TRUFIN GEORGIANA IOANA- NIVEL I POSTUNIVERSITAR

A.FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI 1. Jurnalul dublu

1. A educa inseamna a-i permite unei persoane sa-si dezvaluie posibilitatile- educatia cu toate componentele ei va oferi in final persoanei oportunitatea de a se dezvolta pe toate planurile 2. A educa inseamna a da exemplu- metoda exemplului este una dintre cele mai eficiente metode din procesul educatiei 3. A educa inseamna a provoca sarguinta- prin dezvoltarea motivatiei 4. A educa inseamna a dresa- nu ne putem impune valorile noastre in procesul educatiei 5. A educa inseamna a sti sa taci- procesul educatiei presupune o ampla comunicare intre educator si elev

2.a. Educatie formala- are in vederea totalitatea demersurilor intentionate si sistematice realizate in cadrul scolii, avand in vedere formarea personalitatii umane;scopul este introducerea progresiva a elevilor in procesul de cunoastere;permite o asimiliare sistematica a cunostintelor. Educatie nonformala- cuprinde totalitatea activitatilor derulate inafara clasei, scolii.au o mare flexibilitate, caracter facultativ sau optional, nu se pun note, nu se face o evaluare riguroasa, e un demers pluri sau interdisciplinar.

Educatie informala- totalitatea informatiilor neintentionate cu care se confrunta individul zilnic si care nu sunt selectate, organizate si prelucrate din punct de vedere pedagogic; initiativa invatarii ii revine individului.

b. Prin dezbateri pe anumite teme din afara disciplinelor de la scoala, brain-storming, pentru ca fiecare elev sa beneficieze de experienta si cunostintele celorlalti provenite din educatia informala.

c.Schimbarea de paradigm sugerata de text aduce in discutie necesitatea instruirii cadrelor didactice asupra noilor metode de instruire, la abandonarea tehnicilor traditionale si orientarea spre strategii didactice care sa permita implementarea mediilor de invatare care pot stimuli cel mai bine invatarea autodeterminata a individului.Aceasta instruire a cadrelor didactice nu se poate face decat prin formare initiala a cadrelor noi si formare continua a cadrelor existente.

3.Importanta dezvoltarii competentelor intelectuale deriva din necesitatea operarii cu cunostintele acumultate.Informatiile nu trebuie doar memorate si stocate , ci ele trebuie sa contribuie la dezvoltarea capacitatii de a cauta si descoperi informatia, de a interpreta , de a emite ipoteze, de a sintetiza. Educatia intelectuala adduce ordine si claritate in gandire.

4.Educatia intelectuala si cea morala nu pot exista una fara cealalta in desavarsirea individului. Cunotinele despre natur i societate nsuite de tineri i ajut s rezolve bine problemele puse de produse i de viaa social n general, dac au un caracter tiinific i dac formeaz un sistem bine nchegat. Deci, o prim sarcin a educaiei intelectuale este narmarea tineretului cu un sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale. nsusirea volumului de cunotine, a priceperilor i deprinderilor nu este ns suficient pentru a asigura pregtirea omului contemporan. Complexitatea vieii sociale moderne solicit un om cu capaciti intelectuale bine dezvoltate. Dinamica vieii n societate prezint mereu aspecte noi,
2

variate. Pentru a face fa la asemenea solicitri i pentru a gsi soluiile cele mai potrivite, omul societii noastre trebuie s posede nu numai o bogtie de cunotinte, ci i capacitatea de a gndi corect i creator.Educatia morala vine ca o completare. Esenta educatiei morale consta in crearea unui cadru adecvat interiorizarii componentelor moralei sociale in structura personalitatii morale a copilului, elaborarea si stabilizarea, pe aceasta baza, a profilului moral al acestuia in concordanta cu imperativele societatii noastre.

