SUBIECTUL VIII.

Forme

i metode de organizare a activitii educative a dirigintelui

Abrevieri: D diriginte OD ora de dirigenie

Obiective de referin Analiznd acest subiect, studentul va fi capabil: s determine posibilitile educative ale OD; s identifice trsturile caracteristice ale OD; s analizeze structura curriculumului la dirigenie; s analizeze tipologia OD; s descrie coninutul OD; s identifice metodele i procedeele pedagogice perfectabile la nivelul OD; s se pronune referitor la evaluare n cadrul OD; s analizeze structura OD; s propun i s argumenteze noi contientizri ale OD; s identifice i alte forme de organizare a activitii educative a dirigintelui.

Uniti de coninut

OD component de baz a dirigeniei. Trsturile caracteristice ale OD. Curriculum la dirigenie. Coninutul OD. Tipologia OD. Strategii pedagogice utilizate n cadrul OD.

Dirigintele are la ndemn multiple posibiliti pentru desfurarea muncii educative cu elevii. Un rol deosebit n ansamblul activitii dirigintelui l ocup OD, care prin funciile i caracterul ei organizat i sistematic i permite D un contact mai contient i o urmrire periodic a progreselor obinute de colectivul clasei. Deoarece aceste ore sunt prevzute n planul de nvmnt, este indispensabil realizarea unei continuiti n urmrirea unor obiective educaionale. OD se desfoar sub form de dezbateri cu elevii, a problemelor ce i frmnt, de rezolvare a contradiciilor din viaa grupului-clas i, n acelai timp, de nelegere de ctre elevi a valorilor morale, de formare a convingerilor i atitudinilor corespunztoare [47, p. 242]. n literatur se menioneaz c, programa OD presupune dou categorii de activiti: cele derulate n cadrul OD i cele desfurate n afara OD. Ambele vizeaz o planificare tematic, o proiectare anticipativ din partea profesorului-diriginte, a cadrului fiecrei activiti i o antrenare n derularea ei a tuturor elevilor colectivului sau numai a unei pri a acestuia [35, p. 31]. OD reprezint o activitatea educativ inclus n cadrul planului i se desfoar sptmnal. Ea difer de leciile la obiectele de nvmnt, att sub raportul coninutului i structurii, ct i ca mod de desfurare.

Trsturile specifice ale OD:

spre deosebire de lecie, interaciunea pedagogic dintre profesor i elevi este mai puin academic; este o form de organizare frontal a muncii educative cu copiii (dar se pot organiza i activiti n grup, individuale); este o form flexibil de interaciune dup component i structur. Aceasta nu nseamn c orice contacte ale dirigintelui cu elevii sunt OD. Chiar i adunarea de clas nu poate fi considerat OD; este o form de comunicare a D cu elevii, rolul prioritar n organizarea creia l joac pedagogul; un climat mai deschis i mai distins, diversitate i atractivitate.

Menionm c toate acestea se pot asigura prin exemple sugestive, prin apel la experiena proprie a elevilor, prin prezentarea unui registru larg de valori intelectuale, moral-civice, estetice etc., prin cunoaterea criteriilor de apreciere a acestora. Dar, de asemenea, i prin activiti ncadrate n diapazonul Observare-Reflecie-Dezbatere [27, p.7] n care elevilor li se propune s examineze, s descopere, s mediteze, s compare, s clasifice, s aprecieze, s mediteze, s sintetizeze, s interpreteze, s extrag esenialul, s pun n eviden, s ia atitudine, s argumenteze, s propun soluii. OD este un spaiu n care elevii comunic, ntreab i primesc rspunsuri la problemele ce-i intereseaz, se implic etc. Diriginii consider OD ca fiind cea mai dificil or, iar elevii o or oarecare n orar, cea mai interesant or, o or n care facem mai multe aplicaii la fizic, o lecie la care suntem mustrai pentru note mici sau absene, ora n care putem discuta i altceva, n alt mod, despre problemele noastre, despre ceea ce ne intereseaz. Autorii ghidului Ora de dirigenie [27, p. 7] susin c obiectivul principal al OD este de a forma o serie de deprinderi de via, un anumit tip comportamental a fi, prin a respecta nite valori, a stabili i a urma nite prioriti, a lupta pentru anumite idealuri. Iar V. Ursu [52, p. 40] consider c menirea fundamental a OD este de a contribui la formarea personalitii elevului n plan moral i cetenesc.

