Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
46
Obiective
I.
II.
III.
IV.
V.
47
programului
elevilor
prin
descongestionarea
48
49
descongestionarea materiei;
50
reflect ceea ce elevul tie i poate s fac sau este capabil s comunice despre
dezvoltarea
capacitatii
de
comunicare,
folosind
diferite
limbaje
specializate;
-
individual
de
grup
pentru
foarte
muli
profesori
53
54
57
Instruirea tehnic este concretizat prin mai multe forme de nvmnt, n funcie
de nivelul i specificul nvmntului, i anume:
educaia tehnologic, prin intermediul creia elevii au posibilitatea s cunoasc
realitatea tehnic n etapa actual, s-i nsueasc elementele de baz, teoretice ,
tehnice i tehnologice ale diferitelor procese productive i s se orienteze spre
profesiunea (meseria) corespunztoare, att n funcie de capacitile, aptitudinile i
interesele lor, ct i cerinele pieei forei de munc:
nvmntul complementar, care are ca obiectiv pregtirea pentru meserii de
complexitate redus
nvmntul profesional ce urmrete dobndirea unei calificri pentru meserii de
complexitate ridicat : structura formrii profesionale cuprinde meserii cu pregtire de
baz n domeniile: electromecanic, electric i electronic, automatic i informatic
tehnologic ;
nvmntul liceal tehnologic sau de specialitate, urmrete asigurarea
cunotinelor tiinifice, de specialitate i culturale necesare continurii studiilor
superioare sau a pregtirii ntr-o meserie de complexitate ridicat;
nvmntul postliceal i de maitri continu specializarea complex pentru o
meserie sau un grup de meserii nrudite dobndite anterior conform programului
58
59
Discipline de
specialitate de profil
asigurarea unui anumit raport ntre numrul total de ore prevzut pentru
tehnologice.
n acest fel, nelegerea fenomenelor tehnice este condiionat de nsuirea temeinic a
unor cunotine ce asigur pregtirea in domeniul disciplinelor fundamentale, iar
obinerea cunotinelor i deprinderilor necesare practicrii unei meserii impune
nsuirea prealabil a unui fond de cunotine i concepte de baz ale tiinelor tehnice
generale.
60
2.
un verb de aciune;
coninut definit.
65
66
Treapta IV:
S execute
S argumenteze
S construiasc
S proiecteze
Treapta V:
S reorganizeze
S exprapoleze
S sintetizeze
S evalueze
69
70
II-
III-
71
72
73
- demonstraia grafic;
- modelarea;
3.Metode bazate pe aciunea practic:
A. Metode de nvare prin aciune efectiv (real):
- exerciii practice;
- lucrri practice;
- aplicaii practice;
- analiza de caz;
- activiti creative;
B. Metode de simulare:
- efectuare de proiecte;
- jocuri didactice;
- jocuri de simulare;
4.Metode de instruire programat:
- programe cu rspuns construit;
- programe cu rspuns la alegere.
n procesul instructiv-educativ, la disciplinele de specialitate pot fi folosite
metodele de comunicare, metodele de exploatare i cu predilecie metodele bazate pe
aciune.
n practica colar se pot folosi toate metodele de nvmnt, unele cu
pondere mare dup specificul obiectului de nvmnt. Important este ns s se evite
utilizarea unilateral preferenial, doar a unui grup de metode n defavoarea altuia,
unitatea metodelor fiind mai important dect oricare alt metod luat izolat, prin ea
nsi.
Indiferent din ce categorie fac parte metodele trebuie s conduc la atingerea
obiectivelor stabilite, cu consum minim de timp i de resurse materiale i psihice.
Metodele euristice sunt modaliti didactice prin care elevul este pus ntr-o situaie
tensionat de continu rezolvare, prin efort propriu, a unor situaii noi, necunoscute.
Metodele de tip euristic sunt:
- observaia;
- demonstraia;
- conversaia;
- modelarea;
75
76
77
78
d). elevul este solicitat s "vad" dinamica micrii n statica unei scheme; i
se cere elevului s aplice cunotinele nvate anterior, n condiii noi.
Pentru soluionarea acestor situaii-problem, Thorndike sugereaz urmtoarele cinci
faze:
a).definirea problemei i a obiectivelor necesare n direcia unei eventuale
soluii;
b). gruparea i selecionarea informaiei - se caut informaia relevant
pentru soluionarea problemei;
c). elaborarea informaiei prin reflectare, avndu-se n vedere o soluie;
d). elaborarea soluiei dup apel la idei i sfrind cu adoptarea unei decizii;
e). punerea n aplicare a soluiei gsite i reflectarea asupra rezultatelor.
