UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE TRGU-MURE

FACULTATEA DE MEDICIN
PROGRAMUL DE STUDIU: EDUCAIE FIZIC I SPORTIV

REFERAT
TRATAREA DIFERENIAT N CADRUL
CICLULUI GIMNAZIAL

PROFESOR:

STUDENT:

2015

INTRODUCERE
Organizarea i desfurarea oricrui proces instructiv-educativ, n care se urmrete obinerea
unui grad ridicat de reuit, trebuie s se desfoare pe baza unor legi, legiti, norme, reguli i cerin e
care deriv din comanda social i care trebuie respectate de ctre toi cei implica i n procesul
instructiv-educativ.
Tendinele i orientrile nu trebuie confundate cu metodele de instruire, ele avnd rolul de a crea
cadrul general pentru punerea n practic a metodelor de instruire.
Pornind de la ideea c fiinele umane au drepturi i anse egale de dezvoltare i manifestare
(Declaraia drepturilor omului, ONU 1948), fiinele umane nu se nasc egal nzestrate ca posibilit i
psihofizice i nu au condiii identice de dezvoltare i manifestare.
Pedagogia contemporan accept existena unor particulariti psihologice individuale ce
deosebesc persoanele unele de altele i admite c tratarea individual i difereniat a copiilor poate s
aduc contribuii benefice n dezvoltarea personalitii lor.
1. TRATAREA DIFERENIAT
In acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvrii ca:
- sarcini instructive (teme, lucrri etc.) individualizate n funcie de aptitudinile, nclinaiile,
opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane;
- fie de lucru individualizate, de genul:

de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ;

de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni;

de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ;

de autoinstruire , pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i independent ;

- fie de evaluare , pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedback-ului ;

- pregtirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruire

Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin ac iunea noastr
s uniformizm aceste individualiti. Prin urmare, tratarea difereniat a elevilor trebuie s capete o
accepie mai generoas, ea devenind o calitate a management-ului educaional situa ional, o abilitate a
profesorului n dezvoltarea personalitii fiecrui copil.
Tratarea difereniat a elevilor trebuie stimulat i susinut de ctre pedagog prin repartizarea
unor sarcini difereniate i ca teme pentru acas, prin controlul i evaluarea sistematic a rezultatelor.
Pe msur ce li se pun n fa dificulti noi, fiind orientai i ajutai s le dep easc, elevii
dobndesc ncredere n puterile lor, triesc bucuria succesului i ncep s-i intereseze activitatea
respectiv. Abordnd stilul nvrii individualizate, clasa devine un mediu dinamic i mereu n
schimbare, n care dasclii pot dovedi c apreciaz pe fiecare dintre copii i pe toi copiii. Gndind
fiecare lecie prin secvena ei, dnd fiecrui elev sarcini pe msura posibilit ilor lui, dar i sporite
treptat, spre a-l determina la un efort sporit, vom reui s-i sprijinim pe to i elevii n procesele
complexe de nvare.
Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul de abordare. n acest sens, aria
preocuprilor s-a extins :
-

In direcia conceperii unei activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n raport cu

diferenele dintre elevi n limitele normalului ;

In sensul promovrii unei aciuni complexe de asisten a copilului (medical, social,
psihopedagogic).

2. TRATAREA DIFERENIAT N EDUCAIE FIZIC

Tratarea difereniat a elevilor n leciile de educaie fizic constituie n etapa actual o orientare
metodologic fundamental solicitat de componena eterogen a colectivelor din punct de vedere
somato-functional i motric.
Esena ntregii activiti instructiv-educaionale o constituie valoarea disponibilitilor elevilor.
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii sub aspectul con inutului formelor de
organizare i al metodologiei didactice la posibilitile proprii, la capacitatea de n elegere, interesul i
ritmul de lucru specific unor grupe de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. Deosebirile dintre indivizii
unei colectiviti pot fi calitative sau cantitative, exprimnd nivelul de dezvoltare a unor trsturi i
2

capacitai. Unele trsturi individuale sunt relativ simple, in timp ce altele se disting printr-un grad
ridicat de complexitate. n sistemul de nvmnt se folosesc cu bune rezultate trei moduri de
organizare a procesului instructiv-educativ: frontal, pe grupe i individual. Fiecare dintre acestea
prezint avantaje i dezavantaje, ceea ce impune mult discernmnt din partea profesorilor n folosirea
lor i n stabilirea raportului dintre acestea n lecie.
O modalitate de tratare difereniat o reprezint gruparea elevilor dup disponibilit i i
rezultatele obinute, cunoscute sub numele de grupe de nivel.
n cele mai multe cazuri se creeaz trei grupe de nivel:
-

una pentru elevii foarte capabili;

alta pentru cei cu capaciti mijlocii;
i una pentru cei cu posibiliti mai reduse.

Acest model ncearc s realizeze n condiiile claselor eterogene, diferenierea i chiar

individualitatea formelor de nvmnt prin folosirea tehnicilor de lucru pe grupe omogene, fiind
facilitata trecerea unor elevi de la o grupa valorica la alta de nivel mai ridicat pe parcursul unui an
colar numindu-se grupe deschise sau rmnerea n aceeai grup pe parcursul unui an colar numinduse grupe nchise.
Constituirea grupelor ridica numeroase aspecte, dintre care se impun:
- criteriile de grupare a elevilor;
- numrul i relaiile dintre membrii fiecrei grupe n funcie de nivelul de colarizare;
- coninutul;
- specificul activitii, etc.
Principalul criteriu l constituie:
- nivelul biomotric;
- particularitile individuale ale elevilor;
Numrul cel mai eficient este de aproximativ 6-8 elevi, iar n privin a rela iilor apare de multe
ori problema liderului i a interaciunii acestuia cu membrii grupului i cu cadrul didactic.
Intervenia cadrului didactic trebuie sa creeze o atmosfera stimulativ, n care grupul sa aib
voie de libertate i repaus stabilite. n acelai timp, lucrul difereniat pe grupa de nivel presupune un
plus de preocupare a cadrului didactic n sensul cunoaterii temeinice a fiecrui colectiv de elevi i a
3

programrii aciunilor sub aspectul volumului intensitii i complexitii n concordan cu

caracteristicile fiecrei grupe pentru creterea eficientei procesului instructiv-educativ.
Receptivitatea pasiv a elevului pus n situaia de a executa exerciii la comand (de cele mai
multe ori frontal) se nlocuiete printr-o aderare activ, contient, chiar pasiv la procesul de instruire.
n acest fel elevul devine un factor de iniiativ, un subiect al educaiei, un colaborator al educatorului,
un contient i un responsabil, se deschid pori largi iniiativei creatoare.

CONCLUZII
Se poate aprecia, n concluzie, necesitatea organizrii nvmntului i a desfurrii activitii
colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri de colari i chiar specific fiecrui elev. Ideea
modelrii colii dup elev, n perspectiva realizrii idealului educaional i nu adaptarea elevului la o
coal arbitrar conceput, este dominant n strategia determinrii structurii nvmntului, a
coninutului sau i a metodologiei didactice.
Diferenierea activitii se poate realiza n orice moment al leciei, n darea temei pentru acas,
n pregtirea unui program individualizat de pregtire fizic, extinzndu-se chiar i n activitile
extracolare.

BIBLIOGRAFIE
-

Bdu, D., Teoria i metodica educaiei fizice si sportului, note de curs, UMF Trgu

Mure, 2014;
rcovnicu,V .,nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grup E.D.P.,

Bucureti,1981;
Web: www.ccdmures.ro; www.scriitub.com; www.lpsiasi.ro; www.asociatia-profesorilor.ro.