Educaia complementar

Tatiana Repida,
dr., conf.univ.

SUBIECTUL VII. Cunoaterea

i nelegerea elevilor
obiectiv prioritar n activitatea dirigintelui
Obiective de referin:
Analiznd acest subiect, studentul va fi capabil:
s explice importana cunoaterii particularitilor de dezvoltare ale
elevilor;
s deduc consecinele necunoaterii i neglijrii lurii n seam a
particularitilor individuale ale elevilor n activitatea cadrelor didactice,
inclusiv a dirigintelui;
s analizeze metodele de studiere a particularitilor individuale ale elevilor;
s demonstreze avantajele i limitele metodelor de cunoatere a
particularitilor individuale ale copiilor;
s stabileasc i s aplice n timpul practicii (extracurricular, didactic,
pedagogic) strategii educaionale adecvate tratrii individuale a elevului;
s propun, n baza analizei diferitor variante de fie de caracterizare
psihopedagogic a elevului, modelul propriu de atare fi.

Uniti de coninut
Necesitatea cunoaterii particularitilor individuale
ale elevilor funcie important n activitatea
dirigintelui.
Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor
individuale ale copiilor.
Structura fiei de caracterizare psihopedagogic a
elevului.

Pentru comportamentul
dirigintelui sunt definitorii
informaia i cunoaterea
schimbrilor semnificative n
starea intelectual i afectiv a
comportamentului elevilor si.
4

Cunoaterea copilului este o cerin de prim importan a pedagogiei n

vederea adecvrii mijloacelor de educaie i instruire la: a) nivel de dezvoltare al
fiecrui copil din punct de vedere fizic, psihic i social (comportamental); b)
caracteristicile individuale (temperament, caracter, nclinaie, aptitudini, talente,
aspiraii etc.); c) deprinderi, obinuine; d) nivelul de cunoatere.
Cunoaterea elevului reprezint o activitate de investigare tiinific a
resurselor existente la nivelul personalitii, activitate proiectat i realizat de
cadrul didactic, diriginte, n mod independent sau cu sprijinul unor factori
specializai: profesori-consilieri, profesori-cercettori etc.
Ea urmrete realizarea urmtoarelor scopuri pedagogice: a) evidenierea
nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu standardele
vrstei psihologice i ale treptei colare; b) evidenierea nivelului de cunotine
(informaii de baz; strategii de cunoatere a aptitudinilor cognitive) dobndite n
raport cu obiectivele generale i specifice ale treptei i ale disciplinelor colare; c)
evidenierea strategiilor de educaie/instruire adaptate la situaia concret a
fiecrui elev.

Cunoaterea elevului reprezint premisa individualizrii depline a

procesului de nvmnt, care presupune aciunea de adaptare a activitii
didactice la particularitile fiecrui obiect al educaiei. Aceast aciune
asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor
proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social [17, p.208].
Conceptul operaional de cunoatere a elevului delimiteaz principalele
aciuni necesare pentru descifrarea formulei individuale a personalitii care
exprim contribuia tuturor factorilor fizici, psihologici i sociali angajai n
proiectarea eficient a activitii elevului, realizat n context colar i
extracolar.
Aceste aciuni vizeaz: a) selecionarea informaiilor semnificative pentru
nelegerea personalitii elevului; b) prelucrarea i interpretarea informaiilor
n vederea stabilirii diagnozei pedagogice, centrat asupra potenialului
pozitiv al personalitii elevului; c) valorificarea informaiilor finale la nivelul
unei prognoze pedagogice, centrat asupra evoluiei personalitii elevului,
angajat pe termen mediu i lung.

Principiile activitii de cunoatere a elevului definesc o triad de cerine

funcionale care angajeaz capacitatea de investigaie a profesorilor, n general, i a
profesorilor-dirigini, n mod special. Se are n vedere urmtoarele principii:
-principiul abordrii unitare a personalitii elevului, prin raportarea la structura de
funcionare a sistemului psihic uman;
-principiul anticiprii dezvoltrii personalitii elevului, prin valorificarea
permanent a resurselor de nvare i de integrare social;
-principiul autodeterminrii personalitii elevului prin dirijarea sistemului de
relaii: sociale, colare, profesionale, personale.
Particularitile individuale nu ndeprteaz persoanele unele de altele, nu le
izoleaz, ci evideniaz unitatea n diversitate a fiinei umane.

