1

Cum funcioneaz prghia :D-mi un punct

de sprijin i voi ridica ntreaga lume

Traducere dupa un material educational realizat n cadrul proiectului european Pollen (FP6)
www.pollen-europa.net. Acest document a fost publicat iniial ca un manual de referin pentru
predarea tiinelor n nvmantul primar din Franta, cu titlul Predarea tiinelor n coal.
Lucrarea a fost realizat de Ministerul Francez al Educatiei, 2002, n colaborare cu programul
francez La main la pte (Academy of sciences, National Institute for Pedagogical Research,
Ecole normale suprieure).
Traducere: dr. Daniel Ursescu, coordonator: dr. Dan Sporea, Institutul Naional pentru Fizica
Laserilor, Plasmei si Radiaiei Center for science Education and Training.
Copyright pentru traducerea n limba romn: Center for Science Education and Training,
2009.
Reproducerea i utilizarea acestui material este permis numai n scop educaional.
Multiplicarea, modificarea i/sau distribuirea sa sub orice form (tiparit sau electronic), pe
orice fel de suport, n alte scopuri decat cel educaional este interzis fr acordul scris al
Center for Science Education and Training - CSET.
Center for Science Education and Training i traductorul au depus toate eforturile pentru ca
datele furnizate in acest document s fie corecte. Utilizatorul acestor materiale trebuie s
considere toate precauiile necesare pentru folosirea adecvat a materialului. CSET nu poate fi
facut rspunztor pentru nici un fel de daun produs utilizatorului acestui material sau produs
de utilizatorul acestui material unei tere pri.
Pentru orice observaii i comentarii referitoare la coninutul i forma acestui document, ca i n
probleme privind drepturile de autor i reproducerea/modificarea/ distribuirea materialului, v
rugm s ne contactai la adresa de e-mail: adelina.sporea@inflpr.ro
CSET, Hands-on Science Romania. Instruire prin experiment, Teach Science. Discover!,
ca i reprezentrile grafice asociate lor (logo) sunt mrci nregistrate ale Institutului Naional
pentru Fizica Laserilor, Plasmei si Radiaiei.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Ciclul 3 ( 8- 1 1 ani)

Figura 1. Principiul prghiei

n aceast montaj sarcina (5
piulie mari poziionate n
talerul din partea dreapt) nu
poate fi ridicat de fora
exercitat de cele 6 piulie
mici plasate n talerul din
partea stng

Dac punctul de sprijin

este mutat mai departe
de sarcin atunci este
posibil ca aceasta s
poat fi ridicat

Dac greutatea ncrcturii

din partea stng se
exercitat ct mai aproape de
pivot, aceasta nu va mai putea
ridica sarcina din partea
dreapt

n acest modul sunt descrise activiti educaionale proiectate pentru a demonstra faptul
c eficiena cu care un corp solid este deplasat de o for avnd o anumit mrime este
mai mult sau mai puin proporional cu distana dintre axa de rotaie i poziia n care
fora este aplicat. Studiul debuteaz cu un obiect special: prghia. Acesta const dintr-o
bar rigid care se poate roti n jurul unei axe de rotaie, numita pivot, (sau denumit n
trecut: punct de sprijin). Prghia modific fora care urmeaz a fi aplicat. Depind
subiectul specific studiat, scopul acestui modul este de a face neles faptul c acest
principiu de funcionare este aplicat i n alte construcii mecanice. Am ales ca exemplu
podul basculant, care nu este o prghie n nelesul strict, dei tehnica de operare a
acestuia se bazeaz pe aceai principiu. De asemenea este prezentat o lecie care permite
recunoaterea principiului de funcionare la prgiei i n cazul organismelor vii. Prin aceste
exemple, noi cutm s ilustrm interesul i complementaritatea acestui gen de
activitate, avndu-i originile n diverse discipline: cutarea unui principiu general aplicabil
n diferite contexte (construcii mecanice, lumea vie), construcii, cutarea unei soluii
tehnice, studiul mecanismelor.
De exemplu, pentru a ridica un anumit obiect, este posibil ca, n anumite limite, s se
foloseasc o for ct de mic dorim noi, dac avem la dispoziie o prghie suficient de
mare? n secolul III I.H., Arhimede a spus: Dai-mi un punct de sprijin i cu ajutorul unei
prghii am s mut ntreaga lume. Pentru a contrabalansa afirmaia, menionm ca obiectul
va fi ridicat la o nlime mai mic. Acest ultim aspect, care este complet general, este de
o mare importan teoretic, din moment ce face referire la principiu de conservare a
energiei.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Poziia n cadrul programelor

Extras din programa colr
Lumea construit de om
1.Prghii i balane

Extras din documentul cu

Abiliti specifice
Abilitatea de a anticipa
sau de a interpreta
calitativ situaii de
echilibru, n particular
cnd forele nu sunt
aplicate la aceai distan
fa de ax.
Abilitatea de a folosi
urmtoarele dou
proprieti pentru a
realiza cele de mai sus: 1.
Aceai for are efect
mai mare asupra rotaiei
dac ea este aplicat la o
distan mai mare fa de
ax. 2. O for mai mare
are un efect mai mare
dect o fort mai mic,
aplicat la aceai distan
fa de ax.

aplicaii
Remarci
Noiunile concrete, eficiente
formeaz baza analizei i
studiului pentru elevi.
Exemple posibile: construcia
unei macarale i balansarea
braului acesteia; producerea
i meninerea n stare de
echilibru a unui mobil,
fabricarea sau utilizarea
cletilor, prghiilor. Studiul
eficacitii acestora.

Corpul uman i educaia pentru

sntate
2.Micrile corpului (cum
funcioneaz
nchieturile i muchii)

Abilitatea de a stabili o
relaie prin comparaii n
urma observaiilor fcute
asupra membrelor
animalelor
Abilitatea de a folosi
radigrafiile (razele-X) sau
documentele multimedia
Abilitatea de a proiecta i
de a construi un model
fizic simplu lund n
considerare rolul
muchilor antagonici n
micrea unei ncheieturi,
n mod apoximativ.

