COMPUNEREA- DEFINIRE, TIPOLOGIE, APLICAII

Limba este definit n psihologie- ,,ca un sistem de mijloace lingvistice ( fonetice,

lexicale, gramaticale), istoricete constituite, cu ajutorul crora se realizeaz comunicarea
reciproc dintre oameni; iar limbajul este limba n aciune, adic activitatea uman prin care se
realizeaz comunicarea verbal dintre oameni i gndirea noional a omului (A. Roca).
Exprimarea corect, oral i scris ca obiectiv important al procesului de nvmnt
n ciclul primar constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale.
Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului
intelectual al elevilor, prin punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form sau alta,
verbalizarea, pe ct posibil, n mod liber. Elevii pot exersa actul vorbirii la toate obiectele, cu
prioritate ns, la limba romn.
Aciunea de dezvoltare a exprimrii corecte a elevilor este o aciune complex, care se
desfoar n sfera ntregului proces de nvmnt, la toate disciplinele colare, precum i n
cadrul activitilor extracurriculare. Aa cum este cunoscut, bogia unei limbi const n
bogia i varietatea vocabularului. Este o datorie patriotic de a dezvolta la elevi capacitatea
de a se exprima cu uurin, de a-I face api s mnuiasc n mod direct acest minunat
instrument care este limba, pentru a asimila i a sesiza n cel mai mare grad nuanele i
posibilitile exprimrii.
n rndul componentelor limbii romne, ca disciplin, compunerea constituie cadrul cel
mai potrivit capacitilor de exprimare a elevilor. Compunerile realizeazo sintez a tot ceea ce
nva elevii la gramatic, citire, la celelalte obiecte de nvmnt, sub raportul corectitudinii
exprimrii. n acelai timp, constituie un prilej de valorificare a experienei de via a elevului
ct i o form de manifestare a imaginaiei i fanteziei creatoare.
Ora de compunere poate fi considerat, n contextual orelor de nvmnt din clasele primare,
ca una din pietrele de ncercare. nvtorul trebuie s porneasc n realizarea acestei ore de
la coeficientul maxim al imaginaiei creatoare n strns legtur cu cititul i scrisul. A citi, a
scrie correct, a te exprima plastic i a vedea n spaiu compunerea, iat cteva coordinate ale
orei de interdisciplinaritate compunerea. A vorbi de creativitatea elevului la ora de
compunere nseamn n primul rand, realizarea spaiului de manifestare i interpretare a
comportamentului de creaie al acestuia. Pregtirea n cele mai mici detalii a leciei de
compunere, faciliteaz formarea unor priceperi i deprinderi de munc n care manifestarea
disponibilitilor intelectuale ale elevului sunt multiple.

1.1.
Definire
n Dicionarul de termeni literari, Editura Academiei, Bucureti, 1976, se
definete compoziia drept un mesaj verbal structurat, apt de a realiza comunicarea
interuman. Constantin Parfene n lucrarea Compoziiile n coal pag. 24, definete compoziia drept un text care n accepiune structuralist,
definete un mod de funcionare a limbajului, o activitate de producere a sensului prin
explorarea i prelucrarea capacitilor de funcionare ale limbii.
n coal compoziiile sunt considerate exerciii de dezvoltare a capacitilor de a
comunica prin intermediul limbajului. n practica structurrii de mesaje n texte unitare, pe

