CURSUL 3

TEORIILE NVRII FUNDAMENTE

TIINIFICE I APLICATIVE
PENTRU TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

A. Obiective specifice:
familiarizarea cu principalele paradigme explicative ale
nvrii;
evaluarea principalelor paradigme ale nvrii ca fundamente
ale proiectrii i realizrii instruirii;
interpretarea contribuiei fiecrui model de gndire la
dezvoltarea teoriei instruirii.
B. Structura tematic
1. Ce sunt teoriile nvrii?
2. Teoriile nvrii grupate n modele
3. Teorii ale nvrii reprezentative pentru teoria i
metodologia instruirii i metodologiei instruirii
4. Soluii pedagogice furnizate de paradigmele nvrii.

EXERCIIU - REFLECIE
Reflectai asupra propriului proces de nvare i
ncercai s v explicai cum se produce nvarea n cazul
vostru. Care sunt mecanismele prin care se produce nvarea?
Ce facei, concret, astfel nct nvarea s aib loc?

mpart materialul de nvat n secvene (uniti) mai mici pe care le parcurg

progresiv, aspect ce m motiveaz s naintez n nvare.
Repet materialul de nvat pentru a-l memora.
nv foarte bine atunci cnd n jurul meu i pe birou lucrurile sunt ordonate i
organizate.
Atunci cnd nv trebuie s fie linite deplin (sau varianta nv mai uor dac
ascult i muzic); am un loc al meu n care nv i ntotdeauna nv acolo;
Fac scheme/ schie ale materialului de nvat.
Ca s nv trebuie s leg noua informaie de lucrurile pe care le-am nvat anterior.
Subliniez/ evideniez ideile principale cu o culoare.
Caut exemple care s concretizeze informaia nou.
ncerc sa gsesc contexte n care s-ar putea aplica ceea ce nv nou.
nv atunci cnd trebuie s explic ceea ce trebuie s nv altora.
nvarea se produce foarte bine atunci cnd nv mpreun cu alii, cutm soluii
mpreun pentru diverse probleme.
Ca s nv un concept construiesc pentru acesta o metafor.
ncerc s traduc n limbaj propriu ceea ce am de nvat.
Consult mai multe surse care trateaz n variante diferite noua cunoatere.

1. CE SUNT TEORIILE NVRII?

Teoriile nvrii reprezint acele modele conceptuale care mbin
nivelul ipotezelor cu cel al principiilor n vederea cunoaterii sistematice a
activitii de nvare printr-un ansamblu de afirmaii tiinifice cu valoare
informaional informativ, explicativ, predictiv, rezumativ, normativ,
realizat/ realizabil n diferite variante specifice unor autori sau coli de
gndire (Bernat, 2003, p.369).

Teoriile nvrii, constituite pe baza diversitii colilor i a curentelor

psihologice, explic procesul nvrii folosind sistemul specific de concepte i
legi prin prisma crora este studiat nvarea n cadrul acestor coli.

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

BEHAVIORISMUL
Orientare psihologic ce susine c obiectul de studiu al psihologiei este
comportamentul, singurul care poate fi studiat n mod obiectiv, care poate fi
observat, msurat, cuantificat.
Comportamentul este ansamblul de rspunsuri ajustate stimulilor care l declaneaz;
psihologia studiaz, deci, cuplul stimul rspuns. Este cunoscut i sub numele de
psihologia fr contiin pentru c abordeaz cunoaterea/ nvarea dup
principiul cutiei negre; i centreaz atenia pe intrri i ieiri, fr a fi
interesat de ce se ntmpl n interior, la nivelul proceselor i mecanismelor
neurofiziologice i psihologice.
nvarea este conceput ca schimbare observabil a comportamentului, produs de
experien (stimulii externi); nvarea se produce pe baza asociaiilor dintre stimul
i rspuns. Accentul cade pe stimulii externi i pe reacia organismului (un
comportament trebuie neles n termenii cauzelor externe i nu ai cauzelor interne).

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

COGNITIVISMUL
Orientare psihologic ce studiaz modul n care subiectul uman prelucreaz informaia, de
la mecanismele cognitive elementare pn la mecanisme hipercomplexe.
Deschide cutia neagr, propunnd o nou viziune asupra cunoaterii/ nvrii care pune
accentul pe procesele cognitive implicate n nvare. Combate viziunea ngust a
behavioritilor care susin c subiectul nva (este condiionat) s dea un anumit rspuns la
un anumit stimul.
Modelul cognitiv evideniaz procesele cognitive mai mult sau mai puin observabile
implicate n nvare (percepie, reprezentare, memorare, gndire, imaginaie), pune
accentul pe geneza cunotinelor, pe modul n care individul relaioneaz cu cunotinele n
cadrul unei structuri cognitive.
Psihologia cognitiv actual insist pe rolul procesrilor mintale a informaiilor i pe
descrierea modului n care cunotinele sunt organizate n memorie, sub forma
conceptelor, reelelor semantice, schemelor cognitive i a scenariilor cognitive.
nvarea nseamn integrarea informaiilor noi n memoria permanent. O informaie
care poate fi integrat ntr-o reea conceptual e mai bine neleas i memorat.