Acest studiu implic activiti

ce vor permite elevilor s-i
exprime propriile idei prin
construirea unui model
funcional al micrii. Vo fi
realizate numai proiectele
simple.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Principiul conform cruia un corp solid se poate gsi n stare de echilibru (i poate
menine echilibrul) n timp ce este rotit n jurul unei axe fixe, nu este dezbtut pn
la programul colar secundar.

Cunotine i deprinderi pe care elevii urmeaz s i le nsueasc pn la sfritul

modulului
1.S fie capabili s recunoasc /disting principiul de funcionare i utilizare al prghiei
i s identifice axa n jurul creia are loc rotaia (pivotul)
2.S tie c eficacitatea unei fore este mai mare dac aceasta este aplicat ntr-un
punct mai ndeprtat fa de axa de rotaie i c acest principiu a fost folosit de
oameni pentru a construi primele maini.
3.S fie capabil s descrie principiul discutat folosind un model simplu.
4.S fie capabil s descrie modul de funcionare a unui sistem care include o articulaie
folosind un model simplu. Aceast abilitate nu poate fi dobpliersndit numai pn la
sfrsitul acestui modul (a se vedea construcia unei mori de ap din modulul Cum tim
de unde vine vntul?), totui studiu acestui modul va contribui la consolidarea acestei
abiliti.

Un posibil mod de predare a modulului

Primele dou lecii prezint principiul de funcionare a prghiei pornind de la o situaie
practic (de exemplu, ridicarea catedrei) i se vor face referiri la construciile
ridicate de oameni naintea inventrii mainilor cu motor (de exemplu, piramidele
Egiptene). Urmtoarele dou lecii se refer la un studiu mai precis, cantitativ al
principiului de funcionare al prghiei. Lecile 5 7 studiaz prgia
ntr-un alt
context, acela al podurilor basculante. Lecia opt atrage atenia asupra prezenei
prghilor n organismelor vii. Aceste noiuni sunt mai dificil de neles i sunt
considerate ca extensii ale leciei.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Lecia
Lecia 1

ntrebri
introductive
Cum s ridicm
catedra?

Lecia 2

Cum au ridicat oamenii

greuti n
antichitate?
Lecia 3 Cum se poate reduce
si 4
efortul prin utilizarea
prghiei

Lecia 5

Cum s proiectm un
pod basculant

Lecia 6

Unde trebuie ataat

firul la pod?

Lecia 7

Ce este asemanator si
ce difer?

Lecia 8

Exist prghii n
organismele vii?

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

Activiti desfurate Concluzii/rezultate

mpreun cu elevi
Cutai ipoteze ntr-un Clasificai n dou
context dat
coloane : maini cu motor
i maini care folosesc
fora uman
Construii un model
ntroducerea conceptului
dup o imagine/poz a
de prghie
unei maini antice
Exploare experimental Cnd greutatea se
a principiului de
gsete lng pivot,
funcionare a prghiei
este necesar o for
mai mic pentru a o
ridica dar este ridicat
la o nalime mai mic
Cand greutatea este
plasat mai departe de
pivot, este nevoie de o
for mai mare pentru a
o ridica, dar ea eset
ridicat la o nlime mai
mare
Construcia acestuia
Principiul de funcionare
folosind un material
a prghiei este folosit
modular
de elevi n alt context,
nu neaprat n mod
contient
Experimente
Cnd firul este ataat
departe de axa podului,
acesta poate fi ridicat
mai uor.
Cutai diferenele i
Formularea abstract a
asemnrile ntre dou
unui principiu comun i
situaii ce implic
formularea simpl a unor
conceptul de prghie
reguli generale
Aplicaii ale
Zona n care muschii sunt
cunotinelor nvate
fizai reprezint un
folosind judecata
aspect crucial n precesul
de micare al unui sistem
cu articulaii

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Lecia 1 : Cum s ridicm catedra?

Elevii sunt ntrebai cum pot ridica un obiect greu, de exemplu, catedra profesorului.
Aceasta conduce la o clasificare n dou categorii: sisteme care folosesc energie
uman sau animal i altele care folosesc alt tip de energie.
Cu ntreaga clas
Profesorul poate s vorbeasc despre consecinele dramatice ale inundaiilor i
necesitatea de a ridica mobila pentru a o proteja de ap. Apoi profesorul lanseaz
provocarea: s ridice catedra pentru a introduce pene sub picioare acesteia. Unul din
elevi va fi lsat s ncerce operaiunea i impresiile acestuia de genul Este greu! Te
dor minile i picioarele, Nu am muchi, puterevor fi nregistrate. Reflectai asupra
problemei: gndii-v cum poate fi soluionat problema, s gsim o soluie pentru a
rezolva provocarea.
n grupuri mici
Elevii se gndesc la planuri de aciune. Ei le expun n scris sau prin desene n caietul de
experimente (Figura 2).
Cteva idei:
civa oameni trebuie s lucreze mpreun la proiect;
sarcinile trebuie mprite; doi elevi trebuie s ridice catedra, iar un altul introduce
penele;
se poate fixa un crlig pe tavan i catedra poate fi ridicat cu un lan;
se poate folosi o macara, un elicopter, etc.
se poate introduce o scndur sub catedr avnd sub ea o caramid i apoi se s
sar cineva pe scndur.

Figura 2. Concluzii cu ntreaga clas

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

7
Fiecare grup i prezint ideile. Acestea sunt clasificate ntr-un tabel cu dou
coloane: dispozitive ce se misc cu ajutorul omului i cele ce funcioneaz /sunt operate
n alte moduri.
Profesorul ncheie lecia prin a le spune elevilor ca acest modul se concentreaz pe un
plan de aciune ce implic modelul meionat n prima coloan.
NB: In aceast etap, profesorul nu a cutat s introduc ideea de pghiei oricare ar
fi ea. Dac ea este sugerat, poate s fie inclus n prima coloan alturi de alte
variante.

Lecia 2 : Cum ridicau oamenii greutile n Antichitate?

