Sunteți pe pagina 1din 7

Creativitatea

Ce este creativitatea?
n psihologie, conceptul de creativitate a fost introdus de ctre G. W. Allport n 1937
este atributul oricrei persoane
este rezultanta organizrii optime a unor factori de personalitate diferii
reprezint o proprietate a ntregului sistem psihic uman
are grade diferite de manifestare
este puternic influenat de mediu i educaie
creativitatea este definit ca: produs, proces, ca potenialitate i ca dimensiune
sintetic n profilul personalitii
cele mai multe definiii ale creativitii pun accent pe caracteristicile produsului
creator, care trebuie s se disting de alte produse prin: noutatea i originalitatea lui,
precum i prin valoare, utilitate social i aplicabilitate vast
sub aspectul desfurrii sale, creativitatea a fost definit ca procesul prin care omul
identific anumite lacune sau dezechilibre n sistemele date, n experiena uman, i pe
care le depete prin capacitatea de a formula idei i ipoteze noi, de a le verifica, de a
exprima n forme originale relaiile dintre obiecte i fenomene, de a i integra n sisteme
unice datele care aparent nu au nici o legtur ntre ele
caracterul fazic, procesual al creativitii evideniaz faptul c ea nu se produce
spontan, instantaneu
definind creativitatea ca o potenialitate general-uman, se consider c ea exist sub
form latent, virtual, n grade i proporii diferite, la fiecare individ
stimularea, educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre formarea unor
personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul
Creativitatea este ansamblul unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care duc la
realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de valoare pentru societate.
Factorii psihologici implicai n procesul creaiei
A.Factorii intelectuali
1. factorii de fluen (fluiditate), identificai de ctre J. Guilford sunt: fluen verbal;
fluen asociaional; fluen expre-sional; fluen idcaional.
2. flexibilitatea gndirii - uurina cu care un individ face legturi noi ntre elemente
independente, uurina cu care el restructureaz anumite seturi de scheme i anumite
cliee
- opusul flexibilitii l constiuie rigiditatea gndirii, evideniat foarte bine de
fenomenul fixitii funcionale (de exemplu, individul este n imposibilitatea de a
gsi noi utiliti unor obiecte cunoscute, familiare);
3. originalitatea - are mai muli indicatori, cum ar fi: caracterul neuzual al soluiilor,
raritatea lor statistic, ingeniozitatea, caracterul surprinztor al unor noi asociaii dintre
cunotinele utilizate etc.
n concepia lui Guilford fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea constituie aspecte ale
capacitii de a realiza producii divergente (noi);
4. referitor la inteligen, studiile efectuate au artat c nu ntotdeauna exist o
corelaie pozitiv ntre nivelul de inteligen (valoarea QI) i creativitate. Astfel:
sunt unii foarte creativi, dar cu un nivel de inteligen relativ sczut (mai ales n
domeniul creaiei artistice);
1

