte ale
personalitii acestuia.
nvarea, acumularea de experien (nou) social i individual (conf. U.
chiopu i U. Verza, 1997), formarea de structuri psihice, reprezint una dintre formele
fundamentale de activitate uman care, alturi de modificrile adaptative, asigur
supravieuirea sistemelor vii.
M. Epuran (1976), consider c nvarea este un fenomen psihocomportamental, de ameliorare a adaptrii individului la situaiile vieii.
Se poate spune c toate structurile de care dispune un sistem viu la un moment dat
(cunotine, instrumente de operare, algoritmi etc.) i care nu sunt nnscute reprezint
rezultatul nvrii. nc de la natere, fiina uman este capabil s nvee. Ca sistem
cibernetic de natur energetic-informaional, omul este programat din momentul
naterii pentru astfel de procesri ale informaiei. Astfel, mecanismele de nvare, ca i
cele adaptative, se bazeaz pe achiziie de informaie i energie, pe reglajele cu reacie
24

negativ, pozitiv, corective i prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza

structurilor psihice. Din acest punct de vedere nvarea reprezint organizarea intern
pe criterii genetice i particular personale a experienei individuale, n vederea unei
adaptri superioare la mediu (t. Tudos, 2000).
Perfecionarea mecanismelor nvrii se face n paralel cu creterea capacitii de
selectare a informaiei eseniale i mbuntirea reglajelor adaptative. Specific uman este
faptul c nvarea poart pecetea culturii. Tranziia de la palierul biologic la cel cultural,
ce definete omul, (operarea cu concepte, mecanismele anticipative i prospective,
reglarea aciunii pe baza programului mental etc), presupune realizarea triadei concept
obiect semn i apariia limbajului. Faptul c, la om, nvarea este mediat verbal,
determin accesul subiectului la tezaurul cultural al umanitii. Specific uman este, de
asemenea, prezena inteniei, a scopului i anticiparea rezultatului (ceea ce nseamn
organizare logic, sistematizare, integrare).
nvarea, ca activitate fundamental uman, este controlat de societate, are o
suprastructur adecvat i este orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i
de deprinderi elaborate social-istoric i de utilitate pe acest plan, n vederea formrii,
dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice particulare (cognitive, afective,
motivaionale, volitive ale personalitii angajate social) - chiopu, Ursula, Verza Emil,
n : Dicionar de psihologie (coordonator chipu Ursula), Bucureti, Editura Babel,
1997.
Munca este o activitate contient, specific uman, prin care subiectul, i
asigur (ntr-o msur mai mare sau mai mic, n funcie de recunoaterea pe care
societatea o acord rezultatelor acestei activiti) mijloacele necesare vieii.
n concepia noastr exist 2 forme fundamentale ale manifestrilor umane i
anume: jocul ce condiioneaz generarea sistemului bio-psiho-social i munca ce
regenereaz individul i structurile sociale din punct de vedere material, financiar, dublat
de conduitele ludice, ca modalitate de refacere a potenialului bio-psihic.
Alturi de conduita ludic, refacerea capacitii bio-psihice se realizeaz i printr-o
alt form fundamental asociat individului adult, care este conduita religioas, ca o
modalitate specific-uman de re-conectare a comunicrii cu factorii cosmico-telurici
eseniali, cu forele generative ale universului.
n procesul evoluiei sociale s-au structurat i alte forme ale activitii, dobndind o
autonomie conceptual i anume: nvarea instituionalizat ca activitate autonom,
25

realizat n cadrul sistemului de nvmnt, activitate susinut de structuri sociale

specializate, comunicarea i creaia. Fiecare dintre aceste activiti intr n componena
jocului i a activitii productive, sub diferite forme i cu diferite ponderi.
Dup opinia noastr, jocul este conduita care formeaz adultul, iar adultul pentru a
se regenera din punct de vedere social, material etc, va adopta, simultan i conduite
productive i ludice. Semnul sntii bio-psihice este tocmai msura n care individul
poate folosi alternativ sau simultan conduite productive i ludice. Profesionalizarea
culturii i a artei i, n ultimul timp a sportului, realizeaz o sintez original
caracteristic a societii moderne ntre profesionalizarea conduitelor creative, care n
mod necesar au i o valoare de model social, model care se impune prin procesul
comunicrii multimedia.
LEGEA COSTURI-BENEFICII
S.P.U. orienteaz activitatea uman dup principiul COSTURIBENEFICII. n orice moment acesta evalueaz i impune activitatea care aduce
maximum de beneficii cu costuri minime. Aceste beneficii i costuri se raporteaz la
interesul major al ntregului sistem biopsihic, care poate s nu coincid cu
dezideratul urmrit de subiect.
COSTURILE sunt date de consumul resurselor substanial- energetice ale
organismului sub forma efortului, a resurselor materiale i temporale investite n
activitatea respectiv.
Am identificat n activitatea sportiv:
- efortul de susinere capacitatea de a mobiliza resurse nsemnate pentru a nvinge
obstacole sau pentru a rezolva probleme prin angajament excepional (este specific
tipului temperamental dominant sangvinic sau coleric); n cadrul acestuia se poate, de
asemenea, diferenia, ntre:
- efortul de conducere care presupune analiza
proceselor de comunicare, comand i control ;
- i efortul de execuie care se refer la rezolvarea unor
sarcini date n condiiile cerute.
- efortul de abinere organizarea i raionalizarea regimului de via (ncepnd cu
refacerea), n conformitate cu criteriile eficienei tuturor subsistemelor biologice i
psihosociale (igiena respiraiei, a alimentaiei, a hidratrii, a odihnei active i pasive,
precum i igiena psihic). Capacitatea subiectului de a bloca sau amna reacia la
26

anumii stimuli externi sau impulsuri interne; este specific tipului temperamental
dominant flegmatic sau coleric);
BENEFICIUL este valoarea social produs, la care se asociaz trirea psihic
corespunztoare succesului sau eecului activitii. El are o form material
performana oficial consemnat i difuzat, cu toate consecinele obiective i subiective
implicate:
- consecine obiective medalii, recorduri, premii, evenimente de pres etc;
- consecine subiective - stri de euforie, ncredere, imagine etc.
Insuccesul, mult mai frecvent, creeaz situaii i stri opuse, care rezult din
nerealizarea obiectivelor propuse, producnd stri emoionale negative (furie, frustrare,
depresie, nencredere, apatie).
Eficiena este calitatea de a produce efectul pozitiv ateptat, n condiiile
economiei resurselor; ca indice calculat, se exprim prin raportul indicatorilor ce exprim
efectele (rezultatele aciunii, performana) i eforturile: volumul investiiilor - costurile
(energie psihic i nervoas, timp cheltuit etc):
Eficiena = Efecte / Eforturi
Din formula de mai sus rezult importana hotrtoare pe care manipularea
principalelor resurse: timpul, informaia i energia (ale cror caracteristici sunt
prezentate pe larg n capitolul precedent) o are pentru optimizarea activitii.
27

