DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE PE

TOT PARCURSUL VIEII

Ctre Inspectoratele colare Judeene/Inspectoratul colar al municipiului Bucureti,

- n atenia inspectorului colar general i a inspectorului colar de specialitate
pentru nvmntul precolar -

V rugm s distribuii n toate unitile de nvmnt precolar Scrisoarea metodic pentru anul colar
2014-2015 primit i, ulterior, cu sprijinul directorilor i al metoditilor, s verificai modul n care sunt
nelese, aplicate i respectate recomandrile fcute.

Director general,
Mihaela Tania Irimia
Inspector general,
Viorica Preda

Director,

SCRISOARE METODIC PENTRU NVMNTUL PRECOLAR

2014-2015

nvarea i educaia nu ncep odat cu intrarea copilului la coal, n nvmntul primar, ci ele ncep de
la natere.
Vrsta timpurie, perioada de la natere pn la intrarea copilului la coal este cea n care se pun bazele
dezvoltrii ulterioare a copiilor. n acest context, o educaie i o ngrijire timpurie de calitate asigur
indivizilor succesul integrrii sociale i personale ulterioare i le crete ansele de angajare n viitor.
Concluziile Consiliului European din martie 2010 ntresc faptul c mbuntirea eficienei i echitii
sistemelor de educaie i formare la toate nivelurile - din primii ani pn la vrst adult - joac un rol
fundamental n realizarea obiectivelor Europa 2020, i anume creterea inteligent, durabil i favorabil
incluziunii. Mai mult, n baza unor analize serioase, naionale i cross-naionale, precum i ca urmare a
discuiilor la nivel nalt cu experi n domeniu, n 2011, Comisia European a accentuat ideea c accesul
universal la servicii de educaie timpurie integrate, de calitate este n beneficiul tuturor. Astfel, n afar de
faptul c ele sprijin copiii s i dezvolte potenialul propriu, pot contribui la participarea prinilor i a
celorlali membri ai familiei, prin msuri adecvate, la mbuntirea ratei de angajare pe piaa muncii, a
ratei de acces i participare a acestora la cursuri de formare, cursuri de educaie parental i la activiti de
petrecere a timpului liber7.
Creterea accesului la servicii de educaie timpurie integrate, de calitate este i focusul uneia dintre intele
europene, respectiv aceea care menioneaz ca cel puin 95% dintre copiii cu vrste ntre 4 ani i vrsta de
intrare n nvmntul primar, pn n 2020 1, ar trebui s fie cuprini n i s beneficieze de astfel de
servicii.
n acest context, n nvmntul precolar, anul colar 2014-2015 debuteaz sub egida a trei mari
concepte, pe care le vom avea n vedere n toate demersurile pe care le vom ntreprinde. Este vorba de trei
concepte integrate i multidimensionale, prezente n legislaia i/sau n documentele de politic public
ale majoritii statelor lumii, respectiv:

Interesul superior al copilului (The best interests of the child, UDE Working Report,
2010);
Starea de bine a copilului (Doing better for children, OECD, 2009);
Bucuria/plcerea de a nva (Barsade, 2002).
Interesul superior al copilului vizeaz, n general, starea de bine a copilului i, implicit, o serie de drepturi
ale copilului din CDC, urmrind s evidenieze faptul c un copil este un individ care are nevoi i drepturi
distincte de cele ale prinilor i, prin urmare, interesul su ar putea fi diferit de cel al prinilor sau
Communication from the European Commission. Early Childhood Education and Care: Providing all our children with
the best start for the world of tomorrow, Brussels, 17.2.2011 COM(2011) 66 final; Council Conclusions on early childhood
education and care: providing all our children with the best start for the world of tomorrow 2011/C 175/03

tutorilor si.
Starea de bine a copilului privete calitatea vieii copilului i ncorporeaz dimensiunea
mental/psihologic, fizic i social (Pollard and Lee, 2003, p. 65), material, a relaiilor cu ceilali, a