sunt alii cu un coeficient de inteligen foarte ridicat, dar care nu sunt deloc creativi i
productivi.
5. imaginaia, mai ales sub forma imaginaiei productive sau creatoare (procesele
imaginaiei se desfoar n direcia producerii unor imagini i combinaii noi,
originale)
- creativitatea nici nu poate fi conceput fr existena acestui laborator" de creare de
imagini care ulterior pot gsi corespondent n realitate.
B. factori non-intelectuali
1.
factori aptitudinali - este vorba, mai ales, de aptitudinile speciale care favorizeaz
desfurarea unor tipuri de activiti cu rezultate supramcdii (aptitudini artistice, aptitudini
tehnice, aptitudini literare, aptitudini muzicale etc);
2.
factori motivaionali i atitudinali - motivaia, mai ales prin forma motivaiei
intrinseci are o mare importan pentru creativitate
- interesul cuiva pentru un anumit domeniu de activitate l menine racordat mai tot timpul la
acesta; toat fiina lui este orientat ctre ceea ce-1 preocup, ctre ceea ce-1 atrage
- atitudinile, mai ales cele creative, joac un rol extrem de important n creativitate
- atitudinile creative pot favoriza la rndul lor dezvoltarea aptitudinilor;
3. factorii temperamental - temperamentul persoanei creatoare i pune amprenta asupra
stilului su creator, la fel i ali factori, cum ar fi factorii sociali i psihosociali.
Modelul bifactorial al creativitii (psihologul romn P. Popescu-Neveanu)
-prin intermediul lui crativitatea este definit ca interaciune optim ntre aptitudini i
atitudini, ntre vectori i operaii
Vectorii
- sunt stri i dispozitive cu rol de energizare i direcionare a activitii, ei avnd fie un sens
pozitiv de incitaie, fie un sens negativ de respingere i frnare
Vectori creativi (pozitivi)
Vectori mai puin creativi (negativi)
cu rol de energizare i direcionare a cu rol de frnare a procesului creaiei
activitii:
trebuinele de cretere
trebuine homeostazice
motivaia intrinsec
motivaie extrinsec
nivelul ridicat al aspiraiei
niveluri sczute de aspiraie
interese
puternice,
angajare
n absena sau intensitatea sczut a intereselor
activitate/profesie
stabilitate i maturitate emoional
lipsa de stabilitate i maturitate a intereselor
atitudini creative: iniiativ, receptivitate atitudini rutiniere: tendina spre imitarea de
fa de nou, dorin de schimbare, modele, opacitate la nou, rezistena la
disponibilitate fa de asumarea riscurilor, schimbare, nencrederea n forele proprii,
ncrederea n propria persoan i n alii, delsarea, ncpnarea, dependena de
independen n evaluare i autoevaluare, autoritate, conformism intelectual, teama de a
noncon-formism intelectual i profesional, formula probleme, intolerana la ambiguitate i
tendin de a problematiza, curiozitate, contradicii, respect exagerat fa de tradiie
respect pentru nou i valoare etc.
etc.
b. operaiile i sistemele operaionale: moduri de lucru care se divid n operaii stimulative
pentru producerea noului i operaii rutiniere:
Operaii creative, deschise, de tip euristic Operaii noncreative
(predomin gndirea divergent), bazate pe rutiniere, automatizate, bazate pe algoritmi
procedeele imaginaiei, pe descoperire i (predomin gndirea convergent);
invenie, generatoare de nou
procedeele euristice
procedee algoritmice
procedeele imaginaiei
absena procedeelor imaginaiei n activitate
2

memorie flexibil
gndire divergent, fluid, lateral
for intelectual pentru argumentarea
propriilor idei
libertate n exprimare i spontaneitate

fidelitatea excesiv a memoriei


gndire convergent, cristalizat, vertical
capaciti slabe de susinere a propriilor idei

aptitudini speciale puternic dezvoltate

aptitudini speciale slab dezvoltate

limba de lemn"

n msura n care atitudinile creative sunt convergente cu factorii operaional-cognitivi


