CREATIVITATEA O GIMNASTIC A MINII

Creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speran, dar i o

mare problem. La acest nceput de mileniu ne necm n informaie, dar suntem
nfometai de cunoatere. Acum poate mai mult ca oricnd, promovarea creativitii
individuale, dar i a creativitii colective, constituie soluia pe care omenirea o are ca
unic ans de supravieuire i de progres.
Cea mai rentabil investiie pe care o pot face acum factorii decizionali,
este investiia n domeniul creativitii prin programe adecvate de antrenament, de
valorificare i stimulare a imaginaiei i creativitii. n acest context, factorul
educaional deine rol prioritar, deoarece aceast calitate uman creativitatea - se
poate dezvolta i pune n valoare prin politici educaionale, strategii, tactici i tehnologii
adecvate. Dac coala nu ine seama de particularitile i abilitile cu care copiii
pesc pragul colii, dac nu are i nu tie s foloseasc dozat i difereniat, modalitile
de depistare, de antrenare, de stimulare a lor ntr-un cadru organizat, strategic, aceste
abiliti ce anun un potenial creativ n dezvoltare nu vor putea rzbate prin mulimea
problemelor colii. Elevul creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n
munc, printr-o gndire ce se desfoar pe traiectorii lungi, fr bariere de ordin
cognitiv. Elevii creativi dau dovad de mult ndrzneal, de independen n abordarea
i analiza problemelor, de spirit de contrazicere, de libertate n manifestarea lor
comportamental general. Acest comportament nonconformist, care se exprim
puternic n activitatea creatoare, nu trebuie s fie interpretat de ctre cadrele didactice
ca o lips de disciplin, de politee sau respect. De aceea, profesorii nu trebuie s
frneze acest comportament printr-o atitudine negativ, de respingere, de disciplinare ci,
dimpotriv, s creeze un climat favorabil de manifestare liber a spiritului creator.
O munc bine organizat i bine condus are ca rezultat, stimularea imaginaiei
elevilor, a capacitii lor de a gndi, de a reflecta, ea las cmp liber independenei lor
n gndire i aciune, le pune n fa noi sarcini, care necesit cutarea i gsirea de noi
soluii ct mai ingenioase. Orice profesor trebuie s tie c elevul creativ se detaeaz
de ceilali i n loc s-i omoare spiritul inventiv i novator, trebuie s-l trateze ca atare,
dndu-i sarcini de munc pe msura capacitilor i aptitudinilor sale. Elevii trebuie
nvai s caute mereu soluii, s-i pun ntrebri, s-i imagineze ci multiple de
rezolvare a problemelor. Interesul, ataamentul i nclinaia pentru munc sunt factori
centrali n formarea calitilor creative.
Nivelul de creativitate nu se poate determina n funcie de nivelul de inteligen,
creativitatea fiind o formaiune mult mai complex dect inteligena, pe care o include
ca pe o valoroas component instrumental. Aadar, creativitatea nu poate fi redus la
componenta ei intelectual, deoarece angajeaz plenar ntreaga personalitate uman.
Creativitatea ca produs - potentialul creativ al elevilor - Stimularea potenialului
creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti ale educaiei n lume la acest
nceput al mileniului III. n condiiile existente la noi, e necesar dezvoltarea
creativitii fiecrei personaliti,nc din copilrie, aa nct viitorii absolveni ai
liceiilor s poat contribui la progresul rii noastreFactorii care faciliteaz

performanele creatoare colective sunt: climatul de libertate pentru emiterea ideilor noi,
respectul unanim fa de valoare, relaii de ncredere, stim i cooperare ntre membrii
grupului (clasei), ncredere i ataament fa de profesor. La educarea creativitii, sunt
importante deopotriv metodele utilizate, relaia profesor-elev, atitudinea profesorului
fa de elevi i atmosfera instaurat n clas de cadrul didactic. Cunoaterea
parametrilor actului creativ i a propriilor succese n rezolvarea sarcinilor de tip creativ
constituie principalele condiii care contribuie la conientizarea de ctre elevi a
propriului potenial creator, la autoncredere i sensibilitate n rezolvarea problemelor.
Modalitai de cultivare a creativitaii n activitatea scolara si extrascolara.
Promovarea creativitaii elevilor vizeaza doua direcii principale. Una se refera la
coninutul nvaamntului si alta la tehnologia desfasurarii sale.Referitor la coninutul
procesului de nvaamnt se apreciaza ca existena unui echilibru ntre cultura generala
si cea de specialitate constituie un factor stimulativ pentru elementele potenialului
creator al elevilor. De cele mai multe ori procesul creator rezulta din combinarea si
recombinarea unor informaii din domenii diferite, uneori chiar opuse. Ori, ngustarea
(restrngerea) cmpului informaional, printr-o specializare exagerata si timpurie, nu
face dect sa diminueze activitatea creatoare. Produsele activitaii de creaie se
difereniaza n creaia stiinifica si artistica. O serie de studii releva existena unor
asemanari a celor doua categorii, sub aspectul substratului lor psihologic. Potrivit
acestor studii, procesul creator incuba anumite "constante", proprii activitaii umane n
ansamblul ei. Din aceasta cauza compartimentarea coninutului, prin delimitarea prea
timpurie a educaiei stiinifice de cea artistica nu se justifica din punct de vedere al
psihologiei creativitaii. Dezvoltarea creativitaii stiinifice doar prin discipline realiste
si a celei artistice prin discipline umaniste nu poate avea parte de izbnda. Din contra,
educaia artistica se rasfrnge si asupra creativitaii stiinifice, dupa cum educaia
stiinifica si tehnologica va avea repercursiuni si asupra creaiei artistice. Un coninut
multidisciplinar si interdisciplinar, stiinific si artistic, teoretic si aplicativ, cunostine
fundamentale si de specialitate ofera sanse sporite apariiei unor conexiuni inedite si
contribuie la fortificarea potenialului creator n ansamblul sau.
Pentru dezvoltarea creativitii la elevi, trebuie s prelum i s dezvoltm, n
mod organizat, potenialul creativ al fiecrui copil. n diverse situaii, la clas, am fost
nevoit s intervin contient i activ pentru ndeprtarea anumitor blocaje care apar n
procesul educrii creativitii. Am fost ntotdeauna de prere c metodele de depistare,
de antrenare i de stimulare a creativitii pot fi aplicate cu succes n procesul de
predare-nvare-evaluare.
Pentru introducerea ntr-o lecie nou,ne putem folosi de un cuvnt cheie din
titlul leciei pe care l scriem pe tabl i aplicam metoda brainstorming. La propunerea
clasei se desemneaza un secretar, care va nota ideile emise de fiecare membru al
clasei.Pentru ndeprtarea blocajelor, se poate interveni prin strategii stimulative.
Brainstormingul ca metod, are funcia de a nlesni producerea unui numr ct mai
mare de soluii, ntr-un timp scurt. Cu ct numrul ideilor este mai mare, cu att este
mai mare probabilitatea apariiei unei idei valoroase. Din totalitatea ideilor emise se
desprind soluii pentru ntreg coninutul leciei. Elevii sunt felicitai pentru colaborarea
i aportul adus la lecia nou.

