CARACTERUL

1.Definiie
Caracterul este latura relaional-valoric a personalitii care descrie profilul psihomoral al individului
Caracterul se dobndete strict prin modelare socio-cultural. Nu este nscut, ci
dobndit.
Caracterul este alctuit din trsturi care se desfoar pe un continuum , de la pozitiv la
negativ; toi oamenii au caracter, dar orietnat valoric ntr-o manier diferit.
Puterea caracterului este dat de fora convingerilor, de tria cu care le aprm i
susinem , de constana i persistena lor n timp i n mprejurri variate, i nu de ncrctura
valoric. De aceea nu se poate afirma c cineva este lipsit de caracter,
Cracterul nu este imuabil, neschimbtor, el se poate modifica n timp , sub influena
unor factori de mediu, socio-culturali.
2. Formarea carcterului (sumativ)
Mecanismul condiionrii . Geneza caracterului debuteaz n copilrie imediat dup
natere n procesul nvrii sociale pe ci foarte variate. Copilul nva repede ( de la prini,
rude etc) c un comportament i aduce recompens, laud, aprecierea celor din jur, iar alt
comportament provoac reproul , pierderea unor beneficii sau chiar sanciuni mai aspre. Acest
mecansim are ca efect fixarea unor comportamente mai simple, in primii ani de copilrie.
Mecanismul autoritii constituie o surs important a formrii caracterului. Autoritatea
adultului se impune de la sine, el este purttorul ,,adevrului suprem,, ceea ce decide el e liter de
lege, iar nerespectarea se las cu sanciuni. Pe msur ce copilu crete, exercitarea autoritii din
partea adultului trebuie fcut cu pruden , deoarece copilul ncearc s-i cstige autonomia,
mai ales o dat ajuns adolescent. Autoritatea trebuie s treac spre coparticipare , antrenarea
adolescentului la viaa familiei, luarea deciziilor prin consultare i nu la impunerea lor cu fora.
Mecanismul imitaiei i al mediului. Copilul va imita i va adopta modelel de conduit
din mediul familial , al prinilor, al bunicilor, al surorilor sau al fratilor. copilul va imita i va
adopta modelele de conduit din mediul lui familial ( prini, bunici, frai etc.) .Are loc un proces
de imprimare , de ntiprire, de asimilare a acelor modele ce i pot prelungi efectul pe toata
durata vieii.
Modelul este o surs puternic de formare a caracterului, tindem s ne identificm cu un
model, s mprumutm din calitile lui ( pozitive, negative); model poate fi orice persoan din
anturajul nostru ( familie, coal, viaa social, artistic, de pe strad, anumii colegi dintr-un
grup) ; sunt perioade n via, mai ales n adolescen cnd suntem foarte permeabili la un
model, mai trziu ( odat cu maturizarea intelectual i social, moral) suntem mai selectivi i
mai critici n alegerea modelului.