Copii trebuie s construiasc mainrii, utilizeaz prghii pornind de la imagini cu
mecanisme utilizate n antichitate . Lecia se va ncheia cu o prim formulare a
definiiei prghiei.
NB: Este indicat s existe disponibile cutii de materiale de construcii. Dac acest
lucru nu este posibil, atunci sunt suficiente bare de lemn i sfoar.
Cu ntreaga clas
Profesorul le va vorbi elevilor despre o serie de construcii ridicate de om nainte de
inventarea mainriilor motorizate. Acesta trebuie s fac referire la construcia
piramidelor, prezentnd o serie de poze sau imagini n care se arat i miestria cu care
oamenii au ridicat aceste construcii, ncercnd n acelai timp s explice masa enorm
a blocurilor care au fost ridicate1.
in grupuri mici
Profesorul va distribui elevilor copii ale imaginilor corespunztoare figurilor 3 si 4
care ilustreaz scheme de ridicare sau mutare a blocuriolor de piatr2. Copii trebuie s
construiasc un model la scar redus asemntor sistemului ilustrat n figura 3. Pe
rnd ei vor veni la catedr pentru a ncerca soluia pentru situaia din figura 4, sub
supravegherea atent a profesorului.

Figura 3

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

8
Cu ntreaga clas
Profesorul le adreseaz urmtoarele ntrebri elevilor: Ajut aceste scheme la
reducerea efortului necesar construciei? Un rspuns pozitiv poate s vin pentru
cazul ilustrat n figura 4 pentru care exist o soluie testat. Pe de alt parte, modelul
din figura 4 nu conduce neaprat la un rspuns: este mai interesant pentru elevi
realizarea construcie dect un studiu detaliat asupra efortului depus, astfel elevii se
vor concentra mai puin asupra eficienei mijlocului de ridicat greuti utilizat n acest
caz.

Figura 4: Desen de Jean-Marie Michaud, dup lucrarea din Perioada antichitii,

mainile de Michael si Mary Woods, Flammarion, 2001, colecia `Castor Poche'
1. Exist dou ipoteze majore: un avans lent pe rampe nclinate i utilizarea mainilor
ce au la baz principiul de funcionare a prghiei. Ambele ridic probleme istoricilor.
Pentru o posibil explicaie pedagogic a se vedea Cum putem continua la finalul
modulului.
2. Dac profesorul dorete s acorde mai mult timp acestui modul, atunci poate s le
cear elevilor s ncerce s gseasc informaiiprivind aceste ntrebri i s aduc la
lecie diferite documente pe care le gsesc. In aceast etap nu se caut s se
formuleze concluzii ci doar se formuleaz o ntrebare care va fi memorat. Cuvntul
prghie este introdus n baza examinrii a ce au n comun schemele din figurile 3 i 4.
Elevii trebuie s fie ncurajai s dezvolte o prim formulare care va fi dezvoltat pe
parcursul leciei. Ideile de baza din acest modul trebuie s aibe urmtorul tipar: o
prghie este o bar rigid ce se poate nvrti n jurul unei axe de rotaie (pivot).
Aceasta este folosit de oameni pentru a ridica greuti.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

Lecia 3: Cum se poate reduce efortul folosind o

prghie?
Elevii pot s neleag c prghia poate fi folosit n vedrea reducerii efortului dac
principalele elemente sunt evideniate.
Materiale:
- pentru elevi: o cutie ce conine 10 greuti identice (piulie) care este poziionat la
captul unei rigle cu lungimea de cca. 30 cm (figura 3). Ea simbolizeaz greutatea care
trebuie ridicat. Se pregtete o a doua cutie i o band elastic folosit pentru o
ataa, dar aceast a doua cutie nu va fi fixat de rigl. Obiectivul acestui experiment
este de a determina elevii s testeze efectul pe care l are distana de poziionare a
celei de a doua cutii fa de pivot.
- pentru profesori: rigle mai lungi i bare pe care s le ofere grupurilor de elevi care iau terminat primul experiment.

Figura 5
Cu ntreaga clas
Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s lucreze cu prghii asemntoare
modelului pe care tocmai l-au construit (figura 3), dar mai simple, mult mai practice i
mult mai robuste. Profesorul va prezenta materialul (figura 5). Se va descrie o lume n
miniatur n care oameni mici nu sunt capabili s ridice mai multe piulie/aibe deodat,
ci doar una. Folosind materialul disponibil, elevii trebuie s ridice o cutie ce conine
zece piulie. Pentru nceput, profesorul nu ofer expkicaii. Profesorul se asigur ca
elevi neleg corect corespondena dintre elementele din figura 3 (schema real a
mainii) i cele din figura 5 (model).
In grupuri mici
Elevii i continu experimentul folosind piulie suplimentare pe care ei le pun n a doua
cutie. Ei sunt ncurajai s ncerce mai multe variante fiind ajutai de ntrebri de
genul:

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

10

Putei reui acelai lucru folosind mai puine piulie?

Puteti ridica greutatea mai sus?
Unde ai ataat a doua cutie? Ai ncercat s-o poziionai mai aprope sau mai
departe?

Profesorul ofer elevilor o rigl de 50 de centimetri lungime. ncercai cu o alta rigl.

Care este diferena? (Ce se schimb?)
Este important ca elevii s experimenteze n cadrul proiectului influena diferiilor
parametrii (poziia pivotului, poziia cutiei cu piulitele adugate, lungimea riglei) i
consecinele acestora ( creterea

sau

scderea numrului de piulie necesare,

nalimea la care se ridica greutatea).

Cu ntreaga clas: comunicarea lucrurilor nvate
Scopul acestei etape este de a determina elevii s-i

mprteasc

unul altuia

cunotinele dobndite. Un rezumat, ce va contine regulile identificate ce guverneaza

comportarea parghiei va fi

realizat la fianalul urmtoarei lectii, dup experimente

suplimentare.

Lecia 4: Cum se poate reduce efortul folosind o

prghie?
Elevii sistematizeaz

observaile din lecia anterioar,

structureaza informatia

identificand un anumit numr de reguli ce alctuiesc conceptul de prghie.

Material :
Este identic cu cel din lecia precedent. Specificm ca pivot este o rigla sau o bara cu
o seciune transversal rectangular. Acest lucru este important pentru a rezolva
corect problema 1 (vezi mai jos).
Cu ntreaga clas
Elevii se confrunt cu trei probleme:
Cte piulie sunt necesare pentru a ridica cutia cu 10 piulie cnd pivotul este la
mijloc?
Care este cel mai mic numr de piulie necesar pentru a ridica cutia cu 10 piulie?

