Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

O OGLIND A PSIHOLOGIEI CREATIVITII

Autor: Sorina Opran
Prof. coordonator: Simona Dumitru

Preocuparea pentru creativitate, manifestat dup 1950, este justificat de importana pe care
aceast dimensiune o are pentru problemele de natur social, economic, cultural. Aceast
preocupare este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana
creativitii a fost subliniat de J.P.Guilford, n 1950, dup care ea a intrat n atenia studiilor i
cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Cel care introduce termenul de creativitate n
psihologie este G.Allport, n 1937, dar el reduce noiunea la atitudini, inteligen sau trsturi
temperamentale. Astfel ne vom opri asupra diferenelor existente ntre creativitate, pe de o parte i
invenie, inovaie, descoperire, inspiraie, talent, geniu pe de alt parte.
Conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn zmislire,
furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma
cea mai nalt a activitii omeneti care se manifest din primii ani de via i care cunoate o
dezvoltare intens odat cu nceperea procesului educativ, n cadrul cruia rolul principal l deine
profesorul a crui sarcin este construirea i modelarea aptitudinilor elevilor.
Indiferent c vorbim despre context curricular sau extracurricular, se consider c, folosind
mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal (QI = 90), se poate dezvolta mcar un minim de
creativitate. De aici rezult faptul c orice copil trebuie s beneficieze de metode i mijloace
generale i speciale de stimulare a creativitii. n vederea concretizrii aciunii de educare a
creativitii putem utiliza diferite metode innd, desigur, seama de un principiu devenit deja
celebru, i anume mbinarea utilului cu plcutul. nvmntul presupune dobndirea de noi
cunotine de ctre elevi i studeni, iar acest lucru se poate realiza mult mai simplu dac n timpul
procesului educaional sunt introduse elemente ludice care destind cadrul sobru destinat orelor de
curs i care determin n acelai timp stimularea creativitii prin apariia unor conexiuni cu
elementele din jur. Pornind de la ideea platonician de mbinare a noiunilor de Bine, Adevr i
Frumos (toate definitorii pentru cultur i creaie), propunem, pe lng vechile metode didactice,
organizarea unor tabere de specialitate (pe domenii) unde copiii pot beneficia de noutate att la
nivel intelectual, ct i la nivel material. O alt sugestie este aceea de utilizare n sens larg a
materialelor audio-vizuale (casetofoane, televizoare, calculatoare laptopuri, casete, CD-uri, DVD-

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

uri) n msura n care acestea ajut la o mai bun asimilare a informaiilor noi i la crearea unor
modele similare iniial, modele de care toi copiii vor putea ulterior s se debaraseze prin aducerea
unui plus de ingenuitate, recurgnd astfel la un concurs de stimulare a creativitii prin emulaie.
Alte metode i mijloace didactice menite s stimuleze inovaia sunt:
Metoda psihoterapiei
Psihoterapia influeneaz creativitatea n 3 direcii:
elibereaz o creativitate potenial, dar neexprimat nc datorit unor cauze mai
mult sau mai puin obiective;
relanseaz o creativitate manifestat cndva, dar care s-a mpotmolit pe traseu;
alimenteaz meninerea n form optim a unei creativiti active.
Dintre metodele psihoterapiei menionm:
discuia individual : atunci cnd omul se consider incapabil, cnd are o gndire
convertit n pesimism;
terapiile de grup : fiind o societate n miniatur, grupul poate exersa i o serie de
comportamente necesare vieii reale, inclusiv cele de tip creativ. Prin intermediul
cuvntului, gesticii i mimicii, n interiorul grupului fiecare se poate pune n locul
celuilalt, ceea ce l stimuleaz s-i recreeze imaginea de sine.
psihodrama : const n asimilarea de ctre individ ntr-o ambian ludic a unor
tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente care valorific i latura gesticomimico-verbal; tehnicile psihodramei sunt : jocul de rol (interpretarea unui rol);
inversarea rolului ; tehnica oglinzii.
metoda de relaxare : starea de relaxare are o rezonan particular n activitatea
creativ.
Metoda sugestiv
Ea funcioneaz ca un sistem unitar i armonios, n care orice disociere dintre om i mediu,
contient i incontient, dintre trecut, prezent i viitor, dintre real i posibil, poate pune n pericol
soliditatea ntregului.
Metodele sugestive care pot fi folosite pentru dezvoltarea potenialului creativ sunt:
sugestopedia cultivarea bucuriei i absena tensiunii n procesul didactic;
interaciunea sugestiv - ntre profesor i elev trebuie s se instituie raportul de
confiden i respect mutual cu nlturarea oricrei atitudini violente sau imperative
din partea profesorului
hipnoterapia; hipnoza este o stare modificat de contiin obinut pe cale artificial
ce poate fi vizualizat prin traseul alpha al undelor cerebrale. Hipnoterapia poate