Obiectivele OD:

promovarea unui mod de comportare situat la nivelul cerinelor de civilizaie i de cultur ale societii contemporane; stimularea aspiraiilor pozitive, formarea de competene i convingeri de conduit ca viitori ceteni; dezvoltarea continu a universului spiritual al elevului, oferindu-i prilej de a reflecta asupra propriei atitudini pe care trebuie s o aib fa de realitate.

Tipologia OD n determinarea tipurilor orelor de dirigenie, V. Ursu [52, p. 46] a inut cont, pe de o parte, de domeniul de activitate educaional (educaia moral, educaia ceteneasc, educaia intelectual, educaia estetic etc.), iar pe de alt parte, de importana cunoaterii elevilor i conducerii colectivului de elevi; de noile educaii (educaia pentru tehnologie i progres, educaia pentru comunicare, educaia pentru schimbare etc.). Aadar, principalele tipuri ale OD, n viziunea autoarei, sunt: ore de cunoatere a elevilor; ore de organizare a clasei; ore cultural-tiinifice; ore de educaie moral-spiritual; ore de educaie civic; ore de educaie pentru sntate; ore de educaie intelectual; ore de educaie juridic; ore de educaie economic; ore de orientare colar i profesional; ore mixte; ore festive; ore de analiz a activitii; ore cu invitai. La planificarea OD, mai subliniaz autoarea, nu este bine s se stabileasc mecanic anumite proporii ntre diferite tipuri sau gruparea orelor n jurul unei teme centrale. OD este o activitate creatoare. Ea urmrete dezvoltarea intereselor, gustului pentru frumos, formarea sentimentelor i atitudinilor pozitive.

Precizri metodologice OD este parte integrant a activitii dirigintelui, bugetul de timp alocat ei, fiind o or pe sptmn, i beneficiaz de Curriculum la dirigenie separat pentru clasele primare [7] i clasele V-XII [21]. Curriculum la dirigenie reprezint documentul normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la OD. Structura curriculumului la dirigenie pentru clasele a V-XII-a este urmtoarea: Repere conceptuale (problemele i valorile lumii contemporane). Scopul activitilor de dirigenie. Obiectivele cadru. Principii. Obiective de referin (derivate specifice ale fiecrui an de studii). Coninuturi (tematici specifice vrstelor). Sugestii metodologice. Sugestii de evaluare.

Scopul activitilor de dirigenie rezid n formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii moderne, definit n contextul problemelor i valorilor individuale ale comunitii naionale i mondiale. Obiectivele cadru ale educaiei n contextul activitilor de dirigenie sunt: Formarea conceptului de sine. Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, intelectuale i spirituale. Dezvoltarea culturii comportamentale. Curriculumul la dirigenie s-a constituit pe principiile: caracterul pozitiv al educaiei; unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la orele clas i activitilor la orele de dirigenie; flexibilitii aciunilor educaionale; corelrii factorilor educativi: coal, familie, comunitate local; respectrii particularitilor de vrst (vezi i alte principii [21, p. 6]).

Coninuturi recomandate de Curriculum la dirigenie:

