JOCUL DIDACTIC N CADRUL ORELOR DE COREGRAFIE UN

APORT ESENIAL LA DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL

ELEVILOR CLASELOR PRIMARE.
THE DIDACTIC GAME DURING CHOREOGRAPHY CLASSES AN
ESSENTIAL CONTRIBUTION TO THE DEVELOPMENT OF THE CREATIV
POTENTIAL OF ELEMENTARY STUDENTS.

ANATOLIE POPOVICI,
doctorand,
UPSC Ion Creang

Rezumat
Articolul dat abordeaz problema dezvoltrii potenialului creativ al elevilor claselor primare
prin intermediul jocului didactic. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz
favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al
acestora. Dup prerea noastr, creativitatea ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i
exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul
colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac pe deplin cerinele la nivelul
claselor primare.
Summary
This article deals with the issue of the development of elementary students creatuve potential
through the intermediary of the didactic game. Didactic game are appealing for all the pupils and have a
favorable influence upon students who have feeble results in studying as well, thus enhancing their
performance and they become confident as to their skills, and their answers become quick and sure,i.e.
their creative potential becomes unblocked. According to our opinion, the creativity, as a complex
personality shaping, gets formed and exercised by means of methods that are the most appropiate to its
structure, methods that can act during all the school process of the student, and, from the point of view,
the didactic games satisfy the requirements at the level of elementary classes in full.
Cuvinte-cheie: Joc didactic, fluiditate, imaginaie, potenial creativ.
Key words: Teaching game, fluidity, imagination, creative potential.

Jocul este o activitate uman contient i are un caracter universal, permanent i

polivalent. El este o form de manifestare a copilului i agent de transmitere a ideilor, a
obiceiurilor i tradiiilor de la o generaie la alta. n joc copilul se detaeaz de la realitatea
obiectiv, se transpune ntr-o lume creat de fantezia i imaginaia sa.
Psihologul elveian Jean Piaget consider c jocul este o modalitate de adaptare, adic
asimilare i acomodare [3, p.96].
Dicionarul de pedagogie atest jocul didactic ca fiind specia de joc care mbin
armonios elementul instructiv i educativ cu elementul distructiv.

Jocul didactic este tipul de joc prin care profesorul consolideaz, precizeaz i verific
cunotinele predate elevilor, le mbogete sfera de cunotine.
Jocul urmrete spontaneitatea construciilor verbale, a fanteziei i a jocului liber, a
reprezentrilor despre lucrurile puse n discuie. Se creeaz o atmosfer permisiv, care
elibereaz pe copii de teama de a nu fi pedepsii o atmosfer care favorizeaz comunicarea,
consultarea, care ncurajeaz pe cei cu o gndire mai lent i d aripi la spirit celor dotai o
atmosfer care atrage, treptat i pe cei mai pasivi elevi [4, p.127].
Pentru dezvoltarea capacitii de a percepe o imagine sau o succesiune de imagini n
micare, de a nelege semnificaia lor i a expune propoziional ceea ce au neles, de a stabili
relaii ntre secvenele imaginilor n succesiunea lor i a le transforma n idei i judecide relaie,
n acest sens este acceptat jocul Povestiri dup imagini sau Povestiri dup o succesiune de
imagini n micare (dans). Copiii vor privi un fragment video dintr-o creaie de balet sau
compoziie de dans sportiv i vor ncerca s redeie oral subiectul dansului privit.
Aceast metodologie are o mare valen euristic, deoarece, elevul trebuie, mai nti, s
stabileasc relaii la nivel perceptiv (primul sistem de semnalizare), prin operaiile de cunoatere,
de descoperire i de redescoperire, care d cunoaterii coninutul figural. Acest coninut figural
este prelucrat asociativ n reprezentri verbale sau idei n fenomen semantic gndit ca expresie
a saltului colectiv n operativitatea mintal [1, p.115].
Pentru dezvoltarea jocului liber al fanteziei i al imaginaiei autorul recomand jocul
Fulger. Acest joc este o creaie proprie a autorului care const n: se propune elevilor pentru
interpretare dou sau trei micri dintr-un dans; copiii cunoscnd aceste micri le vor combina
ntr-aa mod ca s se primeasc o combinaie; n timpul dansului profesorul va anun a alte
micri, pe care dansatorii sunt nevoii prin imrovizare s suplineasc compoziia sa cu mi crile
propuse de profesor chiar n timpul dansului. Dup prerea autorului jocul didactic Fulger are
urmtoarele obiective:
a
b
c

Consolideaz cunotinele acumulate;

Dezvolt potenialul creativ al elevului;
Perfecioneaz comunicarea nonverbal ntre partenerii de dans.