1 Eurostat Report (June 2013)

(http^ epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics explained/index.php/Education
statistics at regional level)

drepturilor i a oportunitilor pentru dezvoltare (Ben-Arieh and Frones, 2007a, p. 1), n contextul dat de
nsi Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CDC, 1989).
Bucuria/plcerea de a nva are n vedere faptul c, adulii din jurul copilului, inclusiv profesorul, pot
oferi ocazii favorabile pentru a trezi n copil plcerea de a nva (emoiile pozitive influeneaz
performana).
n acest sens, copilul va fi, n continuare n centrul procesului didactic i al demersurilor noastre i n jurul
lui vor sta actorii principali, respectiv: profesorul, printele i comunitatea. O dimensiune la fel de
important este EUL, implicarea i efortul personal al copilului, fr de care nu putem vorbi de atingerea
potenialului maxim propriu. Aceast dimensiune necesit o atenie deosebit din partea cadrului didactic
i a prinilor, pentru c ea nu este un atribut nnscut.
De asemenea, cele trei concepte multidimensionale, sub egida crora am declarat c debuteaz acest an
colar, vor fi generatoare ale unui proces de dezvoltare profesional major, pe care Ministerul Educaiei
Naionale l sprijin i pentru care a transmis n teritoriu Setul de instrumente pentru stimularea,
monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru coal a copilului precolar, alctuit din:
1. Fia de reflecie - Anexa 1
Fia va fi lecturat ct mai des de ctre cadrele didactice, cu scopul de a face din practicile
respective puncte de discuie i de reflecie pentru dezvoltarea profesional.
2. Fia de observare a activitii - Anexa 2a i Anexa 2b
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2a, va fi utilizat de ctre directorii unitilor de
nvmnt precolar sau de ctre responsabilii comisiei metodice din cadrul unitilor de
nvmnt precolar cu scopul nregistrrii progresului pe care cadrele didactice l fac, ca urmare
a utilizrii Fiei de reflecie, n ceea ce privete mbuntirea practicilor la grup.
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2b, va fi utilizat, cu acelai scop ca i
precedenta, de ctre inspectorii colari de specialitate, cu meniunea c aceasta nu nlocuiete nici
una dintre fiele de observare a activitii promovate de MEN i utilizate n cadrul inspeciilor
speciale sau de specialitate, care se finalizeaz cu acordarea de calificative.
3. Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare - Anexa 3.
Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare, va fi utilizat de cadrul didactic, pentru fiecare copil n parte, respectnd
urmtoarele cerine:

se noteaz n casete data (zi, lun, an) la care a fost observat nivelul atins de copil
vis- -vis de un reper dat;

prima notare se va face cu culoarea roie, la intrarea copilului n grdini, n

perioada stabilit pentru evaluarea iniial a copiilor;

ultima notare se va face cu culoarea albastr, la plecarea copilului din grdini

(ctre urmtoarea etap, coala), n perioada stabilit pentru evaluarea final/sumativ a
copiilor, la sfrit de ciclu;

ntre prima i ultima notare, cu o alt culoare dect cele dou menionate,
educatoarea va face nregistrri ale progresului copilului, n acord cu ceea ce observ i
noteaz n Caietul de observaii.

n acest context, nu trebuie s pierdem din vedere faptul c, dac urmreti s construieti bucuria de a
nva, nc din prima zi a ntlnirii tale cu copilul, poi iniia cel mai frumos i mai fructuos joc pentru
tine, pentru copil, pentru prini i pentru societate. Bucuria de a nva este un joc cu mai muli
ctigtori, care poate conduce la schimbri eseniale n educaie, la creterea calitii serviciilor de
educaie, la nvarea de-a lungul ntregii viei i, implicit, la bunstarea individului.

n cele ce urmeaz vom trece n revist reglementrile, documentele colare i curriculare cu care vom
opera n acest an colar, precum i patru aspecte importante, din sfera practicilor educaionale, pe care va
trebui s le urmrim cu consecven.
Reglementri, documente colare i curriculare *:
Curriculumul pentru nvmntul precolar (OM nr.5233/2008);
-

Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre

natere i 7 ani (OM nr.3851 /2010);
Standarde de calitate pentru nvmntul precolar (OM nr.4688/2012 );

