Pedagogic

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CONSTANTA

COALA CU CLASELE I-VIII MIRCEA VODA

Nr. 2
10 mai 2007

EVALUAREA REPREZINT O COMPONENT STABIL A

PROCESULUI DE NVMNT, AVND PREPONDERENT UN ROL
REGLATOR ATT PENTRU ACTIVITATEA DE INSTRUIRE A ELEVILOR,
CT I PENTRU MBUNTIREA STRATEGIILOR DIDACTICE.

Funciile evalurii.
1. F. de constatare dac o activitate s-a desfurat n
condiii optime, sau n ce fel de condiii.
2. F. de informare a societii, asupra stadiului i evoluiei
pregtirii diferitelor ealoane de subieci.
3. F. de diagnosticare a cauzelor care au condus eventual
la o eficien necorespunztoare a aciunilor.
4. F. de prognosticare asupra evoluiei viitoare a elevilor i
de sugestii privind optimizarea procesului instructiv-educativ.
5. F. de decizie asupra poziiei sau intrrii unui subiect
ntr-o ierarhie, form sau ntr-un nivel al pregtirii sale.
6. F. pedagogic, n perspectiva subiectului i
conductorului procesului instructiv-educativ, pentru a ti ce au
fcut i ce au realizat.

Dupa Stefano D`Ottavia evaluarea este un proces organizat,

care pe baza factorilor care compun o anumita prestatie,
incearca sa identifice nivelele individuale de plecare,
desfasurarea procesului de invatare, prin controlarea
programului si a rezultatelor finale.
Dupa Dumitriu Colibaba Evulet evaluarea este o operatiune
didactica prin care masuram si apreciem atat predispozitiile
vocationale si disponibilitatile pentru practicarea sportului, cat
si capacitatea de performanta achizitionata de sportivi (echipa)
in urma desfasurarii proceselor de pregatire si joc.
Deci ,evaluarea ,are in primul rand rolul de a constata prin
masuratori ceea ce se realizeaza si de a descrie complet
realitatea .Aceste operatii sunt urmate de analiza si
interpretarea rezultatelor masuratorii ,ceea ce presupune
emitera unor judecati de valoare.
Asadar,in prima etapa rolul evaluarii este de recoltare a
rezultatelor ,dar si de apreciere a insasi activitatii care a dus la
obtinerea acestor rezultate.Constatarea si diagnosticarea
furnizeaza ,o data cu informatiile referitoare la starea
procesului si unele sugestii privind deciziile ce urmeaza a fi
luate pentru optimizarea activitatii in etapele urmatoare.

Dupa Stefano D`Ottavia evaluarea este un proces organizat, care

pe baza factorilor care compun o anumita prestatie, incearca sa
identifice nivelele individuale de plecare, desfasurarea procesului
de invatare, prin controlarea programului si a rezultatelor finale.
Dupa Dumitriu Colibaba Evulet evaluarea este o operatiune
didactica prin care masuram si apreciem atat predispozitiile
vocationale si disponibilitatile pentru practicarea sportului, cat si
capacitatea de performanta achizitionata de sportivi (echipa) in
urma desfasurarii proceselor de pregatire si joc.
Deci ,evaluarea ,are in primul rand rolul de a constata prin
masuratori ceea ce
se realizeaza si de a descrie complet
realitatea .Aceste operatii sunt urmate de analiza si interpretarea
rezultatelor masuratorii ,ceea ce presupune emitera unor judecati
de valoare.

Asadar,in prima etapa rolul evaluarii este de recoltare a

rezultatelor ,dar si de apreciere a insasi activitatii care a dus la
obtinerea acestor rezultate.Constatarea si diagnosticarea
furnizeaza ,o data cu informatiile referitoare la starea procesului
si unele sugestii privind deciziile ce urmeaza a fi luate pentru
optimizarea activitatii in etapele urmatoare.

