Educaia complementar

Tatiana Repida,
dr., conf.univ.

SUBIECTUL IX. Parteneriatul

educaional coalfamilie, diriginte-prini

Obiective de referin
Analiznd acest subiect, studentul va fi capabil:
s determine rolul familiei contemporane n educaia copilului;
s identifice atribuiile dirigintelui n relaia cu prinii elevilor
si;
s caracterizeze formele de colaborare a dirigintelui cu familia;
s proiecteze strategii de implicare a prinilor n viaa colii i a
clasei;
s determine tipologia ntlnirilor cu prinii;
s estimeze importana adunrilor cu prinii;
s elaboreze i s prezinte n grup scenarii a unor activiti
educaionale caracteristice muncii dirigintelui cu prinii.

Uniti de coninut
1.
Locul i rolul familiei contemporane n educaia copilului.
2.
Atribuiile dirigintelui n relaia cu prinii.
3.
Formele de colaborare a dirigintelui cu familia.
4.
Importana ntlnirilor colective.
5.
Tipologia ntlnirilor cu prinii.
6.
Condiii necesare pentru a asigura eficiena adunrilor cu prinii.
7.
Implicarea prinilor n viaa colii i a clasei.

Locul i rolul familiei contemporane n educaia copilului

Dintotdeauna, familia a jucat un rol hotrtor n educarea copiilor. Exist

tradiii pozitive n aceast direcie, care se nglobeaz n patrimoniul familiei.
Familia a educat i educ, nainte de toate, prin mediul educativ pe care l
constituie, prin atmosfera i relaiile existente n cadrul ei, prin modelele pe care le
ofer. Prin participarea la viaa familiei, copilul ncepe s se dezvolte, de timpuriu,
pe toate laturile personalitii sale. Chiar dac este cuprins n sistemul de
nvmnt, el continu s se afle, concomitent, sub influena educativ a familiei.
Astzi, se vorbete de o scdere a forei educative a familiei, determinat de
schimbrile care au loc n viaa social (ambii prini sunt cuprini n munca
productiv, ceea ce reduce timpul pe care l-ar putea drui copiilor, crete numrul
familiilor monoparentale i al cazurilor de abandon maternal, apar noi tipuri de
influene informale, adesea nocive, ale mass-media, apar noi moravuri i noi
mentaliti care despart generaiile, orizonturile profesionale se schimb sau se
nchid etc.)

Relaia colii cu familia continu s fie una unidirecional, dinspre coal spre
prini. Dac prinii sunt solicitai particip, ns iniiativele lor sunt rare. Prinii
sunt de prere c coala este cea responsabil de educaia copiilor lor, lsnd totul n
grija acesteia. Cadrele didactice consider n continuare contactele cu familia ca fiind
destul de importante pentru optimizarea educaiei copilului.
La momentul actual ns, interaciunea colii cu familia, a dirigintelui cu prinii
trebuie s stea sub semnul parteneriatului. Aceasta nseamn edificarea i dezvoltarea
unor relaii pozitive ntre aceti doi actori, unificarea sistemului de valori. Un
parteneriat eficient coal-familie (diriginte-prini) poate contribui att la formarea
personalitii copilului i la asigurarea unui climat psihologic favorabil, ct i la
dezvoltarea unei coli cu o cultur organizaional impecabil.

Masa rotund Optimizarea parteneriatului coal-prini i sondajul naional Parteneriatul coalfamilie n viziunea managerilor colari au scos la eviden barierele ce mpiedic funcionarea eficient
a parteneriatului educaional coal-prini.
Acestea sunt:
-migraia prinilor, care face imposibil comunicarea coal-prini;
-lipsa de timp a prinilor acetia sunt prea ocupai pentru a se implica activ n viaa colii;
-lipsa unei metodologii, a unui suport metodic pentru pedagogizarea prinilor i pentru iniierea
acestora n domeniul parteneriatului educaional;
-lipsa unitii de opinii ntre familie i coal privind valorile general-umane promovate i cultivate
la copii;
-neglijarea de ctre unii manageri a rolului prinilor n viaa colii; lipsa iniiativei i a dorinei de a
antrena prinii n procesul de luare a deciziilor;
-lipsa, att n interiorul colii, ct i n afara ei, a resurselor umane i materiale necesare;
-lipsa unor modele de parteneriat i a unor practici pozitive la nivel naional;
-necunoaterea de ctre prini a responsabilitilor ce le revin privind educaia i instruirea copiilor;
-pierderea ncrederii prinilor n coal;
-suprasolicitarea colii cu responsabiliti adiionale;
-neaplicarea unor strategii eficiente de realizare a parteneriatului;
-climatul psihologic nefavorabil cauzat de factori socioeconomici i culturali.

