Concepte-cheie

Carier = traseul sau progresul unui individ de-a lungul vieii (sau ntr-o anumit etap
de via).
De regul, cariera este neleas ca fiind succesiunea situaiilor care alctuiesc profesia
sau ocupaia individului.; din sec. XX, este mai frecvent utilizat cu referire la succesiunea de
slujbe sau poziii ocupate n urma crora individul i ctig existena. Dac n mod
tradiional conceptul de carier trimitea la ideea de progres i traiectorie ascendent ntr-o
organizaie sau pe o anumit linie profesional, perspectiva actual este un pic diferit. n
varianta modern, cariera se refer la munca i rolurile asumate de individ de-a lungul
existenei sale i accentueaz ideea c progresul individual poate fi att pe orizontal, ct i pe
vertical.
De multe ori valoarea unei persoane este msurat prin succesele sau eecurile n
carier. Acest lucru se ntmpl la maturitate, atunci cnd individul i pune n balan
realizrile pe dou dimensiuni distincte: realizrile legate de carier i cele din planul privat
(de ex., planul familial).
dezvoltarea carierei = constelaia de factori psihologici, sociologici, educaionali, economici
i oportuniti care influeneaz natura i semnificaia muncii de-a lungul vieii unui individ.
Dezvoltarea carierei implic: crearea de ctre un individ a unui plan sau traseu profesional,
stilul decizional, expresia valorilor la care ader, asumarea i integrarea diferitelor roluri n
via.
managementul carierei. Presupune o proiectare ce subntinde urmtoarele etape: fixarea
unor obiective pe termen scurt, mediu sau lung, dezvoltarea unei strategii (mijloace generale
de atingere a scopurilor), dezvoltarea de mijloace specifice (reguli, activiti, proceduri) i
evaluarea sistematic a progresului sau a eficienei strategiei utilizate.
Piesa de rezisten a ntregului proces este fixarea obiectivelor (fie ele generale sau
specifice); aceast etap se poate dovedi a fi destul de dificil, mai ales atunci cnd individul
nu are suficiente informaii despre diverse resurse sau oportuniti, sau atunci cnd el nu este
deplin contient de abilitile sau resursele sale. De regul, obiectivele pe termen scurt (1-2
ani) sunt mai clare, mai specifice i cel mai uor de formulat. Scopurile pe termen mediu (3-5
ani) sau lung (peste 5 ani) sunt mai generale, mai fluide i mai greu de formulat deoarece sunt
multe necunoscute legate de viitor (n termeni de oportuniti, piedici, informaii etc.).
Aceast incertitudine aduce cu sine posibilitatea de a ne confrunta cu poteniale schimbri sau
cu momente de criz n care trebuie s lum decizii (uneori n sensul modificrii sau abaterii
de la traiectoria iniial).
planificarea carierei. Este o parte din procesul mai larg de management al carierei i se
refer la dezvoltarea strategiei i mijloacelor de atingere a obiectivelor fixate.

consilierea pentru carier (career counseling sau career coaching) este similar, n esen, cu
ceea ce presupune activitatea de consiliere n general, doar c este focalizat pe probleme
sau aspecte legate de traseul profesional: explorarea carierei, schimbarea carierei sau n
carier, dezvoltarea carierei, managementul carierei etc. Consilierul pentru carier lucreaz
cu o palet variat de clieni, de la adolescenii n faza de explorare, pn la cei cu muli ani
de experien care vor o schimbare n traseul lor profesional. Trebuie s recunoatem c nu
sunt foarte muli cei care apeleaz la serviciile consilierilor i c, de multe ori, rolul acestuia
este jucat de alte persoane din anturajul individului: superiori, colegii cu mai mult
experien n domeniu, manageri, prieteni, familie sau chiar necunoscui ntlnii n mediile
virtuale.
orientare vocaional. Este specific adolescenilor i tinerilor i se refer la activitatea de
diagnostic i consiliere n vederea explorrii i ghidrii spre o traiectorie profesional
potrivit sau n vederea pregtirii pentru traiectoria aleas. De regul, este mai frecvent
ntlnit pe perioada liceului, dei exist licee deja specializate sau vocaionale. Trebuie avut
ns n vedere faptul c orientarea vocaional se adreseaz nu doar liceenilor, ci tuturor
celor aflai la debut sau n faza de explorare a unei noi traiectorii profesionale.

psihologia vocaional. Ramur a psihologiei aplicate ce vizeaz nelegerea i analiza

aprofundat a comportamentului vocaional. Principalele direcii de cercetare urmresc:
factorii personali i de mediu care influeneaz deciziile, implicarea i performana n carier,
precum i stabilitatea sau schimbarea n traiectoria profesional; mbuntirea sau
eficientizarea demersurilor de asisten n carier precum i a politicii de stat privind diverse
aspecte legate de munc.

1. Teoriile corespondenei persoan-mediu (Person-Environment Fit Approach)

n secolul trecut, ideea gradului de potrivire sau congruen ntre persoan i mediu
(mai exact ntre angajai/viitorii angajai i mediul lor de munc) a fost cadrul teoretic
principal pentru nelegerea alegerii/orientrii vocaionale, precum i a deciziei pentru carier.
Una dintre primele ncercri de a descrie ce se ntmpl atunci cnd indivizii i aleg o
meserie a fost cea a lui Frank Parsons, care, n 1908, i-a deschis n Boston o agenie pentru
orientare profesional. Activitatea i-a fost ghidat de 3 principii teoretice de baz (Parsons,
1909):
1. oamenii sunt diferii ntre ei;
2. la fel sunt i meseriile;
3. studiind ambele pri, este posibil ajungerea la o coresponden ntre acestea.
Principalele implicaii ale acestei abordri pentru consilierea carierei sunt:
- nevoia de informaii valide despre indivizi i meserii (de ex., teste de aptitudini i
interese, analiza abilitilor i intereselor cerute de diferite meserii).
- accentuarea diagnosticului i a evalurii, precum i consilierea clientului n baza
acestora.
Pe lng principiile de baz formulate iniial de F. Parsons, dou sunt teoriile mai
frecvent amintite i utilizate din cadrul acestei abordri: teoria adaptrii la locul de munc
(Dawis, 1964) i modelul hexagonal al intereselor ocupaionale (Holland, 1985).

1.1.

Teoria adaptrii la locul de munc (Theory of Work Adjustment, TWA,

Dawis, 1964; Dawis & Lofquist, 1984)

Aceast teorie a fost generat de un program de cercetare iniiat la universitatea din

Minnesota (University of Minnesotas Work Adjustment Project). Finanat de stat i derulat pe
o perioad de 20 ani (60-70), programul a avut drept obiectiv cercetri menite s studieze
adaptarea la locul de munc a clienilor reabilitai profesional. Avnd la baz tradiia
diferenelor interindividuale n psihologie i fiind un model al corespondenei P-M, teoria este
centrat pe variabilele legate de persoan i mediu folosite pentru a nelege comportamentul
sau rezultatele comportamentului individului. Dar, dincolo de elementele ce in de P i M, mai
important este combinaia dintre cele dou (coresponden i interaciune).
- coresponden: gradul n care caracteristicile lui P corespund caracteristicilor lui M,
msurat pe dimensiuni. Ex.: diferii muncitori (P) au diferite seturi de abiliti, iar diferite
meserii necesit diferite competene. Coresponden nseamn c anumii muncitori au
abilitile cerute de o meserie, pe cnd alii nu, sau c anumite meserii cer abilitile pe care
muncitorul le are, iar altele nu.
- interaciune: aciunea i reacia reciproc a lui P i M ntr-un schimb mutual. Att
muncitorii ct i locurile de munc nu sunt entiti statice, de neschimbat, ci se pot modifica i
chiar o fac. De ex., un muncitor nemulumit va face ceva pentru a schimba situaia
nesatisfctoare de la locul de munc (va merge la conducere sau se va strdui i mai mult
pentru a demonstra c merit un tratament mai bun); la rndul su, conducerea ar putea
rspunde la plngere prin concediere sau prin mrirea salariului.

Concepte de baz
In esen, teoria adaptrii la locul de munc presupune urmtorul raionament: 1. ca
orice organism viu, persoana are cerine ce trebuiesc satisfcute, majoritatea prin interaciunea
cu mediul; 2. persoana are capacitile necesare pentru satisfacerea lor; 3. mare parte din
comportamentul persoanei n interaciune cu mediul vizeaz satisfacerea acestor cerine.
Un prim concept de baz al teoriei este cel de nevoie (need). Nevoile, de la cele
biologice (legate de supravieuire) pn la cele psihologice (legate de starea de bine), sunt
dezvoltate pe baza materialului genetic i condiionate de multiplele medii cu care individul
intr n contact, pn se ajunge la o anumit stabilitate (de regul la maturitate). Multe dintre
nevoile persoanei aflate la maturitate pot fi satisfcute la locul de munc. Astfel, relaia P i M
exist deoarece ambele au cerine pe care cellalt le poate satisface.
Satisfacia este cel de-al doilea aspect important n cadrul modelului n discuie. La
nivel conceptual se opereaz diferena dintre doi termeni: gradul de satisfacie/insatisfacie al
P (satisfaction or dissatisfaction), adic msura n care persoana este satisfcut n raport cu
mediul sau locul de munc i gradul satisfctor/nesatisfctor al P (satisfactoriness or
unsatisfactoriness), adic msura n care mediul de lucru este satisfcut de persoan. Din
combinaia celor dou dimensiuni, rezult patru ipostaze n care se poate gsi individul:
satisfcut i satisfctor, satisfcut dar nesatisfctor, nesatisfcut dar satisfctor, nesatisfcut
i nesatisfctor. Prima ipostaz va duce la un comportament de meninere, iar celelalte la
un comportament de adaptare prin diverse strategii i modificri.
Atta timp ct individul rmne oarecum satisfcut i satisfctor, el va rmne n
mediul organizaional i va fi pstrat de acesta. Perioada de timp n care persoana ramne la
acelai loc de munc se numete tenure (durata deinerii unui loc de munc). Pentru teoria pe
care o discutm, satisfacia, gradul de satisfacere i durata sunt indicatorii de baz ai adaptarii
la locul de munc.
Un alt concept esenial este cel de abilitate sau competen (skills). Abilitile de baz
se presupun a fi derivate din materialul genetic i modelate de procesul de nvare
(experien sau antrenare) prin expunerea la variate contexte. Dei abilitile de baz ajung la
o anumit stabilitate la maturitate, individul continu s dobndeasc noi competene (cum
sunt cele de munc) pe tot parcursul vieii. Un mod de a exprima cerinele mediului este prin
abilitile sau competenele necesare la locul de munc. La rndul su, acesta are capacitatea
de a satisface de a oferi ntriri (reinforcers) ca salariul, prestigiul i condiiile de munc.
Astfel nevoile i oferta P-M se completeaz reciproc, ntre ele existnd o coresponden sau o
congruen.
Modelul predictiv al teoriei
Modelul ia n calcul dou variabile dependente (satisfacia i nivelul satisfctor al
persoanei) i doi predictori (cele 2 tipuri de corespoden dintre P i M). Prediciile teoriei
sunt urmtoarele:
a. corespondena dintre nevoile persoanei i ntririle oferite de mediul de munc
prezic satisfacia individului
b. corespondena dintre abilitile persoanei i cele cerute de mediul
organizaional prezic caracterul satisfctor al individului
c. satisfacia i caracterul satisfctor al persoanei (reale sau prezise) prezic, la
rndul lor, durata deinerii unui anumit loc de munc.
Varianta mbuntit sau completat a acestui model de predicie ia n calcul i faptul
c fiecare tip de coresponden este, la rndul ei, variabil moderatoare pentru predicia n
baza celeilalte corespondene. (vezi figura 1)

Analiza factorial poate fi utilizat pentru a sintetiza un numr mare de nevoi i

deprinderi ntr-un numr mai redus de dimensiuni sau factori, numii generic drept valori i
abiliti. Aceti factori pot fi folosii n consilierea carierei, fie pentru a orienta o persoan pe
o profesie care s-i aduc satisfacie i n raport cu care s aib un caracter satisfctor, fie
pentru a identifica acei factori pe care individul nu-i are dar pe care poate dobndi prin
nvare.

Corespondena dintre
ntririle oferite de mediu i
valorile persoanei

Gradul de satisfacie
a persoanei

Rmne/
demisioneaz

Durata
meninerii
locului de
munc
Corespondena dintre
competenele persoanei i
cerinele mediului

Gradul satisfctor al
persoanei

l pstreaz/
l concediaz

Figure 1 Modelul predictiv de baz al TWA

Modelul procesual propus de teorie

Acest model a fost dezvoltat n ncercarea de a explica cum corespondena P-M este
obinut, meninut i, dac este cazul, redobndit. Accentul cade aici nu pe comportamentul
de meninere, ci pe cel de ajustare sau schimbare (adjustment behavior), datorit implicaiilor
practice (cei ce vin la consiliere nu sunt cei satisfcui i aflai la nivelul comportamentului de
meninere).
Noul concept introdus este cel de stil adaptativ (adjustment style) i el cuprinde patru
variabile: flexibilitate, caracter activ (activism), caracter reactiv, perseveren.
a. flexibilitate: gradul de incongruen tolerat de individ pn la a deveni suficient de
nesatisfcut pentru a iniia schimbarea;
b. activism: ncercarea persoanei de a modifica ntririle sau cerinele mediului
organizaional (de ex., poate cere o mrire de salariu);
c. reactivism: ncercarea individului de a opera modificri la propria persoan (n
termeni de nevoi sau abiliti proprii) i nu la nivelul mediului (de ex., poate achiziiona noi
competene pentru a avea o prestaie mai bun i pentru a convinge c merit mai mult);
d. perseveren: durata de timp aferent acestui demers de ajustare, ct timp este
dispus persoana s ncerce s rezolve incongruenele pn n momentul la care va renuna i
va pleca.
Procesul de ajustare sau adaptare este vzut ca un ciclu cu mai multe etape: totul
ncepe cu insatisfacia angajatului derivat din incongruena dintre nevoile sau valorile sale i
ntririle oferite la locul de munc; n funcie de flexibilitatea persoanei, insatisfacia se va
instala mai rapid sau mai greu; pentru a reduce insatisfacia P va iniia comportamentul de
ajustare ncercnd s modifice fie mediul (activism), fie propria persoan (reactivism); n
funcie nivelul perseverenei sale persoana va rezista mai mult sau mai puin n demersurile
sale de ajustare; dac strategiile folosite nu sunt eficiente i insatisfacia nu se diminueaz, P
va renuna i va pleca de la locul de munc. Aceeai procesualitate o putem regsi i dac

discutm din perspectiva mediului organizaional i a incongruenei dintre cerinele sau

solicitrile locului de munc i oferta persoanei n termeni de competene.
Aplicaii ale teoriei
a. din perspectiv developmental sau a interveniilor formative
Unul din obiectivele educaionale ar trebui s fie facilitarea autocunoaterii, nu doar n
termeni de abiliti sau competene, ci i n termeni de nevoi sau valori personale. Copiii
trebuie s nvee i s-i exploreze n mod mai explicit aceste necesiti, inndu-se cont
totodat de diferenele interindividuale i de cerinele sau caracteristicile familiilor din care
provin.
Pentru a facilita autocunoaterea, profesorii trebuie i ei s fie experi n depistarea,
recunoaterea i evaluarea acestor caracteristici ale elevilor, nu prin teste sau instrumente
standardizate, ci prin observaiile i experienele din clas. Att profesorii ct i consilierii
colari ar trebui s tie cum s-i ajute pe elevi s se autoevalueze i s se cunoasc mai bine.
Profesorii i consilierii ar trebui i ei s-i evalueze corect nevoile i valorile, precum i
corespondena acestora cu ntririle mediului organizaional. n plus, ar trebui i ei s in cont
de diferenele interindividuale i s neleag eficiena diferit a interveniilor lor, dup caz.
Este important s vedem gradul de satisfacie i caracterul satisfctor al elevului n raport
cu mediul colar, de ele depinznd succesul sau insuccesul su colar
b. alegerea carierei
n baza modelului TWA, este evident sugestia de a alege un traseu profesional unde
persoana s fie satisfcut i n raport cu care este satisfctoare. Cei doi predictori (cele 2
tipuri de coresponden) pot fi utilizai pentru a restrnge plaja posibilitilor sau opiunilor
profesionale, centrndu-ne pe cei n care corespondenele sunt la un nivel satisfctor. Cnd
alegem din variantele rmase, persoana trebuie s cntreasc bine avantajele i
dezavantajele, raportndu-se la ceea ce este cel mai important pentru ea.
Este esenial cunoaterea i evaluarea nevoilor, valorilor, abilitilor i competenelor
individului pentru o mai bun orientarea i alegere. Dar la fel de necesar este o bun
cunoatere a profesiei i mediului de lucru aferent, n termeni de ntriri oferite i de
competene cerute, precum i o cunoatere a stilului adaptativ al persoanei.
Pentru a sprijini consilierea pentru carier, cercetrile n baza acestei teorii au dezvoltat i
o taxonomie a profesiilor sau ocupaiilor: Sistemul Minnesota de Clasificare a Ocupaiilor
(the Minnesota Occupational Classification System, MOCS). Clasificarea este organizat pe 2
axe: ntriri (personale, sociale, environmentale) i abiliti cerute (perceptive, cognitive,
motorii).
c. implementarea alegerii pentru carier
n procesul de implementare a alegerii fcute sunt 3 pai: pregtirea pentru acea ocupaie,
depistarea punctului sau poziiei de start, avansarea. n fiecare din aceti pai, TWA poate fi
util.
n prima etap, accentul cade pe competenele cerute i pe dobndirea sau antrenarea lor.
Dar tot aici este important i contientizarea ntririlor oferite de mediu i pregtirea
persoanei n raport cu ele (de ex., lucrul n echip sau supervizarea pot fi forme de ntrire
oferite de M, dar P trebuie s fie pregtit pentru a ti cum s le primeasc).
n etapa 2, TWA sugereaz cntrirea cu atenie a ofertelor primite sau disponibile, i
luarea deciziei n baza a ceea ce este mai important pentru individ, precum i ncercarea de a
creiona sau a lua n calcul posibilele traiectorii ce au ca punct de pornire aceste oferte de
lucru.

