Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Specializarea: Didactici aplicate n nvmntul primar

Manole (cas. Samson Mdlina)

Educaia Montessori

Pedagogia Montessori
Aceast metod de educaie nu urmeaz o persoan anume ci urmeaz adevrata
natur a copilului. Maria Montessori a observat multe caracteristici n copii, caracteristici care
acum sunt dovedite prin cercetare. Mesajul ei a fost c nu copiii trebuie s se potrivesc
sistemului educaional ci educaia trebuie s fie organizat n jurul copilului, astfel nct
el s se poat dezvolta complet i armonios.
Educaia Montessori a fost fondat n 1907 de Dr. Maria Montessori, prima femeie din
Italia care a devenit medic. Ea i bazeaz metodele sale de nvmnt pe observarea
tiinific a proceselor de nvare ale copiilor pe parcursul a aprox 50 de ani de practic n
ntreaga lume cu copii din toate etniile i categoriile sociale. Ghidndu-se dup teoria ei, n
care copii se nva ei nii, Dr. Montessori a creat un "mediu pregtit", n care copiii pot
alege n mod liber dintr-o serie de activiti educative corespunztoare. Acum, aproape o sut
de ani mai trziu, educaia Montessori se gsete peste tot n lume, existnd instituii de la
natere pn la vrsta adolescenei.
Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i
continua-tendinte ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori
i le fac aplicabile n practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc promovarea
drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor,
formarea deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de
asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie
i n comunitate; educaia cosmic i cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare
pentru extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor responsabiliti de care
poate s depind chiar viaa umanitii; educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri
pozitive asumate responsabil.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria
activitate. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan
diferit de activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i
nivelul la care se afl copilul. Toate materialele din clasa sunt uor accesibile i la dispoziia
copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au
prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n
acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate.
Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din pcate, copilul din coala tradiional nu
l are. n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd

de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuina, adic se
dezvolta capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilor
obinuii s ia decizii pentru ei nii devine o micare inteligent, cu scop i dictat de voin,
ba mai mult aceast micare merge mpreun cu nvarea i cunoasterea, fr ea acestea fiind
nenaturale la vrsta copilriei.
Structura fizic a clasei Montessori.
ntr-o clas Montessori exist patru arii diferite:
1. Viaa practic (practical life ) care cuprinde activiti practice legate de via de zi cu
zi. Toate acestea l ajuta pe copil s se adapteze noului mediu din clas, s i ctige
independena, s i coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei.
2. Activitile senzoriale care vizeaz dezvoltarea simurilor. La aceast vrsta (3-6 ani)
copilul exploreaz prin intermediul simurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce
implicit la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prin materialul senzorial
Maria Montessori a pus concepte abstracte n form concret. Materialul senzorial vizeaz
dezvoltarea fiecrui simt n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial pregtete
copilul pentru observarea sistematic a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri
realizate n mod spontan.
3. Activitile de limbaj care vizeaz, firete. Dezvoltarea limbajului cu aspectele lui
eseniale: vorbit, scris i citit.
4. Activitile de matematic - se bazeaz pe materiale specifice, care respecta
caracteristica vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al
treilea an n aceeai clas, se face trecerea la materiale care se elibereaz de ncrctur
senzorial, nu pentru c aa spune metod, ci pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu
mai are nevoie de suportul concret, c i-a nsuit ideea.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrsta, ntre 3 i 6 ani. Copiii care
au nceput anul acesta grdinia la 3 ani vor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte.
Acum sunt cei mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i dezvoltare
pe care ei nii l sesizeaz cu mult entuziasm. n felul acesta relaiile dintre copii n cadrul
orelor de program seamn mult mai mult cu viaa din afara colii, adic cu viaa real. Un alt
aspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exista un singur exemplar al fiecrui
material, ceea ce nseamn c un singur copil poate desfura activitatea care implic acel
material. n mod implicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material va trebui s
atepte pn ce colegul lui termina activitatea i aaz materialul napoi pe raft. La nceputul
anului se creeaz conflicte, dar nu ia mult timp c acceptarea s devin obinuin. n mod
indirect, se educa astfel respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de a atepta s-i vin rndul.
Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel
tradiional, se impune un anumit plan de educaie a prinilor care sunt, firete, curioi s afle
la ce anume le este expus copilul. n acelai timp, o comunicare eficient i consistent cu
prinii uureaz att evoluia copilului ct i activitatea educatorului, a cadrului didactic.
Printele i educatorul sunt ca cele dou vsle ale unei brci. Dac se mica numai una sau
dac acioneaz ntr-o direcie diferit exista riscuri: fie ca barca s se nvrt n loc, fie ca n
cel mai ru caz s se rstoarne.