Un alt joc didactic propus de autor care antreneaz capacitile creativ- imaginative al
elevilor este Dansul pe dos. Este un joc deosebit de atractiv care const n schimbarea cu
rolurile n dans. Adic, partenerul va dansa micrile partenerei i invers. Acest tip de joc le
permite dansatorilor mai bine s neleag cum partenerul trebuie s-i conduc partenera n
timpul dansului i partenera va sesiza momentele forte n procesul de a se lsa s fie condus de
partener.
Ipoteza fantastic este un joc- ntrebare ce poate provoca gndirea, imaginaia, fantezia
creatoare a elevilor. Profesorul va adresa elevilor ntrebri de tipul:

Ce s-ar ntmpla dac la ua voastr ar veni un extraterestru i v-ar propune s nv a i un

dans de pe planeta lui?
Ce s-ar ntmpla dac omul ar putea s se mite cu viteza luminii?
Ce s-ar ntmpla dac ntr-o zi ai putea nelege ciripitul psrilor? etc.
Creativitatea, ca structur definitorie de personalitate, mbrac din punct de vedere
evolutiv un caracter procesual supus influenelor de mediu.
Formele organizate de instrucie i educaie i aduc n mod difereniat aportul n
dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de
metode utilizate.
Direcia general de modernizare i perfecionare a metodelor de nvmnt o constituie
ngustarea sferei de aciune a metodelor reproductive, tradiionaliste i lrgirea gamei de metode
moderne, care fac din elev un participant activ la procesul de nvare.
La nivelul claselor I IV, jocurile didactice constituie o punte de legtur ntre joc ca tip
de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific
colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului.
Sub raportul structural psihologic orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor
intelectuale cu cele afectiv-motivaionale.
n cadrul jocului tip loisir, primeaz latura afectiv-motivaional, jocul se realizeaz la
dorina i nevoia de joc a participanilor, selectndu-se acele forme i coninuturi care pot
contribui mai mult la plcerea, bucuria produse de desfurarea aciunii de joc [4, p.109].
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor
de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult, sub
directa lui supraveghere. Un rol important capt latura instructiv, elementele de distracie
nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare.
Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au
un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de
elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse
soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul
cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a
capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a
deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la
dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a
copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de

stimulare a potenialului creativ al copilului. Ne referim la creativitatea de tip colar, manifestat

de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite
coordonate.
Considernd fluiditatea ca factor de creativitate ce se manifest n bogia, uurina i
rapiditatea asociaiilor, J.P. Guilford distinge urmtoarele tipuri de asociaii: verbal, ideaional,
asociaional i de expresie, posibil de evideniat printr-o serie de teste ale cror sarcini
considerm c se apropie pn la identificarea de sarcinile unor jocuri didactice aplicate de autor
la orele de coregrafie [2, p.198].
Fluiditatea verbal se manifest i se poate educa prin jocuri didactice n care se cere
elevilor s elaboreze diverse variante ale unei structuri verbale simple (cuvinte) care s conin
anumite elemente date (vocale, consoane, sufixe i prefixe). La orele de coregrafie autorul le
propune elevilor s redenumeze micrile cunoscute ale unui dans prin denumiri proprii i s
explice de ce au ales acest nume.
Fluiditatea ideaional se refer la bogia ideilor inclus n soluionarea unor sarcini de
tipul: completarea unei structuri (compoziii de dans) evideniat de profesor pn la un anumit
punct. Adic la combinaia unui dans studiat, elevii vor propune micri inventate de ei personal
i le vor aplica n compoziia sa.
Fluiditatea asociaional se manifest n jocuri n care se cere gsirea ct mai multor
cuvinte similare sau opuse din punct de vedere semantic, cu un cuvnt dat (ex. gsete cuvntul
opus a denumirii micrii din dansul latinoamerican Ch-cha-cha Time step).
Fluiditatea expresional se evideniaz prin uurina cu care se formeaz proporii cu
sens dndu-se anumite condiii.
n cadrul orelor de coregrafie autorul dezvolt fluiditate expresional aplicnd diferite
metode i tehnici din arta teatral. Jocul Mutrioarele este cel mai potrivit. Copilul va trece n
faa clasei, profesorul i va opti la ureche sarcina (ex. s demonstreze o fa suprat), elevul va
avea la dispoziie 10 secunde, timp n care s redeie aceast mutrioar. La expirarea
terminului de 10 secunde colegii de clas vor ncerca s ghiceasc sarcina optit de profesor.
ntruct fluiditatea este implicat att n gndirea reproductiv ct i creatoare, se
consider ca fiind principalul factor de creativitate flexibilitatea, care const n restructurarea
eficient a cursului gndirii n raport cu noile situaii. Flexibilitatea poate fi adaptiv sau
spontan n funcie de sensul acesteia, aflat n structura sarcinii sau s solicite total iniiativa
subiectului. Majoritatea jocurilor didactice solicit o flexibilitate adaptiv, ntruct sugereaz
elevilor s adopte mai multe puncte de vedere sau impun anumite restricii [1, p.87].
O serie de jocuri didactice se bazeaz pe imagini, iar sarcina didactic incit la o
flexibilitate i n planul perceptual, figural, element ce amplific rolul stimulator al creativitii.