n etapa 3, indivizii sunt atrai de viitoarele ntriri oferite de poziiile superioare, dar tind
uneori s neglijeze noile cerine sau competene ale acesteia. TWA sugereaz o analiz a
acestor cerine i pregtirea n virtutea acestora, pentru a prentmpina eventualele insatisfacii
sau eecuri (de ex., avansarea ntr-o poziie de conducere sau rspundere).
d. insatisfacia profesional sau la locul de munc
Cnd apare insatisfacia profesional, individul tinde s se lase purtat de afecte i s nu
vad lucrurile raional sau la rece. TWA poate oferi cadrul unei astfel de analize raionale, n
termeni de analiz a corepondenelor P-M (anterioare i actuale). Persoana poate fi ajutat s
vad alternative de abordare a incongruenelor P-M, n termeni de activism sau reactivism.
Cum unul din conceptele-cheie este percepia subiectiv a persoanei asupra acestor
corespondene, este important ca aceasta, ajutat de consilier, s testeze corectitudinea acestei
percepii prin confruntarea ei cu realitatea.
Sintetiznd principalele elemente teoretice, afirmaiile (propoziiile) de baz ale TWA sunt
urmtoarele:
P1. Adaptarea la locul de munc este indicat n orice moment de nivelurile satisfaciei i
caracterului satisfctor al P.
P2. Satisfacia P este prezis de corespondena dintre ntririle M i valorile P, n condiia n
care exist deja congruena dintre competenele P i cerinele M
P3. Caracterul satisfctor al P este prezis de corespondena dintre abilitile sale i
cerinele M, atta timp ct exist deja corespondena dintre nevoile P i ntririle M
P4. Caracterul satisfctor al P modereaz predicia satisfaciei P prin corespondena dintre
nevoile sale i ntririle M
P5. Satisfacia P modereaz predicia caracterului satisfctor al P prin corespondena
dintre cerinele M i competenele P
P6. Probabilitatea ca P s demisioneze este invers proporional cu satisfacia acesteia
P7. Probabilitatea ca P s fie concediat este invers proporional cu caracterul su
satisfctor
P8. Durata meninerii unui loc de munc este prezis de satisfacia P precum i de caracterul
satisfctor al acesteia n raport cu M

1.2. Modelul hexagonal al intereselor ocupaionale (Holland, 1985, 1997)

John Holland a fost educat iniial tot n spiritul tradiiei emipirismului din
Minnesota, de aceea modelul propus de acesta se nscrie tot pe linia teoreiilor corespondenei
persoan-mediu. Ceea ce aduce el diferit este o teorie cu puternice accente aplicative, (n
special datorit instrumentelor elaborate pentru consilierea carierei), cataliznd o schimbare
de accent n practica consilierii pentru carier, de la formulri teoretice la evaluarea eficient a
interveniilor fcute. Cu J. Holland se completeaz ciclul parcurs de psihologia vocaional de
la practic, la teorie i apoi napoi la practic.
Teoria sa susine c n perioada adolescenei trzii cei mai muli oameni ajung s-i
contureze una dintre combinaiile posibile ale celor 6 personaliti/interese vocaionale:
Realist (R), Investigativ (I), Artistic (A), Social (S), ntreprinztor (E, Enterprising) i
Convenional (C). Cele 6 tipuri ale modelului RIASEC au fost derivate n urma unor repetate
investigri empirice care, n mare majoritate, au confirmat aceast tipologie. Conform teoriei,
majoritatea indivizilor se pot regsi n mai multe tipuri din cele 6 sau chiar n toate dintre ele
n diverse grade. Astfel, personalitatea unui individ e un complex de elemente aparinnd mai
multor tipuri, fiecare persoan reprezentnd o combinaie unic a diferitelor elemente.
Fiecare tip de personalitate vocaional poate descrie (cu destul de mult precizie)
pattern-uri comportamentale specifice, ceea ce prefer sau evit individul, valori sau interese
specifice i o particularizare a autodescrierilor (vezi descrierile tipurilor din final, aa cum
sunt ele prezentate n Inventarul de interese profesionale, elaborat de Holland). Pattern-ul
scorurilor individuale ale persoanei se numete subtip i este dat de prima liter a tipului la
care s-a obinut cel mai mare scor. n cadrul evalurilor i intervenilor fcute n activitatea de
consiliere, se ia n considerare cel mai frecvent codul de 3 litere, adic literele
corespunztoare primelor 3 tipuri luate n ordinea scorurilor obinute. S-a observat c indivizii
care au acest cod similar tind s arate preferine vocaionale similare i prosper n medii
ocupaionale similare.
n funcie de gradul de similaritate sau deosebire dintre ele, cele 6 tipuri vocaionale
sunt dispuse ntr-o ordine fix, cel mai adesea sub form de hexagon sau cerc (vezi figura de
mai jos). Dispunerea hexagonal, pe de o parte, i poziia n hexagon a acestor tipuri au fost
validate de numeroase cercetri care au artat o consisten a modelului indiferent de
particularitile de gen sau cele culturale.

1. REALIST

6. CONVENIONAL

5.
NTREPRINZTOR

2.
INVESTIGATIV
3. ARTISTIC

4. SOCIAL

Conform acestei teorii, nu doar indivizii ci i mediile ocupaionale pot fi descrise

utiliznd aceast tipologie, pe baza evalurii personalitilor celor ce lucreaz n astfel de
medii i a tipurilor de activiti n care ei se implic de obicei. Astfel se poate face o analiz
pertinent (adic pe aceeai gril) a interaciunii dintre un anumit tip de indivizi i un anumit
tip de mediu organizaional.
n practica de consiliere i orientare vocaional sunt considerai ca avnd mare
importan urmtorii 4 indicatori diagnostici: congruena, consistena, diferenierea i
identitatea.
- congruena: n concepia lui Holland, acest termen desemneaz gradul de potrivire dintre
personalitatea individului i tipul de mediu ocupaional n care acesta lucreaz sau la care
aspir. De ex., un grad foarte mare de congruen este atunci cnd un individ cu un cod de tip
AES este interesat de o profesie ca cea de regizor de film (clasificat ca fiind o ocupaie de tip
AES); un gard foarte ridicat de incongruen ar fi cnd aceast persoan ar vrea s fie
cercettor n biologie. Holland sugereaz c indivizii vor cuta i se vor angaja n medii
organizaionale congruente cu subtipul lor ocupaional, ceea ce le va permite s-i exercite
abilitile i competenele, s-i exprime atitudinile i valorile. Un numr mare de studii arat
c congruena este suficient, dar nu i necesar, pentru satisfacia vocaional (Spokane,
Meir, & Catalano, 2000), i c P care i modific traseul profesional se deplaseaz de regul
spre o traiectorie congruent. n acest sens, rolul consilierului ar fi acela de a ajuta clientul s
se ghideze i s gseasc aceast congruen.
- consistena: este o msur a coerenei interne a scorurilor aferente subtipului ocupaional.
Consistena este calculat examinnd poziia n hexagon a primelor 2 litere din cod. Astfel,
indivizii ale cror prime dou tipuri din cod sunt adiacente (adic apropiate ca poziie pe
hexagon) au profiluri mai consistente i mai armonioase psihologic comparativ cu cei la care
primele 2 litere indic tipuri opuse pe hexagon. O consisten intern mai mare duce la un
disconfort redus i la o mai mare uurin n luarea deciziilor.
- diferenierea: se refer la distinctivitatea profilului personalitii unui individ, adic la
ncadrarea clar a acestuia ntr-un anumit tip i se msoar prin diferena dintre scorul maxim
i cel minim obinute la cele 6 tipuri ocupaionale. O difereniere foarte clar ar nsemna un
scor mult mai mare la un anumit tip comparativ cu celelalte 5, ceea ce permite o categorizare
clar a profilului ocupaional; un grad redus de difereniere ar nsemna scoruri foarte apropiate
la toate cele 6 tipuri, ceea ce duce la mai puin claritate i o mai mare dificultate n raport cu
alegerile vocaionale.
- identitatea: se refer la msura n care persoana are o imagine ct mai clar despre
obiectivele, intersele i competenele sale. Acest indicator este puternic legat de difereniere i
consisten, n sensul c dac o persoan are un profil consistent i bine difereniat, ea ar
trebui s aib o mai puternic identitate vocaional; astfel ea va identifica mai uor
posibilitile vocaionale congruente, va lua mai uor decizii legate de traseul profesional, va
mai satisfcut i mai eficient n munca sa.
Mediile organizaionale pot fi i ele descrise conform acestui model, pe aceeai
tiologie i lund n calcul aceiai indicatori. De ex., diferenierea se poate calcula n baza
estimrii poziiilor sau ocupaiilor diferite ce pot fi prezente n acel mediu (ntr-o agenie de
publicitate, pot fi graficieni i fotografi grupai n jurul tipului A, AER, AES -, compartiment
contabil i de vnzri E, ESA-, secretariatul C, CSA). Mediile de lucru pot fi evaluate
formal i utiliznd Inventarul de Clasificare a Ocupaiilor (PCI, Position Classification
Inventory, G. D. Gottfredson & Holland, 1991), cu 84 de itemi msurnd cerinele postului,
competenele, perspectivele, valorile, caracteristicile personale i comportamente-cheie.

Printre cele mai valoroase contribuii aduse de teoria lui Holland se numr
instrumentele elaborate n baza acesteia, pentru evaluarea profilului ocupaional personal sau
al mediilor de lucru, ce pot fi utile i sunt folosite n orientarea sau consilierea vocaional.
Cel mai reprezentativ instrument al acestei teorii este The Self-Directed Search (SDS;
Holland, Fritzsche, & Powell, 1994). Acesta conine instrumentul de evaluare propriu-zis,
corespondena cu diferite ocupaii i ghidul de interpretare; se autoadministreaz i se
autoscoreaz de subiect, acesta primind i informaii de ordin teoretic. Publicat iniial n 1971,
instrumentul a fost revizuit de mai multe ori i este accesibil i on-line (http://www.selfdirected-search.com).
Alte instrumente dezvoltate de Holland: the Vocational Preference Inventory (VPI;
Holland, 1985); My Vocational Situation and the Vocational Identity Scale (VI; Holland et al.,
1980); the Career Attitudes and Strategies Inventory (CASI; Holland & Gottfredson, 1994).
Modelul lui Holland a fost subiectul unui numr foarte mare de studii empirice menite
s evalueze validitatea acestuia i a instrumentelor elaborate n baza lui. Multe dintre
rezultatele obinute valideaz tipologia propus, structura hexagonal a modelului, precum i
instrumentele de evaluare a profilurilor ocupaionale (n mai mic msur, totui, pentru
evaluarea mediilor orgnizaionale). Dar specialitii semnaleaz faptul c mai este nevoie de
mai multe studii interculturale sau desfurate n rile n curs de dezvoltare.

Fia cu caracteristici ale fiecrui tip

REALIST (R):
Tipul practic, puternic din punct de vedere fizic;
i place s munceasc n spaii deschise;
Are dificulti n comunicarea sentimentelor;
Respinge ideile radicale;
i place s construiasc sau s repare;
Agresiv;
i place s munceasc folosind minile;
i plac activitile care cer coordonare motric.
INVESTIGATIV (I):
i plac activitile intelectuale, rezolvri de probleme;
Nu i plac regulile;
Are nclinaii spre tiin;
Nu este interesat n mod special de a lucra n colaborare cu ceilali;
Este original i creativ n special n ariile tiinifice;
Este independent;
Este raional;
Este curios;
Este pasionat de probleme teoretice.

ARTISTIC (A):
Capacitate de relaionare prin mijloace specifice;
i exprim tririle la nivel simbolic;
Creativ n medii de art;
Lucreaz singur;
Este sensibil;
Nu i plac mediile structurate;
Este neconvenional;
Are nevoie de exprimare individual;
i place s fie original
SOCIAL (S):
Are abiliti de a stabili relaii interpersonale, de a se implica n activiti de
ajutorare, de susinere;
Este preocupat de starea celorlali;
Este responsabil;
Comunic bine cu oamenii;
i exprim sentimentele;
Este sociabil;
i place s I se dea atenie;
Este popular;
i place s fie lider;
Dorete relaii de prietenie cu ceilali;
Rezolv problemele prin discuii.
NTREPRINZTOR (E):
i place s domine;
Are dorin de putere i statut social;
Se pricepe s vorbeasc;
Este entuziast;
Este aventurier;
i place s conving pe ceilali;
Are energie;
Este ncreztor n sine;
Nu i plac activitile care i solicit perioade lungi de efort intelectual;
Pune accent pe bunstarea intelectual.
CONVENIONAL (C):
Are respect fa de lege, autoriti, ierarhii;
i displac muncile care cer abiliti fizice;
Este dependent;
i place s tie ce se ateapt de la el;
Este stabil;
Prefer activitile structurate;
Are autocontrol puternic;

Are un sistem de valori clar;

Nu caut roluri de lider;
i plac sarcinile bine definite.

Eti:

Practic;

Atletic;

Direct/ franc;

nclinat spre domeniul

mecanic;

Iubitor de natur;

Econom;

Curios despre lumea

fizic;

Stabil;

Concret;

Rezervat;

Autocontrolat;

Independent;

Ambiios;

Sistematic;

Persistent.

Poi s:

Repari aparate
electrice;

Rezolvi probleme
electrice;

Instalezi un cort;

Practici un sport;

Grdinreti;

Operezi cu unelte i
maini.

Eti:

Analitic;

tiinific;

Bun observator;

Precis;

Educat;

Precaut;

ncreztor n sine din

punct de vedere
intelectual;

Introspectiv;

Rezervat;

Receptiv;

Independent;

Logic;

Complex;

Curios.

Poi s:

Gndeti abstract;

Rezolvi probleme de
matematic;

nelegi teoriile
tiinifice;

Faci calcule complexe;

Foloseti un computer
sau microscop;

Interpretezi formule.

TIPUL REALIST
i place s:

Lucrezi pe teren;

Foloseti minile;

Construieti lucruri;

Dresezi animale;

Lucrezi cu
aparatur electric.

TIPUL INVESTIGATIV
i place s:

Explorezi idei;

Utilizezi
calculatorul;

Lucrezi
independent;

Faci experimente de
laborator;

Citeti reviste
tehnice sau
tiinifice;

Analizezi date;

Operezi cu date
abstracte;

Faci cercetri;

Fii permanent
stimulat.

Hobby-uri:

Recondiionare
mobil;

Creterea plantelor/
florilor;

Practicarea sporturilor:

Vntoare/ pescuit;

Prelucrarea lemnului;

Antrenarea de echipe
sportive;

Construirea de modele;

Reparare de maini,
echipamente etc.;

Tragerea la int;

Fotografiere;

Ore de exerciii
sportive.