(aptitudinali) se obin produse cu o cot de originalitate nalt. Dac ntre cele dou categorii
nu exist convergen, nu se poate vorbi de activitate creativ. De asemenea, pe lng factorii
interni au un rol important n activitatea creativ i factorii externi, de facilitan".
Procesul creativ
- se desfoar stadial (D. Harris vorbete de existena a 6 etape, iar A. Osborn susine
existena a 7 etape; G. Wallas 4 etape eseniale ce pot fi ntlnite att n creativitatea artistic,
ct i n cea tiinific)
Fazele procesului creativ (n creaia artistic i tiinific) G. Wallas (1929)
G. Wallas:
1.Prepararea sau pregtirea, n cadrul creia se pot diferenia mai multe subetape:
sesizarea problemei,
desprinderea ei din cadrul contexului n care este angrenat;
informarea minuioas asupra istoricului acestei probleme;
emiterea ipotezelor.
2.Incubaia (gestaia, germinaia)
- se desfoar la nivel subcontient sau chiar incontient, fiind etapa n care ideile se
structureaz ntr-o manier nou
- poate fi un proces de lung durat, dar i foarte scurt
- este perioada dintre momentul elaborrii ultimei ipoteze i momentul cnd este definit
soluia;
- numit i perioada frustraiei, un rol deosebit jucndu-1 asociaiile de la nivelul
subcontientului i incontientului
- aceast etap poate fi mai scurt sau dimpotriv ea poate dura foarte mult fr a fi
obligatoriu s se ajung la o soluie
- eficiena acestui stadiu este determinat de calitatea i eficiena activitii contiente din stadiul
anterior i de faptul c incontientul poate realiza o multitudine de prelucrri paralele care scap
controlului contiinei.

- n unele cazuri, aceasta poate fi i etapa renunrii.


3.Iluminarea sau etapa iluminrii
- rspunsul cutat apare dintr-o dat i n mod miraculos
- sunt reacii de tipul: A, asta era!", Am gsit!", Acum tius!"
- acest moment al strfulgerrii ideii poate aprea dup eforturi intense depuse, alteori ns el
poate aprea brusc fr legtur direct cu ceea ce fcea persoana (citea o carte, fcea o
plimbare, asista la un spectacol etc)
este un moment foarte scurt, este momentul cnd apare n planul contiinei noua soluie
- se poate produce dup o activitate intens, dar i dup pauze ndelungate sau chiar n somn
4.Verificarea
- este stadiul n care are loc elaborarea final dup inteniile autorului
3

- de cele mai multe ori, soluiile sunt verificate pentru a fi comunicate i altor persoane.
- este etapa n care soluia este testat logico-matematic sau experimental
- ideea din mintea persoanei trebuie s fie materializat ntr-o form corespunztoare i
confruntat cu realitatea material i uman.
- aceast stadializare este n fapt o fragmentare oarecum artificial a unui proces complex care
are la baz un efort continuu, perseveren, susinute de o motivaie corespunztoare
- aceste faze se ntreptrund, desfurarea lor n timp fiind de scurt durat, n unele acte
creatoare ele fiind att de scurte, nct nu pot fi identificate ca atare
- T. Edison susinea, poate exagernd puin, c geniul este 99% transpiraie i doar 1%
inspiraie
- exist mari descoperiri realizate datorit ansei sau unor ntmplri fericite (aa a descoperit
Fleming penicilina, de exemplu) - s nu uitm c Pasteur (care a realizat multe descoperiri
datorit ansei) spunea c ansa nu ajut dect minile pregtite ".
Niveluri ale creativitii (Taylor)
1.Creativitatea expresiv
- exprimare liber, spontan a persoanei care nu este preocupat de obinerea unor produse
utile sau valoroase
- constituie forma fundamental, ea manifestndu-se n comportamentul spontan (mimicgesticulaie, vorbire, desenele copiilor mici);
- persoana nu este preocupat de obinerea unor produse de valoare.
2. Creativitatea productiv
- decurge din modalitatea original de dezvoltare a proceselor psihice
- este orientat n primul rnd spre obinerea unor noi produse, ea decurgnd din modalitatea
original de combinare a unor factori psihici individuali, imprimnd personalitii o not
distinct
- este materializat n produse obiective obinute prin combinarea specific a unor priceperi i
deprinderi i exprim, la un anume nivel, aspectele unice ale personalitii creatorului