Atribuiile dirigintelui n relaia cu prinii elevilor:

-cunoate

i organizeaz colectivul de prini;

-stabilete programul activitilor cu familia i i consult pe prini;
-definitiveaz tematica general a adunrilor colective cu prinii cele
obligatorii centrate pe situaiile instructiv-educative specifice clasei pe care o
coordoneaz;
-mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia profesor-elev-printe;
-pregtete i conduce adunrile colective, armonizeaz posibilele puncte de
vedere discordante;
-ine permanent legtura cu prinii i i contacteaz prompt n situaii speciale;
-n urma cunoaterii elevilor si, realizeaz caracteristicile individuale i de
grup;
-i invit pe prini la coal i i antreneaz ca parteneri n soluionarea unor
probleme ale clasei/colii;
-iniiaz i conduce programul de consiliere a prinilor clasei sale, n raport cu
nevoile lor de educaie.
n realizarea majoritii din aceste obiective, prinii sunt parteneri educaionali
ai dirigintelui.

Forme de colaborare a diriginilor cu familia:

ntlniri

programate cu prinii ce vizeaz diverse probleme (cu toi prinii clasei, cu un grup de prini, numai cu
prinii unui copil);
consultaii pentru prini;
convorbiri individuale;
vizitele profesorilor-dirigini n familie;
corespondena cu prinii;
consultaii la cererea prinilor;
ntlniri ocazionale (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.);
activiti nonformale (excursii, aciuni sportive, cercuri, concursuri, serbri, aniversri, momente festive etc.);
adunri cu prinii:
mpreun cu elevii;
n form de prezentare a familiilor, a relaiilor familiare, a prerilor privind educaia;
n form de cafenea;
n form de joc;
n form de mas rotund, cnd se invit un specialist (la solicitare);
n form de discuie a propunerilor i ideilor naintate pentru mbuntirea organizrii activitii clasei;
n form de conferin de pres a profesorilor pe discipline avnd drept continuare consultaii individuale;
n form de spectacol la care particip copiii;
ntre clasele paralele, pentru discutarea unor proiecte, programe propuse de administraia instituiei.

Dup cum arat practica, ntlnirile colective reprezint cea mai democratic form de colaborare a dirigintelui cu
familiile elevilor si.

Importana adunrilor colective

Pentru prini:
edinele

organizate de ctre dirigini ofer modele alternative i soluii

confirmate de experien i cunoatere, ajutndu-i s construiasc
personalitatea copilului;
ntlnirile colective dezvluie complexitatea fenomenului educaional,
fcndu-i pe prini s contientizeze rolul i responsabilitile ce le revin ca
educatori;
aceste ntlniri permit schimburi de idei i opinii, fcnd posibil
ntreptrunderea experienei parentale cu experiena educatorului colar.

Pentru dirigini:
constituie

o surs de ameliorare a stilului educativ, ntruct relaiile cu prinii

pot determina o reconsiderare a atitudinii sale n raport cu un elev anume sau
cu clasa de elevi;
i pun n situaia de a-i legitima aciunile, prezena prinilor fiind un factor
de control i de evaluare a activitii sale educative;
i determin s-i lrgeasc orizontul lor cultural i pedagogic i nu rmne
indiferent la propria imagine public.

Tipologia ntlnirilor cu prinii

10

Dup gradul de inciden a factorilor de oportunitate:

ntlniri programate de diriginte (ordinare);
ntlniri ocazionale (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.);
ntlniri extraordinare sau speciale (n situaii deosebite).
Dup coninut i obiective:
ntlniri de analiz a activitii colare (de bilan);
ntlniri organizatorice;
ntlniri festive;
ntlniri de negociere ntre administraia colii, consiliul profesorilor i prini;
ntlniri de informare i formare educativ a prinilor;
consultaii.

Dup structura grupului participant:

11

ntlniri propriu-zise (cu participarea dirigintelui i a prinilor invitai);

ntlniri cu prinii i elevii clasei;
ntlniri cu prinii i profesorii aceleiai clase;
ntlniri cu profesorii, prinii i diriginii claselor paralele;
ntlniri cu toi prinii, cu un grup de prini, cu prinii unui elev, cu unul dintre
prinii unui elev.
Dup cadrul (prilejul) de desfurare:
ntlniri stabilite de clas, coal, n special cele tematice;
ntlniri cu prilejul unor aciuni i manifestri informale cu caracter divers
(excursii, vizite, serbri, aniversri, activiti sportive, examene, cercuri tematice,
aciuni de gospodrire);
ntlniri n cadrul lectoratelor pe coal.