Persoana i identitatea. Cultura dorinelor. Cultura automanagerial. Cultura i comportamentul etic. Vom completa cele menionate n Curriculum la dirigenie referitor la coninut prin urmtoarele: Ora de dirigenie poate avea un coninut variat, care s acopere n linii generale aproape toate obiectivele educaiei morale, intelectuale, estetice, fizice, tehnologice etc. Temele adecvate nivelului de dezvoltare al elevilor i particularitile de via ale clasei, stabilite uneori cu consultarea clasei, pot prilejui dezbaterea unor teme fundamentale ale societii. Ghidul Ora de dirigenie [27, p. 9] propune o multitudine de teme privind educaia pentru via, axate pe edificarea unei personaliti de o nalt inut moral: contiina de sine, respectul de sine i al celor din jur; relaiile de comunicare corecte; onorarea responsabilitilor proprii i respectarea drepturilor celorlali; gsirea unui echilibru sufletesc i comportamental, implementarea unui stil de via sntos sub toate aspectele; comportamentul elevilor n situaiile de risc: acordarea primului ajutor, violena domestic, traficul de fiine umane, abandonul copiilor de ctre prinii plecai peste hotare, prevenirea conflictelor etc.

10

Sugestii metodologice Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la OD, conform Curriculumului la dirigenie, include: metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completat cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), i metode interactive: descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, asaltul de idei, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciii de creativitate etc. Continund cele expuse n curriculum referitor la strategiile metodologice, putem meniona c metodele i procedeele utilizate n cadrul OD au un pronunat caracter euristic, exprimat n orientarea activitii elevilor spre descoperirea prin fore proprii i sub ndrumarea dirigintelui a unor soluii la problemele cu care se confrunt clasa de elevi, sau conturarea unor puncte de vedere personale. Un loc aparte n activitatea educaional a dirigintelui la OD i revine metodelor de educaie: convingerea, convorbirea, exemplul, exerciiul, explicaia, analiza personajului, analiza muncii, aprobarea i dezaprobarea, interpretarea rolurilor, crearea situaiilor educative etc. Munca n grup trebuie promovat n cadrul OD n vederea cultivrii abilitii elevilor de a colabora ntre ei, de a se iniia n tehnica muncii de echip. De asemenea, elevii pot lucra individual, n pereche sau n colectiv. La OD pot fi integrate diverse resurse educaionale: prezentri Power-Point, texte: fragmente literare, articole de pres, texte tiinifice; teste de autocunoatere; citate i maxime, proverbe; brouri, postere, afie, chestionare, fie de lucru, imagini, secvene video, audio etc.

11

Metode i procedee de educaie utilizate de diriginte ls realizarea orei de dirigenie

Convingerea este metoda care asigur nelegerea necesitii cunoaterii i respectrii normelor morale. Ea presupune contientizare, nelegere, acceptare, adeziune, motivaie intrinsec, atitudine pozitiv n plan cognitiv i afectiv fa de normele morale; responsabilitate etic i civic. Este stadiul superior de dezvoltare, responsabilitate i afirmare a personalitii. Procedeele metodologice de realizare a convingerii sunt: explicaia, convorbirea, demonstraia.

12

13

Convorbirea n activitatea educativ este metoda de convingere, ce const n dezbaterea deschis a principalelor probleme de educaie, cu scopul de a aciona asupra contiinei i experienei morale a elevilor. Ea ajut la formarea opiniei publice pozitive n grupul colar; se desfoar de obicei n cadrul activitii dirigintelui, dar i individual cu clasa, cu un grup restrns, individual sau cu prinii. n activitatea dirigintelui, convorbirea poate fi metod de educaie, dar i form de organizare a activitii educaionale. n cazul convorbirilor cu clasa, folosind informaiile cu pricepere i dnd acestora un caracter sistematic de apropiere i ncredere reciproc, dirigintele poate exercita prin intermediul lor o influen pozitiv i continu asupra activitii clasei. El poate cunoate opinia clasei, o poate influena, poate solicita ajutorul clasei, sugestii, iniiative etc., poate mobiliza colectivul clasei i poate crea o atmosfer de lucru, un climat propice formrii trsturilor morale ale fiecrui elev. Un dialog permanent cu clasa reprezint un puternic instrument formativ, dac dirigintele e capabil s exploateze toate resursele de care dispune aceast metod. n calitate de ndrumtor al elevilor, dirigintele devine un modelator perseverent i priceput al personalitii fiecrui elev numai dac tie s dea fiecrei aciuni i fiecrei metode nota sa specific, personal i creatoare, sporind n felul acesta succesele i bucuriile elevilor si.

