CURSUL 6

MODELE ALE INSTRUIRII DERIVATE DIN

TEORII ALE NVRII

MODELE ALE INSTRUIRII DERIVATE DIN TEORII

ALE NVRII
A. Obiective specifice:
s defineasc conceptele specifice cunoaterii tiinifice: paradigma, teoria i
modelul;
s evalueze semnificaia modelelor pentru teoria i metodologia instruirii;
s analizeze principalele tendine i orientri actuale n problematica
modelelor instruirii;
s analizeze comparativ modelul instruirii directe i modelul
constructivismului instruirii .
B. Structura tematic
1. Consideraii introductive
2. Definiri i diferenieri conceptuale: paradigm, teorie, model
3. Modele de instruire sinteze actuale
3.1. Modelul instruirii programate
3.2. Modelul instruirii directe
3.3. Modelul constructivismului instrucional

MODELE ALE INSTRUIRII DERIVATE DIN TEORII

ALE NVRII
Paradigma este un univers coerent de idei i de principii acceptate de o
comunitate tiinific care intenioneaz s ofere o explicaie global, exhaustiv,
asupra unui fenomen tiinific.
Teoria semnific o construcie conceptual, ce uzeaz de deducii i validare
logic, o sintez i generalizare a datelor cunoaterii, n vederea formulrii unor
principii explicative ale dezvoltrii unei doctrine. O teorie este o ducere n
tiin a unui fenomen studiat, construit, interpretat i explicat cu mijloacele i
n dimensiunile tiinei.
Modelul este o construcie simplificat a unei realiti, a unui fenomen tiinific,
avnd drept finalitate delimitarea celor mai importante variabile care permit
dezvoltarea unei viziuni aproximative, a unei abordri intuitive, cu rol de
orientare a strategiilor de investigaie tiinific n scopul verificrii relaiilor ntre
variabilele ce contribuie semnificativ la elaborarea progresiv a teoriei.

1. TEORIA CONDIIONRII OPERANTE B.F. SKINNER

MODELUL INSTRUIRII PROGRAMATE
1. Premise ale instruirii programate:
Nevoia de rspunsuri numeroase care s fie imediat ntrite;
Folosirea cu preponderen a ntririlor pozitive n raport cu cele negative;
Parcurgerea secvenial a materiei de nvat
2. Descriere: ntr-o secven tipic de programare, materia de nvat este
segmentat n uniti mici, prezentate pe rnd, conform unei organizri logice
riguroase. Dup ce i-a nsuit informaia, elevul primete o ntrebare la care
trebuie s formuleze n mod independent rspunsul sau alege unul din cele
deja formulate i apoi este imediat informat despre exactitatea rspunsului su.
Unitile de informaie trebuie s fie scurte, pentru ca ntririle s fie imediate
i numeroase.

1. TEORIA CONDIIONRII OPERANTE B.F. SKINNER

MODELUL INSTRUIRII PROGRAMATE
3. Principii ale instruirii programate:
Principiul pailor mici i al progresului gradat
Principiul participrii active
Principiul verificrii imediate a rspunsurilor
Principiul respectrii ritmului individual de studiu
Principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte
4. Avantaje i limite ale instruirii programate
Cale de eficientizare a nvrii
Ofer elevului autonomie n nvare
Rpete elevului posibilitatea de a avea o viziune global asupra materiei de nvat
Independena elevilor este periclitat, fiind dirijai pas cu pas spre nsuirea
materialului
Este compatibil mai degrab cu discipline cu structuri algoritmice
Structura sa algoritmic elimin total sau aproape total iniiativa, spontaneitatea,
originalitatea i creativitatea elevului, acesta devenind prizonierul demersului
algoritmizat

2. MODELUL INSTRUIRII DIRECTE

1. Caracteristici ale modelului:
centrare pe profesor: toate deciziile majore aparin cadrului didactic; el concepe, el
conduce i evalueaz procesul de instruire; mediaz tranzacia de la nvare
controlat la nvare independent
programarea procesului de predare-nvare: succesiune determinat. step by step a
evenimentelor instruirii
demonstraia, nvarea dirijat, nvarea independent:
Pasul 1. demonstrarea a ceea ce este de nvat
Pasul 2. nvarea iniial dirijat repere orientative, verificarea nelegerii,
corectarea rspunsurilor greite, repetiii
Pasul 3. nvarea independent consolideaz i dezvolt nvarea anterioar (supra
nvare) i o transform n competen care poate fi utilizat riguros, rapid, cu
siguran
descreterea progresiv a controlului exercitat : controlul nvrii nu rmne constant;
n trecerea de la o etap la alta controlul scade progresiv i, n mod corespunztor,
crete responsabilitatea asumat de elevi n realizarea nvrii

2. MODELUL INSTRUIRII DIRECTE

2. Etape:
Examinarea curent; verificarea temelor efectuate acas
Prezentarea
ndrumarea practicii nvrii
Corecii i feed-back
Practica de nvare independent
Recapitulri examinri periodice (sptmnale i lunare)
3. Avantaje i limite

3. MODELUL CONSTRUCTIVISMULUI INSTRUCIONAL

Premise i caracteristici ale instruirii constructiviste
elevul este constructor de cunoatere; elaboreaz concepte, edific
structuri mentale, acord semnificaie fenomenelor, proceselor ideilor
sarcinile de nvare sunt sarcini autentice, conectate la probleme ct
mai apropiate de viaa real
succesul nvrii, dobndirea noilor achiziii depind de calitatea
experienei i structurilor cognitive de care dispune elevul
activitile de nvare preferate: conversaia euristic, investigaia,
rezolvrile de probleme, activiti pe microgrupuri, nvarea
cooperativ
nvarea este facilitat de interaciunea social:
cooperare, conflict cognitiv, negociere n interiorul grupului
competiie ntre grupuri
motivaia intrinsec a nvrii este potenial
reprezentrile multiple ale coninutului faciliteaz nvarea
constructivist

3. MODELUL CONSTRUCTIVISMULUI INSTRUCIONAL

ELEMENTELE PROIECTRII
Enunarea scopurilor i obiectivelor
Proiectarea i organizarea activitilor de
nvare

DESCRIERE / JUSTIFICARE
* Scopurile / obiectivele se centreaz pe
probleme reale

* Sarcini de nvare autentice, construite n

jurul aplicaiilor practice

* reprezentri multiple ale coninuturilor;

Evaluarea nivelului / strii de pregtire a

elevilor
Planificarea interaciunii sociale
Planificarea mediului de nvare

Planificarea evalurii

diferite moduri de reprezentare ale coninuturilor

vin n ntmpinarea diferenelor dintre elevi
* dobndirea achiziiilor noi este condiionat de
cunotinele, schemele mentale de care dispune
elevul n momentul nvrii
* nvarea este facilitat de interaciuni sociale
* stabilirea procedurilor pentru a crea o
atmosfer psihosocioal pozitiv, netensionat,
care s ofere securitate elevilor i s-i motiveze
n actul nvrii
* evaluarea se focalizeaz pe aplicaiile rezultate
n procesele de gndire implicate

3. MODELUL CONSTRUCTIVISMULUI INSTRUCIONAL

Problem de rezolvat
Solicit procese de gndire
pentru formularea rspuns-soluiei
ELEVII
utilizeaz

utilizeaz

INTERACIUNEA
SOCIAL

REPREZENTRILE
CONINUTULUI

ndrum

furnizeaz

PROFESORUL