Geneza caracterului este legat de lumea n care intr copilul dup natere (reguli, norme
ale familiei, ale societii) , va trebui s le respecte, s le asimileze, nvnd ce este bine i ce nu,
de dorit sau nepotrivit, pe baz de recompens sau pedeaps i pe baz de exercitarea autoritii ;
modelele sunt importante i contribuie la formarea caracterului, pentru ca la maturitate omul s
fie capabil de autodeterminare, de alegeri n cunotin de cauz.
3. Caracterul ca mecanism integrator al personalitii
Caracterul este considerat mecanismul integrator sintetic cel mai important al
personalitii, este orientativ i reglator, reunete ansamblul de atitudini valori definitorii
pentru profilul psihomoral al personalitii. Exemple de manifestri ale atitudinilor-valori,
trsturilor caracteriale : punctualitatea, ambiia, perseverena, colegialitatea, loialitatea,
tolerana, buntate sau rutate, lenea, indisciplina, neseriozitatea, delsarea, lingueala, modestia,
minciuna, supunerea, capriciul, ncpnarea.
Nu orice manifestare comportamental este o trstur caracterial . Trsturile
caracteriale trebuie s aib anumite atribute :
- atributul generalitii s se manifeste n aproape toate situaiile cu care se confrunt
individul
- atributul constanei, al stabilitii s se menin la fel, constant, s se manifeste ntr-o
manier stabil i nu conjunturala
- atributul plasticitii acest atribut permite adaptarea omului la variate situa ii, s nu fie
rigide, fixiste i, n consecin, s fie definitorii pentru om.
Se poate afirma c trsturile de caracter exprim ceea ce este constant, relativ
invariabil, stabil i definitoriu pentru personalitatea uman.
4. Conceptul de atitudine
Atitudinea este un raport, o pozitie fa de ceva anume. Trsturile caracterale se
exprim ca atitudini valori. Atitudinea este un construct sintetic n structura creia
identificm urmtoarele componente.
Componenta cognitiv care ofer atitudinii raionalitate, adoptare n cunotin
de cauz, anticiparea efectelor. Cnd greim ceva ni se reproeaz c nu ne-am
gndit la urmri. Dezvoltarea acestei componente conduce la trsturi
caracterizate prin rceal, raionalitate, reflexivitate, pruden(uneori excesiv),
luciditate.
Componenta motivaional ne arat c ntotdeauna atitudinea are o anumit
finalitate. Ea izvorte dintr-o trebuin, motiv, ideal , aspiraie i este orientat
ctre atingerea unui scop. Dezvoltarea acestei componente face s existe persoane
orientare ctre mplinirea fiziologic , material, social sau spiritual.
Componenta afectiv confera sustinerea energetica a atitudinii. Ne identificam
cu atitudinile noastre , le aparam si le promovam in raporturile cu ceilalti.
Dezvoltarea acestei compononete poate conferi caracterului o nota sentimentala,
afectuasa, tandra, empatica.
Componenta voluntara este considerata drept cea mai importanta in
cofiguratia caracterului. Pana aici prin celelalte trei componente aveam de aface
2

in cel mai bun caz de o intentie. Numai prin aceasta componenta voluntara,
atitudinea si trasaturile caracteriale vor fi puse in actiune. Dezvoltarea acestei
componente confera caracterului ambitie, perseverente, fermitate, tarie si
tenacitate.
Primele trei componente asigura latura orientativa a caracterului si ultima
componenta asigura latura reglatorie a caracterului.
Atitudinea reprezinta o atitudine polara ce rezulta din componentele ei motivationala si
afectiva
Nu putem vorbi despre o atitudine de neutra sau ignorare deoarece in realitate o astfel de
atitudine mascheaza refuzul sau necunostinta de cauza. Polritatea nu este abosolut oameni nu
sunt in totalitate numai buni sau rai , harnici sau lenesi, cinstiti sau necinstiti. Trasaturile se
inscriun pe un continum care prezinta doua extremitati polare ca intr-o scala cu mai multe trepte
de intensitate. Astfel un om poate fi mai putin harnic dar foarte cinstit, mai putin ambtitios dar
foarte independent in actiunile sale, etc.
5. Conceptul de valoare
Termenul de atitudine - valoare desmneaza o strucutura coplexa de natura socio
cultururala in cadrul careia primul element este forma (atitudine), iar cel de-al doilea
continut (valoare).
Practic valoarea confera continut atitudinii si este rezultatul unei relatii dintre subiect si
obiect al unei relatii concrete in cadrul careia raporturile se pot schimba in functie de traditii,
obicieiuri, moda , exigente sociale. Relatii traite pozitiv sau negativ.
In timp oameni isi fixeaza un sistem de valori propriu , pesonal , sub influenta factorilor
sociali , de mediu , familiali si institutionali. Ceea ce apara sustinem si promovam prin trasaturile
noastre de caracter, sunt tocamai sistemele de valori personale interiorizate, structurate si
stabilizate.
Sistemul personal de valori este alcatuit din urmatoarele sisteme de valori :

Sisteme de valori proprii familiei din care facem parte ( o familie in care promoveaza
cinstea, corectitudinea, etc. )
Sisteme de valori proprii unei scoli ( valori pormovate de directia scolii , de profesori ,
etc)
Sisteme de valori proprii unei institutii (de ex ale armatei : ordinea , disciplina, etc)
Sistem de valori proprii unei societati (societatea democratica promoveaza valori
precum libertatea presei, asigurarea dreptului omului, iar cele ale unei societati
totalitariste : partidul unic , presa obedienta, etc.)
sistem de valori general-umane (care promoveaza pacea , libertatea, iubirea, toleranta,
libera comuncare si deplasare a omanenilor, etc)

