Sunteți pe pagina 1din 13

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele


utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene
eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza
mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror
cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea
metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie
s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie
articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.
Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu
capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient
de
educare
a
elevilor
n
spiritul
unei
atitudini
contiente
i
active.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca
independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munca interdependent. Dei
nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i
contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat ca relaiile interpersonale, de
grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea
n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o
complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe elemente de emulatie, de stimulare reciproc, de cooperare
fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de
nvare n care acesta este antrenat (Idem), ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul
propriei transformri i formri.
I. NOIUNEA DE METOD DE NVMNT
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n
coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina.
Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda
reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult
sau mai puin dirijat.Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de
procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea

metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de


utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n
situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele
valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea
elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul
etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;
II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de
transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele
care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2)
metode de evaluare*;
III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de
caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a
activitii (experimentul);
IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul,
demonstraia); euristice (problematizarea);
V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea
direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul
informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i anume:
1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a
realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea
documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune
real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b)
metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea
pe simulatoare.
*

Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare


a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea
asistat de calculator (I.A.C.).
II.

METODELE INTERACTIVE

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i


dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i
dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din
interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect
schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i
imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu
ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.
Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem
propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi.
Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe
care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o
unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o
coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de
comunicare.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii,
personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare
i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate,
responsabilitate i implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea
copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica
tradiional prin care era un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant
alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre
cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie
la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o
real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i
creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze
trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire
al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de
un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele
conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste
legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare.
Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate.
Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c,

prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii
excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de
strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se
desfoar individual n mintea fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin
de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a
predrii, nvarea nu are loc.
III. DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE
1. METODA CUBULUI este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.
ETAPELE METODEI:

Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR,


ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de
resurse, nu neaprat pe toate feele cubului).
Se anun tema / subiectul pus n discuie.
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului.
Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.

AVANTAJE:

Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora


n rezolvarea sarcinilor.
Permite diferenierea sarcinilor de nvare.
Formeaz deprinderi de munc intelectual.
Stimuleaz gndirea logic a elevilor.
Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup
Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii
Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.

DEZAVANTAJE:

Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp


Se creeaz un zgomot oarecare
Faciliteaz erori n nvare
Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii cunotinelor dobndite
de fiecare elev.

2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)

Aceat metod stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea


de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare:
alb, rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta
astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt
liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Plria alb:

Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.


Este neutr.
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.

Plrie roie:

D fru liber imaginaiei i sentimentelor.


Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective.

Plria neagr:

Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.


Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.

Plria galben:

Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.


Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde:

Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.


Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr:

Exprim controlul procesului de gndire .


Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor
i atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
Este preocuparea de a controla i de a organiza.

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i


reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce
semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr.
CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD?
Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru
ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul
respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest
caz, elevii grupului care interpreteaz
rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare,
fiind contieni de faptul c:
plria
plria
plria
plria
plria
plria

albastr CLARIFIC
alb - INFORMEAZ
verde GENEREAZ IDEILE NOI
galben - ADUCE BENEFICII
neagr IDENTIFIC GREELILE
roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...

3. METODA R.A.I.

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica


(prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene
de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de
la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o
prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd
o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul
care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea.
Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n
care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos
din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect
sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine
pregtii.

Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre
institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor
ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
-

Ce tii despre ....................................?

Care sunt ideile principale ale leciei .................?

Despre ce ai nvat n lecia ........................?

Care este importana faptului c ...................?

Cum justifici faptul c .................................. ?

Care crezi c sunt consecinele faptului ..................?

Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................?

Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................?

Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................?

Ce i s-a prut mai interesant...............................?

De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?


Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni,
solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile
pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este
adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic,
literatur, limbi strine etc.
Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute,
modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu
competiia. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin
stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ ameliorative i nu
n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz
abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult
mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund cunoatere
i nelegere a materialului de studiat.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu
uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat
de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu tii dac

mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia


participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o
minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi
n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la rmnerea n curs a celui
mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup
care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit
soluii.
4.