Formele evalurii.
1. Evaluarea predictiv (iniial)
-Se realizeaz pentru elevii i clasele nceputului de ciclu
(clasa I) sau la clasele unde nvtorul pred pentru prima
oar i nu beneficiaz de rezultatele testrilor din anul
precedent, care s-i permit cunoaterea posibilitilor
colectivului de elevi.
-Aceast form de evaluare se poate realiza, pentru o parte
din probe la nceputul anului colar (alergarea de vitez,
alergarea de rezisten), iar pentru probele care vor intra
n sistemul de notare, naintea primului grupaj tematic de
lecii planificat. Rezultatele testelor vor fi valorificate n
elaborarea sistemului de planificare (numr i durata
unitilor de nvare, a mijloacelor de acionare i a
nivelului de exigene), care poate modifica scara de notare
a elevilor stabilit iniial de nvtor.

2. Evaluarea continu (curent)

Se face prin verificri sistematice pe parcursul

programului de instruire, pe secvene mai mici (n
fiecare lecie sau la finalul unui grupaj tematic de
lecii), avnd drept scop cunoaterea gradului de
nsuire de ctre elevi a materiei predate sau
aprecierea modului n care s-a realizat un grupaj de
lecii, cnd i dup caz, se finalizeaz cu notare.
Utilitatea evalurii curente i valorificarea ei se
regsesc n analiza pe care o face nvtorul, privind
modul de organizare, a metodelor i sistemelor de
activiti din etapele urmtoare. Note curente nu se
pot acorda elevilor pentru frecven, indisciplin sau
lips de echipament.

3. Evaluarea sumativ (final)

Acest tip de evaluare se utilizeaz la probele de

control care necesit o perioad mai lung de
pregtire i cu un grad ridicat de dificultate, cum
sunt alergarea de rezisten, jocul sportiv. Se
finalizeaz de regul cu notarea elevilor.

Coninutul

Presupune 3 faze :

evalurii.

verificarea,
aprecierea,
notarea.

1. Verificarea.

Este procesul prin care subiectul execut

o prob. Natura probelor este diferit. Uneori
proba este nsoit i de norme (baremuri)
care exprim scala valoric de efectuare a
probei.

n E.F., predomin verificarea practic,

care urmrete identificarea capacitii de
aplicare a ceea ce se dobndete sau se
dezvolt n procesul instructiv-educativ.

2.

Aprecierea.

Const n reflectarea realitii n contiina

nvtorului (realizarea unor judeci de valoare).
Se utilizeaz att aprecierea verbal, care este
curent cu rol de feed-back pentru orice exersare a
elevilor, dar i utilizarea unor simboluri numite note,
calificative. Aprecierea este condiionat de natura
probei la care este verificat elevul. Dac probele sunt
msurabile, aprecierea este obiectiv i presupune
efort mic. Dac probele nu sunt msurabile,
aprecierea poate s capete influene subiective,
depinde de competena profesional, experiena
didactic, nivelul de cunoatere al modelului E.F.S.

3. Notarea.

Este rezultatul unitii dialectice dintre verificare i apreciere.

Se materializeaz prin acordarea de calificative.
Criterii de evaluare.

Decurg din obiectivele E.F.S., trebuie privite n sistem.

Performana motric, rezultatul probelor de control msurabile.
Progresul realizat de subiect.
Cantitatea i calitatea elementelor nsuite n raport cu
prevederile programei de specialitate.
Capacitatea elevului de a aplica n practic elementele nsuite.
Capacitatea elevului de restructurare, autoevaluare a
elementelor nsuite.
Nivelul cunotinelor teoretice nsuite de elev.
Atitudinea elevului fa de E.F.S.(frecvena la lecii,
participarea la aciunile competiionale sportive, modul de
ndeplinire a unor sarcini organizatorice).
Nivelul de dezvoltare fizic a elevului.

ndeplinirea de elevi a unor sarcini speciale

organizatorice sau metodico-didactice, conducerea
unor verigi din lecie, arbitraj, conducerea gimnasticii
zilnice, conducerea recreaiei organizate pentru elevii
claselor I-IV, aducerea unor materiale din vestiare.
Observarea curent a elevilor i nregistrarea datelor
observaiei (reacie la efort, atitudini, comportamente
n ansamblu i n situaii deosebite).