5. Modelul explicativ al trsturilor caracteriale/ de personalitate a lui G. Allport.

Caracterul este cel care pune omul n relaie cu lumea prin intermediul sistemului de
atitudini valori ; n timp atitudinile se organizeaz , se structureaz, se ierarhizeaz astfel nct
caracterul capt o dimensiune sistemic i o specificitate individual.
Astfel, G. Allport a propus un model al trsturilor de personalitate organizat sistemic.
a. Trsturi secundare - La baza caracterului se afl mii de dispoziii, trsturi circumstaniale,
conjuncturale, modaliti de a denumi multiple manifestri ale personalitii
b. Trsturi prinicipale - n cursul maturizrii intelectuale, afective, sociale, n condiiile
confruntrii cu variate situaii de viat , se structureaz un set de trsturi principale ( n numr
de 10 15) .Aceste trsturi sunt caracteristice, pot fi recunoscute cu uurin la o persoan
c. Trsturi cardinale - Confruntarea n continuare cu situaii de via mai complicate conduce
la filtrarea, selectarea unui numr foarte restrns de trsturi , n numr de 2 3 care sunt
definitorii pentru o persoan - trsturi cardinale.
Astfel se dezvolt i se maturizeaz trsturile caracteriale i se dispun n structura
personalitii.
Modul cum se impune o trstur, cum devine ea n istoria unui individ este propriu
acestuia.
Relaiile dintre atitudini se structureaz i n raport cu obiectul atitudinii fa de ce
anume exprim, se raporteaz.
Fiecare om este caracterizat de :
- atitudini fa de societate, fa de ceilali semeni ( exprim poziia fa de societatea n care
trim, fa de instituiile ei, fa de semenii notri : sinceritate, altruism, corectitudine, toleran,
buntate dar i opusul acestora);
- atitudini fa de propria persoan ( exprim raportarea la propriul eu fizic, social i spiritual,
se traduc prin admiraie fa de propriul eu, ncredere n sine, optimism, stpnire de sine ,
modestie, demnitate, spirit autocritic dar i opusul acestor trsturi);
- atitudini fa de munc ( exprim raportarea la propria activitate, la cerinele acesteia, la
rezultatele ateptate i realizate hrnicie, contiinciozitate, exigen, autoexigen, disciplin,
punctualitate, responsabilitate, asumarea erorilor, iniiativ, creativitate dar i opusul acestora).

INTELIGENA
1. Definiie .
Inteligenta este dimensiunea rezolutiv productiva a personalitatii ce favorizeaza adaptarea
conduitei intelectuale , practice sau sociale la situatii noi.
2. Caracteristici.
Inteligenta este o calitate specifica a organizarii mentale a omului concretizate in capacitati.
Aceste capacitati sunt urmatoarele :
a) De disociere colerare sistematizare generalizare a proprietatilor semnificative ale
obiectelor ( fenomenelor ) din lumea externa si a relatiilor dintre acestea.
b) De a face fata diverselor situatii problematice , noi , imprevizibile.
c) De a adopta decizii optime in situatiile alternative prin aplicarea unor criterii si teste de adevar,
eficienta.
d) De restructurare si adaptare din mers a desfasurarii comportamentului respectiv a activitatii la
logica desfasurii evenimentelor in plan obiectiv extern.
e) De a organiza si transforma in plan subiectiv intern situatiile externe si de a elabora modele
ideale pentru interventia practica in realitate.
f) De a crea si de a alege mijloacele adecvate scopului stabilit.
g) De a anticipa rezultatele unor transformari in plan intern ideal sau in plan extern practic.
h) De a opera cu sisteme de semne simboluri si semnale in comunicarea cu cei din jur si in
reglarea propriei conduite.
i) De a se raporta distinct si specific la diferite laturi ale realitatii sau la una si aceias latura in
contexte diferite.
3. Teorii privitoare la inteligenta.
I. Teoria genetic Jean Piaget
Savantul elveian Jean Piaget a fost unul dintre pionierii studiului gndirii la copii.
Observnd modul n care acetia rezolv problemele, Piaget a ajuns s presupun o teorie proprie
asupra dezvoltrii inteligenei, pe care o vede dintr-o perspectiv genetic constructiv: copii i
construiesc propriile mijloace (cunotine procedurale), teorii i idei (cunotine factuale) despre
lumea n care triesc pe baza interaciunii active i explorrii mediului lor fizic i social. Ideea de
baz de la care a pornit Piget a fost aceea c oamenii trebuie s se adapteze la mediul n care
triesc, iar adaptarea se face prin organizarea comportamentelor i cunotinelor. El consider
c orice act, chiar i cel mai simplu, presupune organizare, ce nu este posibil fr intervenia a
dou procese: asimilarea (procesul prin care informaia nou este ncadrat n cea deja existent)
i acomodarea (crearea de noi informaii). Practic adaptarea se realizeaz prin asimiliare i
acomodare.
5