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

11
Care este nlimea maxim la care cutia cu 10 piulie poate fi ridicat? Cte piulie
au fost folosite?
In grupuri mici
Copiii experimenteaz i discut cea mai bun soluie pe care o au pentru fiecare
problem.

Figura 6
Cnd punem pivotul lng greutate, putem ridica greutatea mai uor. Cnd mutm

pivotul mai departe, putem ridica greutatea mai sus, ns cu mai mare dificulate.
Individual
Fiecare elev deseneaz pentru fiecare caz n parte locul n care a fost poziionat
pivotul i marcheaz nlimea la care a fost ridicat cutia cu 10 piulie.
Cu ntreaga clas: concluzii
Acestea se bazeaz pe experimentele elevilor. Ca un ajutor, profesorul poate s
improvizeze un aranjament experimental care s poat fi vzut de ntreaga clas: pe
o plac de aproximativ 2m, poziionat pe un butuc. Sub ndrumarea profesorului, 2

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

12
copii cu constituii diferite se aeaz pe aceast plac fa n fa formnd un
leagn. Aceast demonstraie ajut elevii s neleag regulile 2 i 3 de mai jos:
Cnd pivotul se gsete la mijlocul prghiei, aceasta se afl n echilibru.
Cu ct pivotul este mai aproape de greutate, cu att aceasta poate fi ridicat
mai uor, ns se ridic la o nlime mai mic.
Cu ct pivotul este mai departe de greutate, cu att aceasta poate fi ridicat
mai greu, ns se ridic la o nlime mai mare.
Aceste reguli completeaz conceptul de prghie care a fost enunat n lecia 2. n
acest context este interesant de discutat fraza faimoas Di-mi un punct de
sprijin i cu ajutorul unei prghii am s mut ntreaga lume, ca i limitrile sale
practice (lungimea prgiei i soliditatea materialului din care este construit).
Situaii dificile posibile
Unii copii gndesc c dac pivotul este ndeprtat de greutate, atunci aceasta
din urm devine mai uoar (figura 7). Aceasti elevi vor fio invitai s
experimenteze n continuare pentru ridicarea catedrei profesorului (lecia 2)
acionnd n apropierea pivotului sau mai departe de acesta. Elevii trebuie s
contientizeze c ei nu sunt mai puternici n nici unul dintre experimente, numai
sarcina este mai uoar. Experimentul tip leagn poate fi deasemeni util.

Figura 7. In cazul n care pivotul este plasat mai apropape

de cutia cu pietre este mai uor.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

13

Lecia 5 : Cum s proiectm un pod basculant3

Copii au fost familiarizai cu principiul de funcionare al prghiei prin diferite
activiti. Acum ei i pun n aplicare cunotine ntr-un context diferit.
Cu ntreaga clas
N.B. n ciclul 3, elevii i-au sporit interesul de a construi castele (acas sau la coal) si
au idei despre podurile basculante suficient de numeroase pentru a putea s i le pun
n practic.
Profesorul prezint activitatea: trebuie s construiasc un pod basculant asemenea
celor existente la castelele fortificate. El nu le va spune elevilor c acest experiment
reprezint o extindere a studiului despre prghii. Dac ei vor descoperi singuri acest
lucru, atunci vor trebui ncurajai s i continue ideea i s fie ntrebai referitor la
asemnri existente ntre podul basculante i prghie. Totui, dup prerea noastr,
acest lucru este indicat s fie explicat ntregii clase, n decursul leciei 7.

Figura 8. Tames R., Evul mediu, Nathan, 1999, colecia `Oglinzile cunoaterii`
VUEF/Editura Nathan (Paris, France) 2002.
3

Lecia este mai uor de organizat dac profesorul dispune de o cutie cu materiale
pentru a realiza construcii.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

14

In grupuri mici
Elevii realizeaz lucrarea n conformitate cu propriile idei. Profesorul i ajut s rezolve
doar problemele tehnice minore: construrea podului, realizarea unui mecanism care i
permite s se roteasc, ghidaje pentru fir, soliditatea stlpilor. Acest a nu se va
implica n alegerea locului de prindere a firului de pod. Profesorul poate ajuta grupurile
de elevi care ntmpin dificulti prin a le oferi poze cu un pod basculant.
Cu ntreaga clas: concluzii
Fiecare grup i prezint modelul proiectat i discut despre dificultile ntmpinate
i despre modul n care au fost rezolvate. Este posibil ca unele grupuri s nu termine
activitatea ntr-o singur lecie. n acest caz, profesorul trebuie s planifice o lecie
suplimentar sau s aloce timp din urmtoarea lecie pentru finalizarea proiectului
astfel nct toate grupurile s termine construciile.

Lecia 6: n ce parte a podului trebuie ataat firul?

Elevii se gndesc s dezvolte un experiment n care s ataeze firul ct mai departe de
axa de rotaie a podului pentru ca acesta s fie mai uor de ridicat.
Cu ntreaga clas
Profesorul se asigur c elevii au identificat dou posibiliti de ataare a firului cu
ajutorul cruia podul poate fi ridicat: la captul podului (prima variant) i la mijlocul
acestuia (a doua variant). Profesorul cere elevilor sa gaseasca care variant necesit
efortul cel mai mic i n acelai timp el le ofer posibilitatea elevilor s analizeze
problema timp de cteva minute fara a valida vreuna dintre solutii. Apoi, profesorul
inparte elevii in grupe mai mici care sa investigeze care dintre soultii este mai
eficienta. Dac profesorul constata faptul c toi elevii au ales s prind firul de
captul podului atunci acesta i ntreab pe elevi de ce au ales aceast variant si nu
alta varianta. n funcie de argumentele primite, profesorul permite implicarea elevilor
n construirea montajului experimental. Totusi, profesorul anunta ca elevii nu vor
contsrui adevarate poduri basculante cu vor realiza numai machete functionale. Elevii
vor fi indrumati sa testeze metoda propusa de ei folosind materiale puse la dispozitie:
rigle de diferite lungimi, bare de lemn, benzi elastice, diferite greuti, sfoar, agrafe
pentru papetarie etc. Scopul acestei abordari este de a obliga elevii s se concentreze
asupra principiului studiat, independent de contextul n care acesta este aplicat.
Aceast metod are corespondent n practica industrial real. Cnd de exemplu se
cere s se studieze eficiena unui nou sistem de frnare la o main, studiul se
realizeaz folosind o macheta si nu pe o main real datorit costurilor mari si
timpului necesar.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