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

contribui la educarea creativitii prin posibilitatea de a introduce o serie de atitudini

indispensabile creaiei: - ncrederea n forele proprii;
nonconformism;
capacitate de risc;
perseveren n munc;
rezisten la efort;
influenarea capacitilor intelectuale.
Metode imaginative
Brainstormingul
Metodele acestei tehnici se gsesc n budismul Zen. Este cea mai folosit metod de
stimulare a creativitii n grup. edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii:
a) amnarea judecii, care semnific pentru participant o deplin decenzurare;
b) cantitatea crete calitatea, principiul de inspiraie asociaionist, conform cruia, pentru a
ajunge la idei viabile i inedite, este necesar o productivitate ideativ ct mai mare.
Exist patru reguli pentru perioada de emisie a ideilor:
1. suspendarea oricrui gen de criticism;
2. manifestarea furtunoas a imaginaiei;
3. stimularea unui debit ideativ ct mai mare;
4. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri successive, ca ntr-o reacie
n lan.
Grupul brainstorming cuprinde ntre 2 -12 participani, un conductor, un secretar, 5 membri
permaneni i 5 membri noi .Etapele ce vor fi parcurse sunt:
I. Etapa luminii verzi :
- secretarul consemneaz, cu fidelitate, fr restricii, ideile formulate de participani;
- se recomand formularea clar i concis a ideilor
II. Etapa luminii roii : n aceast etap animatorul verific lista ideilor, le clasific i apoi
sunt studiate de ctre experi, fiind reinute cele mai viabile.
Aplicarea brainstormingului poate fi descris n domeniul de nvmnt prin aplicarea
acestuia la orele de dirigenie sau n cercuri de specialitate.
Sinectica
Urmtoarea metod se poate aplica n nvmnt, dar de data aceasta inta o constituie
nivelul universitar. Etimologic, sinectica sugereaz un proces de mbinare a unor elemente separate.
Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, n profitul creativitii, a mecanismelor
incontiente i mai ales a celor precontiente.

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

Condiiile unui grup sinectic:

1.

participanii s difere ca formaie profesional;

2.

vrsta trebuie s se plaseze ntre 25-40 de ani, perioad n care este acumulat

experiena de via.
Etape:
I.

PAG (problem as given): animatorul prezint tema aa cum este, cu detalii;

II. PAU (problem as understood): grupul redefinete problema aa cum a neles-o, ceea ce
nseamn transpunerea straniului n familiar;
III. Transformarea familiarului n straniu, ndeprtarea de problem pentru a o regndi din
acest punct de vedere;
IV. Revenirea la problem, ceea ce a fost straniu este reconvertit n familiar.
Principiile si tehnicile sinecticii se pot folosi n cadrul orelor de curs.
Metoda Philips 6-6
Este un fel de blitz-brainstorming. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate
practica n grupuri mai mari de 30-50 persoane.
Metode raionale
Metoda listelor presupune descompunerea minuioas a problemei de rezolvat, n scopul
analizrii fiecrui element astfel obinut. A.Osborn a creat lista interogativ care propune o serie de
ntrebri stimulative pentru debitul creativ.
Metodele matriciale pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale,
psihologice, ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical ct i pe
orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl.
Un alt rol important l joac factorii creativitii.
Factorii psihologici
Din aceast categorie fac parte factorii intelectuali (includ 3 dimensiuni: gndirea
divergent - o gndire de tip multidirecionat; gndirea convergent reprezint principalul mijloc
de asimilare a informaiilor i stilul perceptiv este o dimensiune a intelectului care reflect
modalitatea de reacie a proceselor cunoaterii); factorii nonintelectuali (motivaia este esenial
pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aparea, susinnd efortul creatorului; caracterul
este stimulator pentru creativitate prin puterea de munca, perseveren, curaj, ncredere n sine;
afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive i a
aptitudinilor speciale; temperamentul influeneaz productivitatea i eficiena creatoare, rezonana
intim reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual) i aptitudinile
speciale (aptitudinea organizatoric sau de conducere); aptitudinea matematic asigur