Un alt exemplu, o activitate de nvare aplicat coninutului: Fome

compoziionale, desfurat sub forma unui concurs. Se anunta tema concursului:
Realizarea unei etichete pentru un produs alimentar. Se scrie tema cite pe o plan, iar
pentru rezolvarea ei se aplica metoda Philips 6-6. Explic modul de lucru, mpart clasa
n grupe de cte ase elevi. Fiecare grup i desemneaz un conductor care supraveghez
i dirijeaz activitatea grupei sale. Timpul de lucru este de ase minute. Fiecare elev va
reprezenta un mode de eticheta pe foaia de lucru, folosindu-se de imaginaie, respectnd
condiiile impuse prin tema dat. La expirarea timpului de lucru, conductorii grupelor se
adun lucrrile i sunt invitai n jurul unei mese, n faa clasei, pentru prezentarea pe
scurt a punctelor lor de vedere. Deciziile luate de conductorii grupelor , vor fi afiate pe
plan, sub titlul scris iniial. Soluia final va fi elaborat pe baza opiniei majoritare, ea
fiind cea mai viabil alternativ din cte au fost propuse. Se considera c aceast metod
funcioneaz ca un autentic blitz-brainstorming. Dac ar fi s se contabilizeze toate
secvenele ei, metoda este deosebit de rapid, necesit doar patru minute pentru
organizare, ase minute pentru realizarea propriuzis i dou minute pentru colectarea
deciziilor emise de fiecare grup.
O metod de creativitate de grup este i metoda 6-3-5, care se aplica, pentru a
identifica efectele psiho-fizice i simbolice ale culorilor. Tema anunat va constitui
obiectul analizei grupelor de lucru, fiecare grup fiind format din cte ase persoane. Se
desemneaz un conductor al clasei care va observa desfurarea ntregii activiti.
Fiecare membru al grupului primete o foaie de hrtie pe care va nota drept titlu
problema anunat i care urmeaz a fi abordat. Coala de hrtie se mparte n trei
coloane i fiecare membru al grupului noteaz trei idei, n cele trei coloane, drept soluii
la problema dat. n etapa urmtoare, fiecare membru transmite foaia sa colegului din
dreapta, prelund la rndul su, foaia cu soluiile coechipierului din stnga. Fiecare, va
relua cele trei idei scrise deja, le completeaz, aduce mbuntiri, le modific,
precizeaz anumite amnunte sau i scrie prerea despre ele. Urmeaz o nou rotire a
foilor, de fapt rotirea se face de cinci ori, pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi
membrii grupului. Conductorul desemnat adun foile de la toate grupele de lucru ,
urmnd s le expun la loc vizibil, de preferin n faa clasei. Sinteza soluiilor se va face
sub atenta supraveghere a ntregului colectiv. ntr-un grup de lucru se emit 90 de soluii, 6
elevi x 3 idei x 5 rotaii, de unde i denumirea metodei de 6-3-5.
Pentru realizarea de activiti extracurriculare, n vederea gsirii celor mai bune
soluii aplic. Aceast metod permite s se abordeze o tem special prin schimbul de
informaii i prin elaborarea de idei noi.
In procesul de predare nvare - evaluare, cu toii trebuie s intim ctre
atingerea unui scop generos al educaiei formarea i ncurajarea indivizilor capabili.
Educaia tehnlogic are un real aport la stimularea creativitii eleilor prin multitudinea i
varietatea temelor practice pe care le propune i prin caracterul interdisciplinar pe care l
are.

PROFESOR
PATRASCU DANIELA