15
In grupuri mici
Elevii se gndesc la un plan de aciune. Profesorul i ndruma spre un experiment
realizabil. Se observ faptul c elevii nu mtmpin dificulti n a simula funcionarea
unui pod basculant si n a ataa firul la mijlocul sau la captul podului. Ei ntmpin
greuti n a nelege situaia abstract impus. Ei vor tinde s i finalizeze
construcia prin ataarea sforii la o manivel, asemenea modelelor pe care le-au
construit anterior. In acest moment, profesorul intervine cu urmtoarea ntrebare:
Dac oprii construcia n acest moment, ai reuit s ndeplinii sarcina propus?.
Elevii vor ncerca s gseasc o solutie manuala pentru a compensa efortul necesar
ridicrii podului. Dar podul este prea uor de ridicat i diferentele nu sunt usor de
sesizat. Alti elevi nu se vor gandi sa realizeze compararea celor doua solutii. Ei vor
ridica podul legand de exemplu sfoara la capatul podului i vor concluziona: Da,
aceast metod este mai uoar. Pentru aceaste cazuri si pentru alte motive se vor
reorganiza elevii pe grupe. .
Reorganizarea grupelor
Prin aceasta se intentioneza sa fie evidentiate dificultatile intampinate, pentru a
compara soluiile gsite i pentru a isi mprti ideile:
Ce material trebuie ales pentru experiment? Sunt examinate diferite sugestii si
discutile vor conduce la varianta ce ami simpla: o bar are unul din capete aezat pe
un suport i este susinut de un fir legat la cellalt capt; firul find inut n mn.

Cte variante trebuie construite pentru a rspunde la ntrebare? Obiectivul este ca

fiecare grup sa neleaga necesitatea comparrii a dou scheme care difer numai
din punct de vedere al locului unde este ataat firul.

Cum sa depasim faptul ca podul este prea uor? Se ncerac sa fie facut mai greu
prin poziionarea unei cutii cu piulie (sau oricare alt obiect potrivit) pe pod. Este
suficient s se rezolve aceste trei probleme pentru a gsi soluia corect cu privire
la locul potrivit unde s se ataeze firul (ct mai departe de ax). Totusi, profesorul
poate s adreseze alte ntrebri tiinifice cu privire la compararea forele
exercitate asupra podului: Nu este o abordare tiinifica s msurm efortul depus
cu ajutorul mnii; putei gsi o metod mai bun?. Rspunsul implic ajutorul
profesorului care trebuie s sugereze folosirea unei benzi elastice care sa poata sa
suporte o greutate corespunzatoare experimentul de fa. Aceast metod este
ilustrat n figura 9. Metoda poate fi folosita si mai tarziu la planul inclinat daca
aceasta metoda va fi aplicata la clasa (a se vedea sectiunea Ce facem mai
departe). Dup aceast etap de reorganizare, vechile grupuri vor fi capabile s-i
reia experimentul.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

16
Reorganizarea in grupe mici
Elevii se rentorc la experimentele lor, l descriu n caietul de experimente i apoi
noteaz concluziile.
Cu ntreaga clas: concluzii
Concluzile trebuie s ofere un rspuns scurt si rapid la ntrebarea iniial: este mai
uor de ridicat podul atunci cnd firul este ataat departe de ax ?

Figura 9. Efectul poziiei punctului de ataare a firului este perceptibil

Lecia 7: Asemnri i deosebiri

Elevii vor vorbi despre activiti desfurate n lecii diferite i vor recunoate
principii comune, sub diferite forme, pe care le-au formulat la modul general.
Cu ntreaga clas
Profesorul se rentoarce la cele dou scheme: 1. rigla ce suport o cutie cu piulie
aezat pe un pivot i 2. podul basculant ngreunat cu ajutorul unei cutii cu piulie.
Profesorul le va reproduce schematic pe tabl (figura 10).

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

17

Unul din capete

este actionat
cu mana.

Figura 10. Unul dintre capete este actionat cu mana

Instruciuni de lucru: elevii, grupai pe echipe, vor compara ntre ele cele dou desene
i vor nota ntr-un tabel format din dou coloane ce este asemntor i care sunt
diferenele intre cele doua desene.
In grupuri mici
Elevii vor discuta despre diferene i asemnri i vor completa tabelul mai sus amintit.
Dac acetia se vor concentra mai mult asupra descrierii obiectelor dect asupra
principiilor, profesorul va mai organiza o etapa de analiz, adresndu-le o ntrebare
potrivit: Ce trebuie sa faceti pentru ca efortul necesar pentru a ridica cutiile sa fie
minim ?, Exist asemnare ntre cele dou cazuri?
Cu ntreaga clas: concluzii
Profesorul culege i verifica diferite sugestii. Este interesant de subliniat asemnarea
dintre rolul axei podului basculant i cel al pivotului. Acelai lucru se aplic i n cazul
poziiei pivotului; n unele cazuri pivotul este localizat ntre punctele ntre care se
aplic forele (de exemplu, in cazul echipamentului din figura4), iar in alte cazuri acesta
este poziionat la unul din capete (cazul podului basculant).
Profesorul va confirma trstura comun esenial dintre cele dou scheme analizate.
Se poate formula o concluzie, fie in termnii programei sau in conformitate cu sugetile
copiilor, de genul: aceeasi for are un efect de rotaie mai mare dac aceasta este
aplicat la o distant mai mare fa de ax; o for mai mare este mai eficient dect o
for mai mic, ambele aplicate la aceeai distan fa de ax.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

18

Lecia 8: Exist prghii n organismele vii?

