POP MARIUS

coala Gimnazial SILVANIA

Cadrul didactic un profesionist n s istemul de

nvmnt

Cnd, tremurndu-i jalea i sfiala, Un cnt pribeag mbrieaz firea,

i-untrandafir crescut n umbr moare, i soare nu-i s-i plng risipirea,
Eu plng atunci, cci tu-mi rsai n zare, A vremii noastre dreapt muceni,
Copil blajin, cuminte prea devreme, Sfielnic, blaie dscli.
( Dsclia, de O. Goga)
Fiecare dintre noi pstreaz (sau ar trebui s pstreze) n inim i n minte
imaginea nvtorului, a celui care ne-a deprins scrisul i cititul, adunarea i scderea,
istoria i geografia patriei. Cu mijloace diferite, dar ntotdeauna cu mult cldur, cu
nostalgie i cu admiraie, profesia de cadru didactic a fost evocat de mari poei (O.
Goga - Dsclia i alii) i mari scriitori romni (M. Sadoveanu - Domnu Trandafir, Ionel
Teodoreanu - Prvale-Baba i alii).
Spre deosebire de meserie, profesia presupune existena unui ansamblu de
cunotine i competene specifice, structurate ntr-un model profesional. Meseria solicit
asimilri intuitive i imitative, fr o baz de cunotine specifice integrate ntr-un tot
autonom.
n legtur cu profesia didactic au existat anumite prejudeci, care necesit a fi nlturate.
Acestea constau n idei precum urmtoarele: pentru a fi profesor este suficient s cunoti
materia de predat, s ai talent, intuiie i o oarecare experien. Stpnirea materiei de
predat ne este suficient pentru a fi profesor, deoarece, doar aceasta nu ofer persoanei n
cauz schemele de gndire, de decizie i de aciune solicitate de profesia de cadru didactic.
Aceste scheme se dobndesc printr-un proces de formare sistematic teoretic i parctic;
Alte voci pledeaz pentru ncadrarea profesiei n discuie, n categoria semiprofesiilor, fapt
care decurge din specificul i particularitile activitii didactice; Activitatea didactic implic

nu doar cunotine i competene, care pot fi descrise n standarde de performan, ci i

atitudini, valori, etos, elemente geru de standardizat, aceasta avnd i un indice de
intervenie personal semnificativ.
Definirea i legitimarea profesiei didactice reclam existena unei baze de cunotine
specifice acesteia, care ar trebui identificat i delimitat prin studierea sitematic a
activitilor cadrelor didactice, pentru a cunoate specificul acestora n raport cu alte
activiti.
Complexitatea i varietatea situaiilor implicate de activitatea didactic au condus la
cercetri care au vizat surprinderea unor regulariti, dar i a evenimentelor imprevizibile,
care solicit soluii noi, care fac apel la baza euristic a cadrului didactic.
O atenie deosebit trebuie acordat pertinenei modalitilor de formare a
competenelor indispensabile profesiei didactice. Este de dorit o sincronizare a pregtirii
iniiale i continue cu solicitrile profesiei, influenate de dinamica economic, social,
tiinific.
Statutul profesional este interdependent de statutul social. Acesta din urm fiind
definit n termenii reprezentrilor sociale, care desemneaz imaginea profesorului n
societate implicnd doze semnificative de subiectivism. Reprezentarea social poate
conduce la o deformare a imaginii profesorului. n acelai timp exist degradri reale ale
profesiei didactice derivate din funcii, roluri, exigene noi, ct i condiii de formare. n
societatea contemporan statutul social al educatorului pare s fie cel specific clasei de
mijloc. Este cunoscut faptul c rolul subiectului deriv din statutul lui.
n atctivitatea cu elevii profesorul ndeplinete roluri multiple: instructor, actor,
mediator, autoritate instituional, terapeut, lider de opinie tiinific, manager etc.
Complexitatea atribuiilor pe care le ndeplinete i rolul de conducere pe care l
exercit n desfurarea activitilor didactice atribuie profesorului nsuirea de principal
resurs uman a activitii de instrucie i educaie(Potolea D., 2008, p. 429).
Noile standarde impuse de comunitatea educaional european reclam noi
competene profesionale referitoare la o gam variat de relaii interumane, semnificative
fiind cele socioeducaionale, care s sprijine legturile multifuncionale ale colii cu mediul
comunitar i social.