Posibiliti de carier

Mecanic de aer
condiionat;

Arheolog;

Inginer mecanic;

Mcelar;

Tmplar;

Cartograf;

Muncitor constructor;

Tehnician dentar;

Electrician;

Fermier;

Pdurar;

Pompier;

Bijutier;

Optician;

Instalator;

Poliist;

Sor medical;

Radio-chimist;

Marinar.

Hobby-uri:

Cluburi de carte;

Astronomie;

Integrame/ jocuri pe
tabl;

Protejarea speciilor n
pericol de dispariie;

Calculatoare;

Vizitarea muzeelor;

Colecionarea de
pietre, timbre, monede
etc.

Radio-amatori;

Zbor reacional.

Posibiliti de carier

Antropolog;

Biolog;

Chimist;

Inginer de sistem,
informatician;

Stomatolog;

Economist;

Geograf;

Geolog;

Consultant
management;

Matematician;

Farmacist;

Psiholog;

Statistician;

Programator de pagini
web.

Eti:

Creativ;

Intuitiv;

Imaginativ;

Inovatov;

Neconvenional;

Emoional;

Independent;

Expresiv;

Original;

Introspectiv;

Impulsiv;

Senzitiv;

Curajos;

Deschis;

Complicat;

Idealist;

Nonconformist.

Eti:

Prietenos;

Dispus s te ajute;

Idealist;

Sociabil;

nelegtor;

Cooperant;

Generos;

Responsabil;

Ierttor;

Rbdtor;

Empatic;

Bun la suflet;

Convingtor.

Poi s:

Schiezi, desenezi,
pictezi;

Cni la un instrument
muzical;

Scrii povestiri, poezie,

muzic, cni, dansezi,
joci roluri;

Faci design de
interioare sau mod.

Poi s:

i nvei/ instruieti
pe alii;

Te exprimi clar;

Conduci o discuie de
grup;

Mediezi dispute;

Planifici i
supervizezi o
activitate;

Cooperezi bine cu
alii.

TIPUL ARTISTIC
i place s:

Mergi la concerte,
la teatru, expoziii
de art;

Citeti cri de
ficiune, piese de
teatru i poezii;

Faci fotografii;

Te exprimi creativ;

Operezi cu idei
ambigue.

TIPUL SOCIAL
i place s:

Lucrezi n grup;

Ajui oamenii cu
probleme;

Participi la ntlniri/
edine;

Faci munc
voluntar;

Lucrezi cu tinerii;

Practici sporturi de
echip;

Te dedici altora.

Hobby-uri:

Fotografia;

Teatrul;

Scrierea de povestiri,
poezii etc.

Cusutul;

Vizitarea muzeelor de
art;

Scenografia, designul
scenei pentru teatru;

Cltoriile;

Cntatul la un
instrument muzical;

Modelismul;

Pictura;

Limbile strine.

Posibiliti de carier:

Actor/ actri;

Manager n publicitate;

Designer n publicitate;

Arhitect, arhitect
peisagist;

Designer de mod;

Dansator;

Instructor de dans;

Profesor de teatru;

Profesor de limbi
strine;

Designer de mobil sau

interioare;

Grafician;

Jurnalist/ reporter;

Profesor de muzic;

Fotograf;

Scriitor, editor.

Hobby-uri:

Voluntariat n grupuri cu
activiti sociale;

Scrierea de scrisori;

Participarea n organizaii
comunitare;

Ajutorarea persoanelor cu
probleme personale;

Ctigarea de noi prieteni;

Participarea la evenimente
sportive;

ngrijirea copiilor;

Activiti religioase;

Petrecerile, chefurile;

Practicarea sporturilor de
echip.

Posibiliti de carier:

Controlor de trafic
aerian;

Antrenor sportiv;

Profesor;

Psiholog, consilier;

Cosmetolog;

Detectiv;

Dietetician;

Coafez/ frizer;

Administrator de spital;

Asistent medical;

Poliist;

Fizioterapeut;

Sociolog;

Asistent social;

Psihopedagog;

Logoped;

Consilier de carier.

Eti:

Sigur pe tine;

Asertiv;

Sociabil;

Convingtor;

Entuziast;

Plin de energie;

Aventuros;

Popular;

Impulsiv;

Ambiios;

Curios;

Agreabil;

Vorbre;

Extravertit;

Spontan;

Optimist.

Poi s:

Iniiezi proiecte;

Convingi oamenii s
fac aa cum spui tu;

Vinzi lucruri sau s

promovezi idei;

ii discursuri;

Organizezi activiti;

Conduci un grup;

i convingi pe alii.

Eti:

Bine organizat;

Corect;

Cu abiliti
numerice,

Metodic;

Contient;

Conformist;

Eficient;

Ordonat;

Practic;

Econom;

Sistematic;

Structurat;

Politicos;

Ambiios;

Obedient;

Persistent.

Poi s:

Lucrezi bine ntr-un

sistem;

Faci munc de birou

n scurt timp;

ii nregistrri
corecte;

Utilizezi calculatorul;

Scrii scrisori de
afaceri eficiente.

TIPUL NTREPRINZTOR
i place s:
Hobby-uri:

Iei decizii de interes

Discui despre politic;

general;

Citirea de reviste de

Fii ales n funcii;

afaceri;

Ctigi un premiu

Urmrirea bursei de valori;

pentru conducere sau

Participarea la ntlniri i
vnzri;
conferine;

Porneti propria ta

Vnzarea de produse;
afacere;

Conducerea unor

Faci campanie
organizaii comunitare;
politic;

Conducerea unei afaceri la

ntlneti oameni
domiciliu.
importani;

Ai putere sau statut

ridicat.

TIPUL CONVENIONAL
i place s:
Hobby-uri:

Urmezi clar

Aranjarea i organizarea
proceduri definite;
casei i a cumprturilor
etc.

Utilizezi echipament

Se joac pe computer sau

de procesare de date;
cri;

Lucrezi cu numere,

Colecioneaz orice

Dactilografiezi sau
obiecte care au ceva n
stenografiezi;
comun;

Fii responsabil pentru

Realizeaz nregistrri/ fie

detalii;
ale familiei;

Colectezi i

Citete reviste despre cas;

organizezi lucruri.

Studiaz legea taxelor;

Scrie istoria familiei.

Posibiliti de carier:

Director de publicitate;

Vnztor de automobile;

Barman;

Manager de filial;

Administrator educativ;

Manager de hotel;

Inginer industrial;

Agent de asigurri;

Jurnalist;

Avocat/ procuror;

Reprezentant relaii cu
publicul;

Broker;

Agent de turism.

Posibiliti de carier:

Asistent administrativ;

Analist de buget;

Casier;

Operator pe computer;

Analist financiar;

Secretar;

Asistent bibliotecar;

Consultant pentru
impozite;

Operator telefonist;

Dactolograf.

2. Teoria circumscrierii i a compromisului (Theory of Circumscription and

Compromise, TCC; Linda S. Gottfredson, 1981)
Iniial teoria lui Gottfredson punea accent pe explicarea diferenelor de gen i de clas
n dezvoltarea carierei, acordnd o atenie special obstacolelor pe care indivizii le ntlnesc.
Principala ntrebare ridicat a fost: de ce copiii par s recreeze inegalitile sociale ale
predecesorilor lor cu mult nainte de a se confrunta ei nii cu orice obstacole n calea
mplinirii aspiraiilor lor? n decursul elaborrii teoriei atenia s-a mutat de la diferenele
intergrup i la diferenele din interiorul grupului, adugndu-se ntrebarea : de ce indivizi din
aceleai circumstane tind s aib aspiraii i succes diferit n realizarea sinelui pe care o
prefer? Dac alte teorii s-au centrat pe dezvoltarea carierei la adult, TCC urmrete s
explice care este originea intereselor, abilitilor i a altor determinani ai alegerii carierei i
cum pot ajuta aceste cunotine pe consilieri i pe clieni n procesul de circumscriere i
compromis.
Toate teoriile psihologice ale carierei accentueaz importana potrivirii ntre persoan
i slujb. Aceast teorie se refer la procesul prin care oamenii i circumscriu i compromit
opiunile pentru carier, adesea sacrificndu-i mplinirea sinelui unic intern n scopul de a
satisface ateptrile pentru prestigiul i sextipul unei anumite profesii. Teoria urmrete s
ajute oamenii s previn i s se opun unor constrngeri nejustificate n dezvoltarea timpurie
a carierei i prin urmare s obin cele mai bune potriviri cu ceea ce sunt. n psihologia
carierei se pornete de la presupoziia c oamenii au caracteristici nnscute care i disting de
alii i i ajut s fie ceea ce sunt. n acest sens se vorbete despre ncercarea de a te gsi pe
tine nsui sau despre faptul c viaa este o cltorie spre autodescoperire. Dar cnd i de
unde germineaz acest sine care poate fi descoperit? Suntem doar produse ale aciunii
celorlali, de la prini la politicieni, care ne modeleaz ntr-un fel sau altul? Sau suntem
aprui n lume deja unici, cu nclinaii definitorii care ne orienteaz mai curnd ctre anumite
scopuri dect ctre altele?
Conceptele majore ale teoriei
Conceptul de sine se refer la propria imagine despre sine att public, ct i privat.
Acesta are mai multe elemente precum aparena, abilitile, personalitatea, genul, valorile i
locul n societate. Unele elemente sunt mai centrale n simul sinelui dect altele. Oamenii pot
s nu fie capabili s-i articuleze conceptul de sine sau s-i construiasc percepii corecte
despre sine, dar acioneaz asupra lor i le protejeaz aa cum sunt.
Oamenii au de asemenea imagini despre ocupaii numite stereotipuri ocupaionale,
incluznd personalitile oamenilor din acele ocupaii, munca pe care o fac, vieile pe care le
duc, recompensele i condiiile de munc, adecvarea acelor munci la diferite tipuri de oameni
i nivelul prestigiului acestora. Aceste imagini comune sunt organizate ntr-o hart cognitiv
comun a ocupaiilor. Adolescenii i adulii disting ocupaiile dup cteva dimensiuni majore:
masculinitate-feminitate, nivelul prestigiului ocupaional (dezirabilitatea general) i
domeniul muncii. Aceste distincii pot fi reprezentate ntr-o hart bidimensional (incluznd
genul i nivelul prestigiului). Ocupaiile oglindesc i tipurile stabilite de Holland (realist,
investigativ, artistic, social, antreprenorial, convenional).

Indivizii identific ocupaiile pe care le prefer cel mai mult prin evaluarea
compatibilitii diferitelor ocupaii cu imaginile lor despre sine. Compatibilitatea nseamn
congruen sau potrivire ntre persoan i mediu. Cu ct compatibilitatea perceput va fi mai
mare, cu att mai puternic va fi preferina. Foarte rar indivizii pot descoperi compatibilitatea
cu toate elementele sinelui. Ocupaiile care intr n conflict cu elementele nucleu ale
conceptului de sine vor fi cel mai puternic respinse. Teoria postuleaz c: (1) imaginea sau
percepia public ale masculinitii i feminitii va fi cel mai bine pstrat, (2) aprarea
poziiei sociale printre colegi va fi important, dar mai puin, (3) asigurarea mplinirii
preferinelor pentru activitate i nevoilor personalitii prin ocupaia profesional va fi cel mai
puin important.
Ocupaiile preferate ale cuiva nu sunt n mod necesar realiste sau disponibile. Pot
aprea multe obstacole n calea practicrii lor. Pentru aceasta indivizii trebuie s evalueze
accesibilitatea ocupaiilor cnd aleg ce alternative vocaionale s urmeze. Aspiraiile
ocupaionale de care vorbesc psihologii vocaionali reprezint produsul conjugat ale
evalurilor compatibilitii i accesibilitii. Aspiraiile sunt numite expectaii sau aspiraii
realiste cnd acestea sunt temperate prin cunoaterea obstacolelor i oportunitilor. Sunt
numite aspiraii idealiste cnd nu are loc modelarea anterioar.
Spaiul social se refer la aria alternativelor n harta cognitiv a ocupaiilor pe care
persoana le consider acceptabile, dei persoana poate s prefere mai mult pe unele dect pe
altele. Aceast zon de alternative acceptabile poate fi mai mare sau mai mic, dar reflect
viziunea personal a locului unde ea se potrivete cel mai bine n societate. O aspiraie
ocupaional este doar o alternativ n cadrul acestui spaiu, pe care individul o exprim la un
moment dat i care se poate schimba repede pe msur ce individul i adapteaz percepiile
compatibilitii i acccesibilitii. Aspiraiile sunt doar indicatori schimbtori i supui erorilor
ai centrului unei arii de posibile nie ocupaionale pe care individul dorete s le ia n
considerare. Teoria cere s se msoare mai curnd ariile dect simplele puncte ale preferinei.
Circumscrierea este procesul prin care tinerii i ngusteaz acest teritoriu. Ei elimin
progresiv alternativele inacceptabile n scopul de a decupa un spaiu social (zona lor de
alternative acceptabile) din ntreaga ofert a culturii. Alegerea unei ocupaii speciale este doar
sfritul unui lung proces de constrngere de care tinerii sunt mai mult sau mai puin
contieni.
Compromisul este procesul prin care tinerii ncep s abandoneze cele mai preferate
alternative pentru unele mai puin compatibile pe care le percep mai accesibile. La un moment
dat indivizii descoper c sunt incapabili s implementeze alegerile cele mai preferate. ntr-un
sens ei trebuie s se opun procesului de alegere i s reconsidere alternativele mai puin
preferate, poate pe unele pe care mai devreme le-au considerat ca inacceptabile. Compromisul
poate avea loc fie prin anticiparea obstacolelor externe (compromisul anticipator), fie prin
ntlnirea acestor bariere (compromisul experienial).
Procesul de circumscriere
Circumscrierea aspiraiilor n prima parte a vieii poate fi descris printr-o serie de
principii care se manifest n patru stadii de dezvoltare. ntregul proces este condiionat de
dezvoltarea cognitiv. Cunoaterea limitelor procesrii umane a informaiilor este esenial n
nelegerea dezvoltrii carierei. Dezvoltarea aspiraiilor ocupaionale are loc prin evaluarea
potrivirii dintre imaginea sinelui i reprezentarea asupra ocupaiilor. Copilul are imagini
primitive despre sine i lumea din jurul su. Totui el ncepe s construiasc concluzii despre
tipul de munc pe care ar putea s o fac i tipul de munc pe care n-ar putea s o fac. Aceste
concluzii pot avea consecine pe termen lung deoarece ele l determin s se ndrepte ctre