1.3. COMPORTAMENTUL I PARAMETRII DE DESCRIERE AI

COMPORTAMENTULUI
Comunicaia sistem mediu poate fi descris prin intermediul a trei mulimi de

mrimi care, dei prezint i aspecte de invarian, au caracter dinamic i aleator (M.
Golu, 1975):
- mulimea mrimilor de intrare (Mi)- dat de influenele, i
solicitrile pe care sistemul le primete din mediu;
- mulimea mrimilor de ieire (Mo), dat de produsele sistemului
(reaciile acestuia), pe care le emite ca tot la influenele externe;
- mulimea mrimilor de stare (Ms), - n care intr totalitatea
parametrilor i factorilor interni ce pot influena caracterul
dependenei dintre mrimile de ieire i cele de intrare.
n accepiunea cea mai larg, comportamentul reprezint modul n care un sistem
interacioneaz cu mediul su i ansamblul efectelor acestei interaciuni asupra
coordonatelor de definiie ale celor doi termeni S R.
Parametrii de definire ai comportamentului din punct de vedere operaional sunt
starea i transformarea:
-
Starea (Si) - este dat de mulimea valorilor coordonatelor fundamentale de definiie ale
sistemului la un moment dat. Acest moment (Mi) este strict delimitat din punct de vedere al
circumstanelor: timp (Ti) i spaiu (S). Corelarea i integrarea ntr-o expresie unitar a
valorilor tuturor coordonatelor fundamentale ale sistemului ne dau profilul de stare
generalizat, care caracterizeaz sistemul ca tot unitar n relaiile sale cu mediul la momentul
dat. Dac studiul nu se extinde asupra ntregului sistem, ci rmne s se efectueze asupra
unor subsisteme ale lui, aa cum se ntmpl de cele mai multe ori, rezultatele investigaiilor
se vor cuprinde, n form sintetic, ntr-un profil de stare parial. Atributul de parial
introduce, dintr-o dat, ca restricie metodologic, limi-tarea funciei explicative a profilului
28

dat doar la subsistemul cercetat, fr a se extinde asupra sistemului totalitar 16 (M. Golu,
1975).
Transformarea ( T ), este considerat ca fiind imaginea unui operand obinut prin

intermediul unui operator.
Astfel, pornind de la starea iniial A, prin lanuri cauzale de tipul A B C

F , se poate ajunge la o stare final F, att prin fixarea de invariani (fenomene ce prezint un
caracter durabil n timp), precum i prin reglaje prospective.
Dup P. Constantinescu (1990), A, B, C, F, sunt imagini ale strilor, obiectelor i
fenomenelor, care s-au manifestat succesiv i s-au fixat prin reflectarea informaiei n structura
sistemului. De aceea starea F apare pe un nivel superior de organizare a materiei. (De exemplu,
este o caracteristic a stadiului evolutiv aceea c structurile constituite la o anumit vrst devin
parte a structurii vrstei urmtoare).
Legea exclusivitii (enunat la capitolul Principiul integrrii) pune n eviden

o serie de caracteristici ale comportamentului uman:
- Comportamentul este orientat, focalizat, S.P.U. avnd capacitatea de a
subordona toate componentele atingerii obiectivului ales n acel moment;
- Comportamentul este rezultatul unui proces decizional care antreneaz
ntregul sistem psihic uman;
- Manifestarea comportamental este controlat prin complexe mecanisme de
activare blocare a diverselor verigi ale acesteia (M. Golu, 2000).
Ca urmare, un alt parametru ce ajut la descrierea comportametului sistemului este
finalitatea (F) - scop, obiectiv - stare n care sistemul poate s ajung din starea iniial
(A), fr a fi necesar ca mediul sau fenomenele, subsistemele, strile s acioneze sau s
se desfoare toate n realitate (n relaia cu mediul).
P. Constantinescu (1990) consider c, lundu-se n discuie cazul particular al nivelelor
superioare de organizare a materiei (cazul sistemului psihic uman), finalitatea se poate manifesta
ca echifinalitate, ca efect neliniar, conform cruia strile sistemului sunt determinate nu numai de
16
Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, 1975.

29

strile iniiale, pe baza determinismului dinamic, ci si de proprietile de organizare a sistemului,

sau n mod aleator (perturbaii), independent de modificarea strilor iniiale.
Caracteristica autoreglrii este dat de existena verigilor conexiunii inverse, corelarea
dinamic i multilateral a "intrrilor" (Mi), i "ieirilor" (Mo), sistemului pe baza principiului
conexiunii inverse i ntregirea operaional a cauzalitii "deschise" cu cea "circular".
1.4. CONCEPTUL DE DEZVOLTARE. CARACTERISTICI ALE EVOLUIEI

SISTEMULUI PSIHIC UMAN.
Dezvoltarea uman desemneaz, n general, un proces complex, unitar integrator,
constnd din ansamblul schimbrilor (de ordin cantitativ i calitativ) n plan somatic i
psihic ale individului. Aceste schimbri au sens ascendent, determinnd ameliorri
adaptative la solicitrile interne i externe, i presupun cretere, maturizarea i
diferenierea diferitelor procese i funcii somatice i psihice. Datorita permanentei
schimbari si prefaceri a vietii sale psihice, se poate afirma ca omul nu este aproape
niciodata identic cu el nsusi, pstrndu-i permanent, ns, identitatea de sine.
In sens restrns, unii autori vorbind despre dezvoltare, consider numai perioadele
de cretere: Ann Birch (2000) definete dezvoltarea ca fiind, aproximativ, modul n care
copilul biologic se transform n adultul social; de asemenea, n concepia lui J.
Piaget, dezvoltarea psihogenetic este transformarea psihicului copilului n psihic adult.
1.4.1. Nivele ale dezvoltrii umane

Dezvoltarea este somatic, fiziologic, psihic i social, fiecare dintre ele
avnd legiti proprii de sisteme complexe i, n acelai timp, interdependene, dar pe
nivele ponderale diferite, cele mai complexe i mai umane, fiind dependente de cele mai
simple, biologice17.
M. Epuran, Dezvoltarea psihic. Aspecte ale dezvoltrii psihice n ontogenez, Bucureti,

ANEFS,1999
17
30

n literatura de specialitate sunt specificate 3 niveluri de dezvoltare, ntre care

exist interdependene multiple i variate:
dezvoltarea biologic (somatic) dat de ansamblul schimburilor fizice,

morfologice i biochimice ale organismului (Golu, P., Zlate, M., Verza, E (1995); ...
const n procese de cretere i maturizare fizic, n transformri ale biochimismului
intern al organismului, n schimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase
superioare.18 (T. Creu, 2004)
dezvoltarea psihic const n ansamblul proceselor de formare i restructurare

continu a unor nsuiri, procese, funcii i structuri psihocomportamentale prin
valorificarea subiectiv a experienei social istorice, n vederea dezvoltrii
posibilitilor adaptative ale organismului; de exemplu, dezvoltarea neuropsihica
consta n maturizarea morfologica si functionala a sistemului nervos (mielinizare,
dezvoltarea activitatii bioelectrice, integrarea ierarhica a functiilor sistemului nervos,
reglarea raporturilor ntre excitatie si inhibitie etc), fenomenul nvatrii, formarea
sistemelor de cunotinte, dezvoltarea funciilor psiho-dinamogene, a trsturilor de
caracter etc.
dezvoltarea social const n modificri psihocomportamentale adaptative n

funcie de asimiarea influenelor mediului social (reglarea conduitei individului n
conformitate cu normele, valorile, cerinele mediului social in care trebuie sa se
integreze).
1.4.2. Caracteristici i legi ale dezvoltrii sistemului psihic uman
Evoluia sistemului psihic uman este neliniar i complex, caracterizat de

dezvoltarea inegal ntre diferitele caracteristici psihice. J. M. Tanner i colab
(1960) - citai de U. chiopu i E. Verzea (1995)- au subliniat faptul c, la nivelul
psihicului uman, este vorba de o dezvoltare dizarmonic, supus tendinei continue
spre armonizare, generat de structurile primare ale caracteristicilor individuale i de
caracterul complex al vieii i experienei.
Activitatea este modul specific de existen a sistemului psihic uman i premisa

dezvoltrii, o serie de autori, precum H. Wallon, Ed. Claparede, J. Piaget, J. Paillard,
J.P. Changeux, M. Reuchlin etc, considernd c la baza dezvoltrii st actul
motric.
18
Creu, Tinca, Psihologia educaiei, Universitatea din Bucureti, Editura Credis, 2004, p.25
31