Copiii au nevoie s dezvolte o stima de sine bun, o imaginaie sntoas,

dragostea de a nva, independenta, inteligenta i puterea de a lua decizii. Prin pregtirea
atractiv a slilor de clas i prin profesorii care sunt n armonie cu fiecare copil, mediul
Montessori ofer posibilitatea de cretere i dezvoltare n toate ariile sale. Cu aceast
filozofie, participanii spera s creeze un efect de und la nivel mondial! Persoanele cu o bun
stima de sine, devin membri ai societii echilibrai i fericii. Ei vor fi capabili s se uite la
trecut, s observe prezentul i s ia deciziiile corecte pentru viitor!
Psihologului B.F.Skinner afirma c "Educaia este ceea ce supravieuiete, atunci cnd
ceea ce a fost nvat, a fost uitat."
El s-a referit la obiceiurile minii, care permit nu doar reinerea de fapte, dar i evaluarea lor.
Are legtur i cu construirea caracterului, absorbind cultura, n sensul cel mai larg.
ngrijorarea pe care unii prini o au, atunci cnd iau contact cu metoda Montessori,
provine din faptul c nu exist teste, nu exist bnci aezate n rnduri i nu sun clopoelul n
timpul orei.Nu exista nimic nestructurat n sistemul Montessori, dect dac nu e lucrat
bine.Poate prea nestructurat din exterior, dac cineva nu tie ce se petrece acolo.Desigur,nu
exista o structur aparent impus, de dragul de a exista. Este o structur profund i
logic. Montessori ntruchipeaz o form de via care se contureaz n jurul sufletului
copilului, conducndu-l spre o disciplin nalta, bine ordonat .
PRACTICA MONTESSORI
Educaia Montessori caut s ofere copiilor medii ideal amenajate n funcie de fiecare etap
de dezvoltare; acest lucru le permite s rspund chemrii interioare a strilor senzitive
specifice i le ofer libertatea s acioneze n concordan cu tendinele lor umane nnscute.
Astfel, dac educaia este vzut ca o metod de a mplini potenialul optim al copilului
pentru fiecare faet a personalitii sale n devenire, acest mediu pregtit ofer o fundaie
sigur i permanent pentru educaie.
Mediul pregtit este diferit pentru fiecare plan de dezvoltare dar ghidat de aceleai principii.
Mediul pregtit i rolul profesorului n clas deosebete Montessori de celelalte abordri
educaionale. De exemplu, activitatea independent constituie aproximativ 80% din lucrul
ntr-o clas Montessori n timp ce activitile conduse de profesor reprezint restul de 20%. n
general, un raport inversat al procentelor este valabil pentru educaia tradiional. Mediile
speciale permit copiilor s ndeplineasc diverse sarcini care le permit s ia n considerare
relaiile. Natura logic, secvenial a mediului ofer structuri ordonate care conduc ctre