14

Pregtirea pentru convorbire presupune: a) din timp se anun tema convorbirii, se indic literatura ce se refer la tem, se pregtesc situaiile, ntrebrile pentru meditaie, se selecteaz exemple; b) dac apare necesitatea, elevilor li se propun sarcini individuale (de exemplu, de pregtit o comunicare referitor la problemele cu care se confrunt clasa n legtur cu tema convorbirii). Sugestii metodice Determinnd tema convorbirii e necesar s meditm cum diriginii vor spori interesul elevilor pentru informaia cu coninut etic. Unele sugestii ar fi: a) de formulat ntrebri legate de contientizarea noiunilor moral-spirituale (de exemplu, ce este tolerana, caritatea, amabilitatea etc.?); b) la desfurarea OD nainte de a anuna tema, putem aminti de un eveniment sau fapt din viaa clasei, strns legat de tema convorbirii; c) cu ajutorul unui motto, putem deduce tema i sublinia importana problemei; d) n scopul asigurrii emotivitii, se vor folosi procedee, precum: pregtirea elevilor pentru convorbire, expresivitatea materialului factologic, trimitere la experiena elevilor, atmosfera psihologic, locul desfurrii activitii educative; e) n dependen de vrsta elevilor, nivelul de dezvoltare a grupului, problemele morale cu care se confrunt copii, e de dorit ca tema pentru convorbire s fie stabilit de diriginte mpreun cu elevii (mai ales n clasele liceale).

15

Metoda exemplului este o metod de educaie moral, care const n a oferi modele etice de conduit pozitiv (exemple din istorie, literatur, mass-media, dar mai ales din viaa social nconjurtoare, ncepnd cu exemplul prinilor i al cadrelor didactice). Fora de influenare a exemplului se bazeaz pe tendina spre imitaie, pe fora de sugestie a unor exemple, pe corespondena dintre model i unele nzuine ale celui care imit. Uneori are loc un proces de identificare a copilului cu modelul, cu valorile sociale ale crui purttor este acesta. Exemplul are o for educativ de convingere major, datorit unor caracteristici specifice: intuitivitate, concretee, plasticitate, afectivitate (trire emoional, sentimente). Aceste caracteristici l fac uor de neles; el acionnd n plan cognitiv, dinamizeaz n acelai timp i tririle afective emoiile, sentimentele, determinnd copilul la imitaie. Ce facem cu exemplele negative din jurul nostru? Nu este suficient s-l ndeprtm pe copil de ele, trebuie s-l facem s neleag nocivitatea lor, s stimulm rezistena lui fa de astfel de influene. Influena exemplului nu este dect un aspect primar al formrii morale. Ideal este s se ajung la o autonomie moral, la contiina care nu se supune presiunii modelelor ntmpltoare; chiar dac, la constituirea contiinei, un anumit rol l-au avut i exemplele care au acionat n copilrie [47, p. 129-130].

Autorii ghidului pentru elevi i profesori au introduse la fiecare din cele ase compartimente rubrica s nvm de la persoane care s-au realizat n via. Regsim printre aceste personaliti Maica Tereza, Mihai Eminescu, cuceritorii Everestului, un copil care a demonstrat c se poate tri chiar i atunci cnd mediul i dea verdictul vei muri, adolescentul polonez de numai 15 ani, care n componena unei expediii, a reuit s ajung la Polul Nord etc. Referitor la condiiile folosirii exemplului n educaie, n general, i n activitatea dirigintelui, n special, n literatura pedagogic se menioneaz c ele trebuie s fie adecvate temei etice ce ne intereseaz, s fie pe ct e posibil pozitive; s aib discernmnt, pentru a nu avea efect contrar; orice domeniu poate oferi exemple: viaa colar i cea de familie, viaa social-economic, personaliti diverse, cinema i teatrul, literatura i arta, sportul etc. Vom reine n memorie exemplul personal concret, fie c este vorba de educator, printe, director de coal sau un simplu cetean, el poate avea fora cea mai puternic de modelare etic. E benefic ca elevul s imite anumite modele, ndeosebi n perioada sa de formare. Se cere ns s se neleag faptul c modelul etic s fie ales, urmat cu un anumit discernmnt, n aa mod nct s-i spun cuvntul i personalitatea asupra celui care se modeleaz, fapt ce va duce chiar la depirea modelului pe care l-ai luat sau urmat la un moment dat.

