Sunteți pe pagina 1din 3

Influena mediului colar asupra nivelului stimei de sine, prof. nv.

primar Badea Cristina, c. cu cls. I-VIII Al. I. Cuza Cmpina,


Prahova
S nvei bine ine n primul rnd de tine. nvnd dai dovad de respect pentru tine.
Dar unui copil care vine n clasa I nu-i poi spune aceste fraze. Debutul scolaritii
poate fi uneori dificil, cu repercusiuni asupra nivelului stimei de sine. Nu e uor s fii
judecat de toi cei din jurul tu. Statutul de elev implic noi responsabiliti, dar i
drepturi. Apartenena la grupul clas implic raportarea la norme dar i la ceilali
membri ai grupului.
Prinii, cadrele didactice, colegii i prietenii pot fi surse ale stimei de sine, dar i
factori de presiune asupra stimei de sine. (vezi Lelord, Fr. i Andr, Ch. 2003, p. 96)
Dac n primii ani de via prerea prinilor are cea mai mare valoare pentru un
copil, dup ce acesta devine colar, ce spune i ce face nvtoarea este lege. Ce
se ntmpl cu un copil care nu este apreciat acas dect pentru notele bune pe care
le obine, care nu este prea agreat de colegi pentru c nu tie s se joace i nu
prea are prieteni? Comportamentul su social nu este adecvat. Gsete el oare
nelegere la cadrul didactic? De cele mai multe ori un astfel de copil este prea puin
agreat de cadrele didactice. Este un copil problem ce are, evident, o sczut stim
de sine.
Rezultatele bune la nvtur sunt de obicei corelate cu o nalt stim de sine. Dar o
nalt stim de sine favorizeaz obinerea de rezultate bune? Fr dificultate putem
observa n orice clas c elevii buni la nvtur relaioneaz mult mai uor, au
ncredere n viitor, sunt motivai pentru nvtur, ntreab pentru a afla mai mult
sau a-i lmuri unele informaii sau fapte, au iniiative pozitive.
Elevii care au rezultate slabe la nvtur sunt i cei care au o sczut stim de sine.
Acetia au adesea probleme de relaionare, nu sunt motivai pentru nvtur, nu
ntreab, sunt apatici, de multe ori au i iniiative negative. Eecul pe care-l au pe
plan relaional sau intelectual antreneaz dezaprobarea, suferina i alterarea
nivelului stimei de sine.
Felul n care reacioneaz prinii la rezultatele colare ale copiilor lor este determinat
de propriul nivel al stimei de sine. Cnd prinii au ei nii ndoieli cu privire la
valoarea i capacitile lor, tind s fie ori excesiv de pretenioi, ori excesivi de
protectori sau chiar neglijeni fa de copilul lor. Exist i un caz particular, cel al
copiilor cadrelor didactice, care sunt expui la riscuri mai mari, fiindc prinii acestor
copii tind s cear rezultate colare deosebite, altfel i admonesteaz, i ridiculizeaz,
i critic, le condamn eecul.
Din acest motiv apar urmtoarele reacii posibile ale copiilor: apatia, compensarea i
evitarea. Copilul renun s fac eforturi la nvtur fiindc a ncerca nseamn s