Dup aceast faz soluia adoptat poate fi ameliorat sau ne putem ntoarce la
una din fazele anterioare pentru a contura o nou soluie.
Crearea situaiilor problematice la disciplinele tehnice se poate realiza fie cu
ajutorul ntrebrilor-probleme, exerciii-probleme, fie plecnd de la un material
experimental.
n nvarea prin problematizare se succed mai multe etape:
1.).Elaborarea i prezentarea situaiei problem i a ipotezei care va fi
rezolvat de elevi;
2.). Rezolvarea propriu-zis a situaiei problem;
3.). Asimilarea noilor cunotine;
4.). Aplicarea practic a cunotinelor;
Modelarea
Reprezint metoda care prin intermediul unor copii materiale, numite modele,
este capabil s reproduc caracteristici eseniale ale obiectelor, sistemelor obiectuale
i fenomenelor originale sau s ofere informaii despre ele.
Modelarea are la baz analogia dintre model i sistemul modelat, modelele
fiind apte s ofere informaii valoroase, s ajute la cunoaterea unor fenomene, la
rezolvarea unor probleme teoretice i practice.
Modelul determin elevul s execute o form de activitate practic ce se
transform ntr-o nou aciune mintal de elaborare a unor noi cunotine specifice
obiectului sau fenomenului studiat.
79
Explicarea unor procese din domeniul tehnic, care sunt dificil de studiat, nu
se poate face numai prin intermediul conceptelor i al principiilor, se poate realiza cu
ajutorul modelelor ( machete funcionale, scheme ).
Modelul este un sistem material sau logico-matematic, care reproduce n
esen sau parial originalul, cu scopul de a-i descoperi noi proprieti.
Modelarea este n aceste condiii o metod de folosire a metodelor didactice
pentru ca elevii sub ndrumarea profesorilor, s sesizeze i s descopere anumite
proprieti, informaii i relaii despre fenomene i procese pe care aceste metode le
reproduc.
Pentru a fi eficace un model trebuie s satisfac urmtoarele necesiti:
- s fie fidel - adic s existe analogii ntre model i original, pentru ca
sugestiile fcute pe baza modelului s fie valabile n cazul originalului;
- analogiile trebuie s fie originale;
- s fie simplu.
Tipuri de modele. n predarea obiectelor de specialitate tehnic se folosesc:
- modelul similar;
- modelul analogic.
Modelarea similar se realizeaz prin folosirea modelelor materiale care
reproduc sistemul original - reproducere simplificat i la alte dimensiuni a unui
fenomen obiect sau proces prin pstrarea caracteristici10r eseniale (exemplu:
machet demonstrativ a unui motor, macheta demonstrativ pentru pornirea direct a
unui motor, circuite, etc).
Modelarea prin analogie se bazeaz pe asemnarea dintre model i original
care nu este o asemnare perfect, ci din punct de vedere esenial.
Deprinderile elevilor de a folosi modele n aciune a de instruire reprezint o
etap necesar spre nsuirea i utilizarea tehnicilor de simulare.
Instruirea programat
Metod de tip algoritmic, constituie un ansamblu de principii i mijloace
pedagogice promovate de dezvoltarea ciberneticii, a logicii matematice, a mijloacelor
tehnice modeme.
Instruirea programat este o modalitate n care elevul parcurge n ritm propriu
i prin efort independent un coninut de instruire, cu ajutorul unui program de un
80
anumit tip care i asigur posibilitatea autoverificrii dup fiecare rezolvare (pas) i i
ofer, prin tehnica de elaborare, condiii de reuit.
n practica colar se folosesc cel mai des dou tipuri de programe, i anume:
a) programare liniar cu rspuns construit, elaborat de Skinner ;
b) programare ramificat, cu rspuns la alegere, elaborat de Crowder.
n programarea liniar, elevul este condus la nsuirea cunotinelor printr-o
succesiune de pai mici, astfel nct cel care nva s fie pus mereu n situaia de a
construi un rspuns corect.
n programarea ramificat, elevul trebuie s aleag rspunsul corect din mai
multe rspunsuri prezentate (exemplu teste de tip gril).
