DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVILOR CLASELOR PRIMARE

PRIN INTERMEDIUL DANSULUI SPORTIV.

ANATOLIE POPOVICI,
doctorand,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
mun. Chiinu, Republica Moldova.
Rezumat
Articolul dat abordeaz problema dezvoltrii potenialului creativ al elevilor claselor primare prin intermediul
dansului sportiv. A fi creativ nseamn, a vedea acelai lucru ca toata lumea, dar a te gndi la ceva diferit. Ca
formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate,
utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Deci este o capacitate sau aptitudine a omului de a
realiza ceva original. Actul creator este nsa un proces de elaborare prin inven ie sau descoperire, cu ajutorul
imaginaiei creatoare, a unor idei sau produse noi, originale de mare valoare i aplicabile n diferite domenii de
activitate. Dup prerea autorului, n domeniul coregrafiei, jocul didactic este cea mai eficient metod de cultivare a
potenialului creativ la elevi. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu
rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i
promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. nvarea creativ este necesar pentru
dezvoltarea creativitii elevului, pentru a-l forma ca promotor de idei ce nu se ancoreaz n sistemul su ideativ ci l
utilizeaz pentru rezolvarea noilor probleme. Acest tip de nvare d noi valene nvmntului clasic punnd
accentul pe nvarea prin cercetare i descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent i/sau dirijat dar mai
ales evideniaz propria inteligen, gndire creatoare i imaginaie a elevului. Se pot face multe pentru educarea
spiritului creativ n coal. Primordial ar trebui de modificat esen ial modul de gndire i stilul de lucru n clas,
cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care
capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat. Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i
cultivat prin respectul de sine, ea nu este doar un har druit de Dumnezeu, ci este nsi exprimarea de sine a fiinei
umane care se manifest n orice domeniu de activitate.
Cuvinte-cheie: Joc didactic, fluiditate, productivitate, imaginaie, ingeniozitate, originalitate, potenial creativ.

Societatea contemporan, comparativ cu cele anterioare, se caracterizeaz prin schimbri radicale

care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n tiin i tehnologie, n religie i
aproape n orice domeniu al vieii noastre. Pe de alt parte, teama de nenorociri domin, de la cele care
privesc persoana i familia acesteia pn la cele care se refer la supravieuirea speciei umane.
A tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare
msur de creativitate. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei lui fiine,
deoarece goliciunea interioar corespunde unei apatii exterioare, incapaciti de a nelege realitatea i de a
avea comportamente adecvate. Prin originea ei natura uman este creatoare. Omul se justific pe sine n fa a
Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie [2, p. 58].
n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii susin c a fi
creativ nseamna a crea ceva nou, original i adecvat realitii.