baza unor analize comparative sistematice ale diferitelor tipuri de texte, se poate ajunge la
nelegerea a ceea ce reprezint n esena lui un text, cum se organizeaz el pentru a servi
comunicrii, prin ce se deosebesc diferite tipuri de texte i, prin exerciii variate, la formarea
deprinderii de a elebora, independent, compoziii (texte).( pag. 26 C. Parfene)
Silvia Nu definete compunerea astfel: Compunerile reprezint rezultanta unei
activiti intelectuale complexe, care implic sinteza cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
dobndite de elevi n leciile de citire, gramatic, lectur, precum i la alte obiecte de
nvmnt.
n noul Curriculum Naional compunerea nu se regsete ca obiect de sine stttor, ca
de altfel i gramatica. Acestea dou intr n curriculum Limb i comunicare i este predate
sub aspect integrat. S nu uitm totui c elementele compunerii se gsesc att n predarea
literaturii romne prin povestiri, rezumate ct i n cadrul orelor de gramatic, cu cerine stricte
pe subiectul abordat
Compunerile au mai multe componente incluznd informaie, imaginaie i creativitate,
o logic i o corectitudine a exprimrii. Cuprind expresivitatea i originalitatea ideii viznd
exprimarea personal, se caracterizeaz prin organizarea tehnic a structurilor urmrind
anumite modele de creaie.
Algoritmul alctuirii unei compuneri este un algoritm specific fiecrui tip de
compunere i constituie un instrument de munc intelectual care ordoneaz ideile i etapele
unei compuneri.
Silvia Nu n lucrarea citat exemplific urmtoarele aspecte surprinse de varietatea
tipurilor de compunere ce au rolul de a crea deprinderi de comunicare scris (pag. 369):
- redarea coninutului unui text;
- povestirea, relatarea unei ntmplri trite, auzite, vzute, citite, imaginate;
- descrierea unui aspect vzut sau imaginat;
- descrierea tehnic sau tiinific;
- narativul tiinific;
- crearea portretului unei personae;
- compuneri de coresponden;
- compuneri care au ca element de plecare ilustraiile sau un nceput dat.
Se constat situaii asemntoare ntre unele aspecte ale comunicrii orale i unele
aspecte (de coninut i de structur), ale comunicrii scrise. Astfel, putem spune c
povestirea dup imagini realizate n comunicarea oral pot fi continuate n comunicarea
scris, cu respectarea rigorilor redactrii. Exigenele comunicrii scrise au n vedere
urmtoarele aspecte: respectarea structurii compunerii, corectitudinea vocabularului,
calitile stilului, respectarea normelor gramaticale, ortografia i punctuaia necesar,
aezarea textului n pagin, aspectul general al scrisului, estetica general a lucrrii.
1.2. Tipologia leciilor de compunere
Pregtirea leciilor de compunere presupune cel puin un obiectiv principal n
jurul cruia se organizeaz ntreaga activitate a colectivului de elevi dirijat de cadrul
didactic. Sarcinile ce urmeaz s fie realizate n lecie sunt subordonate obiectivului
stability care se concretizeaz n cunotine, formare de priceperi i deprinderi,
sistematizare, verificare etc. Organizarea i desfurarea leciei n vederea atingerii