descoperire: sunt descoperite teoreme, nu prezentate; regulile de ortografie sunt deduse prin
recunoaterea abloanelor i nu doar memorate. Fiecare aspect al curriculum-ului implica
invenie creativ i analiza atent. innd cont de rezultatele de nvare ale fiecrui nivel
Montessori, trebuie subliniate faptul c la fel de important c ceea ce tiu este i motivul i
modul n care studenii ajung la ceea ce tiu. Cele mai cunoscute exemple de mediu pregtit n
stil Montessori sunt cele pregtite pentru copiii de 3 6 ani. La aceast vrst de formare
copilul i consolideaz formarea eu-lui ca individ nceput la natere. Mediul este pregtit ca
un pod ntre cas i lumea mai larg. D-na Montessori a denumit acest loc Cas dei
Bambini Casa copiilor.
Materiale Montessori
Primele materiale pe care le ntlnete copilul n Casa Copiilor Montessori sunt
activitile vieii practice. Acestea sunt activiti de zi cu zi, cu care copilul este familiarizat
de acas, precum a turna un lichid, a cura o mas, a cura pantofii sau a ncheia nasturi.
Copilul este ajutat s ctige independen prin achiziionarea anumitor abiliti i, n acelai
timp, principalul scop al acestor activiti este de a ajuta copilul s-i dezvolte capacitatea de a
se concentra i a-i coordona micrile.
Celelalte arii ale curiculei pentru copiii de la aceast vrst sunt senzorial, matematica i
limbajul. Materialele senzoriale rspund modului n care copilul nva la aceast vrst - prin
simuri, mai degrab dect prin intelect. Acestea sunt materiale care rafineaz fiecare sim, la
fiecare activitate accentund o anumit calitate, cum ar fi culoarea, mrimea, intensitatea
volumului, gustul sau greutatea. De exemplu, materialul cunoscut drept turnul roz este alctuit
din zece cuburi roz de diverse mrimi. Copilul de 3 ani construiete un turn cu cel mai mare
cub la baz i cu cel mai mic n vrf. Acest material accentueaz conceptul de mrime.
Cuburile sunt toate de aceeai culoare i material; singura diferen este mrimea i, desigur,
greutatea. Alte materiale evideniaz diferite alte concepte: tablete colorate pentru culoare,
materiale geometrice pentru form, i aa mai departe.
Pe msur ce copilul continu explorarea, materialele inter-relaioneaz i se dezvolt unul
din cellalt. Ulterior, n primii ani de coal descoper noi aspecte ale diverselor materiale. n
studiul volumului, de exemplu, copilul se poate ntoarce la turnul roz i s descopere c
dimensiunea cuburilor variaz treptat de la un centimetru cub la un decimetru cub. La vrsta
pre-colar, cnd copilul este bombardat de informaii senzoriale, aceste materiale ajut
copilul s-i ordoneze lumea, s-i gseasc un sens i s-i sporeasc percepia asupra ei
precum i admiraia.

Abilitatea de a numra sau calcula, de a scrie sau citi, sunt rezultate secundare pe care copilul le obine
n timpul sau n mediul pregtit, i nu obiectivul. Lucrnd cu diferitele materiale senzoriale, copilul ia rafinat diferenierea mrimilor pn la a dori s afle cu ct este mai mare un obiect fa de cellalt.
Materialele de matematic decurg firesc de aici. Cnd un copil ajunge la acest punct, el are nevoie s-i
fie prezentat conceptul de numere, pentru a-i susine interesul.