Necunoaterea i neglijarea particularitilor individuale pot duce la o tratare abstract

i global (numai dup particularitile de vrst) a persoanei, vitregind copiii de condiii i
dezvoltare corespunztoare, n sensul de neadaptare a mijloacelor i metodelor educaionale
la individualitatea respectiv. Cunoaterea i luarea n considerare a particularitilor
individuale ale fiecrei persoane conduce la gsirea unor noi soluii, mijloace i metode
educaionale specifice acestor particulariti, ceea ce sporete cu certitudine eficiena actului
educaional. Desigur, i exagerarea tratrii individuale a persoanelor poate avea consecine
negative n dezvoltarea i manifestarea personalitii, putnd duce la ngmfare, izolare, la
dispreuirea celor din jur, la ndeprtarea individului de esena sa social, la egoism.
Lund, fr rezerve, n considerare particularitile individuale i dezvoltndu-le pe cele
pozitive pn la nivel de performan, este necesar ca n viaa colar i social, n acelai
timp s dezvoltm copiilor i tinerilor calitile lor de fiin social: prietenia, altruismul,
colegialitatea, cooperarea, competiia loial, ntrajutorarea i respectul reciproc, caliti
cerute de viaa i activitatea social-util.
Tratarea individual a fiecrei persoane necesit: cunoaterea multidimensional i
profund a fiecrui copil (elev), cu antrenarea tuturor factorilor educativi implicai, care s se
obiectiveze n descoperirea trsturilor individuale specifice, reale ale persoanei; gsirea i
aplicarea adecvat a strategiilor educaionale mijloace, metode i forme de instruire i
educaie, precum i de cunoatere a individualitii; autocunoaterea de ctre fiecare persoan
a trsturilor i posibilitilor sale fizice, psihice i acionale specifice i consemnarea
particularitilor individuale ale fiecrei persoane ntr-un portret psihopedagogic sau ntr-o
fi de caracterizare psihopedagogic.

Fia psihopedagogic instrument de lucru al cadrelor didactice, care servete colectrii,

sistematizrii i prezentrii informaiilor privind individualitatea fiecrui elev. Pe baza ei se stabilesc
cerinele educative specifice fiecrui caz dat. De ntocmirea fiei psihopedagogice rspunde dirigintele
clasei. Fia este completat pe baza documentelor colare i medicale, a instrumentelor de evaluare, a
testelor aplicate, a observaiilor de evaluare, a observaiilor profesorilor clasei, a convorbirilor cu elevul, cu
prinii si, cu alte persoane care l cunosc.
Exist diferite tipuri de fie psihopedagogice (Anexa 8, 9). Se pot meniona careva aspecte mai
frecvent ntlnite i, evident, necesare: date personale privind elevul (vrsta, starea de sntate), mediul
familial, condiiile de via i educaie; rezultatele colare anterioare i aptitudinile manifestate; capacitatea
intelectual, atenia, memoria, imaginaia, limbajul; trsturi de caracter, structur temperamental; atitudini
sociale. Se pune accentul pe trsturile dominante care l caracterizeaz pe elev. Se menioneaz i
dificultile pe care acesta le ntmpin, cauzele lor, mijloacele de remediere.
Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale fiecrui elev n parte constituie o sarcin i o
condiie, n acelai timp, a organizrii raionale a ntregii activiti instructiv-educative a clasei. Dirigintele
este veriga intermediar ntre elev i profesori, pe de o parte, i ntre acesta i familie, pe de alt parte. El
este cel care concentrnd i sistematiznd datele despre fiecare elev, le ofer celor interesai, utilizndu-le n
acelai timp n scopul influenrii pozitive a dezvoltrii fiecrui elev. El are grij ca, treptat, imaginea
despre fiecare elev, despre perspectivele sale de dezvoltare, despre inuta sa moral s devin ct mai

complet i mai real.

De ce este necesar cunoaterea copilului?

ca s putem constitui o strategie educaional corect;
ca s prevenim devierile comportamentale;
pentru ca tnrul s poat alege corect tipul de studii i/sau viitoarea
profesi;
ca s putem compensa unele nsuiri sau capaciti aflate n deficit prin
altele, care pot fi dezvoltate (de exemplu, o bun memorie poate
compensa, pn la un punct, deficienele de judecat);
pentru a obine performane;
pentru a feri copilul de frustrri i de greeli pgubitoare sau dezonorante.

10

11

Ce vrem s aflm despre copil?

starea sntii, sub aspect fizic i psihic;
situaia colar (rezultatele la nvtur, succesele n activitatea extracolar, dificultile
deosebite, situaia disciplinar, relaiile cu colegii);
opiunile, nclinaiile, interesele, aptitudinile, aspiraiile, motivaiile;
trsturile temperamentale;
manifestrile caracteriale;
trsturile de voin;
strile afective (cum reacioneaz n relaii cu colegii, n societate, n timp de muncete, n
familie);
comportamentul psihosocial (dac i respect semenii, dac se implic n viaa clasei, colii
sau comunitii; dac apreciaz corect rolul instituiilor statului; dac respect legile; ce prere
are despre prietenie i dragoste,despre munc, despre celelalte valori umane;
dac rezultatele obinute indic nivelul real al posibilitilor fizice i intelectuale pe care le
posed;
dac muncete raional (raportul efort-odihn-recreere);
stilul de munc (abiliti, cooperare, disciplin, atenie).