Evoluia sistemului psihic uman este plurifactorial i multideterminat. Se pot

evidenia, printre determinani, factori de natur genetic (ereditatea 19), social,
educativ (factorii dezvoltrii psihice sunt ereditatea, mediul i educaia)
Informatia genetica20 sta la baza intregului edificiu care este fiinta umana.
G. W. Allport consider personalitatea ca fiind produsul dintre ereditate i
enculturaie. n decursul unui interval de timp, sistemul i poate transforma starea
sub influena caracteristicilor proprii sistemului (de natur genetic, transmise
ereditar), precum i prin interiorizarea influenelor externe, prin succesive procese de
asimilare21 i acomodare22 (Mitrache, G., Tudos t, - 2004). n viziunea teoriei
dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget, dezvoltarea ontogenetic este rezultat al adaptrii
permanente a organismului la mediu, proces ce se realizeaz prin echilibrul dinamic
ntre asimilare i acomodare. Ca expresie a adaptrii, inteligena evoluez stadial prin
antrenare i autoantrenare.
Dac la nivel biologic principalul factor determinativ al dezvoltrii este cel
genetic, evoluia sistemului psihic uman este un fenomen deosebit de complex,
condiionat de o multitudine de elemente: factori cosmico-telurici, factori de natur
genetic, social-cultural, educativ etc. Astfel, trstura distinctiv a copilului la
natere este aceea de a fi un "candidat la umanitate" prin potenialul sau uman
neactivat i nemodelat.
Dezvoltarea complex a fiinei umane presupune viaa relaional, social. O
privire sistemic asupra mediului socio-cultural scoate n eviden importana
organizrii, precum i calitatea interaciunilor ntre multitudinea elementelor sale i
Ereditatea reprezint capacitatea general a materiei vii de a transmite de la prini la copii

caracteristicile de specificitate (ale speciei, grupului i individului) prin intermediul codului genetic.
Avem in vedere trasaturile cunscute sub denumirea generica de disponibilitati sau predispozitii
native, rezultat al dezvoltarii biologice complexe de-alungul generatiilor.
20
Totalitatea informatiei genetice (adica a informatiei codificare in materialul genetic cu care este
inzestrat organismul) se numeste genotip. Informatia genetica este stocata in structura macromoleculara
a acidului dezoxiribonucleic (AND), care este prezent in interiorul fiecarei celule (AND nuclear acesta
are rolul principal in stocarea informatiei genetice), dar si in afara acestuia (AND extracelular).
Totalitatea materialului genetic dintr-un orgaanism se numeste genom. AND-ul reprezint motenirea
biologic a unui organism i controleaz dezvoltarea, reproducerea i auto-repararea acestuia
(Wikipedia)
21
Asimilarea n teoria dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget reprezint un fapt de judecat ce are drept
rezultat absorbia informaiei, prin intermediul unor scheme mentale.
22
Acomodarea procesul de ajustare, modificare a schemelor n funcie de noile informaii ce au fost
asimilate (J. Piaget teoria dezvoltrii cognitive.)
19
32

ntre acestea i individ, genernd climatul, calitatea acestuia condiionnd eficiena

influenelor instructiv-educative. Caracteristic omului este faptul c, pe lng
schemele operaionale transmise ereditar de la care pornete n evoluie, i
elaboreaz ontogenetic scheme individuale instrumentate social i structuri23
informaional-culturale. Ansamblul insusirilor morfologice, fiziologice si
biochimice ale unui individ, rezultate din interactiunea genotipului cu mediul se
numeste fenotip.
Integrarea fiinei umane macrosistemului socio-cultural poate fi neleas
ca accesul fizic i mental activ la valorile sociale i cultur, precum i posibilitatea
individului de a lua parte la viaa social-cultural a comunitii. Este un proces care
formeaz i structureaz dup principii valorice, contiinele umane.
Prin integrare social se nelege, n concepia lui P. Popescu-Neveanu (1978),
procesul de ncorporare, asimilare a individului de ctre mediul social, n uniti i
sisteme sociale (familie, grup, colectiv, societate) prin modelarea sa conform datelor
i cerinelor sociale (enculturaie, socializare), adaptarea sa la condiiile vieii sociale.
Acest proces, mediat prin influenele educative24 este hotrtor n formarea
personalitii i n dezvoltarea psihomotorie alturi de factorii naturali (gravitaie, aer,
ap, lumin, temperatur), condiionnd n toate planurile evoluia biopsihosocial a
individului (consider Tudos t., 2001).
Socializarea, conform lui P. Murean (1980), este procesul de integrare i
adaptare a persoanei la viaa social prin nsuirea n cadrul familiei, colii,
instituiilor, organizaiilor, profesiei etc. a produselor culturale care i permit
convieuirea n societate: limba i alte mijloace de comunicare, modelele culturale ale
societii respective, modurile de gndire, profesiunea, normele i valorile morale,
juridice, tiinifice, politice, rolurile sociale.
La nivelul comportamentului social se formeaz deprinderi de exercitare
corect a statusurilor i rolurilor sociale necesare integrrii ntr-o anumit comunitate
i la nivel cognitiv se realizeaz asimilarea modelelor culturale (limbajul, simbolurile
etc).
Structura- este o totalitate organizat, avnd o lege imanent de aciune i dezvoltare, cauzalitate
proprie i individualitate funcional. Dup J. Piaget, structura este un ansamblu de transformri, dotat
cu autoreglare, care pstreaz un invariant
23
Educaia n sens larg, reprezint ansamblul aciunilor i influenelor exercitate voluntar de ctre
adult asupra unui subiect n formare, activitatea de facilitare a adaptrii la condiiile de mediu total. n
sens restrns, poate fi privit ca sistemul de circumstane i aciuni dirijate continet i organizat n
vederea modelrii subiectului n raport cu anumite obiective.
24
33

Factorii ambientali condiioneaz chiar i procesul maturizrii morfologice a

sistemului nervos central. Dezvoltarea neuronilor corticali i creterea numrului
ramificaiilor dendridice sunt favorizate n condiiile unui mediu complex
structurat i prin exercitarea unui program de stimulare dirijat, aa cum
privarea afectiv sau lipsa de securitate a mediului pot influna negativ dezvoltarea
neuro-psihic a copilului. Un alt aspect demonstrat tiinific, este acela ca oamenii
cu o educaie mai bun, sau de formaie intelectual au tendina de a-i conserva
mai bine fuunciile creierului n cursul vieii (Will Boggs). Formaia intelectual
este asociat, n general, cu un numr de alte elemente, cum ar fi de exemplu:
preocuparea pentru starea de sntate, igiena fizic i psihic, cunoaterea unor
tehnici de prosilaxie, hobbiuri, via social bogata, satisfacia muncii etc, toate
aceste elemente influennd, la rndul lor funciile cognitive i activitatea cerebral.
Dezvoltarea psihic se realizeaz prin difereniere (specializare funcional) i

integrare (integrarea functiilor specializate coordonarii centrale). De exemplu:
diferentierea actului motor de cel senzorial, a gndirii de miscare, a emoiei de
micare, rolul centralizator al gndirii i limbajului.
n ontogenez, sensul transformrilor sistemului este de la nedifereniat ctre

difereniat, de la difuz la articulat, de la sincretic la discret i de la labil ctre
stabil (dup H.Warner citat de M Epuran, 2000). Astfel, ntreaga dezvoltare
neuropsihic poate fi privit ca un ansamblu de transformri cantitative si calitative
cu sens ascendent, exprimat prin treceri progresive de la nivelurile psihice
primare, slab diferentiate si slab specializate, la nivelurile psihice superioare,
bine diferentiate si bine specializate.
legea oscilatiei - desi, n ansamblu, dezvoltarea psihic are o direcie ascendent, ea

presupune numeroase perioade de repetare, reluare, uneori chiar regres i
dezorganizare, apoi reveniri de cele mai multe ori la un nivel superior de organizare;
pot fi puse n eviden etape de dezvoltare predilect a unuia din subsistemele

psihice care influeneaz, n acel moment, i dezvoltarea celorlalte subsisteme.
De exemplu, n perioada 0-6 ani, psihomotricitatea avnd un ritm de dezvoltare foarte
susinut influeneaz toate celelalte susbsisteme: activitatea este modul specific de
existen a sistemului psihic uman, care l i formeaz n ontogenez, la baza
dezvoltrii psihice fiind actul motric (dup o serie de autori precum: Ed. Claparede,
H. Wallon, J. Piaget, P. Parlebas etc). n copilrie dezvoltarea cogniiei influeeaz
puternic dezvoltarea personalitii n timp ce, n perioada adolescenei i tinereii
dezvoltarea personalitii influeeaz dezvoltarea cognitiv etc.
34