Acelai lucru se aplic i n cazul limbajului. Subtila pregtire oferit copilului n acest mediu
- o diet bogat de cntece, poveti i poezii, sau controlul asupra micrii minii prin
lustruirea nclmintei - permit copiilor de 4-5 ani s nceap s scrie sau s citeasc fr
efort. Educaia Montessori folosete de 100 de ani un sistem eficient de fonetic sintetic. n
centrul acestui sistem este un set de litere din mirghel, plci individuale cu simbolul
principal pentru fiecare din cele 26 de litere, precum i pentru sunetele ob inute din dou
litere, n limba englez (ex. 'sh' sau 'oa'). Copiii de trei ani vd i simt aceste simboluri i
pronun sunetul corespondent, absorbind combinaia de sunete i simboluri prin trei simuri
diferite n mod simultan.
Dac firul a fost bine tors i este puternic atunci i stofa fcut din el va fi
rezistent. Calitatea materialului pe care l esem depinde de calitatea firului. Este clar
c acesta este primul lucru de care trebuie s fim siguri, deoarece nu se merit s faci o
estur din a slab. Capitolul Dezvoltarea Sociala- Mintea Absorbanta- Maria
Montessori
Conform metodei Montessori, copilul, cu ajutorul minii absorbante preia mai uor tot
ce l nconjoar: cultur, civilizaia, toate aspectele sociale i obiceiurile culturii. Fiin uman
nu se nate cu vreo abilitatea social. Acest lucru se nva n timp ncepnd de la natere, iar
tendinele umane l ajut pe copil s se integreze mai uor n mediul social: comunicarea l
ajut la interaciunea printre membrii unui grup; explorarea obiceiurilor din cadrul familiei
sau unui grup l ajut la adaptarea n locul respectiv; micarea l ajut la lucru i comunicare;
repetiia abilitailor pe care le-a nvat i ajut la perfecionare i dobndirea cunotinelor
mai avansate; orientarea n mediul social: n afar de orientarea fizic, cu ajutorul orientrii
psihologice (clasa-educatoare) copilul va tii cine are grij de el n grdini.
De asemenea, copilul este ajutat i de perioadele senzitive: sensibilitatea la limbaj l
ajut pe copil la dobndirea limbii, care l va ajuta la comunicare, iar sensibilitatea la relaii
sociale l ajut pe copil dornic s dobndeasc obiceiurile sociale ale grupului din care face
parte.
Aadar mintea absorbant, tendinele umane i perioadele senzitive ndruma copilul spre
dezvoltarea social, spre a face parte a unui grup. Cum am menionat i mai sus nu ne natem
cu o abilitate social. Devenim persoane sociale nc de la natere. Primul grup social din care
un copil face parte este familia, apoi, cu ajutorul minii absorbante, tendinelor umane i
perioadelor senzitive reuete s se integreze ntr-un grup mai extins.
n cadrul integrrii sociale avem nevoie prima dat s i cunoatem pe cei din grup. Pe
vremurile triburilor, oamenii au avut nevoia s lucreze independent, dar aveau i nevoie s
coopereze cu ceilali n momente de pericol. Nu se tia dac sunt prieteni sau inamici cu cei
din celalalte triburi. Mai nti era necesar s se cunoasc.
Din punct de vedere biologic i psihologic tendina noastr este s avem teama de
strini, uneori avem nevoie de ceva timp de a avea ncredere n cineva. Aa s-a ntmplat

i n cazul triburilor: cei care s-au cunoscut, au cooperat, ajungnd s se uneasc obinnd
comuniti mai mari.
Primele semne ale acestui fenomen ne-au surprins, deoarece au aprut
independent de noi sau de vreo influen pe care am fi putut-o exercita. Au aprut
dintrodat ca orice alt dovad a procesului de dezvoltare, ca aceea cnd se schimb
dinii copilului la o vrst prescris
de natur. Aceast uniune creat ntre copii, produs de o nevoie spontan, cluzit de
o for incontient i vitalizat de un spirit social, este un fenomen care are nevoie de
un nume, iar eu l-am numit coeziunea din unitatea social. Cap. Dezvoltarea sociala,
Mintea absorbanta- Maria Montessori
Dobndind aceast abilitate de a face parte dintr-un grup, este important s nu uitm
partea legat de individualitate. Pentru viaa social copilul are nevoie de o pregtire
preliminar, care presupune o practic i de un efort continuu. Casa Copiilor funcioneaz ca
o societate mic i aici putem observa importanta mediului pregtit, de care copilul are nevoie
pentru a nva anumite abiliti sociale. Pentru a putea exersa aceste abiliti sociale copilul
are nevoie de o libertate social, pe de alt parte i de reguli clare. n Casa Copiilor, celor mici
li se ofer libertatea social i reguli puine, dar foarte clare. Copilul fiind parte dintr-un grup
alege s respecte aceste reguli, innd cont de nevoile celorlali i de mediul fizic.
nainte de a putea fi o parte integrant a unui grup, copilul are nevoie s devin i s aparin
locului i timpului n care triete. De exemplu, copiii mai mici n jur de 3-4 ani vor s
pstreze obiecte mici pentru ei, dar dup o anumit vrst acest lucru se schimb i copii
ncep s mpart n grup ceea ce au. Copilul prima dat se construiete pe el nsui, are nevoie
s devin o persoan independenta. Doar fiind contient de nevoile personale poate s devin
o parte integrant a grupului, ceea ce nseamn s devin contient i de nevoile celorlali.