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

COGNITIVISMUL
Analogia dintre sistemul cognitiv uman i un calculator:
Calculatorul are hardware (componente fizice) i software (programele de
operare)/ sistemul cognitiv uman poate fi descris n termeni de structuri i
procese:
Structurile sunt crmizile sistemului cognitiv (sistemul nervos central,
receptorii senzoriali, conexiunile neuronale) hardwareul minii.
Procesele sunt programele necesare pentru operarea sistemului (reguli de
aciune, strategii, procese de nregistrare, interpretare, stocare, prelucrare i
reactualizare a informaiei).

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

CONSTRUCTIVISMUL
perspectiv care aprofundeaz paradigma cognitivist, deoarece duce mai departe
ideea construirii cunoaterii prin resursele interne ale individului;
n cognitivism cunotinele sunt receptate (chiar dac aceast receptare are
semnificaie personal sau se produce activ), pe cnd n constructivism cunotinele
sunt construite activ, prin aciune, prin interaciune social, prin valorificarea
experienei personale i prin luarea n calcul a alternativelor, prin formularea de
ipoteze plauzibile i verificabile practic.
Realitatea obiectiv nu o construim, ea exist, construim doar cunoaterea ei,
ncercnd s-o nelegem cu propriile fore i mpreun cu ceilali conflictul sociocognitiv (confruntarea diferitelor scheme cognitive n cadrul unui grup, n urma
cruia indivizii i contientizeaz propriile centrri, concepii i moduri de gndire i
sunt obligai s caute alte soluii, s-i modifice cadrul conceptual pt. a depi
conflictul).
Statutul erorii nu este o greeal, ci un factor pozitiv de detectare i reglare, un
obiect de confruntare creator de conflict cognitiv, ea permite nvarea

II

Readaptare
automat: acte
reflexe

Readaptare
automatizat:
urme de nvare
anterioare

Interes
Problem

Readaptare la
modaliti
cunoscute

Readaptare la
modaliti
necunoscute

Cutarea
soluiei

CONSTRUCTIVISM

Descoperirea

Dezadaptare
Nevoie
Lips

ncercri - erori
(Emitere i testare de
ipoteze)

soluiei

Emiterea
soluiei

Insight
COGNITIVISM

Condiionare operant
BEHAVIORISM

A-

Ind. A

Experien
trit

Comp. a

Urm

Ind. A
Comp. a

III

4. SOLUII PEDAGOGICE
Cognitivism
Behaviorism
Modelarea
comportamentului prin
sistemul ntririlor
Elaborarea de regulamente
colare n baza sistemului
de recompense i pedepse
Instruirea programat
(principiul pailor mici,
parcurgerea programei n
ritmul propriu, feedback-ul
cu rol de ntrire pozitiv
sau negativ)
Feedback-ul didactic i
utilizarea lui n lecie .

Utilizarea metodelor intuitive

care acioneaz asupra
mecanismelor de percepie i
reprezentare
Utilizarea materialelor didactice
ca suport concret pentru nvare.
Principiul respectrii
particularitilor de vrst i
psiho-individuale n instruire.
Feed-forward-ul didactic i
utilizarea lui n lecie.
Predare bazat pe organizatori
cognitivi ca instrumente de
organizare a cunotinelor.
Organizarea secvenial a
instruirii.
Achiziiile anterioare ca suport
pentru noile cunotine.

Constructivism
nvarea prin
cooperare ca principiu
organizator al instruirii.
Predarea centrat pe
elev, utilizarea de
strategii active i
interactive.
Perspectiva
multiculturalitii n
instruire.
Contextualizarea
nvrii.
Evaluare centrat pe
competene, pe
capacitatea de rezolvare
de probleme diverse.

APLICAIE
Pornind de la soluiile pedagogice oferite de fiecare model de
gndire, construii situaii de nvare specifice fiecrui model.
Avei n vedere:
rolul profesorului
rolul elevului
tipul de nvare implicat
modul de organizare a instruirii (metode, mijloace utilizate,
forme de organizare).