Exist perioade de dezorganizare a structurii psihice (crize), caracteristice

tablourilor vrstelor (de exemplu la pubertate), la care se pot aduga crize episodice
(aprute ca reacie la anumite evenimente). Dac deteriorarea sau criza intervenit n
subsistemele psihice centrale (ale personalitii) este foarte intens sau brusc,
efectele se amplific indefinit.
Legea generala a alternantei activitatilor vegetative si psihice - Exist un

antagonism ntre energia de cretere i energia mental. Dezvoltarea fizic accentuat
ntr-un interval de timp se realizeaz n detrimentul functiilor cerebrale n acel
interval. Stagnarea creterii disponibilizeaz energia n folosul activitii psihice.
Legea contientizrii unei relaii. Conform lui Ed. Claparede "copilul devine
contient de o relaie cu att mai trziu cu ct n conduita sa a fost implicat mai de
timpuriu i mai ndelung n utilizarea automat, incontient a acestei relaii."
Plasticitatea sistemului psihic uman (capacitatea acestuia de a mbogi materialul

ereditar prin rezultatele experienei sale) este mai mare la vrstele de cretere. O
influen educativ are efecte cu att mai ample la nivelul sistemului psihic uman, cu
ct se exercit la o vrst mai mic. n timpul dezvoltrii exist secvene n care
plasticitatea formativ-evolutiv este maxim (intervalele optime de educabilitate).
1.4.3. Stadialitatea psihogenetic i psihodinamic

Dezvoltarea psihic se realizeaz stadial.
n concepia lui J. Piaget schemele i structurile operatorii sunt elaborate n
ontogenez, ca urmare a prelucrrii, de ctre copil, a rezultatelor activitii sale, prin
invariantele pe care le manifest i descoper.
Stadiile reprezint, n concepia lui J. Piaget, citat de P. Popescu-Neveanu (1978),
decupaje n evoluia genetic care satisfac urmtoarele condiii:
ordinea diverselor achiziii este ntotdeauna aceeai,
fiecare stadiu se caracterizeaz printr-o structur i nu printr-o simpl
juxtapunere de proprieti,
structurile construite la o anumit vrst devin parte a structurii vrstei
urmtoare,
fiecare stadiu comport un moment de pregtire i unul de nchegare,
35

se pot distinge procesele de genez i forme de echilibru finale (care sunt

ntotdeauna relative).
Deoarece fiecare subiect are un ritm propriu de dezvoltare, situarea dup vrst i
durata stadiului pot varia de la un individ la altul, ns ordinea lor de succesiune este
ntotdeauna aceeai (dup P. Popescu-Neveanu, 1978).
n literatura de specialitate, o serie de autori au impus modele ale evoluiei stadiale
a diferitelor laturi, componente ale sistemului psihic uman, printre cele mai cunoscute
fiind:
1.4.3.1. Modelul dezvoltrii psihosociale elaborat de Erikson, 1963
S. Freud a atras atenia asupra importanei covritoare pe care o au primii ani
de via asupra dezvoltrii personalitii viitorului adult, accentund n special rolul
sexualitii, ca for interioar a dezvoltrii.
El a ajuns la concluzia c exist 5 stadii psihosexuale n dezvoltarea personalitii:
stadiul oral, anal, falic, perioada de laten i stadiul genital. Primele etape au loc n
perioada 0-5 ani, de aici rezultnd i importana deosebit pe care Freud o acord
primilor 5 ani n dezvoltare.
Cercetrile elaborate de Freud au influenat puternic lumea tiinific fiind
continuate i dup moartea acestuia. Dei muli psihologi accept n principiu abordarea
sa, i-au modificat opiniile, ns, n anumite privine. Dup Nicky Hayes i Sue Orrell
(1993), muli autori contest ideea c dezvoltarea emoional este dependent de
rezolvarea conflictelor ntre impulsurile biologice i exigenele societii, considernd, de
exemplu, mai importante pentru dezvoltarea copilului relaiile sociale pe care acesta le
dezvolt cu cei din jurul su.
Unul dintre cei mai renumii neofreudieni este Erik Erikson. El consider c, pe
lng stadiile studiate de Freud exist i stadii psihosociale de formare a Eului, elabornd
o teorie bazat pe opt conflicte psihosociale, care necesit o rezolvare n etape de-a
lungul ntregii viei a individului:
36

Nr.
VRSTA
CRIZA
SOLUIA
1.
1 an
Incredere - Nencredere
Incredere optimism
2.
2 ani
Autonomie- Indoial
Autocontrol-Incredere
3.
3-4 ani
Iniiativ-Culpabilizare
Planificare-realizare
4.
10-12
Eficien Complex de
inferioritate
Competen Aptitudini fizice i

intelectuale
Identitate solid Confuzie de

rol
Imagine de sine coerent
Pubertate
5.
Adolescen
6.
Tineree
Iniiativ - Izolare
Dezvoltarea relaiilor interpersonale

durabile, strnse
7.
Adulie
Creativitate - Ineficien
Preocupri tiinifice, pentru

societate, preocupri familiale
Integritate Indoial,
disperare
Implicare, mulumire, mpcare cu

soarta
Maturitate
8.
Senescen
1.4.3.2. Modelul dezvoltrii cognitive elaborat de J. Piaget
O serie de autori i-a concentrat cercetrile asupra modului cum copiii proceseaz
informaiile i organizeaz experiena trit. Ei privesc dezvoltarea congnitiv ca un
proces structurat sistematic.
J. Piaget, consider c inteligena (n esena ei un sistem de operaii vii i active),
reprezint adaptarea mental cea mai naintat, instrumentul indispensabil al
schimburilor dintre subiect i univers, atunci cnd circuitele lor depesc contactele
immediate i momentane, pentru a atinge relaii cuprinztoare i stabile 1 . El consider
c evoluia inteligenei i dezvoltarea cognitiv, n general, se realizeaz prin formarea de
scheme. Acestea se elaboreaz ca urmare a necesitii adaptrii la condiiile mereu
variabile ale mediului, fenomen ce se realizeaz, aa cum am discutat i anterior, prin
interaciunea dinamic a dou procese: asimilarea informaiei noi i acomodarea
1
Piaget, J, Psihologia inteligenei

37

schemelor existente la noile date. Dezvoltarea cognitiv n concepia psihogenetic este

un proces dinamic care se desfoar sub impulsul nevoii de cunoatere, prin
interiorizarea aciunii. Aceasta presupune dezvoltarea i angrenarea a dou mecanisme:
mecanimsul operatoriu (transformarea aciunii n operaie prin dobndirea reversibilitii)
i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operarea n
reprezentare i la operaii asupra semnelor i simbolurilor obiectelor). Ontogeneza
cognitiv se prezint n viziunea lui J. Piaget, ca o succesiune de stadii, fiecare stadiu al
dezvoltrii intelectuale dispunnd de organizare total, prin includerea achiziiilor
stadiului precedent, dar depindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri globalcomplexe.
Primul stadiu este cel senzorio-motor (0-2 ani) corespunznd dezvoltrii i
coordonrii capacitii senzoriale i motorii a copilului- i cuprinde ca substadii:
- De la activitatea reflex la apariia intenionalitii :
Exerciiul reflexelor (0-1 lun)
Reaciile circulare primare (1-4 luni)
Reaciile circulare secundare (4-8/9 luni)
- De la intenionalitate la reprezentare:
Coordonarea schemelor secundare (9-12 luni)
Reacia circular teriar (12-18 luni)
Combinaia mintal (18-24 de luni)
Copilul ncepe s-i dezvolte mecanismele de prelucrare i interpretare a
informaiei primite prin intermediul organelor de sim. Treptat, el ncepe s nvee s-i
dezvolte coordonarea motorie i s-i construiasc schema corporal. Principalele
achiziii n aceast perioad sunt : permanena obiectului i persoanei (capacitatea
copilului de a-i reprezenta obiectele i persoanele n absena lor) i primele conduite
inteligente: conduita suportului (9 luni), conduita sforii (11 luni) i conduita bastonului
(12 luni). Elaborarea acestor conduite are la baz antrenarea schemelor senzorio-motorii
i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente). Aceste conduite apar ctre
sfritul primului an de via, odat cu creterea capacitii de operare n reprezentare,
ceea ce d posibilitatea combinrii mintale a schemelor.
38