16

17

Discuia i dezbaterea colectiv referitor la o problem de interes comun. Participarea la discuie ofer elevilor prilejul de a-i exersa unele abiliti de baz, cum ar fi: deprinderile i competenele de dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere si rezolvare a conflictelor; capacitatea de a formula argumente i contraargumente, precum i de a le structura ntr un sistem logic; capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi; capacitatea de a aprecia i valoriza perspective diferite de gndire i aciune, ca surse de mbogire intelectual reciproc; capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i stereotipurilor proprii i ale altora; capacitatea de a susine un dialog coerent i eficient. n cadrul discuiilor iniiate, elevii sunt determinai s explice, s demonstreze i s -i argumenteze susinerile [3, p. 134]. Schimbul liber de opinii n cadrul disputei permite elevilor s contientizeze mai profund realitatea, s-i supun unei analize opiniile i convingerile proprii. Dup coninut, disputele se mpart convenional n: moral-etice, social-politice, estetice, profesionale. Cel mai frecvent, disputele se organizeaz cu elevii claselor mai mari. E preferat ca disputa s se desfoare ntr-un loc special (n sal, muzeu colar etc.); dac disputa se desfoar n sala de clas, atunci trebuie s avem grij de aranjarea ei cu placarde, postere etc.

Pregtirea pentru disput presupune:

Administrarea chestionarului Ce probleme te frmnt i la care nu gseti rspuns, Despre ce ai dori s discui, s conversezi sincer cu colegii etc. Tema pentru discuie este comunicat cu 1-2 sptmni nainte, pentru ca elevii s se poat informa, s adune dovezi sau s pregteasc argumente pe care le vor prezenta pentru a-i susine punctul de vedere. Dac apare necesitatea, moderatorul disputei ofer elevilor consultaii

18

Desfurarea disputei Disputa poate ncepe cu un prolog muzical sau cu o poezie. E de dorit ca ea s fie moderat de un pedagog ce posed competenele necesare n dirijarea unei astfel de activiti. n structura discuiei se disting 3 etape: a) cuvntul introductiv al moderatorului: dac e nevoie, el poate reaminti elevilor regulile participantului la disput; b) discuia schimbul constructiv de informaii, impresii, aprecieri, sentimente etc.; confruntarea opiniilor, argumentarea lor. Sarcina moderatorului la aceast etap este de a organiza discuia, de a anima dialogul i de a veghea la buna sa desfurare, s menin discuia pe fgaul necesar, vorbitorii s nu se abat de la tem; c) cuvntul de ncheiere al moderatorului care n mod tacticos, fr a impune prerea proprie, fr s-i jigneasc pe cei care au alt opinie, sau care greesc, face concluziile generale referitor la tema n dezbatere.

19

Aplicarea strategiilor euristice [3, p.135-136] necesit o pregtire deosebit i miestrie pedagogic din partea moderatorului. Succesul depinde de respectarea urmtoarelor condiii:

Tema pus n discuie s fie o problem semnificativ i s corespund intereselor elevilor i nivelului lor de pregtire; ntrebrile s fie variate i adresate n aa fel nct s stimuleze gndirea i creativitatea; Tuturor elevilor li se ofer posibilitatea s participe la dezbateri; Este necesar ca elevul s dea dovad, atunci cnd este cazul, de iniiativ, de spirit critic, de responsabilitate n controlul, completarea i revizuirea propriului rspuns.