nelegnd flexibilitatea ca opozant ineriei, rigiditii, apare evident stimularea acestui

factor prin jocurile didactice, ce incit la restructurri n structura cunotinelor, la transferuri, la
o mobilitate intelectual intens.
Analiznd jocurile didactice prin prisma acestor factori ai creativitii, se constat o
saturaie difereniat. Astfel, jocurile didactice destinate dezvoltrii vorbirii i consolidrii
cunotinelor din domeniul literar solicit n special fluiditatea, iar factorul flexibilitate este
maximal implicat n jocurile din domeniul coregrafic, prezena ambilor factori fiind frecvent
ntlnit n jocurile de perspicacitate.
Un alt factor al creativitii l constituie originalitatea i se refer la caracterul de noutate
ce-l poate avea rspunsul (produsul) sau strategiile utilizate n rezolvarea sarcinii. Cota de
originalitate o putem acorda n funcie de gradul de ndeprtare fa de rspunsurile sau
rezolvrile reproductive, stereotipe, obinuite ale elevilor cu acelai nivel de pregtire colar. La
vrsta colar mic, elementele de originalitate, chiar atunci cnd sunt minore fa de cele
reproductive, exprim tendina de creativitate a copilului, care trebuie ncurajat.
Rolul important n educarea i dezvoltarea originalitii l are nvtorul prin modul cum
realizeaz ultima verig a jocului didactic i anume aprecierea, interpretarea efectuat cu
participarea clasei a rezultatelor elevilor.
Cercetrile recente asupra creativitii comut tot mai mult accentul de pe factorii
intelectuali, pe cei motivaionali i afectivi, ori jocurile i dovedesc eficiena tocmai prin
integrarea afectiv motivaional a participanilor.
Micul colar, integrat ntr-un proces educativ neatractiv, rigid, dominator care primete
informaii, lui revenindu-i doar sarcina de stocare i redare a acestora la cererea adultului, nu va
gusta bucuria descoperirii de cunotine sau strategii operaionale, nu va nva pentru a
cunoate, ci motivaia activitii lui va fi cel mult exterioar obinerea unei note bune.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile
ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor
depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la
elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al
acestora [4, p.120].
Abordnd problema jocurilor didactice din unghi de vedere psihologic, se consider c
ele pot servi educaiei creativitii la nivelul claselor I IV, n strict dependen de cunoaterea

de ctre nvtor a valenelor acestora, de capacitile de selecie, structurate i creative ale

cadrului didactic.
Jocurile didactice desfurate ntr-un climat educaional cu deschideri largi noului,
organizate pe grupe de elevi pot prefigura metode de stimulare a creativitii de tipul
brainstormingului.
Dup prerea noastr, creativitatea ca formaiune complex de personalitate, se formeaz
i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul
colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac pe deplin cerinele la
nivelul claselor primare.
Bibliografie
1
2
3
4

IONESCU, M.; CHI, V., Strategii de predare i nv are, Bucureti: Editura

tiinific, 1992.
GUILFORD, J.P., Natura inteligenei umane, New York: McGraw-Hill, 1967.
PIAGET, J., The Origins of Intelligence in Children, London: Routledge and Kegan
Paul, 1953.
PINTILIE, M., Metode moderne de nvare evaluare, Cluj-Napoca: Editura
Eurodidact, 2002.