Metodologia de organizare i funcionare a creelor i a altor uniti de educaie

timpurie anteprecolar (HG nr. 1252/2012);

Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar

nr.4464/2000);

(OM

Notificarea MEN nr. 41945/18,10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale n

unitile de nvmnt precolar;

Nota MEN nr.28.259/2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor

din nvmntul preuniversitar fref.la Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei
ntlnit i cu denumirea de Caietul educatoarei);

Adresa MEN nr. 40.377/2000privind documentele de eviden a activitii educatoarelor

din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba minoritilor
naionale;

Setul de instrumente pentru stimularea, monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru

coal a copilului precolar;
Caietul de observaii cu privire la dezvoltarea copiilor (un caiet obinuit, n care se noteaz
aspecte care in de dezvoltarea copilului, pe msur ce acestea sunt observate de ctre educatoare,
n diferite contexte).
* NOT : Lista de reglementri i documente colare i curriculare nu este una exhaustiv i nu exonereaz cadrele
didactice de obligaia de a cunoate legislaia i reglementrile specifice n vigoare. Inspectorii colari de specialitate vor
verifica, periodic, gradul de cunoatere i modul de aplicare ale acestor reglemementri i documente. O atenie deosebit
va fi acordat, att de inspectorii colari de specialitate, ct i de directori, alctuirii planificrii calendaristice (din
Caietul educatoarei), verificndu-se dac aceasta a fost preluat integral de pe site-uri profesionale (tip Didactic.ro) sau din
diverse alte materiale publicate n ultimii ani.

Aspecte importante, din sfera practicilor educaionale, care necesit o atenie deosebit:
/. Educatorul trebuie s-i organizeze activitatea innd cont de legile dezvoltrii copilului i de
cunoaterea sa amnunit (Mria Montessori). Pentru acest lucru vom avea n vedere
urmtoarele :
consemnarea rezultatelor obinute se va face imediat (chiar dac ni se par nesemnificative) pentru
a se evita omisiunile sau distorsiunile datorate uitrii sau interveniei altor evenimente;
necesitatea discreiei n comunicarea rezultatelor obinute de copii ctre alte persoane, altele dect
prinii acestora;
sistematizarea informaiilor privind dezvoltarea copiilor, urmrind fenomenul propus n planul
iniial, n pofida tentaiei de a ne ndrepta atenia asupra unor aspecte mai spectaculoase;
veridicitatea nregistrrilor fcute ca urmare a observrii copilului, n care s se regseasc doar
faptele observate i nu supoziiile observatorului, prerile, comentariile acestuia.
II. Ca s fii un profesor bun, trebuie s cunoti sufletul copilului pentru a descoperi
instrumentele pedagogice capabile s transforme sala de clas ntr-o oaz, i nu ntr-o
surs de stres (Augusto Curry). n acest sens, vom fi ateni la urmtoarele aspecte:
-

muzica ambiental- zilnic- n sala de grup are ca scop dezaccelerarea gndirii, calmarea
nelinitii, mbuntirea concentrrii, dezvoltarea plcerii de a nva, educarea emoiei.

aezarea n cerc - cel puin la ntlnirea de diminea- are ca scop dezvoltarea siguranei,
promovarea educaiei participative, mbuntirea concentrrii, diminuarea conflictelor n sala de
grup, reducerea conversaiilor ntre copii.
expunerea interogativ, expunerea cu predicii, are ca scop stimularea motivaiei de a nva,
dezvoltarea capacitii de a-i pune ntrebri, de a interpreta de texte i enunuri, deschiderea
ferestrelor inteligenei i creativitii.
III. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a
copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva - fr efort, fr constrngeri, n ritmul
i la parametrii solicitai - n vederea asigurrii ansei de succes personal. De aceea,
demersurile noastre vor avea la baz urmtoarele principii:
toi copiii trebuie privii ca persoane active i capabile s nvee i ale cror competene sunt
sprijinite de curriculum;
-

curriculumul este un cadru deschis care se adreseaz diferitelor interese i nevoi ale copilului,
ntr-o manier holistic;
o combinaie echilibrat ntre educaie i ngrijire poate promova o imagine de sine pozitiv,
dezvoltarea social i cognitiv a copilului i, implicit, formarea competenelor de baz;
valorificarea experienelor copilului i participarea lui activ n joc i, implicit, n nvare sprijin
cultivarea dorinei copilului de a nva.