3. Creativitatea inovativ
- se accentueaz gradul de originalitate, elementele obinute fiind, de asemenea, noi, dar
noutatea este obinut prin combinarea i recombinarea unor elemente deja cunoscute
- const din recombinarea ingenioas a elementelor, astfel nct se obine un nou produs, un
nou proces prin utilizarea inedit a celor existente
4, Creativitatea inventiv
- presupune transformarea fundamental a unui domeniu, prin nelegerea profund a
principiilor care stau la baza lui i prin generarea de noi metode
- se valorific prin invenii i descoperiri, punnd n eviden o mare flexibilitate n
perceperea de relaii noi i neobinuite.
5.Creativitatea emergent
- presupune un mare grad de originalitate i const din aplicarea unui principiu nou, care duce
la revoluionarea unui ntreg domeniu al cunoaterii, o restructurare a experienelor ce
depesc toate posibilitile anterioare de nelegere
- se caracterizeaz prin formularea la nivelul cel mai profund i abstract a unui principiu sau a
unei ipoteze noi
- este cel mai nalt nivel al creativitii i se manifest la omul de geniu care revoluioneaz
unul dintre domeniile activitii umane (tiinific, tehnic sau artistic).
Stimularea i dezvoltarea creativitii
-mult timp s-a considerat c cei care sunt creativi sunt puini i n cazul lor i spune cuvntul
aproape n totalitate ereditatea
4

- ea exist sub form latent, virtual, n grade i proporii diferite, la fiecare individ (N.
Sillamy)
- putem vorbi de stimularea, educarea i antrenarea potenialului creativ.
- dezvoltarea creativitii trebuie s presupun mai nti nlturarea unor blocaje ce sunt
datorate modului de organizare a procesului educaional i, mai ales, caracteristicilor specifice
modelului socio-cultural
Tipuri de blocaje
1.Blocaje cognitive
- datorate unor scheme i stereotipuri cognitive ce nu permit individului realizarea unor
restructurri, a unor asociaii noi, stabilirea unor noi utiliti a structurilor existente
2.Blocaje de natur psihosocial
- creaia este inut pe loc datorit conformismului
- odat ce preiau anumite norme comportamentale de la nivelul grupului i comunitii,
oamenii devin att de disciplinai" nct nu mai au puterea de a vedea ce este i ce poate
fi dincolo de spaiul cognitiv i acionai n care i triesc viaa.
3.Blocaje afective:
- teama de a nu grei, de a nu se face de rs, de a nu se compromite.
Metode ce pot fi folosite pentru stimularea creativitii:
A) Brainstormingul
-metod fundamentat de psihologul american A. Osborn, se aplic n grup, format din 11-12
subieci ce lucreaz mpreun timp de 30-50 de minute, respectnd o serie de reguli, precum:
dai fru liber imaginaiei i propunei ct mai multe idei, fr s v preocupe neaprat
calitatea lor;
aprecierile critice sunt interzise, deci nimeni nu are voie s fac observaii negative, s
constate, s se mire sau s aib ndoieli asupra valabilitii ideilor propuse;
sunt ncurajate asociaiile neobinuite de idei; imaginaia trebuie s fie lsat total
liber, iar ideile extravagante s fie acceptate necondiionat.
-esena acestei metode const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii
critice, obiective, raionale.
- etimologic, brainstorming provine din cuvintele n limba englez brain" = creier i
storm" = furtun, la care se adaug desinena ing. Ar nsemna n traducerea cuvnt cu
cuvnt, furtun n creier", ns denumirea consacrat este cea a asaltului de idei".
B) Sinectica
- metod fundamentat de W. Gordon, cel ce a organizat n 1944 primul grup sinectic
- dei se aseamn n multe privine cu brainstormingul, aceast metod se carecterizeaz prin
urmtoarele:
este prin excelen o metod de grup i, totodat, o metod calitativ;
este o ncercare mai disciplinat i mai specific de a folosi strile psihologice i
aspectele emoionale;
grupul cuprinde 5-6 persoane cu pregtire i experien diferit;
se folosesc dou operaii de baz: a) sfaci ca un lucru ciudat s devin familiar"; b)
s faci ca obinuitul s devin ciudat".
- aplicarea presupune parcurgerea a 3 faze:
1)convertirea ciudatului n familiar - nelegerea problemei;
2) convertirea familiarului n straniu, ciudat - ndeprtarea de problem;
3) reconvertirea ciudatului n familiar - revenirea la problem.
- cel care conduce grapul sugereaz, din cnd n cnd, folosirea unor analogii, de aceea
metoda mai poart i denumirea de a 6-3-5", a crei denumire provine de la faptul c grupul
cuprinde 6 persoane, iar primele 3 idei emise sunt prelucrate de alte 5 persoane
- aplicarea acestei metode presupune parcurgerea urmtorilor pai:
5