5.Dac doreti s ai un copil inteligent, dotat, trebuie s-i dezvoli fora pe care inteligena i-o va cultiva, s-l faci sntos i robust pentru a-l face nelept i cu judecat...las-l s lucreze, obinuiete-l s activeze. S ai grij s se mite mult. S fie un om puternic trupete, n curnd va deveni puternic i intelectual, spunea J.J. Rousseau. Realizarea acestui demers a fost impus de necesitatea de a reaciona ntr-un mod concret la deciziile legate de orele de educaie fizic i sport, decizii care din pcate s-au dovedit a fi inadecvate i nerealiste, n total neconcordan cu nevoile populaiei colare. n acelai timp, prin aceast aciune, dorim s aducem n atenia populaiei i factorilor de decizie, rolul educaiei fizice i sportului n societatea romneasc modern, ca factor de sntate, educaie i integrare social. Argument: Activitile motrice cu caracter formativ-educativ se confrunt cu pericole i provocri nou-aprute, care au impus acest gen de aciune: 1. statisticile asupra strii de sntate a populaiei, cu deosebire a populaiei tinere, evideniaz creteri ngrijortoare ale ratei morbiditii, sedentarismul i obezitatea, n special, constituindu-se drept factori favorizani n apariia diferitelor afeciuni fizice i psihice; 2. perspectivele unei snti precare i diminuarea capacitii motrice a populaiei pun n pericol dezvoltarea economic durabil i sigurana naional; 3. diminuarea percepiei asupra rolului formativ al educaiei fizice i sportului, reflectat n reducerea numrului de lecii de educaie fizic din curriculum nucleu, pentru anumite categorii de elevi, i a timpului alocat practicrii sportului;
3

4. reducerea alarmant a numrului de copii i tineri care practic sportul, sub diferite forme; 5. scderea performanelor sportive ale Romniei pe plan internaional, mai ales n competiiile majore - Jocuri Olimpice, Campionate Mondiale i Campionate Europene; 6. lipsa de consecven n aplicarea legislaiei n vigoare privind educaia fizic i sportul, precum i dizarmonia punctelor de vedere ale factorilor de decizie (ministere, agenii etc.); Din nefericire, marcat de tehnologia modern, de lumea virtual care l-au nlnuit n spaiul nchis al locului de munc sau al casei, omul contemporan s-a deprtat de natur, de arenele sportive. Faptul c muli copii practic astzi diferite ramuri sportive pe calculator, n timp ce sunt scutii de ctre prinii excesiv de protectori de orele de educaie fizic desfurate n coal reprezint un fenomen social real i deosebit de primejdios. Aceast realitate constituie un semnal de alarm pentru toi factorii implicai n procesul de formare a tinerei generaii. De aceea, cercettorii din domeniul psihologiei sportului au un rol esenial nu doar n conturarea unor concepte i metodologii specifice, ci i n readucerea n atenia societii a celebrului dicton al lui Juvenal: Mens sana in corpore sano. Timpul petrecut n faa calculatorului i a televizorului crete direct proporional cu vrsta, iar timpul petrecut n aer liber scade odat cu naintarea n vrst. Este ngrijortor faptul c n zilele de vacan , n zilele de la sfritul sptmnii, elevii stau n faa calculatorului i a televizorului peste 10 ore, de cele mai multe ori fiind asistai de ctre prini cu care vizioneaz nu numai emisiuni potrivite vrstei lor. Din diverse motive copiii prefer s stea n cas n detrimentul activitilor n aer liber, iar cei care nu au calculator n cas prefer s-i petreac timpul liber n cluburi sau la prieteni. Foarte rar ies nsoiti de prini la plimbare n aer liber sau practic mpreun cu prinii exerciii fizice. Este bine tiut c, educaia fizic desfurat att la nivel de nvmnt primar ct i la nivel de nvmnt gimnazial, liceal sau chiar universitar ndeplinete un rol deosebit n procesul de formare i dezvoltare a personalitii copilului. Specialitii din domeniul psiho- pedagogic recunosc valenele formative n plan biologic, motric, psihic i social ale acestei discipline.
4

Putem afirma c societatea romneasc, datorit nivelului de educaie redus, dar i datorit greutilor financiare cu care se confrunt are o poziie rigid, de indiferen sau chiar de respingere fa de necesitatea practicrii zilnice a exerciiilor de micare, de ntreinere, motivnd de cele mai multe ori lipsa timpului necesar ori greutile de ordin material cu care se confrunt.