IV. Curriculumul cere personalului s colaboreze cu copilul, colegii i prinii i s reflecteze asupra
practicilor personale. Pentru acest lucru vom avea n vedere urmtoarele:
curriculumul este un instrument important pentru crearea unei nelegeri i ncrederi mprtite
de ctre toi copiii, precum i de ctre copii, prini i personal, cu scopul stimulrii dezvoltrii i
nvrii copiilor; calitatea cadrului curricular poate crete prin promovarea nvrii prin
experiment i inovare, precum i prin ncurajarea cooperrii cu prinii;
un factor important n asigurarea colaborrii cu copilul, dar i cu ceilali factori, este abilitatea
fiecrui membru al personalului de a-i analiza propriile practici, n a identifica ce a fost eficient
i, ulterior, n a dezvolta noi abordri, bazate pe evidene;
calitatea oricrei instituii de educaie i ngrijire timpurie crete atunci cnd personalul discut
implementarea curriculumului n interiorul instituiei i ine cont de nevoile copilului, ale
prinilor i ale echipei (personalului).
O ultim seciune a acestei scrisori metodice este dedicat recomandrilor adresate Inspectoratele colare
Judeene/Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti, care sprijin derularea n bune condiii a
activitii educatoarei cu copiii precolari i care vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
Art.39 din Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar (OM
nr.4464/2000) prevede urmtoarele: Grdiniele cu program prelungit i sptmnal funcioneaz
continuu, asigurnd protecia social a copiilor. Acestea pot fi nchise temporar, cu acordul
inspectoratului colar i cu atenionarea prinilor, nu mai mult de 60 de zile pe an, pentru
curenie, reparaii sau dezinsecie. In perioada nchiderii acestor uniti, inspectoratul colar i

conducerea grdiniei vor lua msuri de asigurare a proteciei copiilor contactnd uniti
precolare apropiate care funcioneaz n perioada respectiv i pot prelua aceti copii;
- n scopul informrii sau ndrumrii directorilor unitilor de nvmnt precolar cu privire la
reglementrile specifice domeniului i, evident, pentru eliminarea cu eficien a disfunciilor care
pot aprea pe parcursul anului colar, inspectorii colari pentru nvmntul precolar vor
organiza ntlniri cu acetia, cu informarea conducerii Inspectoratului colar
Judeean/Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti;
Pentru sprijinirea procesului de uniformizare a paradigmei educaionale i, implicit, a
cerinelor/instrumentelor cu se care opereaz la nivelul acestui segment al nvmntului,
Inspectoratele colare Judeene/Inspectoratul colar al Municipiului
Bucureti, prin inspectorii colari de specialitate pentru nvmntul precolar, vor iniia o serie
de mese rotunde, seminarii, ntlniri metodice la care vor aduce mpreun cadre didactice,
personal de decizie i reprezentani ai Liceelor pedagogice i ai Facultilor care formeaz resursa
uman specific n nvmntul precolar (educatoare i profesori pentru nvmntul precolar).
Pentru activitile/ntlnirile metodice i cercurile pedagogice vor fi abordate urmtoarele teme:
a) Activitile de tip outdoor, o alt modalitate de parcurgere a curriculumului
colar sau o modalitate prin care vizm starea de bine a copilului?
b) Principii i tehnici promovate de noul concept: Visible learning.
c) Relaia grdini familie nu poate produce, singur, copii de succes.
c) Instrumente i bune practici care sprijin cultivarea bucuriei de a nva la copilul
mic.
-

Totodat, temele abordate n anii anteriori vor rmne n atenia cadrelor didactice i n acest an
colar i vor constitui puncte de discuie i de reflecie n cadrul activitilor metodice
sptmnale. Iat cteva dintre aceste teme:
Educaia pentru schimbare i valenele ei n societatea cunoaterii;
Dezvoltarea socio-emoional a copiilor precolari;
nvarea colaborativ;
Metodele interactive de grup;
Activitile integrate;
Metoda proiectelor n nvmntul precolar;