Principiul prghiei poate fi identificat chiar i n lumea vie, unde este important s i se
demonstreze prezena. Profesorul va remarca c elevii ntmpin unele dificulti n
identificarea mecanismului de baz al prghiei n interiorul organismului viu i de aceea
el i va ajuta pe elevi s gaseasca o schema ajuttoare.
De exemplu, n momentul n care li se va cere elevilor s se gandeasc la punctele de
fizxare a tendoanelor de oase, muli dintre ei vor comite erori, aa cum este ilustrat n
figura 11.

nelegerea rolului pe care l au muchii n procesul de micare, la nivelul articulaiilornecesit mai multe lecii (a se vedea paginile de Internet listate mai jos). n vederea
aprofundrii cunotinelor legate de acest subiect, am pus la dispoziie dou seciuni
complementare care se refera la principiul de funcionare al prghiei.
Idei invocate de elevi la ora de curs pe aceast tem:
Putem merge in postura verticala datorit oaselor.
Daca nu am avea oase, am fi invalizi.
Oasele sunt legate de muchi prin tendoane.
Oasele sunt fragile.
Dac se ntmpl s cdem i suntem foarte grav rnii oasele pot fi rupte i trebuie
s mergem de urgen la spital.
Scheletul calului este asemntor cu cel al omului

Muschi
flexor

Muschi
extensor
tendon

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

Figura 11. Biologie 5, Colectia C. Dsir si R.

Tavernier. Paris 1978. Modul de fixare a
muschilor de oase. n partea stng; o eroare
obinuit. n partea dreapt: imaginea
corect.

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

19

Articulaiile aripilor insectelor

Elevii citesc fisa de lucru din Anexa 1. Profesorul pune la dispoziia elevilor toate
informaiile utile pentru a-i ajuta s neleag materialul respectiv (documente video
disponibile pe CD-uri). n particular, profesorul se asigur ca elevii s neleag
diagrama care reprezint o seciune transversal a toracelui insectei i modificrile de
dimensiune ce apar n momentul reprezentrii grosimii nveliului extern al insectei.

Aceast modificare este necesara pentu a permite unei folosirea unei agrafe pentru
hrtie. Profesorul le cere elevilor s reciteasc, in caietele lor de notite, lecia cu
privire la antebraul uman i la rolul muchilor n micare.
Elevii vor lucra mpreun, astfel incat sa poata s schimbe idei i s-i exprime liber
opiniile Elevi vor executa partea experimental cerut, n mod individual, folosind fisele
de lucru.

Profesorul va efectua o recapitulare colectiv bazat pe modele construite de elevi, sau

pe un model mai mare executat de el nsui (figura 12).

Figura 12. Biologie 5, Colectia C. Dsir si R. Tavernier. Paris 1978.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

20
Seciunea transversal a toracelui, cazul in care muchii sunt contractai este ilustrat
n partea dreapt, n timp ce n partea stng avem o imagine a muchilor relaxai.
Aripa

Carapacea
toracelui

Muschii
toracelui
Picior
Torace, muschi relaxati

Torace, muschi contractati

Figura 13. Biologie 5, Colectia C. Dsir si R. Tavernier. Paris 1978 (aripa, setiune prin
torace, muschii toracici, picior, a muschii toraciti relaxati, b muschii toracici
contractati.

Cum poate un crab s desfac o molusc (Anexa 2)

n prim faz, profesorul distribuie elevilor moluste, scoici. Profesorul le va cere
elevilor s observe ct de rezistent este cochilia (carapace) molutei i le va explica
elevilor cum reuete crabul s sparg acest nveli i s aib acces la hrana din
interiorul acesteia. (Anexa 2 i materialul video de pe CD-uri disponibile, deocamdat,
numai in Franta)
Cu ajutorul unei ilustraii, profesorul explic asemnrile dintre modul de funcionare
al cletilor crabului i cel al prghiei studiat anterior. Dup ce poziioneaz cochilia
corect, crabul i ataeaz cletii n partea deschis a carapacei, apoi aplic o for
asupra acesteia sprgnd-o. Odat deschis carapacea, crabul poate avea acces la
hran, pe care o prinde cu ajutorul unui deget lung, fin, ataat pe cletele stng.
Moduri de predare a modulului
Materiale pentru un grup de elevi (a se vedea figura 5)

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

21

o cutie mic de materiale de construcii. Dac nu avei una n clas, procurai-o de la

o clas vecin sau o poate aduce chiar elevii de acas.

o rigl plata sau o bar cu lungimea de 30 cm i o rigl cu seciunea tranversal

rectangular cu rol de pivot n cazul de fa

dou cutii identice fara capac. Acestea vor fi ataate riglei cu ajutorul unor elastice

diverse obiecte (bile, uruburi, piulie, saibe) ce urmeaz a fi puse n cutii

Materiale care vor fi utilizate in comun

un butuc (o crmid mai lat) i un trncop (sau un baston mai lung) cu ajutorul
cruia s ridice catedra (lectia 2)

o plac solida de 2 m lungime care s fie pus pe butuc (lecia 4)

Durata
Sugerm ca acest curs s fie structurat pe opt lecii. Profesorii care doresc s
aprofundeze studiul pot prelungi acest curs conform sectiunii Pai mai departe. In
caz contracr, pentru cei care ii doresc un curs de durata minma primele patru lecii
sunt suficiente.
Foi de lucru recomandate
Foaia de lucru nr. 24 Prghii i balante i foaia nr. 11 Micari i deplasare disponibile, deocamdat, numai n Frana.
Concluzii
Anexa 3 este folosita pentur evaluarea cunotinelor i deprinderilor nsuite. Elevii
trebuie s identifice principiul de funcionare a prghiei din diferite ilustraii (cu
diferite grade de dificultate).
Pasi mai departe
Balana, elemente de echilibru
Pornind de la situaii clasice, n care un copil vrea s se joace cu un adult ntr-un
balansoar. n acest caz, elevii trebuie s fie indemnati sa aplice principiul de
funcionare a prghiei (Unde trebuie poziionat pivotul fa de copil i fa de adult? In
cazul unui pivot fix unde trebuie plasat copilul si unde va fi plasat adultul ?). Dup
aceasta, elevilor li se cere s construiasc o balan ce const ntr-o bar suspendat
cu ajutorul unui inel fixat intr-un punct apropape de unul din capete. Scopul este de a
obine un echilibru ntre greutatea pus la unul din capete i o contragreutate ce va fi
fixat de bar cu ajutorul unei agrafe pentru hrtie.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

22

Figura 14

Construirea piramidelor: prghii sau plane nclinate?