considerarea progresiv a unor sectoare ocupaionale de care sunt n mod vag contieni.
Tinerii i circumscriu opiunile nainte de a le nelege deplin. Delimitarea conceptului de
sine i a spaiului social (zona alternativelor acceptabile) are loc dup urmtoarele principii:
1. creterea capacitii de abstractizare. O dat cu vrsta copilul devine mai capabil s
perceap i s organizeze complex, s abstractizeze informaia despre sine i lumea sa.
El progreseaz de la gndirea magic i intuitiv la recunoaterea unor elemente
concrete ale lumii (diferenele de gen n vestimentaie, uniformele unor profesii) i
apoi s neleag lucruri mai abstracte (trsturi de personalitate, valori). Copiii
progreseaz diferit sub aspectul nelegerii lumii din cauza diferenelor de aptitudini
intelectuale.
2. dezvoltarea interactiv a sinelui i aspiraiilor. Conceptul de sine i aspiraiile
vocaionale se dezvolt n tandem, influenndu-se reciproc pe msur c se dezvolt
i una i alta. Imaginea de sine reflect efortul de implementare dar i de ameliorare a
conceptului de sine. Preferinele ocupaionale sunt foarte strns legate de conceptul de
sine pentru c indivizii sunt foarte preocupai de locul lor n viaa social, iar
ocupaiile sunt un reper major al prezentrii sinelui n societate.
3. eliminarea progresiv a opiunilor. Pe msur ce tinerii ncorporeaz elemente mai
abstracte (genul, clasa social etc.) n imaginea de sine, conceptul de sine devine mai
complex i mai clar conturat. n acelai timp ei decid s exclud o arie larg de opiuni
ocupaionale incompatibile (nu se potrivesc cu genul, sunt prea dificile, sau sunt de un
nivel prea sczut). Aceast ngustare a opiunilor este ireversibil, deoarece opiunile
respinse sunt rareori reconsiderate spontan. Oamenii reconsider opiunile pe care leau exclus anterior ca inacceptabile ca potrivire de gen sau prestigiu numai cnd sunt n
situaia de a avea noi experiene formative sau de a suporta schimbri consistente,
notabile n mediul lor social.
4. a lua drept bun i a pierde din vedere. Procesul conjugat al construirii sinelui i al
circumscrierii alegerilor vocaionale este att de fundamental, gradual i luat drept
bun, nct de obicei, oamenii nu pot s-l perceap sau s-l descrie n mod spontan, n
ciuda faptului c acesta are un efect continuu i profund asupra credinelor i
comportamentelor lor.
Stadiile circumscrierii
Dezvoltarea imaginilor de sine i a aspiraiilor ocupaionale poate fi segmentat n
patru stadii cu nivele din ce n ce mai mari de dezvoltare mental general i integrare
personal. Fiecare stadiu conduce ctre urmtorul ngustnd spaiul social potenial din
ansamblul posibilitilor existente n cultur, pe msur ce tinerii ncep s neleag aspecte
mai complexe despre sine i ocupaii. Fiecare nou pas n integrarea psihologic este i un pas
n crearea sinelui public, adic n integrarea sinelui n societate i invers. Delimitarea ca vrst
poate varia destul de mult pentru c exist variabilitate mare privind concordana ntre vrsta
biologic i vrsta mental.
Stadiul 1: orientarea ctre mrime i putere (3-5 ani). Progresnd de la gndirea
magic la cea intuitiv, copiii precolari ncep s achiziioneze constana obiectului (de ex., ei
tiu c oamenii nu pot s-i schimbe genul schimbndu-i aparena exterioar). Ei ncep s
clasifice oamenii n modurile cele mai simple ca mari, puternici sau mici, slabi. ncep s
recunoasc ocupaiile ca roluri ale adulilor, i nu mai spun c atunci cnd cresc le-ar place s
fie asemeni unor animale (iepurai), asemeni unor personaje fantastice (prinese), sau obiecte
fr via (pietre). n acest stadiu, copiii nu au concepii coerente i stabile despre rolurile de
gen sau conceptul abstract de brbat sau femeie, dar pun bazele unor astfel de concepte

percepnd diferene concrete, observabile de gen (legate i de nfiare i de comportament),

prefer s se joace cu colegi de acelai gen, se orienteaz ctre aduli de acelai gen, prefer
activiti inclusiv profesionale specifice aceluiai gen. Principala achiziie n acest stadiu este
de a recunoate c exist o lume a adulilor i c a avea o munc profesional este o parte a
acestei lumi.
Stadiul 2: orientarea ctre roluri de gen (6-8 ani). n aceast perioad se progreseaz
ctre gndirea n termeni concrei i realizarea unor distincii simple. Copiii gndesc
dihotomic i tind s ierarhizeze simplu orice, ca fiind bun sau ru. Ei au nceput s neleag
conceptul de roluri de gen, dar se focalizeaz pe aspectele cele mai vizibile ale acestora,
precum activitile observabile i hainele. Fiind n mod particular rigizi i moraliti, ei
trateaz adesea aderena la roluri de gen ca un imperativ moral. Aspiraiile vocaionale
reflect o preocupare de a face ceea ce este adecvat pentru propriul gen. i bieii i fetele
cred c propriul gen este superior. Predomin preferinele ocupaionale pentru activiti
specifice propriului gen, se contientizeaz c adulii au activiti diferite n funcie de gen i
se resping activ comportamentele specifice sexului opus. Copiii ncep acum s construiasc
graniele tipului de gen tolerabil. Nu manifest preocupare pentru prestigiul ocupaional i
manifest doar o precontiin a distinciei dintre clasele sociale. Ei vorbesc despre statutul
social, dar nu fac distincia ntre bogat i srac, curat i murdar, el i altul, toate acestea fiind
incluse ntr-o singur dihotomie, ntre bun i ru. n acest stadiu, copiii elimin o parte din
ocupaii posibile, pe cele care se potrivesc celuilalt gen. Ei pot contientiza din ce n ce mai
mult alte distincii sociale, dar natura i relevana acestor distincii nc nu este clar pentru ei.
Stadiul 3: orientarea ctre valorizare social (9-13 ani). Acum tinerii devin foarte
sensibili la evaluarea social, indiferent dac vine din partea colegilor sau a societii n
general. Acum se raporteaz nu doar la distincia masculin-feminin, ci i la statut nalt statut
sczut. La vrsta de 9 ani, copiii devin judectori duri ai ocupaiilor cu statut sczut i le
elimin dintre preferinele lor. Ei ncep s recunoasc simbolurile mai concrete ale claselor
sociale (haine, civilizarea comportamentului, obiecte aduse n coal). La vrsta de 13 ani,
majoritatea ierarhizeaz ocupaiile dup prestigiu la fel ca adulii i neleg legtura strns
dintre venit, ocupaie i educaie. A devenit clar pentru ei c exist o ierarhie ocupaional
care afecteaz modul n care triesc oamenii i sunt privii de alii. Ei i adulii importani din
vieile lor i-au format percepiile despre nivelul de abilitate (inteligena) prin comparaie cu
cel al colegilor i, n consecin, despre competitivitatea pentru ocupaii mai dificile i mai
dezirabile. Adolescenii au nvat care ocupaii ar fi respinse de familiile i de comunitile
lor ca inacceptabil de sczute ca poziie social. Astfel acetia ncep s-i stabileasc pragul
minim i pragul maxim pentru realizrile lor.
Pe msur ce ncorporeaz consideraii despre clasa social i inteligen n conceptul
de sine, resping alternative ocupaionale care par inconsistente cu acele nou recunoscute
elemente ale sinelui. n special resping opiunile care au un nivel de prestigiu inacceptabil de
sczut n grupul social de referin i stabilesc astfel limitele nivelului tolerabil (tolerablelevel boundary), mai jos de care ei nu vor merge n mod voluntar. De asemenea, ignor
opiunile care par prea dificil de obinut cu un efort rezonabil, sau cele care prezint un risc de
eec prea mare. colile au mare impact astzi asupra percepiei tinerilor asupra dificultii
profesiunilor, deoarece ele evideniaz clar diferenele ca nivel de inteligen ntre copii i
prin urmare planurile lor de a se ridica social printr-o educaie superioar. Astfel de percepii
l determin pe copil s-i stabileasc un nivel tolerabil al efortului (tolerable-effort
boundary) peste care nu vor trece, dect dac se schimb concepia sa despre propria
inteligen i competen.

Profesorii, prinii i ceilali i ncurajeaz pe tinerii strlucitori s inteasc n educaie

i profesie mai sus fa de ceilali colegi din acelai mediu socioeconomic. La fel, tinerii din
clasele sociale mai nalte (mai bogate, cu o mai bun educaie) au expectaii ocupaionale mai
nalte i trebuie s dobndeasc un nivel ocupaional minim mai nalt pentru a evita s fie
considerai ca avnd eec n propriul grup social. Att apartenena la o clas social nalt, ct
i faptul de a avea un nivel de inteligen nalt crete aspiraiile n primul caz prin creterea
nivelului pragului ocupaional minim acceptabil, iar n al doilea caz prin creterea pragului
superior care este posibil. n consecin, apartenena la o clas social inferioar i un nivel
de inteligen redus contribuie la scderea aspiraiilor, prin scderea pragului acceptabilului i
posibilului. Aceste zone de alternative acceptabile pot varia ca mrime, locaie, claritate ntre
indivizi i de-a lungul timpului. De exemplu, un copil cu un nivel de inteligen sczut, dintro familie cu statut nalt este posibil s perceap mai puine alternative acceptabile dect un
copil cu o inteligen superioar, dintr-o familie cu statut sczut. Plafonul superior i inferior
al aspiraiilor sunt mult mai apropiate n primul caz dect n al doilea.
Nu toate alternativele acceptabile sunt la fel de preferate, exist grade de preferin n
cadrul acestei zone. O tnr poate prefera un job neutru ca gen, mediu ca nivel de prestigiu,
dar ea poate gsi i alte posibiliti oarecum atractive. Atractivitatea scade treptat pe msura
scderii prestigiului, creterii dificultii intelectuale i creterii stereotipurilor de gen. n
primii zece ani, tinerii accept identiti sociale largi. Dei pot fi indecii cu privire la profesia
preferat, ei i-au dezvoltat concepii ferme cu privire la locul lor n ordinea social larg i iau restrns opiunile vocaionale n consecin. Adolescenii i vor intensifica explorarea
alternativelor specifice dar numai n cadrul ariei restrnse pe care i-au delimitat-o.
Stadiul 4: orientarea ctre sinele unic, intern (dup 14 ani). Adolescenii i accept
mai mult sau mai puin locul dorit n societate. Majoritatea sunt puternic preocupai de
atractivitatea lor pentru sexul opus, ceea ce ntrete aderena lor la stereotipurile de gen i
statut. Pentru muli, problema se leag de cine sunt ei ca indivizi. Adoelscenii trebuie s
devin mai capabili s neleag i s integreze informaia abstract i complex. Orientarea
spre scopuri definite predominant intern i dup concepte de sine fundamentate intern (de
exemplu, personalitatea), ncep s construiasc un sim al sinelui mai personal. Focalizarea pe
asemnrile externe cu ceilali devine modelat de o preocupare crescnd pentru propriile
atribute unice. ncercarea nereflectat de a se potrivi n grupul social adecvat devine o
cutare mai nuanat a unei serii de activiti i relaii interpersonale mai compatibile cu
persoana sa. Caracteristicile abstracte sunt mai puin observabile direct, de aceea adolescenii
ncearc, adesea nesiguri i cu team, s precizeze care sunt cu adevrat interesele, abilitile,
trsturile de personalitate i valorile lor personale. De fapt multe dintre interese i valori pot
rmne neformate. Indivizii pot cuta adesea experiene n noi activiti, n noi contexte
nefamiliare, n scopul de a-i diagnostica i dezvolta punctele tari i punctele slabe, ceea ce le
place i ceea ce nu le place i atitudinea fa de via. Puini ne cunoatem limitele abilitilor
sau curajului pn cnd nu le testm. Muli trecem prin schimbri majore de planuri pn s
ne croim cmpul actual al experienei profesionale. Aceasta este o perioad n care se nva
mai mult despre propriul profil, n special n msura n care afecteaz sinele public, adic
reprezentarea public despre ceea ce putem i vrem s fim.
Explorarea ocupaional este limitat la zona alternativelor acceptabile circumscrise n
stadiile mai timpurii. Aceasta se focalizeaz acum n special pe domeniile de munc n
interiorul acelui spaiu care pare cel mai congruent cu cel mai intern, unic sentiment al sinelui
pe care individul l proiecteaz i dorete s l implementeze. Adolescenii ncep s contemple
preferinele ocupaionale n planul unui cadru de via mai larg al obligaiilor profesionale,
al mplinirii personale, dac i vor putea ntreine bine viitoarea familie.

n timp ce primele trei stadii sunt orientate ctre respingerea alternativelor

iancceptabile, acest stadiu este alocat identificrii alegerilor acceptabile cele mai preferate i
cele mai accesibile. Gradele de preferin se schimb pe msur ce tinerii afl mai multe
despre ei i reflecteaz mai mult asupra propriei personaliti, a propriilor valori, a
aptitudinilor lor speciale i nevoilor familiale. Un tnr poate constata dup ce s-a implicat
ntr-o activitate voluntar c este mai atras de domeniul artistic dect de activitatea de
funcionar sau antreprenorial de care se credea atras anterior. Gradele de preferin se
schimb i n funcie de considerarea obstacolelor i oportunitilor probabile n
implementarea diferitelor alegeri. S-ar putea ca tnrul s-i reconsidere preferina pentru
domeniul artistic dup ce va afla despre competiia mare pe un numr mic de posturi n acest
domeniu. Stadiul 4 iniiaz procesul de compromis.
Compromisul aspiraiilor
Dac circumscrierea este procesul respingerii alternativelor care par inacceptabile,
compromisul este procesul prin care se abandoneaz cele mai preferate alternative, este
adaptarea aspiraiilor pentru a se acomoda la realitatea extern. Compromisul anticipator are
loc cnd oamenii ncep s-i modereze speranele (evaluri ale compatibilitii) n funcie de
percepiile realitii (evaluri ale accesibilitii). Treptat, aspiraiile pe care le exprim se vor
ndeprta de ideal i se vor orienta ctre expectane. Compromisul experienial are loc cnd
indivizii ntlnesc un obstacol n implementarea celor mai preferate alegeri (existena la nivel
local a unei instituii educaionale potrivite, sau a locurilor de munc, practicile de angajare
discriminative, obligaiile familiale). Nu toate combinaiile sex-tip, prestigiu i interes
vocaional sunt disponibile pe piaa muncii. De ex., mai multe locuri de munc cu prestigiu
nalt sunt percepute ca fiind predominant masculine dect feminine. Aceste constrngeri
externe constrng ipotetic pe oricine ntr-o oarecare msur. Puini sunt cei care au alegeri
nerestricionate.
Percepiile accesibilitii. Aspiraiile vocaionale sunt o funcie a evalurilor
persoanelor a ceea ce este compatibil i accesibil. Imaginea accesibilitii unei profesii
depinde de informaia la care este expus individul i de informaia pe care o caut el nsui.
Cutarea i monitorizarea informaiei cer timp i efort. Acumularea de informaie i influena
acesteia asupra imaginii accesibilitii unei ocupaii se supune la trei principii:
1. atenia selectiv. n mod normal oamenii ajung la informaii despre accesibilitatea
ocupaiilor pe care le consider mai potrivite pentru ei i pentru alternativele n
interiorul spaiului lor social perceput. Cu ct este mai preferat o ocupaie, cu att
este mai probabil ca persoana s ajung la informaia despre ea.
2. nevoia de a implementa ca impuls ctre aciune. Oamenii ajung la informaie n
principal cnd trebuie s nceap s implementeze o aspiraie ocupaional. Cu ct este
mai apropiat momentul implementrii (se apropie absolvirea) sau momentul unui
angajament mai serios (alegerea unui serviciu sau a unei faculti) cu att devin mai
realiste aspiraiile idealiste.
3. cutarea uoar i n proximitate. Oamenii caut activ informaie i orientare n
principal de la surse conveniente i de ncredere. Prinii, prietenii, profesorii, colegii
i alii din reeaua social joac un rol cheie n modelarea percepiilor noastre asupra
accesibilitii i convenabilitii (potrivirii). Economia cutrii tinde astfel s
promoveze stabilitatea mai curnd dect schimbarea spaiului social al cuiva.
Grade de compromis. Compromisul poate varia de la unu minor pn la denaturarea
aspiraiei anterioare. Compromisul nu este dificil atunci cnd sunt implicate alternative