20

Metoda exerciiului. Aplicarea repetat a normelor sub form de fapte morale pentru formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor morale reprezint esena metodei exerciiului. Copiii trebuie antrenai pentru nsuirea normelor morale la fel cum sunt deprini s scrie, s citeasc, s fac calcule etc. Primul tip de exerciii se construiete pe baza imaginaiei copiilor, atunci cnd e necesar s-i imagineze conduita proprie ntr-o situaie concret. De exemplu, imagineaz-i c eti eroul unei ntmplri. Ce a-i face? Scrie despre aceasta o povestire. Al doilea tip de exerciiu se poate organiza n form de joc de rol atunci cnd copiii joac roluri n situaia propus. Al treilea tip de exerciii se desfoar prin metoda coliziunii cnd n viaa real elevul svrete o fapt sau alta (la coal, n strad, acas); condiiile pentru fapte reale le creeaz n mod intenionat, pedagogul. Ne dm bine seama c, metoda exerciiului se aplic n activitatea educativ mai des cu elevii claselor primare i cei ai cilului gimnazial.

21

La OD, utiliznd metoda exerciiului, dirigintele urmrete atingerea anumitor obiective: familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat; antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective; integrarea operaiilor anterioare n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic; sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective; integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv [17, p. 164].

22

Metoda discuiei (n) Panel

23

Autorii Curriculumului la dirigenie recomand utilizarea acestei metode ncepnd cu clasa a VI-a pentru realizarea obiectivelor legate de formarea conceptului de sine, de formarea trebuinelor de autorealizare, formarea abilitilor de automanagement. Panelul este un grup format din 5-7 persoane angajate ntr-o discuie informal (fr un plan impus, dar i fr dreptul de a citi din notie sau cri), pe o tem propus la moment sau pregtit minuios, ce se desfoar n faa clasei. Ceilali colegi particip doar prin mesaje scrise (bileele), pe care le expediaz spre un injector de mesaje (de obicei, acest rol i -l asum profesorul). Mesajele sunt anonime (dei profesorul le poate solicita elevilor s le semneze) i conin: ntrebri, corectri, completri, atitudini fa de ceea ce ia n dezbatere grupul i fa de modul n care se desfoar discuia. Din cnd n cnd (la fiecare 10-15 minute), injectorul de mesaje citete cu voce tare bileelele, pe care ntre timp le-a clasificat. Grupul continu discuia, innd cont de mesaje i rspunznd la ntrebri (dac se solicit). Metoda discuia (n) Panel se folosete de ctre diriginte n cadrul OD cnd se discut astfel de teme, ca: Exist un secret al celebritii? Ce nseamn s fii celebru? Cum s ne facem prieteni? Cum s-mi organizez mai bine timpul? Sntatea fizic i intelectual o cerin a vieii moderne. Sntatea i igiena personal (pentru clasele gimnaziale); Drepturile i ndatoririle elevului de liceu; Cum s ne organizm munca intelectual? Cum s ne aprm de unele aspecte negative ale civilizaiei contemporane (abuzul de alcool, tutun, medicamente, droguri etc.); Muzica preferat; Omul i calculatoarele (pentru clasele liceale).

Metoda discuiei (n) Panel

Selectarea i combinarea metodelor, procedeelor i tehnicilor este condiionat de obiectivele activitii, de coninutul i mijloacele disponibile, de specificul i motivaia contingentului de elevi, de competena, inspiraia i creativitatea profesorului-diriginte. Pe lng dezbateri exist i alte modaliti de desfurare a OD, i anume: vizite n muzee, invitarea unor personaliti din diferite domenii (medicin, drept, agricultur, tiin, literatur etc.), organizarea de serbri sau alte activiti cultural-artistice. Poziia dirigintelui n pregtirea i desfurarea OD este determinat n mare msur de vrsta i nivelul de dezvoltare al elevilor: n clasele primare, cel mai des nvtorul singur pregtete activitatea educativ, atrgndu-i pe elevi s participe activ la realizarea ei; n clasele gimnaziale i liceale, profesorul propune elevilor ct mai multe funcii. D apare n ipostaza de consultant, participant, rmnnd n acelai timp persoana responsabil pentru rezultatele activitii.

24