Perioada preoperatorie (2-7/8 ani) se centreaz n jurul funciei semiotice (sau

simbolice) ce presupune interiorizarea aciunii sau mentalizarea acesteia. Ea are ca
substadii:
- Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)
- Substadiul gndirii intuitive (4 - 7/8 ani)
Dup vrsta de 1 an i jumtate, copilul trece n etapa lingvistic. Dezvoltarea
limbajului reprezint una dintre cele mai importante achiziii pentru evoluia. Odat cu
aceasta, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de descentrare (de adoptare a
punctului de vedere al altei persoane), deosebit de important n reducerea
egocentrismului. Copilul ncepe s cunoasc mediul, s neleag principiile conservrii
(masei i volumului), s exerseze operaiile gndirii i n special generalizarea.
Urmtorul stadiu este cel al operaiilor concrete (7/8 ani- 11/12 ani). n aceast
etap gndirea copilului este foarte asemntoare cu cea a adultului, principala diferen
constnd n faptul c este nc ancorat n concret, el ntmpinnd adeseori dificulti
atunci cnd trebuie s opereze n abstract. Pentru a nelege va trebui s gseasc
corespondente concrete ale noiunilor abstracte, s fac legturi cu lumea real.
n etapa operaiilor formale (11/12 ani 16/17 ani) din punct de vedere
funcional copilul atinge cea mai nalt form de gndire. Aceasta dobndete
caracteristica dublei reversibiliti, ceea ce permite operarea cu noiuni abstracte i
elaborarea de ipoteze i teorii asupra realitii. Are ca substadii: substadiul operaiilor
formale (11/12 ani- 14 ani) i substadiul structurilor operatorii formale (14 16/17 ani).
1.4.3.3. Evoluia psihomotric n ontogenez.

Importana psihomotricitii pentru dezvoltarea somatopsihic general
39

Conceptul de psihomotricitate pune n eviden rolul motricitii n dezvoltarea

somatic i psihic.
Manifestarea psihic i cea motric reprezint elemente fundamentale ale adaptrii
sistemului. Ambele, rudimentare la natere, evolueaz n timpul copilriei i se dezvolt
la nceput n direct i strns legtur, apoi parcurgnd integrri din ce n ce mai
ierarhizate i difereniate n sectoare perfecionate (consider V. Horghidan). M. Stoica
consider c diferenierea progresiv n spaiu determin o ntrire a solidaritii i o
integrare superioar a celor dou tipuri de reacii (de exemplu: echilibrul i stpnirea
de sine, automatismul postural i atitudinile personale).
Dezvoltarea psihomotricitii are ca suport predispoziiile i plasticitatea
sistemului nervos central (motenite genetic) fond pe care se realizeaz, sub
influena factorilor educaionali i de mediu:
organizarea comportamentului motor (prin nvare motric 1), avnd drept

rezultat ctigarea de abiliti, extinderea gradual a acestora i dezvoltarea
capacitii de comunicare cu mediul i cu sine ducnd la o mai bun adaptare la
mediu;
cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului (stnga-dreapta),

capacitatea de a identifica partea stng de partea dreapt la propriul corp i n
spaiu (lateralitatea);
Prevalena motric (lateralizarea);
Orientarea spaio-temporal care presupune:
dezvoltarea perceptiv (incluznd i capacitatea de discrimare) prin

dezvoltarea:
NVAREA MOTRIC se caracterizeaz prin faptul c fiecare gest motric (voluntar), ce compune
bagajul nostru motric (mers, scris, etc) a fcut obiectul unei nvri rezultat din exersare. Motric
nvm numai ceea ce experimentm noi-nine, ceea ce rezult dintr-o experien motric activ, care
conduce la formarea unor abiliti motrice personale (Horghidan Valentina, Problematica
psihomotricitii, Bucureti, Editura Globus, 2000).
1
40

- percepiei spaiului vizual, (caracteristici de spaialitate

obiectelor: form, mrime, distan, tridimensionalitate),
ale
- a percepiei spaiului auditiv (localizarea sunetelor, determinarea

direciei i distanei la care este situat o surs sonor),
- a percepiei spaiului tactilo-kinestezic (a spaiului intern i
localizarea corect a unei stimulri tactile);
- a percepiei timpului (a duratei, ritmului, tempoului i orientrii
temporale), i a orizontului temporal
- a percepiei micrii (a deplasrii, direciei, sensului, amplitudinii
micrii);
dezvoltarea coordonrii perceptiv-motrice;
Dezvoltarea reprezentrii micrii, a reprezentrilor ideomotorii i a capacitii

de a opera cu reprezentri ideomotorii;
Imaginea propriului corp, a diferitelor sale segmente i a raporturilor dintre ele
(n stare static i dinamic);
Imaginea structurii i disponibilitilor corpului;
Dezvoltarea coordonrii (statice, dinamice i perceptiv motrice)
Dezvoltarea capacitii de nelegere (sintez informaional) a sarcinii motrice;
Capacitatea de anticipare a rezultatelor unei aciuni motrice;
Dezvoltarea capacitii de control i conducere a micrii pe tot parcursul ei etc.
Sinergia psihomotric ncepe s se realizeze de la natere sub influena factorilor
educativi.
n etapele timpurii ale ontogenezei, factorii hotrtori ai dezvoltrii psihomotrice
sunt - alturi de maturizarea sinergic - raportul mam-copil i factorii socio-culturali.
Conform lui J. Bruner (1943), comportamentul motor se dezvolt progresiv,
procesual, determinnd dezvoltarea psihic, n general, prin integrri succesive i
41

progresive sub impulsul nevoii organizrii rspunsurilor motrice implicate n adaptarea la

mediu. nvarea motric apare, conform teoriei lui Bruner, ca o nlnuire de subrutine
modulare ce pot interveni n comportamente diferite. Eficacitatea micrii crete prin
nvare, anumite subrutine putnd fi nlocuite cu altele. Pe msur ce nvarea solicit
i ajut, subrutinele formate intr n componena unor structuri mai complexe consider
V. Horghidan (2000).
Diferitele achiziii, abiliti, interacioneaz unele cu altele, pot s se ntreasc
reciproc sau, pentru scurte perioade de timp, s se concureze. Milani (1964) denumete
aceast caracteristic a dezvoltrii psihomotrice competiia pattern-urilor. El afirm
c procesul dinamic al structurrii motorii n stadiile timpurii ale dezvoltrii infantile,
pare s fie n mod esenial, o ntreptrudere a unor pattern-uri variate, care apar i
dispar, se influeneaz ntre ele prin interaciuni reciproce, modelnd influena printr-o
integrare ordonat n procesul dezvoltrii.
n momentul n care un pattern motor satisface nevoile adaptative ale copilului,
acesta este, pentru o perioad de timp, exersat cu o mare perseveren, ducnd chiar la
tulburarea vechilor achiziii, datorit ncercrii copilului de a face ceva mai dificil, mai
atractiv i mai eficient. Fiecare achiziie nou nsuit pregtete copilul pentru achiziia
urmtoare. Odat ce noul pattern s-a stabilizat sunt reluate i vechile achiziii, la un nivel
superior de integrare, intrnd n componena noului comportament.
J. Paillard (1979), G.E. Stelmach i V.A. Digglees (1980), citai de V. Horghidan
(2000), compar activitatea motric cu activitatea verbal, considernd aceste subrutine
(pattern-uri) drept cuvinte ale limbajului micrilor. Toate acestea sunt premise ale
nelegerii motricitii ca limbaj. () Exerciiul fizic devine, astfel, nu numai o form de
repetare preponderent corporal, ci un complex ideatico-motric 1.
UNELE REPERE PRIVIND DEZVOLTAREA LATERALITII N
ONTOGENEZ
Dragnea A., Bota A., Teoria activitilor motrice. Bucureti, EDP, 1999, citati de V. Horghidan, Op.
cit., 2000.
1
42