puternic acceptabile. Compromisul implic echilibrarea sau negocierea unor valori i interese,
n scopul de a identifica cea mai bun opiune, i atunci el poate fi privit mai mult ca o alegere
dect ca un compromis. Gradul de compromis, devierea de la ideal, variaz n funcie de trei
dimensiuni ale compatibilitii. Cu ct compromisul este mai mare, cu att crete preocuparea
pentru el. Compromisul devine cu att mai dificil i mai puin voluntar cu ct persoana
epuizeaz alternativele acceptabile din cadrul spaiului su social. El devine foarte frustrant
cnd persoana trebuie s aleag ntre alternative pe care le consider inacceptabile, adic n
afara spaiului su social. Perspectiva de a alege un loc de munc inacceptabil (compromis
major) poate amenina profund conceptul de sine.
Principiile compromisului
1. Dezvoltarea prioritilor condiionale. Relativa importan a sex-tipului, prestigiului i
tipului de activitate profesional depinde de severitatea compromisului cerut. Ameninrile
severe ale sex-tipului vor fi respinse naintea ameninrilor severe ale prestigiului sau
intereselor, deoarece un sextip greit este de obicei o ameninare mai mare pentru conceptul
de sine. Dac compromisul este sever, protejeaz sex-tipul; dac este moderat, adic sex-tipul
este destul de bun, atunci favorizeaz prestigiul; dac compromisul este minor, adic sex-tipul
i prestigiul sunt destul de bune, sunt favorizate interesele. Acestea sunt praguri succesive care
conduc la urmtoarele predicii despre prioritile n compromis. Ele reflect o inversare a
prioritilor ca salien, pe msur ce severitatea compromisului crete i sunt nclcate
diferite nivele de acceptabilitate.
Cnd indivizii au de-a face cu discrepane mici fa de cmpul ideal al intereselor,
prestigiului i sextipului acord cea mai mare prioritate intereselor
Cnd exist discrepane moderate n spaiul social, oamenii vor evita mai mult
compromisul n prestigiu. Ei vor fi preocupai n mic msur sau deloc de sextip,
excepie fcnd cazul n care acesta tinde ctre o limit inacceptabil.
Cnd sunt confruntai cu un compromis major, oamenii vor tinde s-i sacrifice
interesele naintea sacrificrii nivelului tolerabil al prestigiului sau sextipului.
Interesele vocaionale reprezint ntotdeauna o preocupare moderat, ele sunt umbrite
de preocupri pentru prestigiu sau sextip, cu excepia cazului cnd ambele sunt
aproape optime.
Prestigiul depete interesul vocaional ca preocupare major cnd compromisul este
moderat, sextipul le depete pe amndou cnd compromisul este sever. Pragul sextipului
este mai relaxat pentru femei dect pentru brbai, deoarece cercetrile arat c femeile sunt
mai doritoare s ndeplineasc roluri de gen masculine dect sunt brbaii dornici s
ndeplineasc roluri de gen feminine.
2. Optarea pentru ceva suficient de bun. Indivizii caut o alegere bun, nu cea mai bun
posibil alegere. Indivizii sunt n general satisfcui de prima i n general cea mai puin bun
opiune, pentru a evita procesul vag, nesigur de colectare, comparare a informaiilor pentru a
identifica cea mai bun soluie posibil.
3. Evitarea unei soluii insuficient de bun. Dac individul nu este satisfcut de alegerile
disponibile n spaiul su social, va evita pe ct posibil angajarea n orice. Evitarea poate s ia
mai multe forme, inclusiv cutarea mai multor alternative, perseverarea ntr-o alegere care nu
poate s reziste, reconsiderarea limitelor efortului tolerabil, sau pur i simplu, ntrzierea
deciziilor sau angajrilor (indecizia) ct de mult posibil.
4. Acomodarea la compromis. Indivizii se acomodeaz psihic chiar la un compromis
major privitor la domeniul de activitate, se acomodeaz mai greu la compromisurile privind
prestigiul care amenin poziia social i se acomodeaz cel mai puin la schimbrile de
sextip care submineaz implementarea unei identiti de gen acceptabile. ntreaga satisfacie

profesional depinde de gradul n care compromisul permite implementarea unui sine social
dezirabil, indiferent dac prin munca n sine sau dac prin stilul de via pe care l faciliteaz
persoanei i familiei.
Aceste principii se aplic doar celor care sunt la nceput de via profesional. Dup ce
adulii i-au stabilit traiectoria n via, i-au definit sinele public i s-au eliberat de
majoritatea responsabilitilor familiale, ei pot reflecta asupra compromisurilor pe care trebuie
s le fac. Eliberai de preocuprile tinereii, adulii mai n vrst care simt c i-au sacrificat
sinele privat pentru a-i mplini datoriile ca sine public, pot s-i schimbe traseul pentru a-i
urma adevrata chemare n via.
Circumscrierea i compromisul sunt procese prin care se ngusteaz alegerile n via i se
aleg anumite ci n via mai curnd dect altele. Aceast ngustare progresiv reflect
constrngerile impuse nou dar i modurile n care am identificat i utilizat oportunitile
disponibile pentru noi. Circumscrierea i compromisul reprezint procesele de auto-definire i
de auto-creare. Percepiile oamenilor despre ei nii (conceptul de sine) i contextul social
mai larg (harta cognitiv) se dezvolt pe perioada copilriei i adolescenei. Cele cinci
principii ale dezvoltrii trsturilor ne ajut s descriem realitatea empiric a individului
sinele unic din care apar auto-percepiile cu care trebuie s se construiasc potrivirea sine
mediu. Oamenii acioneaz asupra auto-percepiilor, corecte sau nu, pentru a se poziiona n
lumea social. Cnd percepiile sunt incorecte, potrivirea poate fi mpiedicat. Teoria descrie
modul cum tinerii compar percepiile anumitor aspecte ale sinelui (abilitatea academic) cu
percepiile unor aspecte ale lumii ocupaionale (cerinele intelectuale ale muncii) n scopul de
a identifica aria de nie ocupaionale care pot fi potrivite pentru ei (spaiul social sau zona
alternativelor acceptabile). Vizualizarea acestei zone este parte a unui proces mai larg din ce
n ce mai contient de deplasare din nia n care s-a nscut ctre o alta mai potrivit, a
adultului.
Diferenele la nivel individual. Zona alternativelor acceptabile este submeniul nielor de
via pe care indivizii le consider c se potrivesc pentru ei. Acest submeniu reflect nia n
care s-a nscut, amestecul de credin, ateptri, activiti, roluri i oportuniti caracteristice
mediului apropiat n care persoana s-a nscut. Pe perioada primelor trei stadii ale
ciscumscrierii, persoana i nsuete cele mai apropiate programe culturale, pe msur ce i
dezvolt puterea de procesare a informaiei rolurile adulilor, rolurile, de gen, ierarhia
social. Ineria i economia de efort i menine pe indivizi i menine pe indivizi orientai ctre
grupul major de referin, cel n care s-au nscut pn cnd o for oarecare i orienteaz ntr-o
nou direcie. La nceput indivizii nu sunt api s depun efort i s-i asume riscul de a se
aventura prea departe de nia n care s-au nscut att timp ct aceasta este considerat destul
de bun. Apoi, oamenii tind s spicuiasc informaie despre opiunile lor din mediul proxim,
de la oamenii care populeaz nia n care s-au nscut, ceea ce i predispune la adaptri minore
mia curnd dect la schimbri majore. n felul acesta, niele adulilor tind s se asemene
nielor n care s-au nscut; copiii recreeaz societatea predecesorilor i inegalitile sociale. O
ntrebare mai pertinent poate fi de ce unii oameni se aventureaz mai departe de nia n care
s-au nscut? Dac stabilitatea este norma, ce anume poate explica mobilitatea?
Probabilitatea micrii depinde de potrivirea cu nia n care s-a nscut, de gradul de
satisfacie oferit de circumstanele n care s-a nscut. Cnd potrivirea devine inconfortabil,
oamenii ntrevd posibilitatea de a cuta un mediu mai potrivit. Schimbarea devine mai
dramatic atunci cnd indivizii ntlnesc ceva nou (model, activitate) cu care rezoneaz
puternic sau cnd se comport n moduri care evoc protestul fa de membrii niei (ilegal,
duplicitar, infam). Chiar cnd recunosc nepotrivirea, indivizii au capaciti i dorine diferite
de a schimba nia. Acestea sunt influenate de trsturi de personalitate i de factori externi,

precum gradul de libertate. Lipsa de autocunoatere acioneaz asemenea barierelor sociale;

limitndu-se opiunile n mod nejustificat circumscrierea i compromisul devin neoptime.
Diferenele de grup. Diferenele ntre grupuri n privina trsturilor i comportamentelor
legate de carier au origini att genetice ct i nongenetice. ntre genuri exist asemnri
suficiente n privina abilitilor i intereselor, dar i unele diferene fundamentale. Unele
societi tradiionale pot suprima diferenele individuale ntre brbai i femei, n timp ce
altele pot s ntreasc aderena la normele culturale care exagereaz diferenele naturale ntre
sexe. Rolurile de gen stabilite cultural i constrng pe muli indiferent dac brbai sau femei.
Unele societi moderne ncearc s renune la diferenele de gen n comportament, prin
urmare ntrind o asemnare nenatural care poate de asemenea constrnge pe unii la fel de
dureros.
Implicaii ale TCC n consilierea carierei
Iniial, teoria circumscrierii i a compromisului i orienta atenia asupra problemelor
subapreciate n dezvoltarea carierei. ngustarea nejustificat i nedorit a opiunilor pentru
carier nainte de a explora posibilitile n adolescen. n adolescen muli indivizi
opereaz doar cu rmie ale posibilitilor de alegere vocaional. Consilierea din
perspectiva teoriei circumscrierii i compromisului se focalizeaz pe opiunile de carier pe
care tinerii le resping ca i pe opiunile pe care ei spun c le prefer. Scopul este de a preciza
dac indivizii au eliminat opiuni n stadiile anterioare n mod nereflectat i de a expune
bazele pentru respingerea lor (sextip .a.).
A doua problem de care se preocup teoria este c muli tineri fac compromisuri n
mod nenecesar, adic renun la cele mai preferate alegeri n mod nejustificat, neavnd
suficient informaie (disponibilitatea locurilor de munc, formrii, lipsa de deprinderi
necesare etc.) adic fie ignornd acea realitate, fie nefcndu-i fa eficient. n consiliere
este important ncurajarea realismului constructiv, adic realismul nu doar cu privire la
constrngerile alegerii (cerinele i disponibilitatea locurilor de munc), ct i asupra
modurilor de extindere a alegerii (aciuni care pot fi ntreprinse pentru a deveni mai
competitiv pentru ocuparea unui loc de munc). Aceste strategii sunt aplicate ntr-o
succesiune de cinci pai diagnostici pentru a determina dac indivizii i-au ngustat n mod
nejustificat i i-au compromis opiunile. Paii sunt (Gottfredson, 1986b, 1996):
1. dac persoana este capabil s numeasc una sau mai multe alternative ocupaionale.
2. dac interesele i abilitile persoanei sunt adecvate ocupaiei alese.
3. dac persoana este satisfcut de alternativele pe care le-a identificat.
4. dac persoana i-a restrns n mod nejustificat alternativele.
5. dac persoana este contient de oportuniti i realist cu privire la obstacolele pentru
implementarea ocupaiei alese.

Mai jos sunt prezentate o serie de principii utile n demersurile ntreprinse de consilier:
1. Noi nu putem schimba trsturile generale ale indivizilor, precum cele de personalitate sau
inteligen. Modificarea mediilor nu va avea un efect de durat asupra acestor tendine
foarte generale.
De aceea trebuie lucrat cu aceste trsturi i nu mpotriva lor. Dei nu putem crea
sau terge trsturi generale relevante pentru carier, putem antrena i modela exprimarea
lor, tratndu-le adecvat. Dei nu putem eradica trsturi nefavorabile precum impulsivitatea,
agresivitatea, timiditatea, inteligena slab, putem s le diminum, s le canalizm

constructiv sau chiar s le ascundem, pe msur ce antrenm, evideniem, capitalizm unele

atribute mai favorabile precum (sociabilitatea, contiinciozitatea). Familiarizarea cu norme
specifice de comportament (cum s-i stpneti impulsivitatea sau timiditatea n contexte
sociale specifice) poate fi integrat sau eradicat. Putem reaciona nelept cultivnd ce
avem mai bun n noi i suprimnd ce avem mai ru.
2. Spre deosebire de trsturile generale, trsturile specifice orientate spre scop sunt mai
dependente de contexte i, prin urmare, mai modelabile prin intervenie. Ele pot fi activate
i consolidate prin expunerea la experiene i medii specifice. Transformarea mediilor poate
cataliza modificarea trsturilor specifice, modelate cultural
Prin urmare, trebuie s-i ajutm pe oameni s se implice o gam ct mai larg de
experiene astfel nct s descopere i s-i dezvolte ct mai bine interesele i valorile
vocaionale. Este dificil de stabilit dac persoana i-a circumscris n mod greit zona
alternativelor acceptabile pn cnd interesele i aptitudinile sale nu sunt testate. Experiena
nu este niciodat suficient n descoperirea intereselor i deprinderilor specifice. Pentru ca
un interes s apar, att natura, ct i educaia trebuie s fie prezente n suficient msur.
3. Oamenii i modeleaz mediile n care triesc i vieile pe care le duc mai mult dect i
imagineaz. Aceasta nu nseamn c indivizii sunt responsabili de tot ceea ce li se ntmpl
bun sau ru, ci doar faptul c i pot ameliora ntr-o msur considerabil circumstanele n
care triesc. Moi ne modelm alegnd de cine i cu ce ne nconjurm, sau pe cine sau ce
evitm, ce activiti alegem, sau refuzm.
Trebuie s ajutm persoanele s neleag care oameni, activiti, medii le fac bine
i care le fac ru, n funcie de msura n care acestea i ajut sau i mpiedic s devin
ceea ce vor s devin. Adesea este mai uor s modifici modul n care te compori prin
modificarea stimulilor externi la care reacionezi dect s ncerci s-i modifici nclinaiile
genetice. Fiecare are numeroase oportuniti de a se modela pe sine i viaa sa schimbnd n
mediul su lucruri chiar minore, poate mai ales pe acestea. Consilierii pot facilita
dezvoltarea personal a clienilor nu doar tratndu-i pe acetia, ci determinndu-i s-i
modifice propriile medii. Contientizarea sinelui presupune contientizarea sinelui n
context.
4. Nu putem cunoate diferenele ntre genotipurile oamenilor dect dac aceste genotipuri i
determin pe indivizi s rspund diferit la aceiai stimuli. Prin urmare trebuie s apelm la
sistemul ncercare i eroare pentru a determina ce schimbri de mediu i experien sunt cele
mai eficiente pentru un individ. Unii oamenii sunt mai puin dispui sau capabili s accepte
intervenia, indiferent de ct de eficient ar putea fi, iar aceasta i submineaz eficiena prin
nelegere i aplicare greit.
Trebuie s fim ateni i respectuoi fa de rspunsurile indivizilor la aceleai
experiene, inclusiv cele de consiliere. Pregtirea pentru a tri i a explora, abilitatea de a
obine i integra informaie relevant, precum i alte puncte tari i puncte slabe n
dezvoltarea vocaional sunt condiionate genetic. Prin urmare, consilierii trebuie s se
atepte ca tinerii s difere considerabil att n privina tipului, precum i a cantitii de
suport de care au nevoie pentru a rezolva aceeai problem vocaional (anxietate, indecizie,
lips de informaie, presiunile familiei .a.). consilierea eficient este asemenea unei nie
potrivite, n sensul c ambele cer s modelm experiene i medii pentru a rezona
constructiv cu individualitatea genetic.
5. Noi putem cunoate doar fenotipurile oamenilor, adic rezultate observabile i mereu
schimbtoare ale parteneriatului natur-educaie din fiecare individ. Dei trebuie s

respectm fora genotipului putem coopera cu acesta doar indirect, prin fenotip emisarul
ataat, reprezentnd i natura i educaia.
Prin urmare trebuie s cutm mereu surse ale intereselor, atitudinilor i abilitilor
vocaionale ale individului. Nu trebuie s facem presupuneri nici despre maleabilitatea sau
lipsa de maleabilitate a persoanei, nici despre sursele acestora. Trebuie s cutm modele ale
felului n care indivizii caut, evit i experimenteaz diferite medii, pe care le putem
experimenta i teoretiza. Nu vom putea niciodat s distingem clar ceea ce este genetic de
ceea ce este cultural n comportamentul vocaional al cuiva. Doar individul n cauz are
acces direct la semnalele vocii interioare, numai el poate decide n ce direcie l dirijeaz
aceasta. Consilierii pot doar s faciliteze aceast contientizare. i pot ajuta pe clieni s
disting ntre influenele interne i cele externe care acioneaz asupra lor, s neleag cum
interacioneaz aceste influene (influenele interne se externalizeaz, iar cele externe se
internalizeaz), s neleag felul cum temperamentul poate afecta abilitatea noastr de a ne
dezvolta i utiliza autocunoaterea.
Trebuie s nu facem presupuneri despre sursele diferenelor de grup privind
interesele, abilitile i atitudinile. Toate au i componente genetice i nongenetice, astfel
nct diferenele intergrup nu ne pot orienta asupra diferenelor dintre indivizi sau asupra
modului cum un individ ar trebui s fie consiliat.