2. Metode de apreciere i notare (acordare de calificative).

M. Aprecierii verbale, atunci cnd aprecierea este nsoit permanent

de acordarea unor calificative.
Aprecierea i notarea pe baza unor norme (baremuri) prestabilite la
nivel naional sau local. Se mai numete metoda absolut i se aplic
la unele probe pentru calitile motrice.
Aprecierea i notarea prin comparaie (metoda relativ). Comparaia
se face la nivel de clas; profesorul aeaz n ordine rezultatele i face
scalarea acestora pe intervale corespunztoare calificativelor. Este
eficien dac exist doar un rnd de clase.
Progresul individual -- se calculeaz indicele de progres calculat n
funcie de valoarea performanional iniial i final.
Nivelul de execuie tehnic sau tactic a deprinderilor i priceperilor
motrice n condiii de exersare parial sau global, depinde de
competena profesional a nvtorului.
Aprecierea i notarea n funcie de modul n care elevii ndeplinesc
unele sarcini organizatorice sau metodico-didactice.

Exactitatea evaluarii este data de:

calitatea instrumentelor de masura reprezentata prin

probe, teste, norme;
precizia si siguranta data de tehnicile si
instrumentele de masurare( cronometru, ruleta etc.)
conditii favorabile pentru a dirija si intrebuinta
masuratorile (sa evitam trecerea probelor sau testelor
pe timp de ploaie, timp nefavorabil etc.).

Sistemul Naional colar de

Evaluare la disciplina E.F.S.

A fost introdus n sistemul de nvmnt n anul colar 1999-2000

Criteriile de evaluare prevzute n sistemul naional vizeaz
nivelul realizrii obiectivelor cadru i standardelor finale de
performan proprii fiecrui ciclu de nvmnt, ct i a
obiectivelor de referin stabilite pentru fiecare clas, n domeniul
capacitii motrice, generale i specifice practicrii ramurilor de
sport prevzute n programa colar.
Sistemul de evaluare este corelat cu prevederile actuale ale
planului de nvmnt i coninuturile programelor colare, fiind
aplicabil n toate unitile colare, indiferent de condiiile avute; se
adreseaz numai claselor care au prevzut educaia fizic n
trunchiul comun.
Varietatea instrumentelor e valoarea asigur elevilor posibilitatea
de a opta pentru susinerea unora dintre acestea, corespunztor
propriilor disponibiliti psihomotrice, interesului i traseelor
individuale de instruire.

Metodologia de aplicare.

Sistemul Naional vizeaz evaluarea principalelor capaciti i

competene, necesar a fi realizate n aria curricular E.F.S.
(trunchi comun).
Pentru fiecare capacitate / competen, sistemul prevede 2 3
variante de probe din care elevul poate opta pentru una din ele.
Programarea evalurilor pe semestre va fi realizat de
nvtor n funcie de condiiile de desfurare a procesului de
nvmnt.
Evaluarea calitilor motrice vizeaz acumulrile cantitative i
calitative realizate pn la susinerea probelor, ca urmare a
sistemelor de acionare folosite pe parcursul leciilor. Evaluarea
calitilor motrice vizeaz i rezistena, se poate face prin
probele de atletism corespondente sau prin variantele de
navet, prevzute n sistem.

Evaluarea la probele i ntrecerile de sport va fi precedat

de parcurgerea unuia sau mai multor grupaje de lecii n
funcie de complexitatea i dificultatea lor.
Calificativele se acord pe baza rezultatelor obinute la
susinerea probelor i innd seama, dup caz de
criteriile privind starea de sntate, disponibilitile
motrice, atitudinea fa de procesul de nvmnt i
progresul realizat, prevzute n fia individual.
Evaluarea sumativ vizeaz probele de control care
necesit o perioad mai lung de pregtire i cu un grad
mrit de dificultate, cum sunt : alergarea de rezisten,
jocul sportiv.
Sistemul de evaluare va fi adus la cunotin tuturor
elevilor i afiat la loc vizibil.