Condiii necesare pentru a asigura eficiena

adunrilor de prini

12

Frecvena adunrilor depinde, n primul rnd, de factorii ce caracterizeaz mediul

educaional n care se desfoar activitile de acest gen. Frecvena ntlnirilor
poate crete:
atunci cnd n colectivul clasei apar probleme majore i persistente n sfera
nvturii i disciplinei;
atunci cnd colaborm cu familii ce aparin unor medii socioculturale
defavorizate;
atunci cnd elevii clasei fac parte din familii aflate n dificultate.
Durata fiecrei adunri nu poate fi nici ea marcat strict, dar un lucru e clar: cnd
este prea lung (mai mult de o or i jumtate), ceva nu funcioneaz.
Locul desfurrii: o sal bine pregtit, spaioas, curat, aerisit, luminoas, cu
temperatura potrivit.
Mobilizarea prinilor este elementul-cheie n organizare.

Adunrile cu prinii pot avea urmtoarele teme:

13

I. Probleme fundamentale ale familiei n societatea contemporan

Funciile familiei n societatea de azi.
Drepturile familiei. Drepturile copilului.
Viaa profesional i relaiile familiale. Stilul de via tradiional i cel
modern.
Tipurile de familie i de educaie.
Evoluia familiei: dinamica relaiilor interfamiliale n funcie de vrsta
membrilor familiei. Perioade critice.
Aspecte comunitare privind familia: familia rural, familia urban.
Relaiile interfamiliale (prieteni, vecini).
Integrarea social a familiei.

Adunrile cu prinii pot avea urmtoarele teme:

14

II. Probleme fundamentale legate de creterea i educaia copiilor

Rolul de printe: rolul mamei, rolul tatlui.
Triada prini-bunici-copii: competene, dificulti de corelare a modelelor educaionale.
Tipuri de educaie: educaie liber, autoritar, permisiv. Forme de control parental.
Mijloace de educaie.
Deficiene ale relaiei prini-copii: supraprotecie, indiferen, respingere;
supravalorizare-devalorizare.
Imagini parentale privind copilul: copilul fantasmatic copilul real. Idealul parental:
distana dintre ateptri i copilul real.
Stresul familial: factori de stres; influena stresului asupra copilului.
Copilul unic. Grupul fratern. Rivalitate, competiie.
Comunicarea n familie.
Performana colar. Dificulti colare. Eecul colar. Cauzalitate i forme de intervenie.
Timpul liber al familiei.
Educaia n familie i mass-media.

Aspecte metodologice ale proiectrii i desfurrii

adunrilor cu prinii

15

Adunare cu prinii este o aciune colectiv n sistemul de legtur coalfamilie, ce const n invitarea prinilor la coal, pentru dezbaterea unor
probleme de educaie. Adunrile pot fi pe clas sau pe coal i se organizeaz,
de regul, trimestrial. n unele coli se practic i adunarea prinilor la nceput
i la sfrit de an colar. Participanii la adunare sunt informai asupra
ndeplinirii planului de munc al comitetului de prini, asupra situaiei la
nvtur i a comportamentului elevilor, audiaz expuneri pe teme de educaie,
particip la discuiile conduse de dirigintele clasei sau de directorul colii.
Important este ca fiecare adunare s se ncheie cu luarea unor decizii cu privire
la aciuni i msuri specifice de sprijinire a colii, a familiilor unor elevi, de
mbuntire a rezultatelor obinute n procesul instructiv-educativ.
Fiecare adunare de prini cere o pregtire prealabil. Pentru diriginte,
adunrile de prini sunt ca un examen de succesul crora depinde n continuare
activitatea cu copiii.

16

Pregtindu-se pentru adunare, dirigintele pregtete minuios informaia necesar pentru

dialogul cu prinii.
Pregtirea pentru adunarea prinilor presupune mai multe detalii:
trimiterea de invitaii prinilor, cu ordinea de zi a adunrii;
locul unde prinii i vor lsa hainele, cine i cum i va ntlni etc.;
se va medita i asupra materialului informaional; pe cine din cadrele didactice care
predau n clasa respectiv de invitat i de ce. i, n fine, nc un detaliu cum va fi
mbrcat dirigintele, innd cont de faptul c adunarea prinilor este un eveniment
deosebit, chiar un pic de srbtoare, dac dorii.
Dirigintele trebuie s dea dovad de o atitudine respectuoas fa de fiecare familie, fa de
modul ei de via.
Trebuie menionat c, unii prini manifest fric fa de coal, muli din ei sunt nemulumii
de atitudinea ei fa de copii. Unii din prini pesc pragul colii ncordai, nervoi, iar acest
lucru se datoreaz rezultatelor la nvtur i de conduit ale copiilor si despre care
dirigintele poate vorbi n mod public. O astfel de stare trebuie evitat. Din primele clipe,
prinii trebuie s simt respect fa de sine, s fie siguri c discuiile lipsite de tact nu vor avea
loc, c ei sunt parteneri fideli ai profesorilor, n general, i a profesorului diriginte n special.