3. Teoria dezvoltrii comportamentului vocaional (Developmental Theory of

Vocational Behavior, Donald Super, 1953)

Diferenele individuale i dezvoltarea individual sunt dou perspective n

psihologia vocaional, una focalizndu-se pe comportamnetul vocaional, iar cealalt pe
dezvoltarea sa.
Prima abordare n psihologia vocaional i aparine lui Frank Parsons (1909) care se
concentra asupra ocupaiilor i tipurilor de oameni care le ocup. Aceast abordare identific
puine trsturi stabile sau tipuri de personalitate care difereniaz oamenii n legtur cu
cerinele ocupaionale. Se utilizeaz peste pentru a msura aceste trsturi i pentru a potrivi
sistematic indivizii cu profesiile. Succesul n munc i satisfacia sunt rezultate gemene ale
unei potriviri ntre abilitile i interesele persoanei i cerinele i recompensele muncii.
Al doilea proiect de psihologie vocaional a fost iniiat de Donald Super (1953),
concentrndu-se asupra modului cum se desfoar vieile profesionale ale indivizilor.
Aceast abordare n consilierea carierei obine de la indivizi autobiografiile personale i
apoi identific scheme sau teme care modeleaz naraiunea. Utilizeaz aceste modele de
semnificare pentru a ncuraja indivizii s-i implementeze conceptele de sine vocaionale
n rolurile de munc, incluznd micarea ctre locuri de munc mai congruente cu
conceptele de sine. Aceast metod centrat pe persoan permite cercettorilor i
consilierilor s recunoasc procesele prin care se construiete cariera pe parcursul vieii. Se
obine astfel o perspectiv longitudinal a unor modele de adaptare la viaa profesional;
perspectiva vocaional ofer o perspectiv mai transversal asupra tipurilor de
personalitate. Studiul carierei nseamn din aceast perspectiv studiul comportamentului
vocaional i al dezvoltrii sale.
Cariera este construirea comportamentului vocaional pe parcursul timpului i, n loc
s se studieze diferenele de comportament vocaional ntre indivizi, se studiaz schimbrile
comportamentului vocaional la acelai individ de-a lungul timpului.
Cariera obiectiv vs. cariera subiectiv
Sociologii atribuie carierei sensul de curs al vieii, cnd o definesc ca succesiune de
ocupaii n viaa unui individ. Aceast succesiune poate fi observat obiectiv i pot fi
distinse anumite patternuri. Primele studii de acest tip aparin lui Davidson i Anderson
(1937), acestea studiind mobilitatea ocupaional. La civa ani dup, sociologii Form i
Miller (1949) utilizau termenul de pattern de carier ocupaional (profesional) pentru a
denota succesiunea i durata poziiilor de munc ocupate de un individ.
n timp ce Davidson i Anderson (1937) i Form i Miller (1949) studiau carierele
obiective, ali sociologi studiau carierele subiective, focalizate pe istoriile de via ale
indivizilor, ncercnd s descrie succesiunea de evenimente din viaa unei persoane i s
evidenieze cum exprim aceast succesiune o tendin n comportament. n anii 1930, acest
curent n cercetare a fost promovat de Departamentul de Sociologie de la Universitatea din
Chicago condus de Clifford Shaw (1930, 1931) care utiliza termenul de carier focaliznduse explicit pe punctul de vedere al subiectului, n special pe modurile cum indivizii i

conceptualizeaz rolurile sociale i i interpreteaz experienele. Aceasta concord cu

definiia carierei subiective oferite de Hughes (1958) un concept evolutiv n raport cu
care oamenii i concep vieile ca un ntreg i interpreteaz sensul atributelor, aciunilor i
experienelor lor. Cariera este astfel vzut ca sens dat de oameni comportamentelor legate
de carierele lor.
Acest sens subiectiv pe care indivizii l utilizeaz pentru a se orienta n structura
ocupaional a societii este evaluat de Super (1954). Premisa teoriei construirii carierei
este conceptul de carier n sensul de reflecie asupra evoluiei propriului comportament
vocaional, nu comportamentul vocaional n sine. Aceast reflecie se poate baza pe
evenimente reale, precum ocupaia cuiva (cariera obiectiv) sau pe sensul su (cariera
subiectiv). Cariera subiectiv este un proiect reflexiv, care transform indivizii din actori ai
carierelor lor n subieci ai propriei istorii a carierei. Fiecare i spune propria istorie a
carierei, de obicei subliniind prezena unui scop care explic coerent continuitatea i
schimbarea lui de-a lungul timpului. Abordarea dezvoltrii are n comun cu abordarea
diferenial faptul c se preocup de modul n care indivizii se potrivesc diferitelor ocupaii
la un punct anume din vieile lor. Abordarea dezvoltrii subliniaz felul cum indivizii i
potrivesc munca n vieile lor.
Teoria construirii carierei
Teoria iniial a lui Super (1953) (A Theory of Vocational Development) privind
dezvoltarea vocaional, a fost n mod repetat clarificat i extins prin cercetri ulterioare
(Super & Bachrach, 1957; Super, 1981; Super, 1984; Bell, Super, & Dunn, 1988; Super,
1990; Super, Savickas, & Super, 1996). Teoria prezentat aici difer de varianta iniial prin
trecerea de la o concepie organicist la o concepie contextualist dezvoltarea are loc
printr-o adaptare la mediu, mai curnd dect prin maturizarea structurilor interne. Carierele
nu se dezvolt, ele se construiesc.
Teoria construirii carierei afirm urmtoarele:
1. Contextualizarea dezvoltrii. Indivizii i construiesc carierele ntr-un mediu social
particular; acest context este multinivelar incluznd variabile precum mediul fizic, cultura,
grupul etnic i rasial, familia, vecintatea i coala. Perioada istoric reprezint o alt
dimensiune contextual n construirea carierei. Ca activitate social, munca l leag pe individ
de grup i ofer ci de a se lega de ceilali, de a coopera cu ei, de a contribui la comunitatea
sa. Legtura este ncurajat activ de instituii precum familia, coala, instituiile religioase i
media. Toi dintr-o anumit cultur comunic copiilor o viziune mai mult sau mai puin
unificat despre felul cum trebuie s fie relaiile sociale i felul cum trebuie trit viaa. Astfel,
oamenii sunt inclui n medii care i afecteaz. Un biat nscut ntr-o familie asiatic ce
triete n Manhattan poate fi ncurajat s devin medic sau inginer, n timp ce o fat cu
acelai potenial genetic ce triete n Harlem poate fi ncurajat s devin chelneri. Aceast
situaie este nedreapt pentru individ i n detrimentul comunitii.
Dei n faza iniial teoria dezvoltrii vocaionale ignora contextul social, ncepnd
din anii 1980, s-a manifestat tendina de a situa carierele n contextul social i de a defini
relaia lor cu perioada istoric, locaia geografic, rasa i cultura. Vondracek, Lerner, and
Schulenberg (1986) puneau accent pe locul i timpul cnd se dezvolt o carier. Coerena i
organizarea unui individ interacioneaz cu oportunitile i constrngerile contextuale.
Individul modeleaz contextul, iar contextul modeleaz individul. Pornind de la aceast
reciprocitate, autorii fac urmtoarele recomandri: s se recunoasc plasticitatea dezvoltrii
(potenialul de schimbare al individului i contextului); s se recunoasc puterea indivizilor de

a determina propria lor dezvoltare i, n consecin, s-i ajutm pe oameni s-i influeneze
contient propria dezvoltare.
O dimensiune foarte important a contextului n care se dezvolt carierele sunt
rolurile sociale, adic drepturile i obligaiile pe care societatea le atribuie indivizilor n
funcie de variabile precum genul i rasa. Termenul spaiu de via denot colecia de roluri
sociale activate de un individ, precum i teatrele culturale n care aceste roluri sunt jucate.
Rolul de munc, dei este unul foarte important n societatea contemporan, este doar unul
dintre numeroasele roluri pe care un individ l poate juca. Elementele sociale care constituie
un spaiu de via se combin ntr-un pattern al rolurilor nucleu i periferice. Acest aranjament
al rolurilor sau structur de via organizeaz i canalizeaz angajarea persoanei n
societate, inclusiv alegerea ocupaional. De obicei dou sau trei roluri nucleu dein poziia
central, iar celelalte roluri sunt periferice sau absente.
Rolurile nucleu ale unei persoane interacioneaz i se modeleaz reciproc. Indivizii
iau decizii cu privire la rolul ocupaional, precum alegerea muncii, angajarea n munc, n
circumstane impuse de rolurile sociale, care dau sens i focalizare vieilor lor. Pentru a
nelege cariera unui individ este important s tim i s apreciem reeaua de roluri sociale
care leag individul de societate. Astfel, consilierii trebuie s determine constelaia de roluri
pe care un individ le joac i importana acordat n aceast constelaie rolului de munc.
Examinarea structurii vieii poate evidenia uneori c o problem de alegere vocaional are
alte rdcini dect tranziia dintr-un loc de munc n altul rolul de copil imposibilitatea de
a face o alegere din teama de a nu dezamgi pe unul dintre prini, de exemplu. Adesea
persoanele caut consiliere n carier cnd schimb elemente din structura lor de via sau
cnd i rearanjeaz modelul rolurilor. ntr-o astfel de tranziie, indivizii i reproiecteaz
rolurile adic adopt noi roluri, renun la altele care nu se mai potrivesc i le adapteaz pe
cele vechi pe care le menin.
2.
Conceptul de sine vocaional. Sinele const n reprezentri simbolice
construite personal, condiionate interpersonal i comunicate lingvistic. Copiii i formeaz i
i dezvolt o idee despre sine observndu-se ca obiect, n special n situaii sociale. Un
concept de sine n formare poate fi privit ca o colecie de percepte care nu sunt nici integrate,
nici n mod special coerente. Ulterior n copilria mare i adolescena timpurie, prin reflecie,
individul generalizeaz perceptele de sine concrete n descrieri de sine mai abstracte i apoi le
integreaz pentru a construi un concept de sine mai mult sau mai puin unificat i coeziv.
Astfel contiina de sine reflexiv constituie procesul prin care se dezvolt conceptul de sine,
iar descrierile de sine constituie coninutul su. O dat format, un concept de sine organizat
funcioneaz pentru a controla, dirija i evalua comportamentul.
a. Modelele de rol
Procesul transformrii unei preocupri n ocupaie este legat n principal de identificarea
modelelor de rol care arat calea de la familie ctre comunitate (Lockwood & Kunda, 1997).
Copilul alege modele de rol care ofer soluii la problemele ntmpinate de el pe parcursul
copilriei. Pe msur ce copilul imit caliti dezirabile ale modelelor pentru auto-consturirea
sa, el exerseaz atitudini i aciuni de adaptare relevante, i formeaz valori, interese pentru
anumite activiti, i exerseaz abiliti i deprinderi pe msur ce se angajeaz n acele
activiti. Jucarea selectiv a unor roluri, creterea ateniei pentru rezultate faciliteaz o testare
a realitii care ntrete sau modific conceptul de sine vocaional. Alegerea i practicarea
unor hobby-uri accelereaz testarea realitii deoarece hobby-urile sunt la jumtatea drumului
ntre joc i munc (Freud, 1965). i activitatea colar contribuie la dezvoltarea conceptului
de sine vocaional n special prin influena conceptului de sine asupra rolului de elev.

b. Clasificarea conceptelor de sine

Super a construit un set de termeni pentru conceptele de sine vocaional, organizndu-i
ntr-o taxonomie. Acesta a nceput n 1963 prin descrierea conceptului de sine ca o imagine
a sinelui ntr-un anume rol, situaie, poziie, ndeplinind un oarecare set de funcii, sau ntr-o
oarecare reea de relaii (p.18). apoi a afirmat c oamenii au concepte de sine multiple, nu
doar unul singur, distingnd astfel ntre conceptul de sine i sistemul conceptului de sine. n
sistemul multidimensional al sistemului de sine sau a structurii sinelui, indivizii au concepii
de sine n fiecare rol de via pe care l joac.
Dup ce a conceptualizat sistemul de sine n general, Super se focalizeaz apoi pe un
concept de sine particular conceptul de sine vocaional concepie despre atributele de
sine auto-percepute pe care un individ le consider relevante pentru rolurile de munc. n
final, el a construit o taxonomie pentru clasificarea elementelor care constituie conceptele de
sine vocaional. El a fcut distincie pe de o parte ntre dimensiuni ale conceptului de sine (de
exemplu, spirit gregar i dogmatism) i metadimensiuni ale conceptului de sine (consisten
i stabilitate) care descriu aranjarea i structura dimensiunilor conceptului de sine.
Teoria construirii carierei afirm c dimensiunile conceptului de sine influeneaz
coninutul alternativelor alese, n timp ce metadimensiunile influeneaz procesul alegerii. n
procesul decizional sunt foarte importante metadimensiuni precum stima, claritatea,
consistena, realismul, complexitatea i eficacitatea. n cercetrile efectuate, Super (1982)
arta c cei cu o stim de sine slab sunt mai puin probabil s fac bune potriviri ntre
conceptul de sine vocaional i rolurile ocupaionale. De asemenea, oamenii care au concepte
de sine vagi au dificulti s-i imagineze n mod adecvat roluri ocupaionale. O persoan ale
crei percepii de sine sunt contradictorii adic se percepe i gregar i solitar, i
prietenoas i ostil poate avea dificulti n translarea acestor percepii de sine inconsistente
n roluri ocupaionale potrivite pentru sine. Cineva al crui concept vocaional este nerealist
risc mai mult s fac alegeri nepotrivite, iar cineva al crui concept de sine se limiteaz la
cteva dimensiuni pare mai probabil s aib o baz mai inadecvat pentru a lua decizii
potrivite. Un individ cu o slab auto-eficien n construirea carierei poate evita luarea
deciziei i rmne ntr-o stare de indecizie (Betz & Taylor, 1994). Rolul familiei, vecintii i
colii este important pentru oferirea unor idei despre sine pentru dezvoltarea conceptului de
sine vocaional. Coninutul conceptul de sine se dezvolt n spaiul interpersonal n care
copilul triete.
c. Alegerea carierei n cadrul reelelor sociale
Din perspectiva lui Super (1951) copiii, atunci cnd i exprim preferinele
vocaionale, pun n termeni ocupaionali ideile lor despre ce fel de oameni sunt. Atunci cnd
intr ntr-o ocupaie, ei caut s-i implementeze conceptul de sine. Dup ce se stabilizeaz
ntr-o ocupaie, ei caut s-i realizeze potenialul i s-i pstreze stima de sine. Conceptul
vocaional interacioneaz cu rolurile de munc alegerea ocupaional este o
implementare a conceptului de sine, munca este o manifestare a sinelui, iar dezvoltarea
vocaional este un proces continuu de ameliorare a potrivirii dintre sine i situaii.
Privind alegerea ocupaional ca o ncercare de implementare a conceptului de sine
(Super, 1951), aceasta devine doar o secven din ncercarea persoanei de a se potrivi mediilor
n care ntr. n condiiile n care att sinele, ct i mediile se schimb, procesul ameliorrii
potrivirii este unul continuu. Astfel o carier poate fi privit ca un curs al vieii persoanei care
ntlnete o serie de expectaii sociale i care ncearc s le fac fa ntr-un mod adecvat att
lumii sale interioare, ct i lumii externe. Scopul ascuns al construirii carierei este situaia n
care rolurile ocuapionale valideaz conceptul de sine individual ocupaia face posibil
jucarea unui rol adecvat conceptului de sine individual (Super, 1963, p. 1). Ideal, un rol

ocupaional faciliteaz individului cooperarea cu comunitatea i contribuia n cadrul acesteia

asupra nct s-i mbogeasc i s-i confirme conceptul de sine individual. Rolul
ocupaional l ajut pe individ s devin persoana care ar vrea s devin i care-i place.