Termenul de creativitate i are originea n cuvantul latin ,,creare, care nseamn ,,a crea, ,,a furi.
nsi etimologia cuvntului demonstreaz c termenul de creativitate define te un act dinamic, un proces
care dezvolt, se desvarete i i cuprinde att originea ct i scopul. El a fost introdus n psihologie de
catre psihologul american Gordon Williard Allport, pentru a desemna o forma iune de personalitate. n opinia
sa, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalit ii, respective
la aptitudini, atitudini sau trsturi temperamentale [1, p. 124].
Psihologii susin c ,,a fi creativ nseamna a crea ceva mai original i adecvat realit ii. Creativ este
cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, deschizator de drumuri, inventiv,
inovativ. Dupa P. Popescu Neveanu, creativitatea presunpune predispozitia general spre nou, o anumita
organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate [12, p.89]. Ea este legat de expresii i crea ii
artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiin ifice, de comunicare interumana, de educa ie, de
comportamente personale i de mi cri sociale, semnificand adaptare, imagina ie, construc ie, originalitate,
evoluie, libertate interioar, talent, distanare fa de cotidian i banal. Ca forma iune psihic, creativitatea se
caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, eficien , ingeniozitate, originalitate.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,
generativ, deschizator de drumuri, inventiv, inovativ , etc [13, p.133].
Gianni Rodari definete creativitatea ca sinonim cu gndire divergent, capabil adic s rup
schemele experienei. O minte e creativ ntotdeauna n lucru, mereu pornit s ntrebe, s descopere
probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt
numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, care
manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti se
manifest n procesul creativ [14, p. 203].
Dup prerea autorului, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin probabil s se ajung
la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite.
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului didactic pentru
proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a
aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Ea face posibil crearea de
produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou,
ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face
numeroase ncercri i verificri [5, p.157].
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne principalul
instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la tnra genera ie.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu familia.
Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea independent
a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice competene profesionale.
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi exist dou
ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina unei pedagogii a
creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil la anumite
intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie, material faptic i
aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca plasare n programa colar, alturi
de celelalte discipline de studiu) [15, p.69].
coala din zilele noastre nu se mai bazeaz pe natura cunotinelor, ci fiind organizat n vederea unui
alt scop, ea tinde la dezvoltarea aptitudinilor de creaie a tinerilor ce aparin generaiilor noi. Astfel elevilor ar
trebuii s li se dea ocazia de a lucra mpreun, de a participa la lucrri colective.
Educarea creativitii poate depinde de algoritmii ce descriu procedeele dar i asigurarea condiiilor
care o faciliteaz. Realizarea condiiilor care faciliteaz creaia, inclusiv dezvoltarea potenialului creativ, a
reprezentat principalul colectiv de-a lungul vremii. Ca o replica la vechea idee c cel mai bun lucru ce se
poate face pentru un creator este s nu fie tulburat cu nimic [6, p. 146], cercetrile au avansat tocmai n
sferele trsturilor de personalitate i ale climatului muncii colective.
n situaii concrete, elevii contientizeaz i nva s nving barierele produciei creative. Se
consider c acestea sunt de trei tipuri :
a) perceptive, provocnd dificulti n: delimitarea problemelor, generalizarea problemelor, definirea
termenilor, utilizarea mai multor sensuri n observare sesizarea de relaii ndeprtate, investigarea
faptelor evidente, distingerea cauzei de efect.

b) blocaje culturale, conformismul, supraevaluarea competiiei sau a cooperaiei, suprageneralizri,

prea mare ncredere n raiune i logic, ncrederea total n statistici, prea multe sau prea puine
cunotine n domeniu.
c) blocaje emoionale: teama de a grei, fixarea la prima idee ce vine n minte, lipsa trebuinei de a
pune n lucru ideea gsit, teama de aprecierea colegilor, rigiditatea gndirii, dorina de a rezolva
repede [16, p.78].
Creativitatea nu se reduce doar la procesele imaginative. Ea este o dimensiune integral a
personalitii subiectului creativ ce presupune imaginaie, care mai implic i inteligen. Dar nu orice
persoan inteligent este i creatoare, deoarece creativitatea presupune i motivaie i voin.
coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei i revine
responsbilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii [3,
p.129]:
Identificarea potenialului creativ al elevilor. Crearea premiselor gnoseologice ale activitii
creatoare, libere i contiente a omului (o concepie despre lume care s dea sens i s
orienteze activitatea creativ);
Dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare. Aceste posibilit i trebuie s nlesneasc
punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societii;
Dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor i a
cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori vectoriali
ai creativitii;
Asigurarea suportului etic al comportamentului creator .
Cei mai buni factori instrumentali ai creativitii pot fi considerate testele de creativitate, deoarece ele
pun n eviden o serie de caracteristici personale. Testele i solicit, de exemplu, subiectului s realizeze ntrun interval de timp determinat ct mai multe desene originale pornind de la figuri date, s imagineze pentru
aceste desene titluri, s gseasc utilizri multiple unui obiect, s imagineze un alt sfrit al unei povestiri
cunoscute etc [6, p. 178].
Prin exerciii bine alese, profesorul poate educa la elevi ncrederea c fiecare dintre ei posed
capacitatea de a fi creativ, c aceasta se poate dezvolta prin nsuirea de noi tehnici de gndire. Pentru aceste
obiective, n clas trebuie format un climat de lucru definit prin urmtoarele:
1. ntrebrile elevilor sunt tratate cu atenie, ideile lor sunt recepionate cu respect;
2. profesorul le ntrete constant convingerea c ideile sunt valoroase, nvndu-i criterii de
evaluare;
3. n anumite perioade elevii lucreaz i produc idei fr o evaluare din partea profesorului;
4. de fiecare dat, produciei deliberate de idei i se afecteaz un anumit timp;
5. se lucreaz cu clasa ntreag, individual sau pe grupe mici [3, p. 54].
n organizarea unui climat creativ apar urmatorii factori:
stimularea divergenei - incitarea clasei n a da ct mai multe soluii la aceeai problem pus ,
lsnd timp pentru generarea rspunsurilor
receptivitatea - ngduina, rbdarea de a asculta toate rspunsurile elevilor, nentrerupandu-i
fr a formula vreo apreciere imediat asupra acestora , acordnd o aceeai ncredere tuturor
elevilor; acceptarea de ntrebri - n loc de soluii imediate cu scopul de a clarifica elevilor
problema pus
pozitivitatea strduina de a gsi - n timpul evalurii un aport n fiecare dintre soluiile sau
ntrebrile formulate
coparticiparea elevilor la evaluarea rspunsurilor [4, p. 98].
Naraiunea este folosit n procesul instructiv-educativ, ca metod de exersare a spiritului de
observaie i de dezvoltare a limbajului. Dac obiectul care constituie tema unei compuneri este complex,
atunci acesta etaleaz diverse aspecte pe care elevul le preia fr efort, transpunndu-le intr-o form de
exprimare proprie. Dac obiectul este simplu, atunci, acesta prin simplitatea i banalul sau, este srac n
aspecte; pentru a-l lua n discuie ntr-o compunere, accentul nu mai cade pe capacitatea de observaie, ci mai
ales pe cea imaginativ-inventiv a individului.
Spre deosebire de metoda de activare cunoscut n procesul instructiv, care adresnd ntrebri clasei o
activeaz, limitnd ns, procesul la primul rspuns corect, proba de tip problematic reprezint o inversare a
rolurilor ntre profesor i elev. De data aceasta cei care formuleaz ntrebrile orale sau n scris - sunt
elevii.
Noile metode se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor (individual, perechi, grup i
frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att la propria nvare,