6. Teme: 1. Obezitatea- riscuri cardiovasculare 2. Exploatarea fortei de munca ieftina in tarile din lumea a 3-a 3. Globalizarea- avantaje si dezavantaje
4. Disparitia anumitor specii de plante si animale

5. Efectul de sera 6. Factorii de risc ai cancerului

B. TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUMULUI 1. n sens larg, curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. (coninutul nvmntului)
5

n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. (concept integrator, abordat ntr-o viziune global ce valorific interdependenele dintre obiective, coninuturi, metodologie i strategiile de evaluare) Sens propriu Curriculum (substantiv): alergare, curs, drum, ntrecere, car de curse; Curriculum (verb): a alerga, a se Curriculum lunae curs al Lunii Sens figurat Curriculum solis curs al Soarelui

grbi, a parcurge, a se pierde Curriculum vitae curs al vieii n context colar curriculum reprezint parcursul educativ al elevului sau al studentului. n nelesul mitic i homeric, curriculum nseamn soart predestinat a omului s se autodesvreasc eroic n cursa de la natere i pn la moarte. (Negre-Dobridor, 2008: 24) Democrit afirma despre curriculum c reprezint natura uman creia se adaug spre desvrire o a doua natur, secundar, prin travaliul luntric desfurat de-a lungul ntregii viei. (Negre-Dobridor, 2008: 24) Platon vedea n curriculum efortul de formare uman i de autocucerire prin interiorizarea ideilor. (Negre - Dobridor, 2008: 24) Sensurile conceptului de curriculum n Evul Mediu sunt relativ restrictive i au legtur cu cele apte arte liberale specifice perioadei. Din perspectiva evanghelic curriculum este focalizat pe asimilarea nvturii hristice n scopul mntuirii sufletului. (Niculescu, 2010: 39) Curriculum n secolul XVI-lea aprea ca document oficial ce cuprindea coninuturi focalizate pe componenta lor informaional. Centrarea aceasta pe cunotine, pe formarea religioas, pe educaia clasic i umanist este specific perioadei renascentiste, abordarea pedagogic mbogindu-i n aceast perioad repertoriul. (Legendre, 2005: 322) n perioada modern, curriculumul este concentrat pe instrucie, coninuturile focalizndu-se pe clasic i umanist. n abordarea curriculumului din aceasta perioad se face trecerea de la coninuturi la competene. Chiar dac nc se pstreaz ideea centrrii pe competene a demersului educaional, nsi definirea acestui concept capat conotaii noi. (Negre-Dobridor, 2008: 40) Omul total, cu personalitate complexdevine idealul curriculumului postmodern. Ceea ce ar fi de reinut este faptul ca teoria curriculumului, indiferent de perioada n care este abordat, nu este o mod sau o preocupare pasager ci este o permanen antropologic la fel ca i educaia, o tiin i o art a prefigurrii
6

i realizrii personalitii umane. (Niculescu, 2010: 44) Abordarea curricular a nvmntului exprim o preocupare sporit de a analiza educaia pornind de la conceperea cu claritate a inteniilor educative, a obiectivelor de nvare care vor fi propuse elevilor i n funcie de care urmeaz a se seleciona informaiile i metodele de predare necesare pentruatingerea acestor finaliti. Abordarea curricular permite deci mutarea accentului de la ce? la n ce scop? i cu ce rezultate? se soldeaz eforturile nvrii. (Ionescu, 2001: 255).

2. Tipurile de curriculum sunt centrate pe elevi sau centrate pe nevoile sociale:

-Curriculumul prescris (formal) este rezultatul proiectrii i reprezint ceea ce se dorete s rein i s aplice toi elevii. Acest tip de curriculum ndeplinete funcia de mecanism unificator al culturii elevilor. (Pun, 2002) -Curriculumul real este rezultatul implementrii, ceea ce ajunge efectiv la elevi din curriculumul prescris. -Curriculumul realizat se refer la ceea ce elevii asimileaz efectiv i poate fi constatat cu ocazia procesului de evaluare. Elevii realizeaz o selecie a cunotinelor pe care i le nsuesc, n funcie de interesele personale de cunoatere, proiectele de viitor, aspiraiile colare, astfel nct elevul va dezvolta atitudini difereniate i strategice fa de diferite obiecte de nvmnt, n funcie de rolul lor n asigurarea succesului su colar, profesional i social. (Pun, 2002: 23) -Curriculumul ascuns reprezint o ipostaz interesant i ndelung analizat a curriculumului care reunete experienele de nvare care emerg din mediul psihosocial i cultural al colii (climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i pedepse, atitudinile elevilor fa de profesori i ale profesorilor fa de elevi, sistemul de valori al fiecruia). (Niculescu, 2010) Exist o diversitate de tipuri de curriculum care contribuie la maximalizarea potenialului elevilor, angajndu-i activ n propria formare. Formarea experienei discursurile specialitilor n domeniu. i dezvoltarea competenelor nu trebuie s fie doar obiective scrise pe hrtie sau sintagme utilizate n