Fia individual.

Este folosit pentru nregistrarea rezultatelor i a calificativelor

obinute de elevi la probele de evaluare.
Cuprinde: datele personale, probele prevzute de Sistemul Naional,
probele de evaluare curente i date semnificative (care pot influena
notarea elevilor, acestea fiind marcate cu un semn convenional).
Utilizarea fiei asigur:

-aprecierea operativ i obiectiv a evoluiei elevului pe parcursul

ciclului de nvmnt;
-constatarea opiunilor anuale ale elevilor pentru diferite probe;
- argumentarea dotrii, transmiterea informaiei despre clas, n
cazul schimbrii cadrului didactic sau a transferrii elevului;
-autoevaluarea invatatorului i evaluarea obiectiv a acestuia de
ctre organele competente.

Modaliti de aplicare a
sistemului de evaluare

Masurarea, prin oferirea unor date concrete este baza de

sprijin a evaluarii, care la randul ei vizeaza analiza,
interpretarea datelor masuratorii, luarea deciziilor
viitoare.
Masurarea E=M+A, in care
masuratoarea, A= aprecierea.

E= evaluarea, M=

Masuraratoarea este intotdeauna obiectiva, daca reusim

sa exprimam fenomenele evaluate (disponibilitatile,
capacitatile, obiectivele etc.) in unitati consumabile,
ceea ce presupune formarea obisnuintei de a opera
permanent cu metode de calcul si analiza matematica.

Calitatea motric fora se evalueaz de dou ori pe an,

prin cupluri de cte dou probe viznd segmente diferite,
conform opiunilor elevilor. Pentru fiecare cuplu de probe
se nscrie n catalog cte o not, provenit din media
notelor obinute la cele dou probe care au alctuit cuplul.
La clasele care au n schema orar o or pe sptmn se
evalueaz un singur cuplu de probe.

Calitatea motric viteza se evalueaz prin proba

atletic alergare de vitez pe 50 m iar atunci cnd nu
exist spaiul necesar se utilizeaz proba naveta 5 x 10
m. Din celelalte probe de atletism elevul va fi evaluat,
conform opiunii, la una dintre acestea.
La clasele care
au n schema orar o or pe sptmn se renun la una
din cele dou probe.

La gimnastic, conform opiunilor elevilor, acetia vor fi

apreciai cu un singur calificativ pentru una din
urmtoarele variante :

- gimnastic acrobatic;

- sritur la un aparat;

- acrobatic i sritur, cumulativ.

La gimnastic acrobatic notarea se face astfel :

-elevii care opteaz pentru executarea elementelor izolate

vor fi apreciai din calificativul maxim Bine;
-elevii care opteaz pentru exerciiul la sol vor fi apreciai
din calificativul maxim FB.

Distribuirea probelor de evaluare pe

semestre este la latitudinea
invatatorului, cu condiia asigurrii
pregtirii corespunztoare i susinerii
a minimum 2-3 probe semestrial (n
funcie de schema orar). Probelor din
sistemul naional li se adaug i probe
de evaluare curent.

Pe parcursul anului colar, la clasele n care

schema orar cuprinde dou ore sptmnal se
acord obligatoriu 6 calificative, dup cum
urmeaz :

- 2 calificative pentru calitatea motric for ;

- 1 calificativ pentru alergarea de vitez sau naveta

- 1 calificativ pentru alt prob de atletism, la

opiunea elevului ;
- 1 calificativ la gimnastic acrobatic, sritur la un
aparat sau o medie ntre cele dou ;
- 1 calificativ la jocul sportiv.

La clasele pentru care schemele orare

prevd o or pe sptmn se acord
obligatoriu 4 calificative pe an colar,
dup cum urmeaz :

- 1 calificativ pentru calitatea motric for ;

- 1 calificativ pentru o prob atletic ;

- 1 calificativ pentru gimnastic ;

- 1 calificativ pentru jocul sportiv.