ct i la procesul de nvare colectiv. Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut s rezolve
problemele i sunt implicai n experiene de nvare complexe, proiecte din viaa real prin care i dezvolt
cunotinele i deprinderile [3, p. 146].
Un elev i manifest spiritul creativ atunci cnd:
se implic activ n procesul de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv;
gndete critic i are deprinderi de gndire critic;
acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face;
exploreaz mediul i gsete soluii personale;
prefer gndirea divergent, imaginativ i creativ;
i valorific i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea;
problematizeaz coninuturile i face descoperiri;
i exercit liberul arbitru;
are ncredere n forele proprii i dorina de autodepire;
nu se descurajeaz n faa frustrrii i ambiguului, ci persevereaz;
devine responsabil;
elaboreaz produse intelectuale unice i originale [7, p. 101].
Una dintre cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ, care se bazeaz pe idei
libere, este brainstormingul, folosit n activitile de grup. Prin aceasta metod de comunicare a unor idei
intr-un grup se ofer ocazia unei persoane s formuleze preri care i-au venit n minte mai mult dect dac ar
fi lucrat singur. Astfel s-a demonstrat c lucrnd n grup se produc mai multe idei, se gsesc mai multe
soluii, dect dac fiecare membru ar lucra separat. O alt metod este conversaia euristic. Aceast metod
solicit elevilor inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate de
cutare. Ar mai fi explozia stelar, tehnica cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenelor multiple,
toate aceste metode dezvoltnd creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui s ncerce sa fie ct mai creativi
mpreun cu elevii, punndu-le astfel n valoare ct mai mult potenialul creativ [3, p. 163].
Creativitatea poate fi stimulat la nivelul ntregii clase cu ajutorul unor strategii adecvate. Ea poate
deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru elevi. Acetia sunt de-a dreptul ncntai s li se
ofere ansa s-i exprime gndurile i sentimentele n moduri ct mai variate i originale, jocurile de
creativitate fiind un cadru optim n acest scop. Problema care se ridic este aceea a efortului pe care l vor
depune att elevii, ct i profesorul n realizarea obiectivelor propuse.
Leciile de coregrafie ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple activiti
menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: jocurile de rol, cum ar fi
citirea unei poezii sau istorioare doar prin gesturi, mimici i mi cri din diverse dansuri; completarea
compoziiei unui dans cu micri proprii inventate; alctuirea unor noi denumiri ale mi crilor din dans;
schimbarea cu rolurile chiar n timpul dansului, adic fata execut mi crile biatului i invers; improvizarea
unui dans cu un alt partener; etc.
Jocul este o activitate uman contient i are un caracter universal, permanent i polivalent. El este
o form de manifestare a copilului i agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor i tradi iilor de la o
generaie la alta. n joc copilul se detaeaz de la realitatea obiectiv, se transpune ntr-o lume creat de
fantezia i imaginaia sa.
Psihologul elveian Jean Piaget consider c jocul este o modalitate de adaptare, adic asimilare i
acomodare [10, p.96].
Dicionarul de pedagogie atest jocul didactic ca fiind specia de joc care mbin armonios
elementul instructiv i educativ cu elementul distructiv.
Jocul didactic este tipul de joc prin care profesorul consolideaz, precizeaz i verific cunotinele
predate elevilor, le mbogete sfera de cunotine.
Jocul urmrete spontaneitatea construciilor verbale, a fanteziei i a jocului liber, a reprezentrilor
despre lucrurile puse n discuie. Se creeaz o atmosfer permisiv, care elibereaz pe copii de teama de a nu
fi pedepsii o atmosfer care favorizeaz comunicarea, consultarea, care ncurajeaz pe cei cu o gndire
mai lent i d aripi la spirit celor dotai o atmosfer care atrage, treptat i pe cei mai pasivi elevi [11,
p.127].
Pentru dezvoltarea capacitii de a percepe o imagine sau o succesiune de imagini n micare, de a
nelege semnificaia lor i a expune propoziional ceea ce au neles, de a stabili relaii ntre secvenele
imaginilor n succesiunea lor i a le transforma n idei i judecide relaie, n acest sens este acceptat jocul
Povestiri dup imagini sau Povestiri dup o succesiune de imagini n micare (dans). Copiii vor privi un