3.Subiectul lectiei: Saritura in lungime cu elan cu 1 si pasi in aer * joc bilateral cu tema marcaj-demarcaj Fotbal B * serviciu de jos din fata, preluare din serviciu Volei F Clasa: a VI-a Aria curricular: Educatie fizica si sport Disciplina: Educatie fizica si sport Scopul: realizarea sariturii in lungime, executarea corecta a marcajului si demarcajului (B) si a serviciului de jos din fata , preluare din serviciu (F) Obiective operaionale: La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa: Obiective psiho-motorii S menin poziia de pas srit n timpul zborului S aterizeze pe ambele picioare S realizeze o sritur ct mai lung Sa treaca mingea peste fileu din serviciu Obiective cognitive Sa cunoasca fazele sariturii Sa participe activ si constient la desfasurarea lectiei Obiective afective Sa prezinte interes in desfasurarea lectiei de educatie fizica Sa-si respecte coechipierii si adversarii Sa respecte regulamentul de joc 4. Curriculum la decizia colii Educaie fizic,atletism extensie
1. Argument. Scaderea performanelor sportive la competiiile de atletism,

a interesului pentru sport i orientarea elevilor spre alte activitai statice sau nocive ne-a determinat s propunem elevilor practicarea atletismului ca mijloc de redresare a situaiei.
8

Cultivarea valorilor i atitudinilor sportive este o opiune pozitiv a elevilor n contextul noilor trasformri sociale. 2. Grupul int. Elevii claselor a IX-XII-a de liceu i coal de arte si meserii din cadrul Grupului colar,echipele reprezentative ale colii la cros i atletism colar 3. Competene i coninuturi. 3.1.Competene: Utilizarea categoriilor de mijloace i metode specifice dezvoltarii fizice - Utilizarea corecta a mijloacelor i procedeelor de dezvoltare ale vitezei si rezistenei - Utilizarea n condiiile regulamentare a cunotintelor i deprinderilor tehnico-tactice nsuite n probele de atletism, vitez i rezisten. 3.2.Coninuturi: coala alergrii - coala sariturii - Pasul accelerat de vitez - Pasul lansat de vitez - Startul de jos si lansarea de la start - Sosirea, viteza - Pasul lansat n tempo moderat - Formarea tempoului - Startul de sus si alergarea n pluton - Alergarea pe teren variat, cros - Alergarea de durat - Fartlek - Jogging - Alergarea pe intervale - Sosirea n probele de fond i semifond 4. Valori i atitudini: - ncrederea n forele proprii, - responsabilitatea - tolerana
9

- comportament civilizat - rezistena psihic la concurs i stres - spiritul de fair-play 5. Sugestii metodologice: - sub aspectul organizatoric este recomandat antrenarea grupului i subgrupului n probele de vitez i rezisten ca mijloc de cretere a coezivitii i motivaiei practicrii atletismului; - se poate mri ponderea exersrii i ntrecerilor n regim de autoroganizare si autoarbitrare; - numrul de ore anuale este egal cu cel al sptmnilor de curs(35-37) Elevul sportiv trebuie : s poata practica regulamentar o prob de vitez sau rezisten din atletism; s cunoasc tehnica i tactica participrii la 1-2 probe specifice; s participe la competiiile de atletism organizate n sistem de nvmnt.