n ceea ce privete lateralizarea (procesul prin care dominana funcional

emisferic se traduce n prevalena motric), n primul an de via aceasta este
oscilant; iniial domin cteva forme primare de ambidextrie; conform V. Horghidan
(2000), s-a constatat activismul accentuat al braului drept. Dup 1 an, ncepe s se
manifeste, la majoritatea copiilor asimetria de dreapta, care se accentueaz odat cu
naintarea n vrst. n literatura de specialitate este pus n eviden o diminuare a
prevalenei funcionale stngi la precolarul mare comparativ cu anteprecolar.
n ceea ce privete lateralitatea (cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale
corpului), la 5 ani copilul difereniaz stnga de dreapta, la propriul corp i n spaiu.
Procesul lateralizrii (ce se ncheie n jurul vrstei de 6 ani), se dezvolt n strns
interdependen cu evoluia schemei corporale i evoluia cognitiv (n special
dezvoltarea percepiei spaio-temporale) i are o importan deosebit n evoluia psihic
a copilului. Acesta este pus n faa unei dihotomii fundamentale: stnga dreapta,
(alturi de sus - jos, napoi - nainte, feminin - masculin, trecut viitor) 2. Acestea reflect
aspectele cele mai contradictorii ale fiinei umane - consider Annick de Souzenellle
(1999) i, odat descoperite, constituie repere fundamentale ale organizrii psihice.
Lateralitatea bine afirmat contribuie la formarea schemei corporale. Coloana vertebral
capt, o nou dimensiune: aceea de unificare a contrariilor.
CORPORALITATE I ACIUNE N FORMAREA IDENTITII

Comunicarea cu mediul i cu sine, eficiena aciunilor reflectat n eficiena
adaptrii au drept condiie fundamental constituirea unui model informaional veridic
despre propriul corp ceea ce se transpune n stpnirea corpului propriu, controlul
contient voluntar, fina discriminare i utilizarea selectiv a fiecrui segment al lui.
Orientarea n coordonatele spaiale ale propriei realiti fizice (corporale)
reprezint un indicator al dezvoltrii psihice generale a copilului i al normalitii
contiinei de sine, a sistemului personalitii.
2
de unde i asociaiile: stnga, trecut, feminin dreapta, viitor, masculin.

43

Schema corporal se realizeaz n ontogenez, ca rezultat al unui proces ndelungat

i stadial1 de prelucrare i integrare a informaiei. Principalii factori de care depinde
evoluia schemei corporale sunt maturizarea, experiena trit de copil i influenele
educative ale mediului.
n primul an de via copilul dedic foarte mult timp descoperirii propriului corp.
nc din primele luni de via, el ncepe s ia cunotin de propriul corp pornind de la
diversele aciuni de stimulare realizate de prini (care l in n brae, l mbiaz, l
mngie sau i fac masaj etc) - aciuni care, pentru copil au o rezonan afectiv pozitiv i pn la experiena durerii fizice (czturi, dureri de burt, apariia dinilor etc).
n concepia lui J. Piaget (1973), nou-nscutul raporteaz totul la corpul su,
ca i cum ar fi centrul lumii, dar un centru care se ignor, astfel nct subiectul
aciunii nici mcar nu contientizeaz sursa aciunilor sale. Acestea sunt lipsite de
inteionalitate i sunt centrate pe corpul propriu (centrare care nu este nici voit nici
contient), n timp ce energia psihic este fixat spre exterior. 10.03.
La 6 luni copilul manifest interes pentru propria imagine n oglind (stadiul
oglinzii- J. Lancan).
Prinii au o influen deosebit n evoluia copilului i doar prin faptul c au o
prezen fizic. nainte de apariia permanenei obiectului, exist un sistem de reguli de
relaionare a obiectelor, n care corpul celorlali exist ntr-o manier dinamic. De-a
lungul procesului extrem de complex, nceput din aceast perioad, de prelucrare a
1
Gessel consider primele stadii ale dezvoltrii personalitii fiind stadiul cunoaterii
propriului corp (0-1 an) i stadiul formrii imaginii de sine (1 -2 ani).
P. Vayer (citat de V. Horghidan, 2000), difereniaz 3 etape importante n evoluia schemei

corporale:
- 0 2 ani trecerea de la activitatea reflex la primele coordonri globale (mersul);
- 2 5 ani creterea capacitii de autocontrol asupra prorpiului corp, n ntregime;
- dup 5 ani trecerea de la stadiul sintetic-global la cel al diferenierii i analizei.
F. Lauzon (1999), citat de V. Horghidan (2000) consider 3 stadii n evoluia schemei

corporale:
0-3 ani stadiul corpului trit;
3-7 ani - stadiul corpului perceput;
7-12 ani - stadiul corpului reprezentat.
44

imaginii corpului altei persoane (prima fiind mama), copilul ajunge a-i cunoate propriul
corp i a-l diferenia de celelalte obiecte din mediu. Tu este mai timpuriu decat Eu. n
timpul contactului fizic cu alte persoane, el ncepe s cunoasc, pe lng elementele de
schem corporal i strile emotive care acompaniz micarea diferitelor persoane.
La 15 luni (la sfritul perioadei prelingvistice) indic elemente ale schemei
faciale, puin mai trziu le va denumi, mpreun cu alte elemente ale schemei corporale;
Odat cu nceputul funciunii semiotice i inteligenei reprezentative (18-24 de
luni) se produce descentarea aciunilor n raport cu corpul propriu, considerarea acestuia
ca pe un obiect printre celelalte, ntr-un spaiu care le cuprinde pe toate.
Imaginea corpului ncepe s se formeze n mintea copilului, care devine din ce n
ce mai contient de posibilitile, dar mai ales de limitele sale. El ncepe s se
cunoasc pe sine ca surs sau chiar ca stpn pe micrile propriului corp.
n aceast etap i de-a lungul ntregului proces de formare a schemei corporale,
copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de a nelege raporturile n care se afl
diferitele obiecte din mediu i raportul n care se afl propriul corp cu acestea: distinge
ceea ce este realmente posibil s fac, de ceea ce este sortit eecului . Dezvoltarea
percepiei spaiului, timpului i micrii sunt profund implicate n acest proces. Muli
copii n aceast etap a dezvoltrii manifest un curaj deosebit, dar acest curaj este
determinat de faptul c ei nu au capacitatea de a evalua n mod corect caracteristicile
spaiale ale mediului, viteza cu care se mic diferitele obiecte fa de propriul corp i
viteza cu care se mic ei, disponibilitile propriului corp. El trebuie s dobndeasc
posibilitatea de a confrunta propriile aciuni cu efectele pe care acestea le au asupra
diferitelor obiecte din mediu.
Dup o etap n care se afl ntr-o puternic legtur cu mama, interesul se
concentreaz asupra propriului corp (caracter narcisist). n acelai timp copilul realizeaz
c persoana sa este distinct de modelele prinilor. Atenia pe care copiii o acord
animalelor este trezit i de descoperirea diferenelor dintre propriul corp, corpul adulilor
i al altor forme de existen.
Spre 5 ani difereniaz partea dreapt de partea stng la propriul corp i n
spaiu i la 8 ani poate s transpun i asupra altora; n perioada 5 la 11-12 ani se
trece de la stadiul global-sincretic la cel de difereniere i analiz.
45

La 11-12 ani cunoate i individualizeaz n ntregime schema corporalA
ASPECTE ALE EVOLUIEI COORDONRII N ONTOGENEZ I