Piaget afirma c cele dou procese se produc simultan: n cunoaterea activ a mediului
nconjurtor, copii ncearc, concomitent, s ncadreze noile cunotine n rndul celor deja
existente
i
s
genereze
cunotine
noi.
Specificul teorii este acela c se refer la inteligen preponderent din perspectiva
dezvoltrii proceselor intelectuale logice i precizeaz patru etape ale evoluiei cognitive umane:

stadiul senzorio-motor (0-2 ani): n aceast perioad, copii descoper relaiile dintre
ceea ce percep i propriile aciuni (de obicei motorii). Ei sunt foarte interesai de tot ceea
ce le ofer sunete sau imagini interesante, iar n primul an de via nva s pun ceea ce
fac n legtur cu oamenii sau cu obiectele din jur. n principiu, ei caut s nvee cum s
reacioneze la schimbrile mediului i cum s l controleze. Cea mai important achiziie
n aceast perioad (care dubuteaz dup vrsta de 6 luni i se ncheie la 24 de luni)
este permanena obiectelor - contientizarea faptului c obiectele exist, chiar dac nu
mai sunt vizibile.
stadiul preoperaional (2-7 ani): derpinderea mersului i a limbajului sunt cele mai
importante realizri ale perioadei i ambele fac din copilul precolar un explorator
perseverent al mediului nconjurtor. Trei sunt caracteristicile principale ale stadiului:
a) apare un anume tip de gndire cauzal, prin care copiii ncearc s-i explice ceea ce
se petrece n jur (dar nu putem vorbi de un raionament logic, de aceea stadiul este numit
pre-operaional)
b) amestecul realului cu imaginarul i imposibilitatea de a trece dincolo de aparene i
c) egocentrismul, faptul c la aceast vrst copiii nu pot vedea lucrurile din punctul de
vedere al celuilalt, ci numai din propria perspectiv.
stadiul operaiilor concrete (7-11 ani): stadiul este considerat un "punct de cotitur" n
evoluia inteligenei la copil. n aceast etap, copiii ncep s aplice reguli logice
operaiilor de transformare a informaiilor pentru a rezolva problemele cu care se
confrunt.
Achiziiile
cele
mai
importante
ale
stadiului
sunt clasificarea,categorizarea (inclusiv
conceptul
de
numr)
i conservarea proprietilor fizice ale obiectelor. Acum, copilul trebuie s aib un
corespondent concret n realitate, manipularea simbolurilor abstracte fiind dificil.
Inteligena lui este inductiv-logic i concret.
stadiul operaiilor formale (11-15 ani): n acest etap, tinerii sunt capabili s lucreze
cu concepte abstracte i s fac operaii cu operaii (combinri, permutri, aranjamente).
Consecina se manifest n planul logicii gndirii. Ea devine deductiv, ceea ce presupune
competena de a face raionamente nu numai pornind de la fapte (ca n logica inductiv),
ci i de la ipoteze (dac..., atunci...).

Meritul lui Piget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c ea
i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc nainte
de achiziionarea limbajului. Teoria sa este de natur cosntructiv, deoarece insist mult pe
construirea inteligenei pe baza interaciunilor dintre individ i mediul su.
Este i o teorie genetic pentru c se axeaz pe explicarea naterii (genezei) i evoluiei
proceselor cognitive.