Realitatea ntlnit n nvmntul romnesc la nivelul

ciclului primar arat c educaia fizic este abordat la
nivelul a 2 ore pe sptmn, iar n puine cazuri,
nvtorii au optat i pentru realizarea unei discipline
opionale la nivelul acestei arii curriculare.Ceea ce este
ngrijortor este faptul c foarte muli nvtori folosesc
timpul alocat educaiei fizice n scopul aprofundrii sau
extinderii unor discipline ca matematica sau limba
romn, privndu-i astfel pe elevi de posibilitatea de a se
destinde i de a se juca n mod organizat.
ncercnd s cutm o explicaie logic n ceea ce privete
comportamentul colegilor notri care desconsider
activitatea de educaie fizic i sport ne-am oprit la
urmtorii factori care, n concepia noastr, favorizeaz i
ncurajeaz aceste practici nepedagogice:

Factori de natur economic:

Lipsa unor baze tehnico-materiale corespunztoare care

s permit desfurarea orelor de educaie fizic n
condiii normale.Foarte multe coli nu dispun de o sal de
sport, de terenuri de sport amenajate corespunztor, de
materialele minime necesare desfurrii activitii de
educaie fizic.Comparativ cu alte discipline de
nvmnt, activitatea de educaie fizic
presupune
existena unei baze tehnico-materiale care s permit
abordarea temelor prevzute n curriculumul naional.
Lipsa bazelor sportive, lipsa dotrilor corespunztoare
ngreuneaz foarte mult activitatea de educatie fizic n
coli.

Factori metodologici:

Contrar aparenelor, lecia de educaie fizic nu este o

lecie uoar, uor de abordat, comparativ cu alte discipline.
Este o activitate didactic deschis, ce solicit nvtorul
att mental ct i fizic i solicit din partea acestuia
adaptri i readaptri, mult imaginaie i creativitate.
Particularitile de vrst i individuale ale copiilor de
vrsta micii colariti oblig nvtorul s foloseasc jocul
didactic care nu trebuie confundat cu jocul liber. Jocul
didactic este un joc organizat, urmrit de ctre nvtor i
este un mijloc eficient de destindere, de divertisment pentru
elevi,dar pentru cadrul didactic este o activitate ce trebuie
tratat cu toat responsabilitatea. Poate fi utilizat n toate
verigile leciei i este o activitate care place elevilor i
nltur monotonia.

Factori antropici:

Principala responsabilitate i revine nvtorului care trebuie s adopte fa

de proprii elevi un comportament empatic, oferindu-le posibilitatea de a se
destinde, de a se juca n mod organizat, de a se ntrece n concursuri
individuale sau pe echipe.
Conducerile acelor uniti colare care prin atitudinea lor, sau mai bine zis
prin lipsa unei atitudini ferme mpotriva acestor obiceiuri nu fac altceva dect
s ncurajeze aceste practici.
Prinii elevilor, care accept tacit (n multe cazuri chiar solicit) ca odraslele
lor s fac mai mult matematic sau limba romn (sunt discipline de
testare naional) n detrimentul orelor de educaie fizic, desen, muzic, lucru
manual.
Atitudinea unor colegi care consider c doar disciplinele pe care le predau
sunt importante pentru elevi, desconsidernd discipline ca: educaia fizic,
educaia muzical, educaia plastic, educaia tehnologic.
Prin extrapolare putem afirma c societatea romneasc, datorit nivelului
de educaie redus, dar i datorit greutilor financiare cu care se confrunt
are o poziie rigid, de indiferen sau chiar de respingere fa de necesitatea
practicrii zilnice a exerciiilor de micare, de ntreinere,motivnd de cele mai
multe ori lipsa timpului necesar ori greutile de ordin material cu care se
confrunt.

etapa actual, cnd omenirea a

devenit dependent de calculator i
televizor, obiectivul principal ce i
revine educaiei fizice i sportului
colar este de a atrage tineretul
spre slile i terenurile de sport,
reconsidernd rolul pe care l au
practicarea
exerciiilor
fizice,
exerciiilor
de
micare,
de
ntreinere
n
dezvoltarea
personalitii elevului.