Integrarea serviciilor de educaie i ngrijire n unitile de educaie timpurie

anteprecolar;
Profesionalism, responsabilitate social, voluntariat;
Diversitatea cultural n activitile cu precolarii.

n cadrul activitii de studiu individual, educatoarele pot apela la consultarea urmtoarelor

materiale:

Boco, Muata i Jucan, Dana. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-idui.
Piteti: Paralela 45

Boco, M. (2008). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti: Editura Paralela
45
Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E. (coordonatori) (2009). Pedagogia nvmntului
precolar. Instrumente didactice. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G (2007). Metode interactive de grup pentru nvmntul precolar.
Craiova: Editura Arves.
Cerghit I. (1980). Metode de nvmnt. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic
Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casa
Crii de tiin
Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura
Polirom
Cuco C. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom
Cuco, Constantin. (2008). Educaia. Iubire, edificare, desvrire. Iai: Editura Polirom
Cojocariu, V.M. (2007). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Texte i
pretexte. Bucureti: Editura Editura V&I Integral
Davis, G. (1999) Barriers to Creativity and Creative Attitudes. In: Runco, MA. and Pritzker, S.R. (Eds),
Encyclopedia of Creativity, London Academic Press
Delors, J. (2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru
Educaie n secolul XXI Iai: Editura Polirom
De Ketele, J.-M. (1996). L 'evaluation des acquis scolaires: quoi ? pourquoi ? pour quoi ?. Revue
Tunisienne des Sciences de l'Education
Eagan, K. (2007). Predarea ABC-ului nvrii. Bucureti: Editura CD Press Eagan, K
(2007). Predarea ca o poveste. Bucureti: Editura DPH
Fogarty, R. (1991b, October). Ten ways to integrate curriculum. Educaional Leadership
Frumos, FI. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai: Editura Polirom
Gerard, F.-M.. (2000). Quel avenirpour Ies competences. Bruxelles: De Boeck-Universite
Glava, A., Pocol, M. i Ttaru, L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar. Piteti: Editura Paralela 45
Iucu, B.R. i Manolescu, M. (2006). Elemente de pedagogie. Bucureti: Editura CREDIS, Universitatea
Bucureti

Joia, Elena. (2002). Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie. Iai: Editura Polirom Joia, Elena.
(2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente. Strategii. Bucureti:
Editura Aramis
Katz, Lilian G. i Chard, Sylvia C. (1995). Engaging children 's mind - The Project Approach, New
Jersey: Ablex Publishing Corporation
Mag, A. G. (2013). Reconstrucia sistemului de relaii educaionale n contextul educaiei timpurii.
Bucureti: Pro Universitar ia.
Manolescu, M. (2004). Curriculum pentru nvmntul primar i pecolar. Teorie i practic. Bucureti:
Editura Credis
Marin, T. (2009). Teoriile nvrii i didactica n schimbare vzute din perspectiv
constructivist.Bucureti: Editura V & I Integral
Mihalacu, D. (2010). Curriculum, instruire, evaluare. Bucureti: Editura V & I Integral
Mitrofan, I. (1997). Psihologie experienial. Bucureti: Editura Info Medica
Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional. Pedagogie.
Fundamentri teoretice si demersuri aplicative, (coord. E. Pun si D.Potolea). Iasi: Editura Polirom.
Radu, I. T.; Ezechil, L. (2002). Pedagogie - fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral
Ungureanu, D. (2003). Teroarea creionului rou. Timioara: Editura Eurostampa
Vrma, E. (2002). Consilierea i educaia prinilor, Bucureti: Editura Aramis.
Vrma, E. (2008). Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Bucureti: Editura Aramis.
Vrma, T. (coord.)(2010). Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale. Aspiraii si
realiti. Bucureti: Ed. Vanemonde.
Vrma, E. i Vrma, T. (coord.), (2012). Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i
soluii, Buzu: Editura ALPHA MDN.
*** Metoda proiectelor la vrste timpurii. (2002). Bucureti: Editura Miniped