17

Adunarea cu prinii nu este pur i simplu o form de legtur dintre prini

i coal, ci este o universitate pedagogic valoroas, tribuna propagandei unei
experiene necesare familiei pentru educaia copiilor si.
S nu se uite c prinii se adun pentru a discuta, nu a asculta. n timpul
discuiei trebuie s aib loc schimbul reciproc de opinii, idei, cutarea n comun
a cilor de rezolvare a problemelor aprute.
Mai mult ca att, dirigintele atrage prinii la dirijarea activitii colii i la
organizarea activitilor n clase, ceea ce presupune:
discutarea i rezolvarea de ctre prini a problemelor legate de educaia
copiilor, a vieii colare;
participarea prinilor la organizarea activitilor educaionale; s ofere ajutor
colii, claselor la pregtirea srbtorilor, la organizarea excursiilor, vizitelor la
teatru, muzee; la amenajarea cabinetelor, n conducerea cercurilor.

Important e s nu se uite:
s li se prezinte invitaii;
s se anune ordinea adunrii;
s se aleag prezidiumul;
s li se permit tuturor s participe la dezbatere;
s se ntocmeasc procesul verbal;
s se voteze decizia colectiv;
s li se mulumeasc participanilor pentru activitate n cadrul adunrii.

18

Informarea/pregtirea prinilor pentru funcia lor

educativ poate avea loc prin:

19

consultaii pentru prini;

discuii individuale cu prinii;
lectorate pentru prini;
adunrile prinilor etc.

Cerinele activitii de propagand pedagogic n

sprijinul familiei

20

Coninutul i ndrumrile psihopedagogice s fie complete, bogate,

variate, actuale, interesante i accesibile.
Prinii s fie atrai n stabilirea formelor i chiar a coninuturilor
aciunilor de propagand psihopedagogic.
S fie atrai specialiti valoroi n realizarea coninuturilor i strategiilor
de prezentare a diferitelor forme de propagand psihopedagogic pentru
prini.
S se coopereze cu toi factorii interesai n realizarea acestui gen de
propagand pedagogic.

Activiti de autoevaluare

21

Determin rolul familiei contemporane n educaia copilului.

Caracterizeaz atribuiile dirigintelui n relaia cu prinii elevilor si.
Identific formele principale de colaborare a dirigintelui cu familia.
Apreciaz randamentul unora din ele.
Cum nelegei sintagma parteneriat coal-familie.
Studiaz atent barierele ce mpiedic la momentul de fa funcionarea eficient a
parteneriatului educaional coal-familie i propune ci de soluionare a acestor probleme.
n prezent se afirm c familia contemporan e n criz. Eti de acord cu aceast afirmaie?
Argumenteaz.
Proiecteaz 2-3 strategii de implicare a prinilor n viaa colii/clasei.
Determin tipologia ntlnirilor cu prinii.
Estimeaz importana adunrilor de prini n contextul parteneriatului diriginte-familie.
Elaboreaz i prezint n grup scenarii a unor activiti educaionale caracteristice muncii
dirigintelui cu prinii.
Formuleaz 3-4 condiii psihopedagogice ce ar asigura eficiena adunrilor de prini.
Elaboreaz un chestionar pentru prini cu ajutorul cruia s-ar evidenia problemele i
interesele legate de educaia copiilor.
Improvizeaz un dialog ntre profesorul-diriginte i mama unui elev din clasa a VII-a, care este
nemulumit de performanele copilului su la istorie.

Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

22

Agenda dirigintelui (elaborat de Mija V. .a.), Chiinu, 2010.

Bezede R., Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii prietenoase
copilului // Didactica PRO, 2009, nr. 1(53).
Convenia cu privire la drepturile copilului, UNESCO, Chiinu, 2007.
Cosma T., edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom, Iai, 2001.
Chirilenco S., Tutu t., Educaia familial. Ghid pentru diriginte, Chiinu, 2005.
Cuzneov L., Tratat de educaie pentru familie, Pedagogia familiei, USM, Chiinu,
2008.
Educaie pentru toleran, Material de reper n ajutorul cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, Chiinu, 2004.
Schimbarea atitudinii fa de munca copiilor, Ghid practic, Chiinu, 2006.
tefan M., Lexicon pedagogic, Bucureti, 2006.
Ursu V., Metodologia educaiei, Chiinu, 2010.

V mulumesc pentru atenie!

23