G. Mialaret (1978) evoc competena ca fiind aptitudinea pedagogic considerat ca

ansamblu de structuri de personalitate, menite s contureze comportamentul didactic
eficient. Raportat la predare competena pedagogic implic racordarea factorilor de
personalitate a profesorului la norma pedagogic i la factorii situaionali-grupali.
Modelul personalitii educatorului reclam urmtoarele tipuri de competene:
-Competena tiinific care include abilitile necesare pentru operarea cu informaii; selectarea,
verificarea,

transmiterea

cunotinelor;

inteligena,

flexibilitatea

didactic,

varietatea

strategiilor rezolutive;
-Competena psihosocial care vizeaz optimizarea relaiilor interumane prin educaie i implic
capacitatea de a stabili far dificultate relaii adecvate cu elevii; adaptarea la roluri diverse;
comunicarea eficient att cu grupul ct i individualizat;
-Competena managerial, referitoare la gestionarea situaiilor specifice. Aceasta include
capacitatea de a influena clasa n general i fiecare elev n particular; abiliti de planificare
i proiectare; oportunitatea decizional; capacitatea de a organiza i coordona activitatea
clasei;
-Competena psihopedagogic, referitoare la elementele necesare construciei personalitii
elevului. Aceasta include capacitatea de a determina gradul de dificultate al unui coninut;
capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice; capacitatea de nelegere a elevilor;
creativitatea n activitatea educativ; tactul pedagogic; capacitatea de a stimula etc.
La modul succint competenele cheie pentru cadrele didactice ar fi urmtoarele: s fie
capabile s lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele; s poat lucra cu persoanele
din anturajul apropiat profesiei: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i necolari; s
lucreze n societate, la diferite nivele: regional, naional, european, global.
Standardele pentru pregtirea personalului didactic sunt de obicei afirmaii calitative,
dar pot avea ca baz date concrete cantitative. Ele sunt inte, descriu ceea ce se
ateapt. n raport cu acestea se proiecteaz att programele individuale de formare,
ct i cele organizaionale (Potolea D., 2008, p. 433). Calitatea pregtirii personalului
didactic se concretizeaz n performanele elevilor. Este unanim acceptat ideea conform
creia un nvmnt de calitate are la baz competena i gradul de implicare a personalului
didactic.

Dependena dintre personalitatea profesorului i eficiena procesului de predare

prezint un interes deosebit pentru literatura de specialitate. Stilurile didactice de conducere
fiind direct implicate n aceast ecuaie. Activitatea psihopedagogic solicit capaciti
psihosociale precum: capacitatea de a stabili uor relaii cu elevii, capacitatea de a influena
uor grupul i indivizii, capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii,
capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere.
Personalitatea dasclului reclam o structur mobil i flexibil, parial polivalent
i conine

dou

dimensiuni

majore:

personalitatea

real

aptitudinea

psihopedagogic. Flexibilitatea profesorului trebuie neleas n sensul dezvoltrii

capacitii acestuia de a combina i adapta competenele profesioanale / personale la situaii
noi.
Toate acestea reprezint, n societatea contemporan (a cunoaterii i a comunicrii),
o pledoarie pentru redefinirea i reafirmarea profesionalismului cadrului didactic.

Bibliografie:

Potolea, Prof. Dr. Dan, tiinele educaiei Dicionar Enciclopedic, Editura Sigma,
Bucureti, 2008