6. Bibliografie - Scarlat, Bogdan ; Scarlat, Eugeniu Educaie fizic i sport Ed. Didactic i Pedagogic, 2003 - Monea, Gheorghe ; Bogdan, Vasile Atletism-specializare, Cluj Napoca, 1996

6.Inter, pluri i transdisciplinaritate la nivelul coninuturilor curriculare Interdisciplinaritatea coninuturilor curriculare reprezint o constant a politicii curriculare, pe plan mondial. Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de ntreptrundere ntre diferite domenii de cunoatere i ntre diferite modaliti de lucru. Acest fapt combate viziunea liniar i static asupra lumii, ofer posibilitatea completrii i restructurrii noilor coninuturi. Alte avantaje ale interdisciplinaritii coninuturilor sunt urmtoarele:
10

- favorizeaz transferurile de la cunoatere la aciune conducnd la asumarea unui stil de via eficient; - permite o msur de aprare a caracterului integral i global al intelectului; - reflect caracterul dinamic al realitii. Interdisciplinaritatea este deschis completrilor i restructurrilor cunotintelor teoretice i practice, ceea ce nu se poate obine printr-un system nchis i monodisciplinar de cunotine. De asemenea cunoaterea nu se realizeaz numai n coal, la clas ci i n afara ei prin activiti organizate n cadrul unor cercuri colare, prin intermediul concursurilor colare i extracolare, prin excursii, vizite, activiti culturale i sportive, prin intermediul mass-mediei, pe strad, n parcuri i cartiere. Prin interdisciplinaritate se faciliteaz apariia unei legturi puternice ntre educaia formal, educaia nonformal i educaia informal, care va permite centrarea ntregii activiti a educatului pe criteriile aciunii eficiente. Expertul belgian DHainaut (1981) identific n lucrrile sale mai multe tipuri de transfer ale experienei de nvare, specifice unor modaliti diferite de organizare a coninuturilor educaionale. El subliniaz transferul de concepte, de metode, de probleme, specific pluridisciplinaritii i transferul ntre dou sau mai multe discipline n cazul interdisciplinaritii.Pluridisciplinaritatea se refer la integrarea unor teme, probleme, situaii educaionale, cu metodologii specifice. Pluridisciplinaritatea este larg aplicabil n fazele de iniiere cognitiv ntr-un domeniu elementar. Pentru nivelul specializrii pluridisciplinaritatea este insuficient conducnd la sacrificarea rigorii tiinifice. Transdiciplinaritatea a fost definit n dou sensuri: cel al ntreptrunderii mai multor discipline i metodologii i cel al trecerii de la nvarea centrat pe coninuturi, la nvarea centrat pe necesitile educatului. Eficiena coninuturilor curriculare se asigur prin: - explicarea informaiilor cu ajutorul exemplelor, faptelor, imaginilor, desenelor, aplicaiilor; - selectarea coninuturilor teoretice i practice fundamentale; aducerea cunotinelor teoretice i practice la nivelul exigenelor tiinifice ale prezentului; - adaptarea cunotinelor teoretice i practice unor noi domenii de cercetare;
11

- schimbarea structurii coninuturilor prin sistematizare, sintez i integrarea lor n sisteme de noi de cunotinte; - respectarea principiului accesibilitii i cel al legrii teoriei cu practica. (Barnett, Coate, 2005) Ilustrarea reprezint condiia solicitat de principiul didactic al inuiiei care susine eficiena descoperirii cunotinelor pornind de la situaiile concrete, pentru a nelege aspectele abstracte ale realitii. Aa cum n cunoaterea realitii se pornete n mod inductiv, de la concret la abstract, n procesul educaional se repet drumul descoperirii, prin explicaiile intuitive, pentru a se asigura accesibilitatea cunotinelor. Explozia informaional determin necesitatea seleciei acelorcunotine cu adevrat valoroase, cu grad mare de fiabilitate i rezisten la uzur. Actualizarea este o condiie care privete caracterul tiinific al cunotinelor teoretice i practice selectate i organizate n curriculum. De exemplu: la nceputul dezvoltrii psihologiei coninuturile educaionale reflectau viziunea asociaionist asupra psihicului, pentru ca treptat ele s fie actualizate ntr-o nou viziune structuralist, sistemic i cibernetic. Adaptarea cunotinelor teoretice i practice la noile domenii de cercetarereprezint o condiie esenial n relaia dintre educaie i cercetare.

12