fragment video dintr-o creaie de balet sau compozi ie de dans sportiv i vor ncerca s redeie oral subiectul
dansului privit.
Aceast metodologie are o mare valen euristic, deoarece, elevul trebuie, mai nti, s stabileasc
relaii la nivel perceptiv (primul sistem de semnalizare), prin operaiile de cunoatere, de descoperire i de
redescoperire, care d cunoaterii coninutul figural. Acest coninut figural este prelucrat asociativ n
reprezentri verbale sau idei n fenomen semantic gndit ca expresie a saltului colectiv n operativitatea
mintal [9, p.115].
Pentru dezvoltarea jocului liber al fanteziei i al imaginaiei autorul recomand jocul Fulger. Acest
joc este o creaie proprie a autorului care const n: se propune elevilor pentru interpretare dou sau trei
micri dintr-un dans; copiii cunoscnd aceste mi cri le vor combina ntr-a a mod ca s se primeasc o
combinaie; n timpul dansului profesorul va anuna alte mi cri, pe care dansatorii sunt nevoi i prin
imrovizare s suplineasc compoziia sa cu mi crile propuse de profesor chiar n timpul dansului. Dup
prerea autorului jocul didactic Fulger are urmtoarele obiective:
a) Consolideaz cunotinele acumulate;
b) Dezvolt potenialul creativ al elevului;
c) Perfecioneaz comunicarea nonverbal ntre partenerii de dans.
Un alt joc didactic propus de autor care antreneaz capacitile creativ- imaginative al elevilor este
Dansul pe dos. Este un joc deosebit de atractiv care const n schimbarea cu rolurile n dans. Adic,
partenerul va dansa micrile partenerei i invers. Acest tip de joc le permite dansatorilor mai bine s
neleag cum partenerul trebuie s-i conduc partenera n timpul dansului i partenera va sesiza momentele
forte n procesul de a se lsa s fie condus de partener.
Ipoteza fantastic este un joc- ntrebare ce poate provoca gndirea, imaginaia, fantezia creatoare
a elevilor. Profesorul va adresa elevilor ntrebri de tipul:
Ce s-ar ntmpla dac la ua voastr ar veni un extraterestru i v-ar propune s nv a i un dans de pe
planeta lui?
Ce s-ar ntmpla dac omul ar putea s se mi te cu viteza luminii?
Ce s-ar ntmpla dac ntr-o zi ai putea nelege ciripitul psrilor? etc.
Creativitatea, ca structur definitorie de personalitate, mbrac din punct de vedere evolutiv un
caracter procesual supus influenelor de mediu.
Formele organizate de instrucie i educaie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea
potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode utilizate.
Direcia general de modernizare i perfecionare a metodelor de nvmnt o constituie ngustarea
sferei de aciune a metodelor reproductive, tradiionaliste i lrgirea gamei de metode moderne, care fac din
elev un participant activ la procesul de nvare.
La nivelul claselor I IV, jocurile didactice constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de
activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific colii
nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului.
Sub raportul structural psihologic orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale
cu cele afectiv-motivaionale.
n cadrul jocului tip loisir, primeaz latura afectiv-motivaional, jocul se realizeaz la dorina i
nevoia de joc a participanilor, selectndu-se acele forme i coninuturi care pot contribui mai mult la
plcerea, bucuria produse de desfurarea aciunii de joc [11, p.109].
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst i
sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult, sub directa lui
supraveghere. Un rol important capt latura instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai
stimulrii capacitilor creatoare.
Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au un coninut
bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul
respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite
de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe
modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale
implicate n desfurarea acestora.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor
i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de
noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere
a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului. Ne referim la

creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz
creaiile pe diferite coordonate.
Considernd fluiditatea ca factor de creativitate ce se manifest n bogia, uurina i rapiditatea
asociaiilor, J.P. Guilford distinge urmtoarele tipuri de asociaii: verbal, ideaional, asociaional i de
expresie, posibil de evideniat printr-o serie de teste ale cror sarcini considerm c se apropie pn la
identificarea de sarcinile unor jocuri didactice aplicate de autor la orele de coregrafie [8, p.198].
Fluiditatea verbal se manifest i se poate educa prin jocuri didactice n care se cere elevilor s
elaboreze diverse variante ale unei structuri verbale simple (cuvinte) care s conin anumite elemente date
(vocale, consoane, sufixe i prefixe). La orele de coregrafie autorul le propune elevilor s redenumeze
micrile cunoscute ale unui dans prin denumiri proprii i s explice de ce au ales acest nume.
Fluiditatea ideaional se refer la bogia ideilor inclus n soluionarea unor sarcini de tipul:
completarea unei structuri (compoziii de dans) evideniat de profesor pn la un anumit punct. Adic la
combinaia unui dans studiat, elevii vor propune mi cri inventate de ei personal i le vor aplica n
compoziia sa.
Fluiditatea asociaional se manifest n jocuri n care se cere gsirea ct mai multor cuvinte
similare sau opuse din punct de vedere semantic, cu un cuvnt dat (ex. gsete cuvntul opus a denumirii
micrii din dansul latinoamerican Ch-cha-cha Time step).
Fluiditatea expresional se evideniaz prin uurina cu care se formeaz proporii cu sens dndu-se
anumite condiii.
n cadrul orelor de coregrafie autorul dezvolt fluiditate expresional aplicnd diferite metode i
tehnici din arta teatral. Jocul Mutri oarele este cel mai potrivit. Copilul va trece n fa a clasei, profesorul
i va opti la ureche sarcina (ex. s demonstreze o fa suprat), elevul va avea la dispozi ie 10 secunde,
timp n care s redeie aceast mutri oar. La expirarea terminului de 10 secunde colegii de clas vor
ncerca s ghiceasc sarcina optit de profesor.
ntruct fluiditatea este implicat att n gndirea reproductiv ct i creatoare, se consider ca fiind
principalul factor de creativitate flexibilitatea, care const n restructurarea eficient a cursului gndirii n
raport cu noile situaii. Flexibilitatea poate fi adaptiv sau spontan n funcie de sensul acesteia, aflat n
structura sarcinii sau s solicite total iniiativa subiectului. Majoritatea jocurilor didactice solicit o
flexibilitate adaptiv, ntruct sugereaz elevilor s adopte mai multe puncte de vedere sau impun anumite
restricii [9, p.87].
O serie de jocuri didactice se bazeaz pe imagini, iar sarcina didactic incit la o flexibilitate i n
planul perceptual, figural, element ce amplific rolul stimulator al creativitii.
nelegnd flexibilitatea ca opozant ineriei, rigiditii, apare evident stimularea acestui factor prin
jocurile didactice, ce incit la restructurri n structura cunotinelor, la transferuri, la o mobilitate
intelectual intens.
Analiznd jocurile didactice prin prisma acestor factori ai creativitii, se constat o saturaie
difereniat. Astfel, jocurile didactice destinate dezvoltrii vorbirii i consolidrii cunotinelor din domeniul
literar solicit n special fluiditatea, iar factorul flexibilitate este maximal implicat n jocurile din domeniul
coregrafic, prezena ambilor factori fiind frecvent ntlnit n jocurile de perspicacitate.
Un alt factor al creativitii l constituie originalitatea i se refer la caracterul de noutate ce-l poate
avea rspunsul (produsul) sau strategiile utilizate n rezolvarea sarcinii. Cota de originalitate o putem acorda
n funcie de gradul de ndeprtare fa de rspunsurile sau rezolvrile reproductive, stereotipe, obinuite ale
elevilor cu acelai nivel de pregtire colar. La vrsta colar mic, elementele de originalitate, chiar atunci
cnd sunt minore fa de cele reproductive, exprim tendina de creativitate a copilului, care trebuie
ncurajat.
Rolul important n educarea i dezvoltarea originalitii l are nvtorul prin modul cum realizeaz
ultima verig a jocului didactic i anume aprecierea, interpretarea efectuat cu participarea clasei a
rezultatelor elevilor.
Cercetrile recente asupra creativitii comut tot mai mult accentul de pe factorii intelectuali, pe cei
motivaionali i afectivi, ori jocurile i dovedesc eficiena tocmai prin integrarea afectiv motivaional a
participanilor.
Micul colar, integrat ntr-un proces educativ neatractiv, rigid, dominator care primete informaii,
lui revenindu-i doar sarcina de stocare i redare a acestora la cererea adultului, nu va gusta bucuria
descoperirii de cunotine sau strategii operaionale, nu va nva pentru a cunoate, ci motivaia activitii lui
va fi cel mult exterioar obinerea unei note bune.

Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei

superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit
sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu
rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i
promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora [11, p.120].
Abordnd problema jocurilor didactice din unghi de vedere psihologic, se consider c ele pot servi
educaiei creativitii la nivelul claselor I IV, n strict dependen de cunoaterea de ctre nvtor a
valenelor acestora, de capacitile de selecie, structurate i creative ale cadrului didactic.
Jocurile didactice desfurate ntr-un climat educaional cu deschideri largi noului, organizate pe
grupe de elevi pot prefigura metode de stimulare a creativitii de tipul brainstormingului.
Creativitatea ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai
adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct de
vedere, jocurile didactice satisfac pe deplin cerinele la nivelul claselor primare.
nvarea creativ are loc atunci cnd elevii particip activ la lecie, coopereaz n perechi i grupuri,
cutnd, aflnd i aplicnd elemente noi de cunotine, capaciti i aptitudini, prin intermediul metodelor
active, cum sunt descoperirea, problematizarea, modelarea, exerciiile creative, jocul de rol etc.
nvarea creativ este necesar pentru dezvoltarea creativitii elevului, pentru a-l forma ca
promotor de idei ce nu se ancoreaz n sistemul su ideativ ci l utilizeaz pentru rezolvarea noilor probleme.
Acest tip de nvare d noi valene nvmntului clasic punnd accentul pe nvarea prin cercetare i
descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent i/sau dirijat dar mai ales evideniaz propria
inteligen, gndire creatoare i imaginaie a elevului.
Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Primordial ar trebui de modificat
esenial modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin
preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai
nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu este
doar un har druit de Dumnezeu, ci este nsi exprimarea de sine a fiinei umane carese manifest n orice
domeniu de activitate.
Bibliografie:
1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura didactic i pedagogic,
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Bucureti, 1981
Berdyaev, N. A., Samopoznanie, YMCA-Press 1949[vizualizat la 01.11.2013]. Disponibil pe
Internet <http://royallib.ru/read/berdyaev_nikolay/samopoznanie.html#0->
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,1976
Covington, M., Promoting creative thinking in the classroom, Ohio, 1969
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2001
Grboveanu, M., Negoescu, V., Nicola, G., Onofrei, A., Roco, M., Surdu, A., Stimularea
creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Editura didactic i pedagogic, Bucure ti,
1981
Getzels, J. W. , Jackson, P.W., Creativity and intelligence, New York, 1962
Guilford, J.P., Natura inteligenei umane, McGraw-Hill, New York, 1967
Ionescu, M.; Chi, V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucure ti, 1992
Piaget, J., The Origins of Intelligence in Children, Routledge and Kegan Paul, London, 1953
Pintilie, M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2002

Popescu-Neveanu, P., Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978

Roco, M., Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai, 2004
Rodari, G., La grammaire de l'imagination, Paris, 1997
15. Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti,1983.
16. Voiculescu, F., Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura
,,Aramis, Bucureti, 2004.