Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Stoica Greta Educatia Estetica
Stoica Greta Educatia Estetica
realitate. Valenele formative ale artei rezult din multiplele posibiliti pe care le include
mesajul artistic, prezent n orice oper de art autentic, de a descoperi i pune n eviden
cele mai intime i profunde laturi ale sensibilitii umane. Informaia transmis prin opera de
art nu poate fi transpus n form logic, naional, ea oferind n schimb prilejul unor triri i
intuiii, astfel facilitnd formarea convingerilor, nelegerea i acceptarea unor adevruri.
Arta, susine D. Salade, rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan, de
a-i lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i de a-i fundamenta unele
atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problemtiznd. Prin caracterul ei stimulativ,
tonic, optimist, etc., arta mpinge la iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a vieii(1973 ,
p.17).
Orice oper de art, n viziunea esteticii, include un mesaj ce se transmite printr-un
limbaj propriu. Caracteristic pentru acest limbaj este faptul c, n procesul receptrii, el se
rsfrnge asupra laturilor i zonelor personalitii umane:intelectual, afectiv, moral, etc.
Temeiul educaiei estetice rezid n acest proces de comunicare ntre obiectul estetic i
subiectul care recepteaz. Pentru a nelege mai profund aceast afirmaie, trebuie s
precizm c orice valoare estetic nu se poate constitui dect n cadrul raportului dintre
subiect i obiect. Valoarea estetic apare pe un teren ontic, dar ea presupune n mod necesar
integrarea subiectivitii umane. Felul n care se realizeaz fuziunea dintre obiect i subiect
este diferit, n funcie de cele trei valori esetice: valori estetice ale naturii, ale societii i ale
artei. Pornind de la aceste categorii de valori estetice se face diferenierea ntre educaia
estetic i educaia artistic.
Implicat n ntregul proces de formare i auto-formare a personalitii, educaia estetic
urmrete pregtirea copilului (i nu numai a acestuia), pentru actul de valorificare receptare
asimilare i cel de creare a valorilor estetice.
Scopul educaiei estetice n nvmntul de mas nu este acela de a crea personaliti
artistice, specializate, ci de a forma personaliti armonioase, cu disponibiliti creative
favorabile specializrii ulterioare n diverse domenii profesionale: arhitectur, chirurgie,
mecanic fin, muzic, artizanat, etc.
Pentru educaia estetic, frumosul poate fi att scop, ct i mijloc. Frumosul ca scop st
la baza educaiei pentru art, adic permite realizarea premizelor pentru nelegerea,
receptarea i integrarea frumosului artistic. Frumosul ca mijloc ntemeiaz educaia prin art,
care vizeaz realizarea unei intruiri morale, intelectuale, fizice, etc, prin intermediul
frumosului artistic (Cuco, C., 1998).
aceea i
registrul ei
metodic este mai variat.
Educaia artistic, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea
frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura, abilitile practice.
Educaia artistic reprezint o latur esenial a educaiei estetice. Ea opreaz numai cu valorile
artei, presupune un registru metodic adecvat fiecrui gen de art, iar fora de ptrundere asupra
personalitii umane este mai profund.
Educaia artistic nu se poate realiza la modul general, n fiecare moment, cnd avem
de-a face cu o oper de art i cu un subiect real care percepe sau contempl opera de art.
Pentru a recepta i nelege mesajul operei de art, dup opinia unor esteticieni, este nevoie de
cunoaterea limbajului artistic care s-i permit receptorului sau consumatorului de art s
descifreze semnificaia expresiei artistice folosite de ctre creator pentru transmiterea
mesajului. De aceea, n funcie de sensul relaiei dintre receptor i opera de art, se pot
distinge, n cadrul educaiei artistice, dou aspecte: educaia pentru art i educaia prin art.
Educaia pentru art vizeaz pregtirea celui care recepteaz pentru nelegerea i asimilarea
mesajului artistic, iar educaia prin art insist asupra valorificrii potenialului creativ cuprins
n opera de art, n vederea formrii multilaterale a personalitii umane. Aceste dou aspecte
se completeaz reciproc, ntruct, pregtirea receptorului pentru nelegerea i asimilarea
creatoare a mesajului artistic, se realizeaz, n primul rnd, prin intermediul artei.
1.4 Obiectivele educaiei estetice
Educaia estetic este parte component a educaiei, care const n educaia pentru
frumos i educaie prin frumos.
Fiind o component indispensabil n dezvoltarea multilateral a personalitii i n
acelai timp un proces complex i de lung durat, educaia estetic urmrete dezvoltarea
capacitii de a recepta, de a interpreta i crea frumosul.