6. fiecare dintre cei ase membri ai grupului mparte o coal de hrtie n trei coloane;
7. conductorul grupului enun problema i fiecare participant formuleaz trei idei n
cele trei coloane;
8. fiecare participant transmite foaia sa colegilor din dreapta i primete foaia colegului
din stnga;
9. cele trei idei formulate de colegul de la care a primit foaia sunt completate, mbuntite, modificate etc.;
10.
urmeaz noi deplasri ale foilor pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi
ceilali membri ai grupului;
11.
se adun foile i se poart o discuie final.
Dar creativitatea nu poate fi dezvoltat numai prin metode speciale. In cadrul procesului
de nvmnt i, mai larg, n cadrul procesului de socializare i culturalizare a
personalitii, trebuie s se produc o serie de schimbri privind modul n care este
considerat procesul creaiei i modul n care pot fi folosii factorii care faciliteaz dezvoltarea
creativitii. Astfel:
creaia nu aparine ereditar doar unei minoriti;
relaia educaional trebuie s fie o relaie destins, democratic, favoriznd
comunicarea liber i eficient dintre educator i educat;
eliminarea blocajelor culturale i emoionale din cadrul cmpului educaional;
stimularea iniiativei n a formula probleme, n a exprima opinii i n a formula
soluii;
utilizarea unor metode i procedee de nvare care s permit nu att preluarea
produselor activitii de creaie, ci, mai ales, deschiderea ctre noi alternative i
formularea de noi ntrebri.
Este mult mai important i mai util pentru un elev s pun ct mai multe ntrebri i s-i
exprime ct mai multe opinii, dect s reproduc ct mai exact ceea ce spun profesorii sau
ceea ce este scris n cri.
MODELUL TRIADIC AL FACTORILOR INTELECTUALI AI CREATIVITII
- modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii - R. J. Sternberg: activitatea
cognitiv se desfoar pe trei registre sau niveluri, structural corelate: componenial,
metacomponenial i epistemic
- la primul nivel, cel componenial, este vorba de o multitudine de operaii de prelucrare a
informaiei (operaii matematice, logice etc), utilizate n rezolvarea problemelor
- atunci cnd se introduce o relaie de ordine ntre operaii se formeaz o strategie rezolutiv
(algoritmic sau euristic), acestea mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formnd
nivelul metacomponenial al gndirii
- orice activitate tiinific i nu numai, se desfoar ntr-o anumit paradigm (o mulime de
presupoziii, norme i valori de cercetare sau de realizare), care determin la nivel individual
un anumit registru epistemic al activitii intelectuale.
Relevana acestui model pentru creativitate
- diferenele individuale de creativitate i procesul de creaie au la baz diferene
personale localizabile la aceste trei niveluri ale activitii intelectuale
- a rezolva o problem presupune n primul rnd stpnirea unor operaii, ansa fiind
mai mare pentru cel care stpnete un repertoriu mai larg de operaii
- complexitatea problemelor pretinde un repertoriu de proceduri rezolutive, nivelul
de creativitate fiind cu att mai accentuat cu ct acel repertoriu (mai ales pe
componenta euristic) este mai mare
- creaiile deosebit de valoroase ajung s conduc la modificarea registrului
epistemic (a paradigmei), cu impact i asupra celorlalte componente.
6