d. Sarcinile de dezvoltare n construirea carierei

Construirea carierei are loc prin tranzacii repetate ntre conceptul de sine vocaional i
rolul de munc un proces impulsionat de ateptrile comunitii despre cum trebuie s fie
trit viaa. Conceptul de sine vocaional, de obicei n forma unor naraiuni descriptive,
autodefinitorii, dirijeaz adaptarea prin negocierea oportunitilor i constrngerilor culturale.
Adaptrile tranzacionale cer s se mpleteasc conceptul de sine vocaional i rolul de munc
pentru a produce dezvoltarea vocaional. Super (1957) descrie stadiile construirii carierei
cretere, explorare, stabilire, meninere i retragere, fiecare avnd un scop specific. Fiecare
stadiu poate fi descris ca succesiune de sarcini de dezvoltare. Dac succesiunea stadiilor
carierei subliniaz schimbarea, saricnile de dezvoltare din fiecare stadiu subliniaz stabilitatea
i continuitatea. Sarcinile de dezvoltare vocaional sunt expectaii impuse de societate i
trite de indivizi ca preocupri profesionale. Succesul n adaptarea la fiecare sarcin de
dezvoltare are ca rezultat funcionarea mai eficient ca elev, profesionist, pensionar i
fundamenteaz treptat stpnirea urmtoarelor sarcini de pe parcursul dezvoltrii.
Stadiul 1: Creterea
Acest stadiu este considerat ca durnd ntre 4 i 13 ani i implic formarea conceptului
de sine vocaional. Din numeroasele cercetri avnd ca obiect acest stadiu, se desprind patru
principale linii de dezvoltare: preocupare, control, concepie i ncredere. Fiecare dintre aceste
linii de dezvoltare continu n adolescen ntr-un sindrom al atitudinilor, credinelor i
competenelor care este foarte important n determinarea modului cum i aleg oamenii munca
i i construiesc carierele (Super, 1990; Savickas & Super, 1993). Cele patru sarcini de
dezvoltare impuse copilului sunt:
1. a deveni preocupat de viitorul su ca profesionist;
2. a-i dezvolta controlul personal asupra activitilor sale vocaionale;
3. a-i forma concepii despre cum s-i fac alegerile educaionale i vocaionale;
4. a dobndi ncredere n luarea i implementarea deciziilor privind cariera.
1.
Preocuparea pentru carier este linia dezvoltrii vocaionale bazat pe
dependena fa de prini i marcat de coordonate precum ncrederea interpersonal i
sperana intrapersonal (Erikson, 1963). Autori precum Blustein (2001) sau Flum (2001)
artau ntr-o teorie recent a dezvoltrii carierei cum ataamentul fa prini i ajut pe copii
s-iniieze i s-i formeze o concepie despre sine i despre ceilali oameni care se extinde
apoi asupra vieii n general i asupra vieii profesionale n special. Copiii care dezvolt un
ataament securizant fa de cei care-i cresc nva s aib ncredere n sine i n ceilali.
Aceast concepie pozitiv despre sine i ceilali formeaz un model intern al relaiilor
umane care-i ajut pe copii i adolesceni s se simt siguri atunci cnd exploreaz lumea
muncii i cnd viseaz la locul lor n aceasta. Ulterior, cnd sunt aduli, acest sentiment de
siguran le va permite s interacioneze pozitiv cu mentori, superiori, colegi (Hazen &
Shaver, 1990), s se angajeze n activitile lor profesionale, s se stabilizeze n acestea
(Meyer & Allen, 1997). Ataamentele nesigure produc concepii negative despre sine sau alii
(Bartholomew & Horowitz, 1991) care caracterizeaz trei stiluri mai puin adaptative de
construire a carierei: 1. stilul preocupat (sine negativ, ceilali sunt pozitivi) al anxietii,

ambivalenei privind sarcinile de dezvoltare vocaional; 2. stilul respingtor (sine pozitiv,

alii negativi) atitudini nesociabile fa de sarcinile de dezvoltare vocaional; 3. stilul fricos
(sine negativ, alii negativi) indiferen fa de carier. Stilurile de ataament securizant
faciliteaz o orientare ctre viitor i optimism. Dac cineva nu este sau nu se simte n
siguran, atunci este mai preocupat de a supravieui n prezent dect de a planifica viitorul.
2.
Controlul carierei este linia dezvoltrii vocaionale fundamentat de
independena fa de prini i nuanat de coordonate ale autonomiei interpersonale i
dorinei de putere intrapersonal (Erikson, 1963). I s-au alocat numeroase studii privitoare
la locul controlului, atribuirile cauzale, sentimentul puterii aciunii proprii, asertivitate i
stilurile decizionale, competene i strategii. Controlul carierei este un concept cheie, prin
prisma faptul c privete indivizii ca furitori ai propriei dezvoltri. Pe parcursul copilriei,
comportamentele proactive precum luarea deciziilor, amnarea recompensei, negocierea i
afirmarea propriilor drepturi crete sentimentul autonomiei interpersonale i al forei
propriilor aciuni. Aceste comportamente prefigureaz atitudini decise i competente ale
adolescentului n luarea deciziilor privind cariera. Indivizii care nu simt c dein controlul
permit norocului, sorii, altor indivizi mai puternici s le decid viitorul profesional.
3.
Concepia carierei este linia dezvoltrii vocaionale fundamentat n
interdependena cu ceilali oameni i nuanat de coordonate ale iniiativei interpersonale i
scopurilor interpersonale (Erikson, 1963). Aceast linie de dezvoltare ncepe atunci cnd
copilul simte impulsul de a explora cine este i ce vrea, conducnd la ntrebri despre sensul
vieii i despre felul cum trebuie ea trit. Conceptualizarea modului cum trebuie trit viaa
include formarea unor idei despre cum trebuie fcute alegerile profesionale. Conceptele de
carier, precum i credinele care le nsoesc, includ expectaii i explicaii pe care indivizii le
folosesc pentru a nelege cum s fac alegerile i s-i construiasc carierele. Aceste
concepii influeneaz alegerile constituind baze pentru acestea. Unii oameni cred c ar trebui
s alegi ocupaia pentru care eti bun, n timp ce alii cred c poi s fii orice vrei cu condiia
s munceti din greu pentru aceasta. O dat angajat, unii cred c trebuie s te identifici cu
munca pe care ai ales-o, pe cnd alii consider c dac stai prea mult la serviciu efii nu-i
vor mai acorda suficient atenie. Concepiile distorsionate despre carier pot deturna
procesele de alegere a carierei, conducnd la dificulti decizionale precum indecizia sau
nerealismul. Concepiile adaptative despre procesul de alegere a carierei conduc la alegeri
dezirabile i viabile, nu doar pe perioada adolescenei.
4.
ncrederea n carier este o linie a dezvoltrii fundamentat n sentimentul
egalitii cu ceilali oameni i nuanat de coordonatele abilitii interpersonale i ncrederii
intrapersonale (Erikson, 1963). ncrederea n sine denot anticiparea succesului n
confruntarea cu obstacole i provocri (Rosenberg, 1979). ncrederea poate s-l determine pe
individ s treac de la joc la fixarea unor scopuri i la ndeplinirea unor roluri reale. n teoria
construirii carierei, ncrederea se refer la sentimentele de autoeficien, la abilitatea de a
executa cu succes o aciune necesar pentru lua decizii educaionale i vocaionale i pentru a
le implementa cu succes. ncrederea n carier apare din rezolvarea problemelor ntlnite
cotidian. Recunoaterea faptului de a fi util i productiv n anumite sarcini crete sentimentul
autoacceptrii i propriei valori. Aceste comportamente i sentimente prefigureaz ncrederea
adolescenilor n construirea carierelor lor i competen n rezolvarea problemelor. ncrederea
n carier faciliteaz comportamentele de rezolvare a sarcinilor care duc la o stpnire a
sarcinilor de dezvoltare.

Procesul celor patru linii de dezvoltare are loc n experienele cotidiene ale copilului.
De exemplu faptul de a economisi o parte sin banii ctigai participnd la activiti domestice
pentru a cumpra un mic cadou pentru un prieten cu ocazia zilei de natere a acestuia l face
pe copil s-i exerseze i s-i dezvolte orientarea ctre viitor, amnarea recompensei, precum
i planificarea unei strategii i l face s se simt ncreztor urmnd-o. La sfritul copilriei,
cele patru linii de dezvoltare se integreaz n ABC-ul construirii carierei atitudini, credine
i competene. Cnd dezvoltarea este normal, adolescenii abordeaz sarcinile stadiului
explorrii cu preocupare pentru viitor, cu sentimentul c l pot controla, cu concepii
adaptative despre felul cum trebuie luate deciziile privind cariera, cu ncredere n proiectarea
viitorului ocupaional, i executnd planuri pentru a-l transforma n realitate.
Stadiul 2: Explorarea
Acest stadiu dureaz n general ntre 14 ani i 24 ani i implic potrivirea sinelui n
societate n moduri n care s unifice cele dou lumi - intern i extern. Pe parcursul acestei
perioade, societile se ateapt ca indivizii s nvee cine i ce pot s devin. Societatea
prezint aceast sarcin indivizilor n forma concret a expectaiei de a face o alegere
ocupaional. Principalul comportament de adaptare n acest stadiu este explorarea
ncercarea de a dobndi informaie despre sine i despre ocupaii n scopul de a face o alegere
care s potriveasc optim cele dou repere. Comportamentul de cutare a informaiei ofer
experiene i expertiz pentru rezolvarea a trei sarcini de dezvoltare care-l conduc pe individ
de la a visa la un serviciu la a fi angajat ntr-un serviciu: 1. cristalizarea, 2. specificarea, 3.
actualizarea.
1. Cristalizarea preferinelor vocaionale cere ca indivizii s exploreze pe larg, pentru ai forma tentative de idei despre locul n care s-ar potrivi n societate. Explorarea n
profunzime este cutarea unei cunoateri mai complete a sinelui. Aceast cutare dezvolt de
asemenea, atitudini, credine i competene necesare pentru a cristaliza un concept de sine
vocaional. Autodiferenierea este facilitat de experiene educaionale i de timp liber i poate
fi accelerat prin teste psihometrice care l ajut pe individ s-i deseneze un portret obiectiv
al intereselor vocaionale, al abilitilor ocupaionale, al valorilor ocupaionale. Claritatea
cunoaterii sinelui crete, la fel i claritatea cunaoterii lumii.
Formarea concepiilor ocupaionale urmeaz acelai curs de dezvoltare ca i autopercepiile (Neimeyer, 1988). Prin difereniere, adolescentul caracterizeaz diferite ocupaii n
funcie de cerine, practici i recompense. Dup o suficient difereniere, integreaz ocupaiile
distincte ntr-o hart cognitiv a ocupaiilor, de obicei articulat pe cmpuri de interese i
nivele de abilitate. Dup unificarea perceptelor de sine ntr-un concept de sine vocaional i
unificarea ocupaiilor ntr-o hart cognitiv, urmtorul pas este de a potrivi, mai nti aleator,
apoi sistematic conceptul de sine vocaional pe poziii adecvate din harta ocupaional. Aceste
ncercri de potrivire sunt trite ca reverii despre mai multe posibiliti ale sinelui (Dunkel,
2000). Aceste viziuni induc curajul necesar de a intra n lumea adulilor. Cu ct viziunile
devin mai atractive, cu att explorarea devine mai intens. n plus, aceste visri cu ochii
deschii sensibilizeaz individul ctre informaie i feedback relevant. Utiliznd
autocunoaterea i informaia ocupaionale dobndite din testarea realitii, individul i
contureaz preferine pentru un anume grup de ocupaii.
Stpnirea sarcinii cristalizrii preferinelor este facilitat de dezvoltarea atitudinilor,
credinelor i competenelor pregtit nc din stadiul creterii. Dezechilibrul n cele patru linii
de dezvoltare din stadiul creterii (preocuparea, controlul, concepia, ncrederea) antreneaz
probleme n rezolvarea sarcinii cristalizrii nerealism, indiferen, indecizie i nehotrre.
Exist un model structural al adaptabilitii la carier cu dou variabile dispoziii i
competene. Dispoziiile se refer la atitudinile i credinele care orienteaz mintea

individului, tendinele de a rspunde i nclinaiile ctre construirea alegerilor carierei.

Dispoziiile includ preocuparea pentru carier, controlul, concepia i ncrederea, pe msur
ce ele apar n stadiul creterii i se dezvolt n stadiul explorrii. Competenele cognitive
nelegerea, rezolvarea de probleme sunt resurse implicate n alegerea carierei. Dezvoltarea i
utilizarea competenelor este modelat de dispoziii, fiecare dintre acestea facilitnd
dezvoltarea unei anumite competene. Preocuparea genereaz competena de planificare,
controlul amelioreaz competena decizional, viziunea amelioreaz autocunoaterea i
cunoaterea ocupaiilor, ncrederea favorizeaz competena de rezolvare de probleme.
2. Specificarea unei alegeri ocupaionale cere ca individul s exploreze profund pentru a
selecta preferinele n pregtirea pentru declararea unei alegeri ocupaionale. Explorarea n
profunzime cere ca rolul s fie jucat mai autentic i testarea realitii s devin mai
sistematic. Aceasta poate include obinerea unei educaii sau formri suplimentare, obinerea
unor perioade pentru explorarea sinelui i a lumii prin cltorii i experiene de munc.
Explorarea avansat conduce la specificarea unei ocupaii anume n care cineva dorete s
intre i luarea unui angajament s o urmeze. Specificarea unei alegeri ocupaionale implic
mai mult dect activitatea psihic de comparare mental i atribuire a unei profesii dezirabile.
Povestea carierei unui individ cristalizeaz modul n care persoana se vede n relaie cu lumea.
Trsturile relevante vocaional, precum abilitile i interesele constituie substana acestei
poveti, iar esena povetii este tema narativ care d sensul, continuitatea, caracterul
distinctiv al povetii. Tema impune structura naraiunii asupra alegerilor fcute i construirea
unui sine unificat dintr-o serie de percepte individuale adesea contradictorii, comportamente
confuze i dorine inconsistente.
Declaraia unei alegeri ocupaionale confirm cine suntem i ce alegem s devenim.
Berzonsky (1989) descrie trei strategii comportamentale distincte prin care oamenii i
construiesc, menin i revizuiesc identitile lor psihosociale. Aplicate la formarea identitilor
vocaionale, aceste strategii reprezint trei modele diferite de dispoziii i competene de a
gndi despre sine n relaie cu lumea muncii. Stilul informaional utilizeaz explorarea i
adaptarea focalizat pe problem pentru a integra modelele de rol ntr-un ntreg coeziv i
unitar i apoi pentru a face alegeri dezirabile i viabile. Stilul informaional apare dintr-un
ataament securizant n stadiul creterii i conduce la dobndirea identitii. Poate fi
caracterizat ca o dezvoltare i aplicare ferm a dispoziiilor i competenelor n modelul
structural al alegerii carierei. Stilul normativ conduce adesea la nchiderea identitii i
pseudo-cristalizarea preferinelor vocaionale, conform prescripiilor i ateptrilor celorlali
semnificativi. n culturile care acord prioritate dorinelor individuale asupra nevoilor
familiei, stilul normativ poate fi considerat ca ntrziind dezvoltarea dispoziiilor adaptative
ctre construirea carierei, respectiv ca inhibare a utilizrii competenelor de alegere. Stilul
evitant uzeaz ct poate de perioadele de reflecie, de amnare, n efortul de a ignora, ct de
mult timp posibil problemele i alegerile. Acest stil provine dintr-o serie de percepii negative
ale celorlali care conduc la o identitate confuz, i dac sinele este de asemenea evaluat ca
negativ, la o identitate dezorganizat. Identitile difuze i dezorganizate produc n general
istorii de munc instabile. Stilul evitant poate fi caracterizat n acelai timp ca dezvoltare
perturbat a dispoziiilor i a competenelor.
3. Actualizarea este sarcina a treia i final a explorrii; aceasta cere convertirea alegerii
n aciuni. Actualizarea unei alegeri implic de obicei servicii de prob ntr-o ocupaie anume.
Poziia ocupaional iniial permite individului s se mute n alte poziii pn cnd gsete un
serviciu cu care se potrivete. Aceast perioad mai este numit i tranziia de la coal la
munc (Blustein, Juntunen, & Worthington, 2000). Calitatea comportamentului de adaptare
vocaional pe perioada acestei tranziii este mai important dect succesul real n primul, al