Dac activitatea din lecia 6 a fost pe deplin finalizat atunci elevii au capacitatea de a
compara fore (figura 9). Acest mod de tratare este desigur rudimentar, dar serveste
in acest moment scopului propus. Subiectul dezbaterii poate fi prezentat pe scurt
folosind texte scurte (care vor fi explicate elevilor) si cateva fotografii. Dezbaterea
se va referi la modalitatea n care au fost construite piramidele din Egipt. Exista dubii
ca au fost utilizate rampe pentru a construi piramidele din Egipt.
Elevilor le este prezentat o nou ipotez: eti arhitectul faraonului Cheops i acesta
din urm vrea ca mormntul su s fie cea mai mare piramid care s-a construit
vreodata. Dorinele faraonului sunt porunci pentru si daca nu rezolvi problema iti risti
viata, astfel incat trebuie s te sftuieti cu persoane specializate n domeniu pentru a
rezolva problema. Cum poi ansambla mii de blocuri de calcar de 2.5 tone fiecare i
nouzeci de blocuri de granit fiecare cntrind 2.5 tone ?
Specialitii n egiptologie nc fac cercetri cu privire la modul de construcie al
piramidelor. Exist 2 pareri contrare. Cea mai raspandita teorie este cea care sustine
ca a fost construita treptat o ramp pe care oamenii tarau blocurile de piatr; aceasta
era extinsa si inaltata n mod progresiv, pe msur ce construcia inainta. A doua teorie
sugereaza utilizarea unor maini din lemn, avnd la baz principiul de funcionare al
prghiei si care au fost folosite pentru a ridic blocurile de piatr de pe un nivel
orizontal pe altul4. Printre adeptii teoriei masiniste este inclus si arhitectul Pierre
Crozot care a proiectat de curand un sistem bazat pe scrierile istoricului grec Herodot
(484 C - 420 C). Pour la science, nr. 265, noiembrie 1999.
Elevii trebuie s lucreze n grupuri mici, examinnd principiile n mod alternativ, si sa
demonstreze experimental ca efortul necesar pentru a ridica greuti este mai mic
daca sunt reduse frecarile (suprafete lustruite sau acoperite cu emulsie de sapun) in
cazul folosirii planului inclinat decat in cazul ridicarii pe verticala.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

23

Selectie de pagini de Internet

Istorie
O pagina de isotrie privind mecanismele in Alexandria:
www.cnam.fr/museum/revue/ref/r20a04.html
Podul basculant al castelului Coudray-Salbart
http://visite.salbart.org/index.php3?url=t-portal.php3
Podurile basculante ale portilor orasului Carcassone:
http://ecole.wanadoo.fr/lagravette.carcassonne/patrimoine/pont.htm
Caderea Bastiliei a avut ca punct de plecare distrugerea podului basculant:
www.diagnopsy.com/Revolution/Rev_008.htm
Istoria podurilor basculante de fier in Tournai on the Escaut:
www.met.be/metpub/src/actu12/p09.html
Obiecte ingineresti
O fotografie a podului basculant din portul Marsilia:
http://sarkis.com/photo/MARSEILLE/PONT.html
Sistemul de parghii pentru diferite clape ale pianului: www.pianomajeur.net/hist05.htm
O pagina foarte bogata care se adreseaza fanilor sportului tip mounting bike, parghile
se pot identifica pe desen:
http://perso.libertysurf.fr/cyclenet/transmission.jtm#manivelles
Un sistem de scripeti pentru tele ski (inclusiv fotografia):
www.gimar-montaz-mautino.fr/produit/telesko.htm
Un scripete pentru barci (inclusiv fotografia): www.vlevelly.com/Bateaux/poulie.html
Scripeti ficsi, scripeti mobili, macarale: www.total.net/~lego/poulie.htm

Macheta unui pot mobil care poate fi construit de elevi acasa:

www.tiboo.com/tibooparc/bricolages/chateau-fort.htm
Un experiment cu soareci de laboratorcare stiu cum sa foloseasca o pargie bazandu-se
numai pe conecntrarea mentala: www.sciencepress.qc.ca/archives/cap2806994.html
Un site educativ pentur copii care prezinta principiul pargiei (si altele, scripeti,
macarale etc.):
http://esjn.csriveraine.qc.ca/Travaux/etudiants/physique/peleve99/colldaveweb/levie
rshtml
Constructia unei macarale pentru ontarea ubei turbine eoliene:
http://eoliennes.free.fr/treuil_c.html
Site dedicat tendonului lui Ahile unde este explicat (prin text si diagrama) faptul ca
acest tendon realizeaza funtia de pargie si scripete:

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

24
www.domyos.com/running/fr/html/CourseSante/ru10d.asp
Activitati educative
Aici veti gasi activitati propuse pe pagina de weba La main a la Pate
Sase lectii despre miscarile corpului uman:
www.inpr.fr/lamap/activities/locomotion/sequence/movement/sommaire.html
Programa pentru studiul stiintelor in ciclul primar, ridicarea greutatilor:
www.inpr.fr/lamap/activities/insights/chose_lourde/accueil.htlm
Echilibrul unei smacarele:
www.inpr.fr/lamap/activities/leviers_balances/module/equilibre_grue/accueil.html
Corpuri mobile in echilibru:
www.inpr.fr/lmap/activities/leviers_balances/sequence/mobil.htm
www.perigord.tm.fr/~eclsciences/PAGE/OBJetTEC/EQUIMOBI?SoEqMobi.htm
De la poduri asculante la parghii:
www.inpr.fr/activities/objects_techniques/idees/temoignage/pont_levi.htm
Un side dedicat realizariloe experimentale ale scolilor referitoare la parghii si
echilibru: www.edres74.cur-archamps.fr/sprof/gdes74/seance/levier.htm
Fise pentru predarea stiintelor si tehnologiei pentru ciclul 3:
www.c-grenoble.fr/savoire/Disciplines/Sciences/Esp_ress/phys-tec.htm
Ca de exemplu
www.c-grenoble.fr/savoire/Disciplines/Sciences/Esp_ress/Fiches/Plans-i.htm
www.c-grenoble.fr/savoire/Disciplines/Sciences/Esp_ress/Fiches/Leviers.htm
www.c-grenoble.fr/savoire/Disciplines/Sciences/Esp_ress/Fiches/Plans-i2.htm
www.c-grenoble.fr/savoire/Disciplines/Sciences/Esp_ress/Fiches/Pouliers.htm
Referinte
Lucrari testate in clasele CE-2_CM1-CM2 la scala Le Chaumet din Eviers (74), in clasa
CE2 de la scoala Fins din Annecy si in diferite clase ale scolilor primare Jean Vilar,
Martin-Luther King si Courcelles din Vaulx an Velin.
N.B. n sistemul de educaie francez:
Ciclul 1 corespunde copiilor ntre 3 i 5 ani
Ciclul 2 corespunde copiilor ntre 5 i 7 an
Ciclul 3 corespunde copiilor ntre 8 i 10 an
Extrase si traducere in limba engleza din lucrarea Predarea stiintelor in scoala,maunal
pentru aplicarea programelor 2002, ciclurile 1, 2 si 3. 2002. MEN. DESCO, Academia
de Stiinte, Academia de Tehnologii, CNDP, Paris, Colectia Scoala, pg. 126.
Versiunea franceza este disponibila la adresa de Internet:
http://inpr.fr/lamap/index.php?Page_Id=19