Punerea n valoare a potenialului formativ al instruirii programate depinde
mai ales de coninutul i orientarea activitii individuale a elevilor i de modul de
dirijare a activitii lor practice i mentale, n vederea stimulrii i dezvoltrii unor
capaciti intelectuale de activitate independent la elevi.
5.1.Metode bazate pe aciune (metode practice)
Metode de aciune efectiv - constau n instruirea elevilor prin efectuarea
repetat i sistematic a aciunii sau operaiei cu scopul formrii priceperilor i
deprinderilor, a abilitilor de nvare i a algoritmilor de rezolvare.
n cadrul disciplinelor tehnice,principalele metode de nvmnt din acest
grup se refer la:
- efectuarea de exerciii i aplicaii tehnice; analiza (studiul) de caz;
- efectuarea de lucrri individuale sau n grup.
Exerciiul
n coala activ exerciiul exploreaz domenii noi:
- nelegerea noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvrii;
- dezvoltarea operaiilor mentale i construirea lor n structuri operaionale;
- sporirea capacitii operatorii a cunotinelor;
- prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen;
- dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, a unor caliti
morale i trsturi de voin i caracter;
81
82
Lucrul n grup
Prin specificul su aceast metod presupune distribuirea elevilor pe grupuri,
rezolvarea sarcinilor didactice avnd loc prin discuii reciproce ntre ei, prin
confruntarea punctelor de vedere, toate acestea desfurndu-se pe fondul unor relaii
interpersonale ce se stabilesc ntre membrii grupului respectiv.
83
84
85
tehnice
auditive,
folosind
ca
aparatur:
radioul,
tehnice
audio-vizuale,
cuprinznd
televizorul,
87
materialelor
necesare
elevilor
pentru
folosirea
mijloacelor de nvmnt;
stabilirea modalitii de folosire i al potenialului pedagogic al
mijloacelor de nvmnt i alegerea metodelor adecvate pentru
valorificarea acestui potenial;
elaborarea problemelor de evaluare a rezultatelor;
88
PLANIFICAREA
Elevii i pregtesc planul de aciune pe care
l vor utiliza n ndeplinirea sarcinilor
DECIZIA
Elevii, cu ajutorul profesorului, definesc
diferite componente ale planului de aciune.
Profesorul poate prezenta sarcinile specifice,
n scopul de a dovedi dac elevii i-au
dobndit toate cunotinele necesare
IMPLEMENTAREA
Elevii i asum sarcinile independent, n
acord cu planul de aciune stabilit.
CONTROLUL
91
2. planificare
- identific soluii
3. decizie
4. implementare
5. control
6. evaluare
92
De progres sau formative dup fiecare capitol sau dup un numr de lecii
mai dificile
Finale sau sumative dup un capitol, semestru sau an colar, cu ntrebri
centrate pe obiectivele majore
Elementele care compun un test sunt cunoscute sub numele de itemi.
Dup modul de alctuire, itemii se clasific n:
A. Itemi obiectivi:
1.Itemi cu rspuns corect-greit (cu alegere dual)
Exemplu: Transformatorul electric este un aparat constituit dintr-un sistem de
nfurri imobile.
a. corect
b. greit
Rspuns: a.
2.Itemi de tip pereche:
Exemplu: Realizai corespondena dintre cele dou coloane:
a.
1.Transformator trifazate cu dou
nfurri
b.
2. Transformator trifazate cu trei
nfurri
c.
3. Transformator monofazat cu dou
nfurri
93
P2 Q2
Rspuns: u k %
U 1k
100
U 1n
rspunsului
Exemplu: Indicai elementele ntlnite n schemele i grupele de conexiuni la
nfurrile trifazate.
Acordarea punctajului la rspunsurile comunicate n scris se face mai uor i
mai precis deoarece lucrarea scris poate fi comparat cu etalonul de rezolvare.
Pentru calcularea notei se folosesc instrumente de convertire a punctajelor n
note i anume:
- tabelul cu punctaje;
- monogramele de convertire a punctajului.
95
evaluarea rezultatelor.
Testarea iniial are ca obiective:
-
97
............................
................................
............................
.....................................
Toate subiectele sunt obligatorii.Timp de lucru 30 min. Se acord 1 punct din oficiu.