Dezvoltarea unui stil estetic de via, precum i crearea unui spaiu intim, a unui micro
climat purificator i compensator, pot constitui obiective actuale, sugerate de tehnologismul
invadator i sectuitor, creia trebui s-i contrapunem ceva i s-i rspundem adecvat.
Cea de-a doua grup de obiective vizeaz dezvoltarea creativitii estetice, care poate
mbrca att un caracter general, ct i unul particular. Unii autori ncearc s ridice sintagma
de creativitate estetic la demnitatea de categorie teoretic distinct, atotcuprinztoare. De
exemplu, un autor francez, ca Jean-Claude Fourguin, o definete astfel: Prin creativitate
estetic nelegem aptitudinea de a produce ntr-o manier specific (neutilitar) i
difereniat (dup indivizi i situaii), evenimente, forme, obiecte susceptibile de cristalizare
estetic, mai bine zis capabile de a mobiliza virtualitile senzoriale i emoionale, rezervele
de imagini ale spaiului intim dup o logic a jubilrii i comunicrii i nu dup una de
calcul sau de furie (1973, p. 30).
Creativitatea estetic, neleas n sens particular, nu ar fi dect un alt nume pentru
creativitatea artistic. De aceea, grupa de obiective referitoare la dezvoltarea capacitilor
artistice cuprinde msurile de depistare a aptitudinilor i de formare a deprinderilor i
abilitilor cerute de specificul creaiei fiecrei arte n parte( Cuco, C. , 2002) .
Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic
urmrete dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate
(natur, munc, art, societate), formarea contiinei estetice , a gustului i simului estetic, n
educarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via.
1.5.
jur, fcndu-l apt ca la aceast vrst 6-7 ani s peasc ntr-o nou etap, cea a colaritii
(Dumitriu , Gh. i Dumitriu ,C.,1997).
Metodele pedagogice ale educaiei estetice sunt aceleai ca i cele activate n ntregul
proces creativ.
Ca metode specifice ale educaiei estetice reinem: exerciiul, explicaia i demonstraia.
Exerciiul poate mbrca mai multe forme ca: exersarea unor capaciti perceptive (ascultare,
discriminarea formelor i culorilor), exerciii de traducere reciproc a limbajelor artistice
(trecerea de la limbajul muzical la cel literar sau plastic, printr-o povestire) sau exerciiile
tehnice (micrile coregrafice). Explicaia se realizeaz ca moment introductiv n
achiziionarea de cunotine teoretice sau n dobndirea de deprinderi artistice practice.
Demonstraia este la mna educatoarei i la talentul i ndemnarea ei.
Strategiile didactice prin care se realizeaz educaia estetic includ metode creative;
exerciiul, activizarea copiilor prin povestiri, repovestiri, dramatizri, jocuri de creaie,
construcie, recitri, alctuirea de programe artistice, decorarea slii de grup, amenajarea
expoziiei cu desene, picturi, modelaje, artizanat, etc.
Toate activitile organizate n grdini au valene estetice, dar un rol deosebit le revine
activitilor comune de educaie a limbajului, educaie muzical, educaie artistico-plastic,
activitii practice, jocurile i activitile alese (art, construcie, jocuri cu text i cnt,
excursii, drumeii, plimbri n natur, etc.). Activitile opionale de pictur, modelaj,
gimnastic ritmic, folclor, muzic vocal i instrumental completeaz oferta pentru
orientarea copiilor spre aspecte ale manifestrii frumosului n via i activitile cotidiene.
Pentru realizarea obiectivelor educaiei estetice, la vrsta precolar educatoarele pot
folosi mijloace generale, care urmresc educarea multilateral a copiilor i mijlooace
specifice, care vizeaz realizarea unor anumite sarcini de ordin estetic.
Referindu-m la mijloace generale, acestea pot fi ambiana plcut n care triete,
crete i i desfoar activitatea copilul, jucria, etc.
Mijloacele specifice educaiei estetice le constituie practicarea diferitelor forme ale artei
n cadrul diferitelor activiti din grdinia de copii (activiti comune, opionale, eztori,
serbri, audiii muzicale, etc.). La aceste forme mai putem aduga vizitarea muzeelor i a
expoziiilor, vizionarea organizat de spectacole, cercurile i concursurile artistice, discuiile
cu artiti etc.Experiena estetic a copilului nu se acumuleaz numai n grdini. Mediul
informal abund n stimuli estetici, care integrai de ctre educatori n cadrul activitilor, se
pot constitui ntr-o baz de susinere i de realizare a educaiei estetice.Chiar dac nu exist o
coordonare ntre ceea ce se desfoar n grdini i ceea ce se ntmpl n afara ei,