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

desfurarea cu succes a activitii n domeniul matematicii; aptitudinea pedagogic -

este

consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice,

psihopedagogice, psihosociale; aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul ritmului,
al nlimii i intensitii sunetului, al timpului; aptitudinea pentru desen i pictur implica acuitatea
vizual i abilitatea manual.
n condiiile minime de natur socio-cultural, de asemenea pentru factorii intelectuali
i aptitudinali de nivel minim necesar, motivaia i trsturile caracteristice pot asigura obinerea
performanelor superioare.
Factorii biologici
i aici gsim patru tipuri de factori: ereditatea (nivelul superior pn la care se poate
dezvolta creativitatea nnscut); vrsta (este invers proporional cu creativitatea datorit creterii
puterii de judecat); sexul i sntatea mental (o relaie existent ntre genialitate i nebunie care
are la baz viziunea romantic asupra nebuniei, conform creia nebunia este o modalitate diferit de
a interpreta existena).
Factorii sociali
Includ condiiile socio-economice i culturale (orice personalitate creatoare este influenat
de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care face parte) si condiiile
educative care includ influenele a doua instituii:
-

Familia care exercit influena asupra copilului prin intermediul tatlui - ce

acioneaz dup principiul autoritii; mama - dup cel al afectivitii, fraii - dup cel al rivalitii.
-

coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur

condiii, cum sunt: democratizarea relaiei profesor elev, prin participarea elevului la procesul
instructiv-educativ; crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru; restructurarea
programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea,
dar i prin includerea unor discipline noi ct i prin evitarea suprancrcrii, a excesului de
informaii; includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu
nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin
formarea unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate).
Adugnd la aceste condiii i unele recomandri care au ca scop nlturarea unor piedici n
calea dezvoltrii creativitii i care sunt specifice sistemelor de nvmnt contemporan:
nlturarea modelului elevului care tie s reproduc manualul; focalizarea exagerat a profesorului
pe programa colar; supraestimarea notelor i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea
mai mult a memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni ale personalitii.

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor creative, n

valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n sistemul de nvmnt
sunt: promovarea unei atmosfere favorabile creativitii, n care s se nlture inhibiiile criticismul
exagerat, s mreasc ncrederea n sine a elevilor; mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice;
stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor; disponibilitatea sa n afara orelor de
curs; s-l fac pe elev s i cunoasc att calitile ct i lipsurile, defectele; promovarea unei
uoare supraevaluri a capacitii elevilor; n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de
suspendare a evalurii elevilor.
Sistemul de nvmnt influeneaz semnificativ dezvoltarea unor aptitudini speciale,
influen care este diferit de la un domeniu la altul. Astfel programele colare stimuleaz potenele
creative mai ales n domeniul artistic, pentru domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale
copiilor, acetia nu se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c nvmntul
tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile artistice dect cele tiinifice.
Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n practic,
valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi realizat prin dou aciuni principale:
-

organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt creativi;

plecnd de la premise c n fiecare om exist un potenial creator ce poate fi

valorificat, organizarea unor modaliti de culegere a ideilor.

Factorii inhibani
n general oamenilor le este fric s i exprime ideile creative, ceea ce conduce la o stare de
inhibare i de refuzare a acordrii unei anse de aciune. Toate acestea pot fi explicate din
perspectiv psihologic i sunt legate fie de lipsa de experien a persoanei n cauz, sau, din
contr, pot fi corelate cu o experien din trecut al crei rezultat nu s-a dovedit favorabil. Astfel,
reacia oarecum fireasc de team de a nu reui poate fi prezentat n cteva sintagme care
paralizeaz iniiativele creative. n acest sens, Al. Roca ofer cteva exemple ilustrative:
Nu are anse s fie realizat;
Aa ceva exist deja;
S-au mai gndit i alii la o asemenea soluie;
Eti sigur c va merge?;
Este o idee prea costisitoare;
S alctuim o comisie care s analizeze problema.
Rolul cadrului didactic n astfel de situaii este acela de a nltura factorii inhibani ai
creativitii, punnd la dispoziia elevilor diverse resurse de ordin moral, intelectual, material

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

n concluzie dezvoltarea creativitii trebuie sa nceap de la cea mai fraged vrst i s

continue i dup colaritate, sub ndrumarea prinilor i educatorilor, prin crearea unui context ct
mai stimulativ pentru creativitate.

Bibliografie

Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n

tiin, tehnic i nvmnt, Coord. M. Bejat, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981;

Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1995;

Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1996.

Roca, Al., Creativitatea, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1972;

Dicionar de psihologie, Coord. U. chiopu, Ed. Babel, Bucureti, 1997.