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

25
4

Aceste masini sunt similare celor prezentate elevilor in lectia 2 (figura 6)

Anexa 1
Zborul insectelor5

Diagrama de mai jos reprezint o seciune tranversal prin toracele unei insecte, n
cazul n care muchii sunt relaxai. Pentru simplificare, nu sunt prezentati toti muschii.

Aripa

Carapacea
toracelui

Muschii
toracelui

Picior

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

26

Desenai formele de mai jos pe un carton i apoi decupai-le. Aceasta reprezint partea
stng a seciunii transversale ilustrat n figura de mai sus. Construii articulaiile
pentru aripi folosind capse pentru hrtie si puneti-le in miscare

Aile = aripa
Thorax = torace
Patte = Picior

n caietul cu experimente desenati o seciune tranversal a toracelui cu muchii

contractai.
Toate fgurile sunt luate din lucrarea Biologie 5, Colectia C. Dsir si R. Tavernier,
Bordas, Paris, 1978. Aceasta lucrare poate fi consultata la biblioteca. Un documentar
video este disponibil pe CD, deocamdata numai n Frana.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

27

Anexa 2
Modul n care crabul sparge carapacea molutei

Sageile din figura 1 indica faptul c o for relativ mic generat de muchii crabului
conduce la aplicarea unei fore mari asupra cochiliei molutei,
considernd distanele fa de pivot.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

28

Prezentam mai jos nite componente care vor permite profesorului s fac o evaluare a
modului de nelegere a elevilor n ceea ce privete cele trei principii de funcionare a
prghiei: identificarea schemelor n care se aplic principiul prghiei; nelegerea rolului
pe care l joaca distanta fa de pivot a punctului de aplicare a fiecarei fore;
identificarea principiului prghiei n alte aplicaii dect cele descrise n material.
Aceste componente pot fi aplicate n orice moment al leciei. Rolul lor este pur
formativ, permitand elevilor s evalueze ce au nvat.
Elevii sunt solicitai s observe obiectele din figura de mai jos i s indice acelea care
funcioneaz pe principiul prghiei (levier, sprgtor de nuci, clete pentru unghii).

Exemplu de utilizare a prghiei. Benzi desenate `Lucky', din: Lucky Luke, Des rails sur
la prairie, Lucky Comics, 2002

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

29

O bormasina
Informaii pentru profesori
Aplicaii care folosesc prghii (1, 2, 3, 5, 6)
Aplicaii care nu folosesc prghii (cel puin la prima vedere) (4, 7)
V sftuim ca aplicaiile folosite s fie cat mai variate. Cateve dintre ele sunt similare
cu cele care au fost studiate (Lucky Luck), altele nu. Elevii se pot gndi ca prghiile
trebuie s fie alctuite din bare drepte. De exemplu, cheia fracez sau cletii pentru
unghii sunt prghii care prezint pri curbate. Ei pot crede c prghiile sunt folosite
numai pentru ridicarea unor greutai mari, caz n care profesorul va aduce n discuie
perforatorul sau cletii pentru unghii. Ei pot avea, de asemenea, imaginea c o prghie
este intotdeauna o unealt (n sensul de a face tu insuti), n astfel de situaii vor fi
aduse n discuie perforatorul de birou sau sprgtorul de nuci (care sunt parghii) i
bormaina (care nu este o parghie6).
Privii aceste imagini dintr-o carte cu Asterix. Identificai obiectele ce au la baz
principiul de funcionare al prghiei.

Acesta este locul contructiei. Eu tocmai am adus blocuri de piatra de buna calitate din
interiorul tarii, din volumul Asterix si Cleopatra, 2002 Editura Albert
Ren/Goscinny-Uderzo.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

30
Informatii pentru profesori
Verificati dac cumpna din partea dreapt a figurii a fost remarcat. Pare s fie
montat o alt prghie in interiorul palatului. S v asigurai ca elevii nu vor crede c
dispozitivul de transport asemntor unei snii nu a fost apreciat ca fiind o prghie.
Privii la acest leu si la acest iepure.
Este posibil ca ntr-unul dintre desene balansoarul s se ncline. Solicitati elevii s
ncercuiasc acest desen.

Este posibil ca balansoarul s se ncline? ncercuii care este varianta posibil.

De fapt, o examinare atenta a bormasinii conduce la sesizarea butonului pornit/ oprit.
Dar nu este necesara o examinare mai
atenta la nivelul claselor primare.
Priviti desenul de mai jos.
6

Desen din lucrarea Cum functioneaza

lucrurile,
cu
ermisiunea
Usborne
Publishing Ltd., 83-85 Saffron Hill,
London EC1N 8RT, England. 1984
Usborne Publishing Ltd.

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei

31

Pozitionati in desenul de mai jos placa i pivotul pe care le folosesc acrobaii. De ce leau poziionat astfel?

Informatii pentru profesori

Ultimele doua aplicatii (3 si 4) au rolul s stabileasc dac elevii au neles nfluena pe
care o are poziia pivotului fa de punctul n care este aplicat fora (mai departe de
locul unde se gaseste greutatea de ridicat in cazul acrobatilor).

UNIUNEA EUROPEAN

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOS DRU

FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013

INSTRUMENTE
STRUCTURALE
2007 - 2013

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII I INOVRII
OI POS DRU

Institutul National
pentru Fizica
Laserilor, Plasmei
si Radiatiei