ORGANIZAREA RSPUNSURILOR MOTRICE
Evoluia coodonrii psihomotrice este condiionat, ca i n cazul psihomotricitii,

de integrarea interaciunii educaiei i maturizrii sinergice.
Nivelul coordonrii poate fi evideniat prin nivelul organizrii rspunsurilor
motrice.
Conform V. Horghidan (2000), organizarea rspunsurilor motrice este rezultant a
vectorilor : cretere, maturizare, nvare i se exprim: cantitativ - n achiziionarea i
creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ - n diversificarea, dezvoltarea
complexitii, a posibilitilor de combinare i utilizare intenionat i adaptativ a
structurilor formate 1 .
Copilul nc din primele zile de via este capabil s emit rspunsuri motrice
reflexe, pe baza crora realizeaz o minim adaptare la mediu dar, care constituie i
premise ale procesului complex al integrrii conduitei motorii2 . Conduita motric
eficient, se caracterizat prin organizare intern (care presupune organizarea ierarhic
a integronilor conform M. Reuchlin, 1988) i finalitate (se supune scopului activitii
pe care o desfoar subiectul) - i presupune o coordonare extrem de precis i de
complex a unui numr foarte mare de contracii musculare diferite, precum i integrarea
informaiilor senzoriale. Astfel, conduitele mai simple, prin integrare, genereaz conduite
mai complexe. n domeniul aplicaiilor educative, n procesul de nvare, se analizeaz
elementele de program, se determin cunotinele aperceptive, adic deprinderile
pariale dobndite, necesare unei achiziii globale 3 . De asemenea, n cazul organizrii
rspunsurilor motrice la nivelul fiinei umane, elementele pot s nu mai fie conduite
Horghidan Valentina, Problematica psihomotricitii, Bucureti, Editura Globus, 2000.
Organizarea rspunsurilor motrice i relaia acestui proces cu dezvoltarea perceptiv, pun n eviden
importana i generalitatea funciilor integratoare, aa cum am subliniat anterior i cnd am discutat
despre sinergia psihomotric.
3
Reuchlin, M, Psychologie, Paris, PUF, 1988.
1
2
46

direct observabile, devenind conduite virtuale, poteniale, legate una de alta printr-o
reea ipotetic, aleas n aa fel nct s fac funcionarea integronului compatibil su
faptele observate () De exemplu, un sistem integrat de conduite reale coordonarea
unor obiecte poate avea ca produs structura operatorie a serierii, care este o conduit
virtual 4 .
Finalitatea integrrii conduitelor este adaptarea la mediul natural i social, cu o
eficien ct mai ridicat. Aceasta nseamn cost redus (consum de energie psihic i
nervoas, cheltuieli de timp sau materiale) i efect maxim. Astfel, deprinderile motrice
(acte motrice nvate) ce se caracterizeaz, n concepia lui M. Epuran (1976), prin
indici superiori de execuie: coordonare, vitez, precizie, uurin, plasticitate,
automatizare, sunt o condiie a eficienei n planul activitii corporale. Ele asigur
maximum de reuit cu un cost minim, necesitnd controlul episodic sau superficial al
contiinei (P. Popescu-Neveanu, 1978).
Redundana este o caracteristic a organizrii i integrrii conduitei motrice,
exersarea fiind o condiie a perfecionrii gestului motric.
Tabelul - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizual-motorii ntre 0 i 6
ani conform V. Horghidan (2000)
Vrst
3-6 luni
6-12 luni
Motricitate global
i ine capul;
Iniial pumnii strni;
se ntoarce;
jocul degetelor;
st n ezut sprijinit.
se trte rapid;
i menine poziia n
picioare;
merge cu sprijin i
apoi independent.
Motricitate fin
Coordonarea vizualmotorie
privete micrile
propriilor mini;
apuc obiecte
transfer obiecte dintr- transfer cubul

o mn n alta;
dintr-o mn n alta;
pensa digital;
lovete cana cu
linguria;
apuc linguria;
introduce cuburile
apuc creionul;
n can;
pens bidigital clar.
Reuchlin, M., Op cit, 1988.

47

1-2 A
se apleac pentru a
ridica un obiect;
rostogolete mingea;
arunc obiectele;
introduce degetele
n obiecte mici
mzglete hrtia;
mzglete;
urc scrile
independent;
coboar scrile cu
sprijin;
poate sri pe loc
2-3 A
alearg;
poate sta n echilibru

pe un picior 5 ;
sare de la 30 cm
nlime;
merge pe vrfuri.
apuc, ridic i bea

cu cana;
rsucete butoane;
completeaz un
apas pe clan;
incastru;
ntoarce paginile crii;
suprapune 2-6 cuburi; plaseaz beioare n
orificii.
deschide o cutie;
desface pachete.
modeleaz nisip i
plastilin;
deschide capace;
nir mrgele;
folosete discul
jucndu-se cu
telefonul;
deseneaz puncte;
folosete foarfeca;
completeaz puzzeluri simple.
nir 4 mrgele;
prinde mingea care

i este aruncat;
realizeaz puzzle-uri
din 7 piese;
coloreaz n
interiorul liniilor
incluse.
decupeaz cu
foarfeca;
lipete diferite
forme;
deseneaz litere
mari;
realizeaz dactilopictur;
deseneaz rotundul;
3-4 A
4-5 A
construiete podul din

cuburi.
suprapune 9 cuburi;
arunc i prinde
mingea;
ine creionul cu
coboar scrile
degetele;
alternnd picioarele;
deseneaz ptratul
poate s-i menin
echilibrul pe un picior
10
merge n echilibru pe
brn;
sare de 5 ori succesiv;
se car.
deseneaz modele
simple;
suprapune mai mult de
9 cuburi;
ndoaie foaia de hrtie
de mai multe ori;
48

5-6 A
sare coarda;
lovete mingea cu
bul;
poate dribla cu
mingea;
patineaz;
merge pe biciclet.
realizeaz din
plastilin figuri
compuse din mai multe
pri;
nnoad iretul.
i pieptn sau perie
prul;
i scrie numele;
deseneaz rombul;
plaseaz detalii pe
desen;
scrie litere i cifre.
deseneaz omul din

cteva pri.
coloreaz n
interiorul unui
contur 95%;
decupeaz fr a
depi mai mult de
0.5 cm;
copiaz desene
complicate;
copiaz litere mici
1.4.3.4. Paternurile individuale ale dezvoltrii psihosomatice
n consecin, datorit multitudinii i diversitii factorilor ce influeneaz procesul

dezvoltrii precum i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, procesul
dezvoltrii psihosomatice a fiecrei fiine umane este un fenomen unic, ireversibil. Acesta
este aflat la intersecia vectorilor: cretere, maturizare, influee educative ale mediului,
avnd drept rezultat adaptarea la mediu i mplinirea personalitii.
Paternurile individuale de cretere i dezvoltare sunt legate de conceptul de
maturitate care exprim msura n care copilul este n caden cu ali copii de vrsta lui
dar i standardele comportamentale i ateptrile adultului n ce privete copilul.
(Lindgren, 1967).
49

Aceste paternuri pot evidenia o dezvoltare ntrziat sau una accelerat, ambele
influennd cantitatea i calitatea performanelor individului.
Vrsta cronologic care exprim distana temporal (n ani, luni, zile) de la
naterea individului pn la un anumit moment dat de timp
Vrsta anatomic (biologic) dat de dezvoltarea sistemului osteo-articular i a
masei musculare;
Vrsta fiziologic dat de eficiena cardiac, respiratorie, rezisten la efort etc.exprim posibilitile de adaptare funcional a organismului la efort
Vrsta psihomotorie (care se calculeaz la copii pn la 6 ani),- care exprim
nivelul psihomotor al copilului, respectiv vrsta mental dat de nivelul
intelectual (expresia perfomentei individuale la testele de nivel mental)
50
Fig.
DEZVOLTAREA PSIHOSOMATIC
A FIINEI UMANE
- Vectori ai dezvoltrii psihosomatice ce determin patternurile individuale ale dezvoltrii

psihosomatice (G. Mitrache 2006)
1.4.3.5. Stadialitatea psihodinamic. Conceptul de stadiu psihodinamic. Periodizare
Stadialitatea psihodinamic este tipul de abordare a evoluiei (concretizat n