Barem de corectare
Test de evaluare iniial
98
99
Activiti
Data
efectuate i
Data
Bine
comentarii
Evaluare
SatisRefafctor
cere
19.1 Selecteaz
componentele unui
sistem de acionare
specific domeniului
19.2 Realizeaz
sisteme de acionare
electric
19.3 Urmrete
funcionarea
sistemelor de
acionare electrice
Comentarii
Prioriti de dezvoltare
Resurse necesare:
manuale tehnice;
urmtoare de progres)
fie de documentare;
folii transparente
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Nr.ore alocate: 6 ore
PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Competene specifice:
C.S.1. Analizarea construciei transformatorului monofazat
C.S.2. Reprezentarea grafic a caracteristicilor
Competene derivate:
C.D.1.Identificarea componentelor unui transformatorului monofazat
C.D.2.Principiul funcionare ale transformatorului monofazat
C.D.3.Ecuaiile tensiunilor la funcionarea n sarcin a transformatorului
monofazat
C.D.4. Reprezentarea schemei echivalente a transformatorului monofazat
C.D.5.Definirea randamentului transformatorului monofazat
C.D.6.Analizarea
regimurilor
caracteristicilor
de
funcionare
ale
transformatorului monofazat
C.D.7.Identificarea relaiilor dintre mrimile de linie i de faz, specifice
transformatorului trifazat
C.D.8.Precizarea
particularitilor
constructive
privind
caracteristicile
transformatorului trifazat
Coninuturi:
Strategii didactice:
101
102
105
transformatorului trifazat
106
Fi de lucru
Pentru Unitatea de nvare-Transformatorul electric
5p
0,5p
a). P1 U 1 I 1 sin 1
b). P1 U 1 I 1
c). P1 U 1 I 1 cos 1
3.Randamentul transformatorului este dat de relaia:
a).
P2
P1
b).
P1
P2
0,5p
c). 0
4. n conexiunea stea, relaia dintre curentul de linie i cele de faz este:
0,5p
a). I 3I f
b). I 2 I f
c). I I f
105
1,5p
Coloana B
a. Q 3 U f I f sin
b. S 3 U f I f
c. P 3 U f I f cos
d. S 3 U f I f
0,5p
0,5p
1,5p
2p
1p
Toate subiectele sunt obligatorii. Timp de lucru 50 min. Se acord 1 punct din oficiu.
Barem de corectare
Fi de evaluare
1.b).
0,5p
106
2.c).
0,5p
3.a).
0,5p
4.c).
0,5p
1,5p
6.A
0,5p
7.F
0,5p
8.(a)-sistem de nfurri;
0,5p
(b)-miez feromagnetic;
0,5p
0,5p
9.
T e n s iu n e
n a lt
jo a s
n a lt t e n s iu n e
a
b
transformator monofazat
1p
10. u k %
jo a s te n s iu n e
U 1k
0,25
100
100 5%
U 1n
5
transformator trifazat
1p
1p
Clasa: a XI-a
Unitatea didactic: Proba de mers n gol a unui transformator monofazat
Nr. ore alocate: 50 min
Loc de desfurare: laborator de electrotehnic
PROIECTAREA UNITII DIDACTICE
I. Competene specifice
C.S.6. Interpretarea regimurilor i caracteristicilor de funcionare ale
transformatorului monofazat
II.Competene derivate
C.D.1. Explicarea condiiei de funcionare a transformatorului n gol
C.D.2. Identificarea raportului de transformare, a curentului de gol, a pierderilor
n fier
C.D.3. Identificarea factorului de putere la gol
II. Abiliti cheie exersate:
- comunicarea
- lucrul n echip
- exerciiul individual
- Particularizarea ecuaiilor de funcionare ale transformatorului pentru regimul
de mers n gol
- Identificarea mrimilor determinabile din proba de mers n gol (raportului de
transformare, a curentului de gol, a pierderilor n fier ) i a celor calculabile
(factorul de putere n gol)
- Determinarea experimental i prin calcul a mrimilor specifice probei de
mers n gol a unui transformatorului trifazat
108
Nr.
crt.
ACTIVITI DE
NVARE
1)
1.
Definirea condiiei de
funcionare n gol a
transformatorului n gol
2)
3) Experiment de laborator
2. pentru determinarea
raportului de transformare,
a curentului de gol, a
pierderilor n fier
4)
3.
Elaborarea referatului de
laborator
COMPETENA
STRATEGII
Resurse
Fia de lucru
Explicaia
Conversaia
Fia de lucru
Explicaia
Conversaia
C.D.1.
C.D.2
C.D.2.
C.D.3.