II. Teoria bifactorial Charles Spearman

Teoria factorial susine carcaterul complex, multidimensional al inteligenei. Charles
Spearman, psiholog britanic care a trit la nceputul secolului XX, a examinat performanele mai
multor oameni n ndeplinirea unor sarcini (orientare n spaiu, calcul aritmetic, evaluarea unor
sunete muzicale). El a constatat c performana unei persoane la o singur sarcin coreleaz
(relaioneaz) pozitiv cu cea de la celelalte sarcini. Pe aceast baz, Spearman a dedus c toate
sarcinile respective trebuie s aib ceva n comun, iar succesul oamenilor depinde de posedarea
unei aptitudini generale, numite factor g. ntruct acest factor g era att de important n toate
sarcinile, a fost considerat cel mai important aspect al inteligenei. Pe lng factorul g, Spearman
a susinut i existena unor factori s (specifici), diferii de la o sarcin la alta, n funcie de
condiiile concrete ale activitii (artistice, tiinifice, sportive). Teoria lui Spearman este
cunoscut sub numele de teoria bifactorial a inteligenei.
III. Teoria multifactorial L.L. Thurstone
Dezvoltnd teoria lui Spearman, psihologul american L.L. Thurstone, maestru al analizei
factoriale, a identificat apte factori (numii abiliti mentale primare) ca fiind elemente de baz
ale inteligenei:
1) nelegere verbal (abilttatea de a nelege semnificaia cuvintelor);
2) Fluen verbal (abilitatea de a gsi rapid cuvintele);
3) Aptitudinea numeric (abilitatea de a lucra cu numere, de a efectua calcule);
4) Aptitudini spaiale (abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu);
5) Rapiditatea percepiei (abilitatea de a surprinde rapid detaliile, de a sesiza asemnrile i
deosebirile dintre imaginile prezentate);
6) Memoria (abilitatea de a reproduce stimulii verbali);
7) Raionament inductiv i deductiv (abilitatea de a gsi o regul general n instanele
prezentate).
L. Thurstone elaboreaz un set de teste cu scopul avalurii fiecreia dintre abiliti. Aceti
factori nu sunt complet independeni, ei se ntreptrund, ceea ce asigur o susinere conceptului
de factor general de inteligen al lui Spearman. n concluzie, abordarea factorial vede
inteligena ca o aptitudine general (factorul g) rezult din combinarea, ntr-o anumit msur, a
mai multor aptitudini specifice (factori s).

IV.Teoria inteligenelor multiple H. Gardner

7

Howard Gardner a propus o abordare a inteligenei similar, din mai multe puncte de
vedere, cu teoria factorial. Gardner introduce noiunea de inteligen multipl, susinnd c nu
exist doar un singur tip de inteligen, ci, se pare, cel puin apte tipuri distincte de inteligen.
Acestea sunt:
1) inteligen lingvistic;
2) inteligen logico-matematic;
3) inteligen spaial;
4) inteligen muzical;
5) inteligen corporal-kinestezic;
6) inteligen interpersonal,
7) inteligen intrapersonal.
Primele trei tipuri sunt componente obinuite ale inteligenei i sunt msurate de testele
standard de inteligen. Ultimele patru tipuri de inteligen par a ine mai degrab de domeniul
aptitudinilor speciale i se dezvolt ntr-o msur mai mare sau mai mic n funcie de ereditate,
pregtire i de ceea ce promoveaz mediul cultural. Ideile lui Gardner cu privire la inteligenele
multiple sunt incitante mai ales dac msurarea acestor abliti vor putea permite predicia
performanelor profesionale viitoare ale individulu
V. Teoria inteligenei emoionale D. Goleman
A fost formulat de Daniel Goleman i susine c exist cinci competene emoionale
i sociale de baz ale inteligenei :
1.cunoaterea de sine o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine
ntemeiat.
2.auto-control strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze
3.motivare folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea scopului,
care s ajute persoana s ia iniiativ i s persiste n ciuda obstacolelor.
4. empatia identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali
5.deprinderi sociale capacitatea individului de a se descurca bine n relaii din punct de
vedere emoional.