cicluri, perioade, stadii, substadii, etape, subetape etc), conceput dintr-o perspectiv
transversal, care are n vedere unitatea i continuitatea vieii psihice, realizat la diferite
CRETERE
DEZVOLTARE
biologic
MATURIZARE (modificarea
structurilor i funiilor)
maturitatea fizic biologic,
somatic;
maturitatea intelectual - dat de
dezvoltarea cognitiv);
maturitatea social - capacitatea i
dorina de a-i asuma responsabiliti i
de disponibilitatea de schimbare a
intereselor sociale;
maturitatea emoional - presupune
desprinderea de dogmatismul sau
aderarea rigid la un singur punct de 51
vedere, cu desconsiderarea altor puncte
de vedere.
INFLUENE
EDUCATIVE (ale
mediului,
asimilate prin
imitaie, nvare
etc)
vrste psihologice25. Conceptele de stadiu psihodinamic i stadiu genetic
evideniaz aspecte complementare ale dezvoltrii. Aa cum am discutat anterior, stadiul
genetic, pune n eviden evoluia unui element (proces, activitate, nsuire psihic,
subsistem) al sistemului psihic uman sau nsuire psihic. Stadiul psihodinamic se refer
la ansamblul fenomenelor i proceselor psihice ce d unitatea vieii psihice, la
organizarea personalitii la o anumit vrst, ntr-un anumit moment al evoluiei26.
U. chiopu i E. Verza, evideniaz 3 mari cicluri ale vieii:
Cristea C. Gabriela, Psihologia educaiei, Editura Coresi, Bucureti.
n literatura de specialitate au fost elaborate numeroase modele de dezvoltare stadial psihodianmic
Exemple de modele ale dezvoltrii stadiale psihodinamice (dup E. Badea, 1993):
1. AutorulStadiulVrstaAlvarezNou-nscut
2. Prima copilrie
A doua copilrie0-16 zile
16 zile 3 ani
1. 3 15 aniClaparedePrima copilrie
25
26
2. A doua copilrie
Adolescena i pubertateapn la 7 ani (B)
pn la 6/7 ani (F)
7- 12 ani (B)
7-10 ani (F)
12-16 ani (B)
1. 10-14 ani (F)CruchetPrima copilrie
2. Copilria mijlocie
Copilria mare0-2 ani
2-7 ani
1. 7 14 aniLeontievPerioada de copil mic
2. Perioada anteprecolar
3. Perioada precolar
4. Perioada primei colariti
0.1 Perioada adolescenei an
1-3 ani
3-6 ani
6/7 ani 9/10 ani
peste 10 aniSpringer 1. Prima copilrie
2. A doua copilrie
3. Tinereea0-2 ani
2 10 /12 ani
12 20/22 aniVerrier 1. Prima copilrie
2. A doua copilrie
3. Adolescena0-7 ani
7 14 ani
52

I. Ciclul de cretere i dezvoltare, n primii 20 de ani de via;

II. Ciclul adult ntre 20 65 de ani
III. Ciclul vrstelor de regresie dup vrsta de 65 de ani
Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice (chiopu, U, Verza, E, 1995)27:
Ciclul vieii
Caracteristicile
Substadiile implicate
Caracteristici
fundamentale
privind
modificarea
Prenatal
Formarea
Cel mai intens
Perioada
(0 luni)
organismului,
ritm de cretere
embrionar;
naterea
Perioada fetal
Copilria i
pubertatea,
inclusiv
adolescena
precoce;
Perioada fetal
tardiv.
nsuirea (nvarea) Primul an de via;
conduitelor de
Prima copilrie
cretere, autonomia,
(perioada
autoservirea,
anteprecolar 1-3
autocontrolul,
ani);
nvarea, nsuirea A doua copilrie
de strategii de
(perioada precolar
instruire i
3 6 ani);
autoinstruire,
A treia copilrie
socializarea
(perioada colar
conduitei, integrarea
mic 6-10 ani);
familial, colar,
Pubertatea (10 14
social
ani);
(subidentitile
Adolescena (14
socio-culturale),
20 de ani);
familial i colar
14 21 ani
27
chiopu, U, Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti, E.D.P., R.A. 1995.
53
Ritm foarte intens

de cretere
statural i
ponderal n
primul an, ritmul
descrete treptat
cu un puseu n
perioada
precolar i altul
n perioada
pubertii.
La 24 de ani
creterea statural
nceteaz

Adolescena
prelungit (20 24
de ani)
Vrstele adulte Contribuie la viaa
Tinereea (25 35
active
productiv,
de ani);
20 65 de ani construcia unei
Vrsta adult
familii deci a
precoce (35 -44 de
subidentitilor
ani);
profesionale,
Vrsta adult
maritale i parentale
mijlocie (45 -55
ani);
Vrsta adult tardiv
(55 65 de ani).
Vrstele de
Dezangajare
Perioad de trecere
involuie
profesional,
(66 70 de ani);
adaptare la
Perioada primei
denuclearizarea
(btrnei 70 80 de
familiei
ani);
Perioada celei de-a
doua btrnei (80
90 de ani);
Perioada marii
btrnei (peste 90
de ani)
54
Echilibru i
vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult
precoce, uoar
deteriorare
senzorial
(vizual) care se
extinde i spre alte
zone senzoriale.
Uoar
intensificare a
deteriorrii
organice n
perioada de
trecere. Ritmuri
foarte inegale de
deteriorare a
funciilor i
energiei psihice n
celelalte perioade,
cu deces n oricare
din ele.

NOTE de CURS Psihopedagogie Prima Parte

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

NOTE de CURS Psihopedagogie Prima Parte

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Psihopedagogie. Note de curs

Psihologia este tiina care studiaz psihicul i

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

ABORDAREA HOLISTICA SI SISTEMICA A FIINEI UMANE

Sistemul - n concepia lui P. Popescu-Neveanu (1978)- este un ansamblu de

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

i emergen2 (conform organizrii de care dispun, avnd legi de funcionare integral,

Fiina uman - studiat din aceast perspectiv - este un

Constantinescu Paul, Sinergia, informaia i geneza sistemelor, 1990

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Fig. 1 Fiina uman sistem organizat ierarhic

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Mihai, Golu i Petre Pufan (1997) definesc

1.2. CARACTERISTICI ALE ORGANIZRII I STRUCTURRII SISTEMULUI

1.2.1. S.P.U. - sistem hipercomplex

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Aceast caracteristic rezult din multitudinea elementelor componente i a

Prin organizare se nelege structura sistemului, configuraia

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

structurile afective rspund sarcinii de

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Fig. 3 Schema S.P.U.

Specific sistemului psihic uman, este faptul c informaia

S. Herman, Op. cit.

continuumul informaional - se refer la faptul c exist un transfer permanent de mesaje purttoare

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

faptul c psihicul este caracterizat prin bipolaritate, prin existena

formeaz, n activitatea psihic, corp comun cu cele obiectual-instrumentale de satisfacere.

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Adaptarea i dezvoltarea sistemului psihic uman se

1.2.2. S.P.U.- sistem comunicaional

1.2.2.1. Natura informaional-energetic a S.P.U.

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Nedepinzand de suportul substanial-energetic, informaia se poate distribui fr s se

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, 1975.

Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de Yves Winkin Comunicarea interpersonal: o

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Natura energetic a S.P.U.

Caba T., Caba, M., Acupunctura i sistemul informaional energetic, 1986.

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

sindromului de caren total, de exemplu), comportamentele cognitive sau motorii nu se

1.2.3. S.P.U.- sistem capabil de autoreglare

Psihicul (ca ansamblu al fenomenelor psihice i comportamentului) are rolul de

Caba T., Caba, M., Acupunctura i sistemul informaional energetic, 1986.

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

Ca orice structur informaional, sistemul, prin aciunea sa are ca efect reducerea

1.2.4. S.P.U. sistem activ, dinamic, evolutiv

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

vegetativ (automat-incontient), cu motivaia - care are i componente, pulsiuni

Procedeul uniti de comportament avnd obiectiv imediate (de exemplu,

Seria o perioad dominat de un obiectiv central (de exemplu, pregtirea

Programul serial (planul temporal) care presupune o serie de scopuri

In funcie de particularitile motivaiei i ale scopurilor (aspecte ce se dezvolt i

Dragnea, Adrian, Bota, Aura, Teoria activitilor motrice, 1999.

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

M. Epuran, (1976) consider c principalele caracteristici ale jocului sunt

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA

negativ, pozitiv, corective i prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza

TDS TEFAN, MITRACHE GEORGETA