Metode
Activitate
experimental de
laborator
Fia de lucru
Material grafic
Fia de lucru
Org.
clasei
Frontal
Grupe de
3-4 elevi
STILURI
DE
NVARE
A
V P
X
Grupe de
3-4 elevi
Explicaia
Frontal
Conversaia
Grupe de
Demonstratia 3-4 elevi
Lucrul
individual
Explicaia
Frontal
Demonstratia Grupe de
Conversaia
3-4 elevi
Lucrul
individual
EVALUARE
Observare
sistematic
Completarea fiei
de lucru
Observare
sistematic
Completarea fiei
de lucru
Observare
sistematic
Completarea fiei
de lucru
Observare
sistematic
Completarea fiei
de lucru
110
FI DE DOCUMENTARE
TRANSFORMATORUL ELECTRIC GENERALITI
Definiie
Transformatorul electric este un aparat electromagnetic static, utilizat pentru
modificarea parametrilor energiei electromagnetice primite de la o reea de curent
alternativ.
Parametrii care pot fi modificai sunt tensiunea, intensitatea i numrul de faze,
pstrndu-se constant frecvena.
Utilizri
Transformatoarele sunt utilizate n practic, ndeosebi n domeniul transportului i
distribuiei electrice.
La transportul energiei electrice, cu ct este mai mare cantitatea de energie de
transportat i mai lung linia de transport, cu att trebuie s fie mai nalt tensiunea
liniei, pentru a se realiza un transport de energie economic (cu randament maxim, deci
cu pierderi minime).
Se cunoate c n centralele electrice nu se pot produce tensiuni mai mari de 10.000
voli. n consecin, pentru ca energia electric furnizat de ele s ajung la
consumator este necesar ca energia s fie transportat pe liniile de nalt tensiune.
Transportul energiei nu se poate efectua economic dect dac se realizeaz la un
curent mic i la o tensiune ridicat.
La locul de utilizare, energia electric este din nou transformat, prin intermediul
transformatoarelor cobortoare, la o tensiune joas, cu care sunt alimentate
receptoarele.
Clasificare
n funcie de domeniul de utilizare transformatoarele se pot clasifica astfel :
-
T e n s iu n e
n a lt
jo a s
n a lt te n s iu n e
a
b
jo a s te n s iu n e
A B
n
N
a
A
b
B
c
C
113
Semne convenionale
Semnele convenionale pentru transformatoare sunt date de STAS 11381 / 17 89
i prezentate n figura 3.
114
pierderi n fier
(n miezul magnetic)
pierderi n nfurri
(n cupru)
dou valori ale puterii active este dat de proporionalitatea dintre curentul nominal i
curentul de scurtcircuit.
1
2
3
11
12
11
4
5
6
7
8
9
10
Figura 1.
116
FI DE LUCRU
PROBA DE MERS N GOL A UNUI TRANSFORMATOR MONOFAZAT
(lucrare de laborator)
1.Noiuni teoretice
Transformatorul se consider c funcioneaz n gol cnd o nfurare este
conectat la reea, iar cealalt este deschis.
Curentul de gol: i0 %
I 10
100
I 1n
P10
U 10 I 10
2.Abilitile cheie
Particularizarea ecuaiilor de funcionare ale transformatorului pentru
regimul de mers n gol
Identificarea mrimilor determinabile din proba de mers n gol
(raportului de transformare, a curentului de gol, a pierderilor n fier ) i
a celor calculabile (factorul de putere n gol)
Determinarea experimental i prin calcul a mrimilor specifice probei
de mers n gol a unui transformatorului trifazat
3. Schema montajului de lucru:
Tr
W
A
U
a
V
4. Aparate necesare:
surs de tensiune variabil
V1, V2 voltmetre de curent alternativ
A ampermetru de curent alternativ
W wattmetru
Tr transformator monofazat
5. Modul de lucru:
U1[V]
U20[V]
KT
1
2
KTmed
3
4
Tabelul 2
U1 = U1n
U20
I10
i10
P0
[V]
[V]
[A]
[%]
[W]
cos0
I10a
I10
[A]
[A]
6. Breviar de calcul
118
K1 K 2 K 3 K 4
4
i10 [%]
I 10
100
I 1n
cos 0
P0
U 1n .I 10
I 10 a I 10 cos 0 ;
I 10 I 10 sin 0
7. Observaii i concluzii
Se vor formula opinii i constatri personale privind calitatea transformatorului studiat
(valorile pierderilor, raportate la puterea nominal).
Se compar valoarea componentei de magnetizare I10 cu valoarea componentei active
I10a i se coreleaz cu rolul funcional al componentelor transformatorului.
119