Creativitatea
8

I. Definitie
Creativitatea amsamblul unitar al factorilor subiectivi si obiectivi care duc la
realizarea de catre indivizi sau grupuri a unui produs original si de valoare pentru
societate
II. Factorii psihologiei inplicati in procesul creatiei
A. Factori intelectuali :
1) Factori de influenta ( indificati de J. Guiljerd ) : - fluenta verbal, asociationala,
expresionala, ideationala.
2) Flexibilitatea gandirii : - usurinta cu care un individ face legaruri noi
- usurinta cu care restructureaza anumite seturi de scheme si anumite clisee
3) Originalitatea: - are mai multi indicatori
- caracterul neuzual al solutiilor , raritatea lor stabilita, ingeniozitatea, caracterul
surprinzator al unor noi asociatii dintre cunostiintele utizate, etc.
4) Inteligenta : - nu exista intotdeauna o relatie pozitiva intre IQ si creativitate
- unii foarte creativi dar cu un nivel de IQ relativ scazut
- unii cu un IQ foarte ridicat dar care nu sunt deloc creative si productivi
5) Imaginatia: - mai ales sub forma imaginatiei productive sau creatoare
- creativitatea nu poate fi conceputa fara existent acestui laborator de creare de imagini
care ulterior pot gasi corespondent in realitate
B. Factori non-intelectuali
1. Factori aptitudinali : - in special aptitudinile speciale
- favorizeaza desfasurarea unor tipuri de activitati cu rezultate supramedii
2. Factori motivationali si atitudinali :- motivatia , mai ales motivatia intrinseca are o
mare importanta pentru creativitate
- atitudinile, mai ales cele creative joaca un rol important in creativitate, ele pot favoriza
la randul lor dezvoltarea
3. Factorii temperamentali :- temperamentul persoanei isi pune amprenta asupra stilului
sau creator , la fel si alti factori cum ar fi cei sociali si psihosociali

III. Procesul creativ

G.Wallas distinge 4 etape esentiale ce pot fi intalnite in activitatea artistica, cat si in cea
stiintifica
1. Prepararea sau pregatirea : - mai multe subetape
- desprindrerea ei din cadrul contextului in care este angrenata
- informarea minutioasa asupra istoricului acestei probleme
- emiterea ipotezelor
2. Incubatia :- perioada dintre momentul leborarii ultimei ipteze si momentul cand este
definita solutia = faza frustratiei
- rol important il au asociatiile de la nivelul subconstientului si inconstientului
- poate fi scurta, sau poate dura foarte mult faa a fi obligat sa se ajunga la o solutie
- in unele cazuri poate fi si etapa renuntarii
3. Iluminarea :- raspunsul cautat apare dintr-o data
- poate aparea dupa eforturi intens depuse
- poate aparea brusc fara legatura directa cu ceea ce face persoana
- poate sa apara chiar timpul somnului
4. Verificarea :- solutia este testata logico-matematic sau experimental
- ideea din mintea unei persoane trebuie sa fie materializata intr-o forma corespunzatoare
si confruntata cu realitatea materiala si umana
IV. Niveluri ale creativitatii
I. Taylor considera ca exista cinci niveluri ale creativitatii :
1. Creativitatea expresiva :- forma fundamentala
- se manifesta in comportamentul spontan
-persoana nu este preocupata de obtinerea unor produse de valoare
2. Creativitatea productiva :- orientata spre obtinerea unor noi produse
- decurge din modalitatea originala de combinare a unor factori psihici individuali,
imprimand personalitatii o nota distincta
3. Creativitatea inventiva: - valorifica prin inventii si descoperiri
- pune in evidenta o mare flexibilitate in perceperea de relatii noi si neobisnuite
4. Creativitatea inovatoare :- presupune modificarea semnificativa a fundamentelor sau
principiile care stau la baza sau stiintei, faptul ce permite trecerea la transformare
5. Creativitatea emergenta : - caracterizata prin formalarea la nivelul cel mai profund si
abstract a unui principiu sau a unei ipoteze noi
- cel mai inalt nivel al creativitatii
- se manifesta la anul de geniu care revolutioneaza unul dintre domeniile activitatii
umane

10