rite umilirea i respingerea. n subcontient, copilul raioneaz: Dac nu fac nici un


efort, nu exist eec; dac nu exist eec, nu exist umilire. (vezi Humphreys, T.,
2008, p. 19)
Fr a acorda atenie sentimentului lor de valoare personal, aceti copii nu vor face
progrese colare. Ei vor fi catalogai drept lenei, ncei la minte sau buni de
nimic.
Compensarea o ntlnim la elevul muncitor, perfecionist, care petrece mult timp cu
efectuarea temelor i se tulbur imediat la gndul c nu ar putea reui. Muncind din
greu, copilul ncearc s nlture posibilitatea unui eec pentru a nu risca
dezaprobarea celor apropiai. Pentru astfel de copii identitatea este strns legat de
comportamentul colar.
Reacia de evitare o ntlnim la copilul ludros, agresiv, care se poart cu
superioritate. El face foarte rar vreun efort pentru a se concentra la activitile
colare prin atitudini protectoare de genul: A putea face asta, dac a vrea, dar de
ce s-i fac pe plac?
Mediul colar este un loc al competiiei i al comparaiei sociale unde reuitele sunt
valorizate i eecurile sancionate. Un copil care repet clasa nu se va descurca mai
bine pentru c deja tie cerinele i este familiarizat cu noiunile. Din contr e
plictisit, ce i se prezint nu mai este atractiv. n plus marca de repetent i aduce
respingerea de ctre noii colegi sau o acceptare formal. Un alt eec.
i mai trist mi se pare cazul copiilor cu deficiene mintale, sau cu un intelect la limit
care chiar dac au o bun stim de sine la nceputul colaritii, aceasta se
degradeaz pe msur ce apar diferenele din ce n ce mai mari dintre rezultatele lor
i cele ale colegilor, atunci cnd sunt n nvmntul de mas. Orice pas pe care ei l
fac este extrem de mic, insesizabil, n comparaie cu cei ai colegilor ce par uriai.
Trebuie foarte mult ncurajai de cadrul didactic i de colegi pentru ca acel pas
extrem de mic, s reprezinte un succes, s fie mult mai bine valorificat. Numai astfel
nivelul stimei de sine va spori. Fa de sistemul cu note, actualul sistem de apreciere
cu calificative din ciclul primar permite aprecierea fr ierarhizare strict, ceea ce
reduce presiunea asupra domeniul rezultatelor colare, domeniu important n
constituirea stimei de sine.
Un alt domeniu important este cel al atitudinii comportamentale. Atenia pe care o
acordm comportamentului copilului, ca printe sau cadru didactic, ca i cea
acordat performanelor colare sau iniiativelor are un rol important n constituirea
stimei de sine. Ea stimuleaz i ncurajeaz i este de cele mai multe ori mai
valoroas ca o recompens material. Un gest de admiraie sau cteva cuvinte
adresate copilului care a obinut un succes, ct de mic, au un efect binefctor.
Recunoscndu-i performanele l motivm puin cte puin. n schimb o prea mare
atenie acordat celor cu probleme de disciplin, de comportament, nu va face dect

s-i pun n valoare i s-i ncurajeze n continuarea acestora. Formulnd interdicii


vom incita de fapt la nerespectarea lor. Este important ca mesajele pe care le
transmitem s fie ntr-un limbaj pozitiv (Nu mai vorbii! poate fi nlocuit cu Linite,
v rog!), centrat pe copil ( n loc s-i spunem Ai reuit putem folosi i pare bine
c ai reuit), pentru c reflectndu-i sentimentele nseamn s-i evideniem o
reuit.
Situaiile de tensiune i autoritarism exclusiv i brutal i fac pe copii s se simt
inferiori i s aib dificulti n a da i a primi afeciunea altora, se simt izolai i
nefericii, vinovai i depresivi, au reacii de aprare; iar n situaiile de acceptare,
valorizare i cldur afectiv, ei tind s-i formeze i s manifeste o nalt stim de
sine, ncredere, raionalitate, autocontrol. (vezi Albu, G. , 2002, p. 134)
Oferindu-i atenie, ncredere, libertate de exprimare i dragoste necondiionat,
copilul va deveni posesorul unei inestimabile comori: o bun/ ridicat stim de sine,
care-l va ajuta n viaa de adult.
Cadrele didactice, ca i prinii, trebuie s nvee s-i stpneasc stresul, s-i
diminueze ndoielile, cnd e vorba de capacitile lor educative, pentru a transmite
siguran i ncredere copiilor. Autodisciplina se nva din fraged copilrie i poate
continua toat viaa.
Copilul simte c este n siguran atunci cnd are o via stabil, n timp i spaiu, i
mai ales cnd are n preajm, n mod regulat, persoanele importante pentru el
(prini, nvtoare). De aceea activitile/ leciile se desfoar dup un orar bine
stabilit de la nceputul anului, n aceeai sal (pe ct posibil), cu aceleai cadre
didactice. Fluctuaia de cadre didactice, mai ales la elevii mici, d natere de cele
mai multe ori la sentimentul c nu sunt iubii, c sunt prsii, c nu valoreaz nimic.
Nivelul stimei de sine a copilului i va determina nu doar progresul educaional, ci i
dezvoltarea afectiv, social, intelectual. Din perspectiva dezvoltrii colare, copiii
cu stim de sine ridicat sunt caracterizai de dorina vie de a nva, agrearea
provocrilor, pstrarea curiozitii nnscute, acceptarea greelilor i eecurilor ca
prilejuri de nvare, tolerarea criticilor, competiia cu ei nii, recunoaterea
punctelor forte i a celor slabe.
Bibliografie:
1.
2.

Albu, G., - (2002) - n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai


Lelord, Fr., Andr, Ch., - (2003) - Cum s te iubeti pe tine pentru a
nelege mai bine cu ceilali, Editura Trei
3.
Humphreys, T., - (2008) - Stima de sine cheia pentru viitorul copilului
tu, Editura Elena Francisc Publishing
prof. nv. primar Badea Cristina
coala cu clasele I VIII Al. I. Cuza Cmpina - Prahova