obiectivelor menionate determun tipul de lecie nu impune numai o singur schem

de desfurare a demersului didactic, ci are n vedere personalitatea nvtorului i
colectivul de elevi condos de acesta. Cadrul didactic trebuie s ia n calcul priceperile i
deprinderile formate la elevi pn n momentul respective, nivelul de performan atins
de acetia privind nsuirea tehnicii de elaborare a compunerilor, nivelul exprimrii,
bogia vocabularului, gradul de imaginaie etc. Toate aceste variabile impugn variante
pentru acelai tip de lecie unde apar sau dispar unele etape sau momente din
desfurarea orei. Un exemplu n acest sens ar fi dac dup stabilirea planului de idei se
mai face sau nu elaborarea oral a compunerii.Aceasta nu este necesar totdeauna. ntrun colectiv care are deprinderi deja formate n aceast direcie nu mai este necesar un
astfel de moment.
Lucrrile de specialitate accept urmtoarele tipuri de lecie: mixt sau
combinat, de comunicare, de formare a priceperilor i deprinderilo, de munc
independent; de recapitulare i sistematizare, de verificare i apreciere, sau pot fi, dup
alt criteriu, lecii: combinate, de asimilare de cunotine noi, de recapitulare i
sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de verificare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.
Lecia mixt sau combinat presupune un volum aproximativ egal de munc
din partea nvtorului i a elevilor. Chiar dac este abordat un tip nou de compunere, elevii
sunt antrenai n toate momentele leciei, pentru c numai prin exerciii variate repetate i pot
nsui tehnici noi i i formeaz o exprimare corect, i mbogesc vocabularul.
Etapele unei lecii mixte pot fi:
Organizarea clasei pentru lecie cu cele necesare
Verificarea temei scrise acas, care nu este obligatoriu s fie compunere avnd n
vedere aspectul integrat al predrii limbii romne n ultimii ani
Pregtirea pentru lecia nou se poate organiza n mai multe feluri n funcie de
obiectivele urmrite i de scopul general. Se au n vedere expresii frumoase i
nelegerea acestora, scrierea corect a unor ortograme uzitate. Se poate stabili , de
asemeni, domeniul din care se alege tema pentru compunere ( excursie, vizit,
ntmplare imaginar, ir de ilustraii etc.
Comunicarea i asimilarea noilor cunotine presupune analiza tabloului, imaginilor,
a nceputului sau sfritului dat, a cuvintelor i propoziiilor de sprijin etc. Se
stabilete planul de idei, elaborarea oral (dac este cazul) i apoi elaborarea scris
a compunerii.
Ora de compunere nu presupune un moment de fixare propriu-zis a cunotinelor
nou dobndite dar la sfritul orei, n cadrul analizei compunerilor elaborate se
fixeaz anumite deprinderi i tehnici folosite de copii iar acest moment s-ar putea
numi controlul i analiza compunerilor.
Lecia de comunicare nu este specific orelor propriu-zise de compunere dar
presupune o activitate susinut din partea nvtorului mai ales n primele ore de
comunicare scris privind tehnica de elaborare a unui text. Astfel, copiii sunt folosii n
mai puine momente ale leciei i nu trebuie pierdut din vedere faptul c elaborarea
compunerii nu se nsuete prin predare, ci numai prin exerciiu.

Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor implic munca

independent, n grup sau pe echipe a elevilor. Acest tip de lecie solicit un volum de
munc mai mare din partea elevilor n scopul formrii de priceperi i deprinderi, n
vederea cezvoltrii exprimrii i a spiritului de creaie. Cadrul didactic trebuie s
stpneasc anumite tehnici n dezvoltarea sarcinilor specifice compunerilor i s
cunoasc posibilitile elevilor de utilizare a acestora.
Etapele unei astfel de lecii sunt mai puine i se refer la: anunarea subiectului,
reactualizarea cunotinelor, activitatea independent, controlul i aprecierea lucrrilor.
n elaborarea unei compuneri gramaticale, de exemplu, n care se urmrete
folosirea consoanei dublu nn, se reamintete regula, se dau cteva exemple iar elevii
construiesc enunuri n care sunt incluse cuvintele care conin literele respective. Apoi
se trece la elaborarea unei compuneri unde sunt date cuvinte de sprijin ce conin dublu
nn. Elevii primesc sarcina de a elabora o compunere despre o zi ploioas n care s
foloseasc cuvintele: nnorat, nnoroit, nnodat, nnoptat etc. n formele pe care le
doresc. Astfel se formeaz deprinderi de scriere corect a consoanei duble nn prin
alturarea lui n cu uncuvnt ce ncepe cu n dar i de elaborare a unei compuneri cu
cuvinte de sprijin prin activitate independent.
Leciile de recapitulare i sistematizare urmresc fixarea i consolidarea
unor cunotine i deprinderi compunerile gramaticale i chiar povestirile i
rezumatele textelor literare studiate ncadrndu-se foarte bine n acest tip de lecie.
O lecie care are ca obiectiv recunoaterea adjectivelor ntr-un text, de
exemplu, i apoi elaborarea unor compuneri gramaticale cu ele, urmrete att
recunoaterea acestei pri de vorbire ct i folosirea ei n alte structuri avndu-se n
vedere fixarea i consolidarea cunotinelor despre adjective dar i consolidarea
tehnicilor de elaborare a compunerilor.
Lecia de verificare i apreciere ( de control i evaluare) are ca obiectiv
principal cunoaterea nivelului de pregtire, de asimilarea cunotinelor de ctre elevi i
stadiul atins de acetia n formarea priceperilor i deprinderilor stabilite ca obiective n
leciile anterioare.
n aceste lecii poderea de timp o dein verificarea i aprecierea.Acestea nu pot
fi confundate cu momentele de verificare sau apreciere din celelalte tipuri de lecii.
Verificarea, corectarea i aprecierea compunerilor prezint o deosebit
importan n procesul de formarei dezvoltare a exprimrii elevilor. Aceste aciuni se
desfoar periodic i creaz condiii att pentru nlturarea unor greeli ct i pentru
prevenirea lor. n urma verificrii lucrrilor, cadrul didactic se informeaz n legtur cu
activitile pe care urmeaz s le ntreprind n vederea exprimrii corecte, orale i
scrise, de ctre elevi. Datele obinute de acesta stau la baza organizrii corespunztoare
a activitii difereniate.
Aprecierea lucrrilor se face prin discutarea acestora n colectivul clasei. Mai
ales la clasele mici, nvtorul are scris la tabl sau pe o plan cerinele pentru
aprecierea compunerilor i care se refer la:
A dezvoltat complet tema dat?
- A urmrit subiectul sau a deviat de la el?
- Datele folosite sunt exacte?
- A folosit correct tot materialul dat?
- A respectat proporia dintre prile compunerii?