12

Cum putem s cunoatem copilul?

Pentru cunoaterea particularitilor individuale ale fiecrei persoane, n vederea lurii
lor n considerare n actul pedagogic i pentru ntocmirea fiei de caracterizare
psihopedagogic, cadrele didactice folosesc urmtorul sistem de metode de cunoatere a
elevilor: observaia; convorbirea; chestionarul i testele decimologice, de inteligen, de
interese, de opinie, de creativitate etc.; studiul produselor elevilor teze, probe de control,
lucrrile practice etc.; studiul documentelor colare cataloagele, procesele verbale ale
diriginilor, ale comisiilor metodice, consiliilor profesorale etc.; experimentul pedagogic,
studiul de caz .a.
Menionm doar cteva condiii ale utilizrii lor cu eficien: folosirea lor s aib un
caracter ct mai firesc, natural; nregistrarea fidel a datelor (fotografierea lor), fr nici o
modificare, folosindu-se mijloace moderne de nregistrare; datele s se justifice statistic, s
se repete de un numr relativ mare de ori, evitndu-se cele ntmpltoare; interpretrile i
concluziile s fie rezultatul corelrii datelor oferite de toate metodele folosite; n interpretarea
i stabilirea concluziilor s se foloseasc mijloace i tehnici moderne; statistica matematic,
calculatorul, care s se obiectiveze i n rezultate cantitative: coeficieni, procente, tabele,
diagrame, formule etc.; interpretrile i concluziile s se fac printr-o mbinare armonioas a
analizei cantitative cu cea calitativ specific fenomenului uman-educaional; concluziile
s fie obiective i argumentate, ferite de fenomenul halo (iradierea negativ), i nu ca o
sentin definitiv, ci att ca diagnoz, ct i ca prognoz, iar persoana caracterizat s fie
contientizat asupra particularitilor sale diagnostice i prognostice, pentru a se implica ca
subiect al propriei dezvoltri.

Important!

13

Cunoaterea copilului are urmri pozitive numai dac:

este obiectiv;

are continuitate;

se desfoar ntr-un climat de ncredere reciproc i de sinceritate;

discuiile s nu fie asemenea unui interogatoriu; copilul trebuie s se simt

respectat i neles;

copilul s nu fie silit s-i cear iertare (atunci cnd greete) sau pus n situaii
care l umilesc (precum reprourile fcute la coal, n faa clasei sau a
dirigintelui, ori accesele de furie traduse prompt n btaie);

nu este supus unei supravegheri poliieneti, ci observrii discrete, cu tact.

Cunoaterea elevului din punct de vedere psihologic i pedagogic este o sarcin
complex i multilateral. Ea nu constituie un scop n sine, ci o premis a desfurrii cu un
succes sporit a activitilor instructiv-educative. Cunoaterea elevului i educarea sa sunt
dou procese care se mpletesc foarte strns; profesorul l cunoate pe elev educndu-l i,
implicit, l educ mai bine cunoscndu-l. ncercnd s-l studieze pe elev, profesorul
descoper calitile i laturile pozitive ale personalitii lui, pe care le promoveaz, le
dezvolt i, sprijinindu-se pe ele, poate s lupte cu succes mpotriva trsturilor negative.
Cunoscndu-l mai bine prin sarcinile pe care i le propune, dar i prin metodele pe care
le utilizeaz, profesorul poate s participe activ la confruntarea i dezvoltarea personalitii
elevului.

Activiti de autoevaluare

14

Explic de ce factorii educaionali (profesorii, diriginii, prinii)

trebuie s realizeze exerciiul de cunoatere a copilului.
Care pot fi consecinele necunoaterii i neglijrii
particularitilor individuale ale elevilor n activitatea cadrelor
didactice?
Determin modalitile i instrumentele de cunoatere a elevului.
Demonstreaz avantajele i limitele metodelor de cunoatere a
particularitilor individuale ale copiilor.
Analizeaz 2-3 variante de fi pedagogic a elevului i propune
modelul propriu.

Bibliografie
1) Bolboceanu A., Cunoaterea elevului: consiliere i orientare, MET, Chiinu,
2007.
2) Bonta I., Tratat de Pedagogie, Ed. a VI-a revzut i adugat, Bucureti,
2007.
3) Cosma T., edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom, Iai, 2001.
4) Crei T., Psihologia vrstelor, Polirom, Iai, 2009.
5) Cristea S., Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, 2000.
6) Dru M.E., Cunoaterea elevului, Bucureti, 2004.

15

V mulumesc pentru atenie!

16