doilea, sau al treilea serviciu. Comportamentul de adaptare cel mai important este mutarea
ctre servicii din ce n ce mai congruente cu sinele (Super, Kowalski, & Gotkin, 1967).
Scopul acestei tranziii este de a ajunge la o situaie n care persoana poate funciona optim,
sau cel puin eficient. Evoluia ideal ncepe cu dezvoltarea deprinderilor (n cadrul colii,
formrii, uceniciei) care pregtete intrarea ntr-o anumit ocupaie. Aceast formare trebuie
s fie urmat de experimentarea unor activiti profesionale prin care s se elimine progresiv
alternativele mai puin potrivite i s se rmn la alternativa mai mult sau mai puin
permanent. Descoperind o astfel de poziie, individul ncepe s se stabilizeze.
Aceast evoluie poate fi ntrziat sau tulburat de atitudini, competene i credine
dezadaptative, de stiluri de identitate vocaional care distorsioneaz specificarea alegerii
vocaionale i de obstacole externe care mpiedic actualizarea alegerii. Aceste tulburri i
ntrzieri se pot manifesta prin trecerea dintr-o poziie nepotrivit ntr-o alta, prin performane
slabe ntr-o poziie sau stagnarea ntr-o poziie nepotrivit, care nu conduce nicieri. n
Studiul Modelului Carierei (Super, 1951) se arat c o treime dintre participani au rtcit n
medie 7 ani dup terminarea liceului prin locuri de munc inadecvate, o esime, au nceput s
se stabilizeze dup trei-patru ani. La vrsta de 25 ani, 80% erau stabilizai. n consecin,
adaptarea eficient la sarcina explorrii nu trebuie conceptualizat ca stabilizare timpurie ntro poziie profesional, ci mai curnd ca asigurarea unei micri continue ctre poziii din ce n
ce mai congruente, cu o eventual stabilire ntr-o poziie dezirabil i viabil.
Stadiul 3: Stabilirea
n general este vrsta cuprins ntre 25-44 ani, implic implementarea conceptului de
sine n rolul ocupaional. Scopul general al acestei etape este de a ajunge la o coeziune ntre
lumea interioar i cea extern. Munca depus trebuie s fie o manifestare vocaional a
sinelui. Cnd munca este doar o activitate prin care se ctig existena, atunci sinele se
exprim n alte activiti precum familia, timpul liber, activitile cu prietenii.
Cele trei sarcini ale dezvoltrii din stadiul stabilirii evideniaz necesitatea ca cineva
s pstreze o poziie de munc asimilnd cultura organizaional i ndeplinindu-i sarcinile
satisfctor. n perioada de mijloc a stadiului stabilirii se consolideaz poziia prin
demonstrarea atitudinilor pozitive fa de munc i deprinderi productive, precum i prin
cultivarea unor relaii adecvate cu colegii. Consolidarea include rafinarea conceptului de
sine ca rspuns la cerinele realitii. Rafinrile concepiei de sine adaug profunzime i
substan propriei istorii de via i amelioreaz viabilitatea sa prin clarificarea scopului,
recunoaterea subtilitilor i imperfeciunilor i creterea coerenei. Rafinarea imaginii de
sine poate evidenia pentru prima oar, indicii pentru un potenial nevalorificat de lidership,
creativitate, antreprenoriat sau aventur.
Aceast viziune i poate duce pe indivizi n faa celei de-a treia sarcini a stadiului
stabilirii avansarea ctre responsabiliti noi sau diferite. Cu o viziune rafinat a sinelui se
pot cuta oportuniti mai bune pentru autoexpresie n actuala organizaie sau n alte
organizaii sau chiar n ocupaii diferite. Avansarea poate veni uneori dintr-o micare lateral
dac aceasta crete potrivirea dintre individ-mediu. Indiferent dac persoana avanseaz ctre
poziii cu responsabiliti mai mari sau nu, n ultimii ani ai stabilirii, majoritatea oamenilor se
gndesc ce rmne din munca lor. ntr-o perioad la mijlocul vieii, indivizii caut s se
preocupe mai curnd de ceea ce au realizat deja, s menin ceea ce au obinut, dect s
avanseze n noi direcii. De aceea stadiul urmtor este numit meninere (Super) sau
management (n teoria construirii carierei).
Stadiul 4: Meninerea sau managementul

Pe msur ce indivizii ncep s se concentreze pe ceea ce au stabilit deja se confrunt

cu ntrebarea vrstei de mijloc: vreau cu adevrat s fac aceasta n urmtorii 25 de ani?
persoanele i ntreab familia, prietenii, dac trebuie s continue sau s treac la altceva.
Aceast sarcin de dezvoltare vocaional a rennoirii cere ca indivizii s-i reevalueze
experienele de munc i s-i revizuiasc n conformitate cu acestea conceptul de sine
vocaional. Aceasta este o chestiune a re-gsirii, nu a rafinrii sinelui. Dac reevalurile
conduc la schimbarea organizaiilor, ocupaiilor sau domeniilor, ei trebuie s treac din nou
prin explorare i stabilire, cristaliznd i specificnd o alegere diferit i apoi stabilizndu-se
ntr-o nou poziie (Williams & Savickas, 1990). Dac decid s rmn n ocupaia i
organizaia stabilit, intr ntr-un stadiu al meninerii carierei, delimitat n general ntre 45-64
ani. Societatea se ateapt ca adulii maturi s se pstreze ferm n poziiile pe care le ocup,
rmnnd interesai de munca lor i angajai n organizaie.
Deoarece sarcina principal a meninerii este conservarea conceptului de sine,
focalizarea este pe stilul de meninere a propriei poziii. Super (1984) conceptualiza trei stiluri
de funcionare pozitiv n stadiul meninerii: 1. pstrarea, 2. up-datarea, 3. inovarea. Cnd
doresc s pstreze o poziie, indivizii trebuie s fac fa unor provocri precum competiia
ntre colegi, schimbarea tehnologiei, creterea cerinelor familiei, diminuarea vigorii. Pentru a
conserva ceea ce au obinut dac nu pentru a ameliora, indivizii trebuie s continue s fac
ceea ce au fcut anterior i s fac bine. Aceasta cere ca ei s evite stagnarea meninerii
serviciului pn la pensie. Stagnarea un stil negativ de meninere implic faptul ca
angajatul s se menin prin depunerea unui efort minim, rspunznd supus autoritii,
respectnd regulile. Up-datarea implic mai mult dect a ndeplini sarcinile, implic
ncercarea de a face sarcinile mai bine meninndu-se la curent cu cunotinele i abilitile
noi din domeniu, faptul de a rmne angajai n activitate, respectnd expectaiile normative i
ndeplinind scopurile. Inovaia nseamn faptul de a ndeplini sarcinile n moduri noi, de a
asuma sarcini diferite de a descoperi noi provocri. Baza poate conduce inovatorii la
construirea unor noi ci ceea ce conduce la schimbarea muncii. Fiecare dintre aceste trei
stiluri pozitive de meninere a conceptului de sine ocupaional pe perioada maturitii trzii
(de a face lucrurile, de a le face mai bine, de a ndeplini roluri diferite) poate crea o via de
succes, n special cnd este integrat armonios cu alte roluri de via.
Astzi, pentru c multe dintre organizaiile birocratice care susineau meninerea
carierei dispar, din ce n ce mai puini oameni triesc stadiul meninerii aa cum a fost
conceptualizat; alii triesc doar o perioad scurt de stabilitate dup care sunt forai s
recicleze ctre noi poziii; alii sunt ntr-o continu stabilire, bucurndu-se de aventura unui
nou nceput. Avnd n vedere condiiile muncii n societatea contemporan, modelele
construirii carierei tind s sublinieze reziliena i puterea de a o lua de la nceput, mai curnd
dect meninerea i pstrarea unei poziii. Date fiind aceste schimbri sociale, teoria
construirii carierei nlocuiete stadiul meninerii (Super) cu stadiul managementului.
Acesta presupune adaptarea la schimbare, re-explorare i re-stabilire.
Stadiul 5: Eliberarea
Stadiul eliberrii de la 65 ani nainte implic saricinile dezvoltrii vocaionale a
micorrii ritmului (reorientarea conceptului de sine vocaional), planificarea pensiei
(eliberarea conceptului de sine vocaional) i trirea pensiei (reflectarea conceptului de sine
vocaional, revederea vieii). Dup perioada meninerii angajaii triesc eventual experiena a
unui declin al energiei i interesului pentru ocupaia lor. Pentru aceasta ei ncep s se elibereze
de aceasta, ncetinind ritmul, ncepnd s atribuie sarcini colegilor mai tineri i contemplnd
pensia. n acest context, planificarea pensiei devine o activitate central care conduce eventual
la separarea de ocupaie i la nceperea tririi pensiei cu provocrile ei, de a organiza o nou

structur de via i un stil de via diferit. Sarcinile de dezvoltare pentru trirea pensiei,
precum revederea vieii sunt tratate n manualele de gerontologie.

Aplicarea teoriei construirii carierei

Teoria vizeaz mai curnd modele adaptative dect trsturi de personalitate. Ce fac
oamenii i de ce fac ceea ce fac. Teoria deschide trei principale teme de cercetare:
1. delimitarea aspectelor specifice ale conceptului de sine vocaional i modul cum
se leag de comportamentul vocaional (Betz, 1994; Super, 1990) delimitarea dimensiunilor
de metadimensiunile conceptului de sine vocaional (de exemplu, legtura dintre autoeficiena n carier i metadimensiuni ale conceptului de sine vocaional precum stima de sine,
claritate, consisten i realism.); legtura dintre conceptul de sine vocaional i identitatea
vocaional, construind un fundament pentru cercetarea privind stilul identitar; se poate trece
de la studierea conceptelor de sine la studiul proceselor de conceptualizare a sinelui prin
aplicarea paradigmei narative a carierei ca naraiune (Savickas, 1998).
2. explicaia lingvistic i definirea operaional a adaptabilitii n carier (Savickas,
1997a). Conceptul a fost ameliorat n ultimii ani prin considerarea unui maxiciclu care include
miniciclurile creterii, explorrii, stabilirii, managementului i eliberrii. Este necesar
cercetarea tranziiilor n carier.
3. luarea n considerare a diverselor grupuri, precum i a factorilor socioeconomici
(segregarea ocupaiilor n funcie de gen, etnie, ras).
Modelul de evaluare i consiliere inspirat de teoria construirii carierei urmrete
facilitarea dezvoltrii i implementrii conceptului de sine n societate. Evaluarea carierei
ncepe cu un interviu care identific sarcinile de dezvoltare vocaional care-l preocup pe
client. Aceste preocupri pot fi evideniate i prin aplicarea Adult Career Concerns Inventory
(Super, Thompson, & Lindeman, 1988) care msoar gradul de preocupare privind sarcinile
explorrii, stabilirii, managementului i eliberrii. Dup identificarea preocuprilor se
procedeaz la evaluarea:
Spaiului de via
Adaptabilitii n carier
Conceptului de sine vocaional i temelor carierei
Identitii vocaionale, incluznd valori de munc, interese ocupaionale, abiliti
vocaionale.
a. Evaluarea spaiului de via
Trebuie s aib loc o discuie despre resursele relaionale i ceilali semnificativi din
viaa persoanei, apoi atenia trebuie s se focalizeze pe structura de via a clientului i pe
saliena rolului su de munc. Dac rolul de munc apare ca important n aceast structur,
atunci trebuie s se realizeze evaluri ale dezvoltrii vocaionale. Dac munca apare ca
neimportant pentru client, evaluarea adaptabilitii, a conceptului de sine vocaional, a
identitii vocaionale poate s nu fie important sau corect, deoarece profesia nu ocup un
loc important n viaa clientului. Cnd circumstanele arat c rolul de munc ar trebui s fie
mai important, este necesar orientare carierei; cnd nu se ntmpl aceasta, consilierea poate
s vizeze pregtirea pentru alte roluri, precum cel de printe, casnic sau voluntar.

b. Evaluarea adaptabilitii carierei.

Dup ce au fost identificate preocuprile clientului, urmeaz evaluarea adaptrii
clientului, modul n care el face fa acelor preocupri. n general sunt vizate dispoziiile fa
de carier i competenele pentru a face alegeri educaionale i vocaionale (cristalizarea,
specificarea i actualizarea) i a le implementa (stabilizarea, consolidarea i avansarea).
Adaptabilitatea n carier poate fi msurat eficient la elevii de liceu cu Career Maturity
Inventory (Crites & Savickas, 1996) i la studeni cu Career Development Inventory
(Savickas & Hartung, 1996) sau prin interviuri structurate (Savickas, 1990). ntr-un astfel de
interviu se utilizeaz patru categorii de ntrebri pentru a obine informaie despre dispoziiile
i competenele clientului.
1. Ce gndesc despre viitorul lor i ct de des reflect la viitorul lor. Apoi se evalueaz
preocuparea lor pentru carier cutnd rspunsuri care exprim optimism, contiina iminenei
unor sarcini viitoare i implicarea n pregtirea activ a confruntrii cu aceste sarcini.
2. Apoi se ntreab cum au luat decizii importante n trecut i cum au negociat tranziiile
n trecut. Apoi se evalueaz controlul carierei prin identificarea rspunsurilor care indic
credine de autodeterminare, atitudini ctre decizie i compromis i competen decizional
pentru mnuirea sarcinilor de dezvoltare, tranziia sau problema care i preocup
3. se ntreab despre strategii alternative pe care le-au considerat pentru a face fa
problemei. Se evalueaz convingerile privind cariera prin ascultarea rspunsurilor care arat o
atitudine curioas i un comportament de cutare a informaiei, precum i comportamente care
arat stiluri i strategii decizionale. Se cere clienilor s spun ce tiu despre ocupaia preferat
i ct de bine li s-ar potrivi. Apoi se evalueaz informaia ocupaional i potrivirea
competenei.
4. se cere clienilor s descrie cum au rezolvat o problem important cu care s-au
confruntat anterior. Se evalueaz ncrederea n carier cutnd credine despre autoeficacitate
i dovezi ale competenei de rezolvare de probleme.
Evaluarea dispoziiilor i abilitilor de alegere a carierei permite nelegerea
modului cum i construiesc clienii preocuparea pentru carier i pregtirea i resursele
pentru a-i face fa. Dac exist preocupare mai mult pentru stabilizare dect pentru alegere,
se evalueaz dispoziiile i competena de adaptare la o cultur organizaional, ndeplinirea
sarcinilor de munc, formarea unor relaii potrivite cu colegii de munc, meninerea unor
obiceiuri i atitudini productive de munc, planificarea anterioar att n organizaie, ct i n
carier (Dix & Savickas, 1995). Aceast evaluare a adaptrii n munc poate fi realizat prin
aplicarea Career Mastery Inventory (Crites, 1996) sau prin conversaii despre munc (Hirsch,
Jackson, & Kidd, 2001). Apoi evaluarea se canalizeaz asupra procesului construirii carierei,
coninutului su, aa cum apare n conceptul de sine vocaional i este exprimat n identitile
vocaionale.
c. Evaluarea conceptul de sine vocaional i a temelor carierei.
Al treilea pas n evaluarea constructivist a carierei se realizeaz prin metode
subiective i calitative (Watkins & Savickas, 1990). Sunt evaluate dou perspective ale
experienei subiective: 1. o perspectiv transversal a conceptului de sine vocaional i 2. o
perspectiv longitudinal a temelor carierei. Prima perspectiv are ca obiectiv evidenierea
coninutului conceptului de sine ocupaional, ca i atributele utilizate pentru a construi
ocupaiile. Perspectiva longitudinal se ocup de temele care organizeaz coninutul
conceptului de sine.
Temele biografice ofer o arhitectur care orienteaz gndirea asupra continuitii
sinelui ntre trecut, prezent i viitor. Important nu este s se raporteze experienele trecute. Cu

ajutorul temelor se interpreteaz experienele trecutului pentru a le face s se potriveasc mai

bine nevoilor prezente. Temele sunt sensuri create care exist n prezent i explic
impulsurile eseniale ale sinelui. Evaluarea temelor carierei utilizeaz autobiografia
individual pentru a evidenia continuitatea n istoria de munc, apoi o utilizeaz pentru a
interpreta trecutul, explica prezentul i a prevedea viitorul. Pentru a identifica modelele i
proiectele din naraiunile care definesc cariera, consilierul trebuie s ncerce s afle mai multe
despre originea temei carierei, despre traiectoria carierei, despre punctele de rscruce n
carier, despre experienele anterioare care se pot aplica n rezolvarea actualei probleme.
d. Evaluarea identitii vocaionale
Se utilizeaz inventare de interese, apoi se contureaz identitatea vocaional a persoanei
i se identific ocupaiile care ar putea valida aceast identitate. Este important s se neleag
n ce msur pot ocupaiile stabilite obiectiv s permit manifestarea conceptului de sine
vocaional i temelor carierei.
e. Integrarea datelor i interpretarea naraiunii.
Trecnd de la evaluare la intervenie, consilierul organizeaz datele despre spaiul de
via, adaptabilitatea carierei, conceptul de sine vocaional i identitatea vocaional i le
interpreteaz clientului. n funcie de stilul consilierului, aceast interpretare poate lua forma
tradiional a evalurii separate sau forma integrat a unei naraiuni care reunete rezultatele
interviului i testelor (Crites, 1981). Naraiunea trebuie s reconstruiasc caracterul clientului
cu un grad mai mare de activism i autocontientizare i s delimiteze paii evoluiei liniilor
tematice. Naraiunea trebuie spus ntr-o form convingtoare, utiliznd limbajul metaforic
pentru a descrie problema clientului i trebuie situat n spaiul de via al clientului. Este
necesar s se echilibreze felul cum este vzut clientul de ceilali cu felul n care se vede el
nsui.