- A respectat tipul de compunere?

- A realizat legturi logice, fireti ntre ideile dezvoltate?
- Exprimarea este corect?
- A respectat sarcinile specifice date? ( folosirea unor cuvinte, a expresiilor, a
dialogului etc.) (Vasile Molan, pg.139)
La clasa a IV-a parametrii pentru analiza compunerilor se pot da i astfel:
-dezvoltarea temei fixate;
-urmrirea planului de idei;
- nlnuirea corect a propoziiilor;
- bogia coninutului lucrrii;
- folosirea limbajului : adecvat temei, bogat, nuanat;
- respectarea sarcinilor speciale.
Nu trebuie pierdut din vedere de fiecare dat aportul creativ al elevilor care trebuie pus n discuie i apreciat corespunztor.

Concluzii
Orele de compuneri ofer forme variate de mbogire a vocabularului copiilor, de
formare a exprimrii corecte orale i scrise, de stimulare a creativitii acestora contribuind la
formarea copiilor i la pregtirea lor pentru via.
Compunerile ofer elevilor posibilitatea s aplice o serie de cunotine nsuite n cadrul
altor obiecte de nvmnt, fiind bogate n coninut i mbrcnd forme complexe de
organizare i desfurare. Desfurndu-se dup anumite reguli, aceste forme de activitate
dezvolt gndirea logic i creatoare a copiilor, le formeaz deprinderea de a deosebi esenialul
de neesenial, de a observa i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna
material n legtur cu o anumit tem, de a-l sistematiza. Creaia determin elevul s transmit
anumite sentimente, s triasc stri affective, s ia atitudini n legtur cu ntmplri i
personaje. Elevii sunt ndrumai s observe natura, mediul ambianti, dup o sistematizare
atent, s redea ntr-o form ngrijit ceea ce au vzut. Succesele acestor exerciii stimuleaz la
elevi nevoia de activitate creatoare, ncrederea n forele proprii de exprimare.

Bibliografie:
1)MZRESCU, ELENA Formarea deprinderilor de exprimare corect oral i scris
revista nvmntul Primar , nr. 4/1997
2) MOLAN, VASILE; PENES, MARCELA Metodica desfurrii orelor de compunereexpunere la ciclul primar Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1983
3) NU, SILVIA Metodica predrii limbii romne n clasele primare Editura Aramis,
Bucuresti, 2002
4) OAN, MARIANA Dezvoltarea creativitii n orele de compunere Revista
nvmntul Primar nr. 1/1998

5)PARFENE, CONSTANTIN Compoziiile n coal- Editura Didactic i Pedagogic ,

Bucureti, 1980
6)PACA, MARIA-DORINA Creativitatea elevului i disponibilitatea orei de compunere
revista nvmntul Primar, nr. 1/1991
7)PETRE, MARIOARA Metode i procedee pentru mbogirea i activizarea vocabularului,
revista Modernizarea nvmntului primar, Bucureti, 1981
8) ERDEAN, IOAN Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1988