CERCUL COMPLIMENTELOR

Reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine . Pentru a pune n


practic metoda, formatorul aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor
se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s
identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe
rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor
trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un
mulumesc. Aceast metod are avantajul consolidrii unei imagini pozitive fa de
propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive
fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei
pozitive de gndire la celelalte persoane ( prin aceea c identific o latur bun a
colegului lor). Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut
prin ipostaza de receptor.

IV.
STRATEGII
DIDACTICE INTERACTIVE
NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR
IV.1. METODA CUBULUI
IV.1.1. NVMNTUL PRIMAR
CLASA: a IV-a
DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( opional)
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
TEMA : AMINTIRI DIN COPILRIE, de Ion Creang

VALORIFICATE

DESCRIE
Imaginai-v c v aflai n grdina
mtuii Mrioara.
- Ce personaje vedei?
- Ce culori vedei?
- Ce sunete auzii?

COMPAR
Compar comportamentul tu cu cel al lui
Nic. Ce ai fi fcut ntr-o asemenea situaie?

ASOCIAZ
Gsii nsuiri urmtoarelor cuvinte:
ciree
var..
creang.
cnep..
nuia..
mtu.

ANALIZEAZ
Analizai pericolele situaiilor n care este
pus Nic. Ce ar fi putut pi biatul?

ARGUMENTEAZ

APLIC

Este sau nu vinovat Nic pentru stricarea


plantaiei de cnep? De ce?

Dramatizai textul Amintiri din copilrie.

IV.1.3. MEDIUL NONFORMAL


CLASA: a IV-a
DISCIPLINA : GEOGRAFIA ROMNIEI
EXCURSIE LA IAI

DESCRIE
- traseul parcurs de la Vidra la Iai

COMPAR
Compar Casa Memoriala Vasile
Alecsandri cu Bojdeuca Ion Creang.

ASOCIAZ

ANALIZEAZ

Gsete utilitate pentru urmtoarele


Analizeaz traseul parcurs din punct de
obiective turistice:
vedere geografic i istoric.
Casa Memorial Vasile Alecsandri .
Bojdeuca Ion Creang .
Palatul Culturii ..
Biserica Sf. Trei Ierarhi ..
Grdina Botanic ..

Universitatea Alexandru Ioan Cuza


Parcul Copou

ARGUMENTEAZ

APLIC

Ce i-a plcut cel mai mult n excursie?


De ce?

Alctuiete o compunere cu titlul La


Iai.

IV. 2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)


CLASA: a II-a
DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( OPIONAL)
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
TEMA : Celuul chiop, de Elena Farago
Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie voi numi
cte un copil care va rspunde cerinei de sub plrie.
1. Plria alb - INFORMEAZ
Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii?
Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem?
Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu.
- Cum putem obine aceste informaii?
- Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul copiilor i al
cinilor.
2. Plria roie - SPUNE CE SIMI!
- Uite cum privesc eu aceast situaie!
Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a fugrit, iar
el s-a aprat i i l-a mucat.
Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu rutate n
picior. V imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce repet fapta lui.
Voi ce credei sau ce-ai face?
Copiii rspund la ntrebri.
Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un adpost. Voi
suntei de acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se adposteasc!
3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI
Ofer soluii, idei.
Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm cuti pentru
ei, unii pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne ajute s scriem o scrisoare
primarului.
- Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare?
3.

Plria galben - ADUCE BENEFICII


10

- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii vor fi de
partea noastr i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi apreciai pentru ideile
noastre.
4.

Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE


Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot.
Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n pericol. Nu se
respect regulile de igien.

5.

Plria albastr - CLARIFIC


Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei.
Plria ab
Putem s tragem o concluzie?
Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.
- Ce trebuie s facem noi?
- S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon.
- Ce putem reine din tot ce s-a spus?
- S scriem scrisoare primarului?
- S hotrm cine o va duce la primrie.
- Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!, Facei
numai fapte bune!.

IV. 3. METODA R.A.I.


CLASA : a III-a
DISCIPLINA: Educaie civic
ARIA CURRICULAR: Om i societate
UNITATEA DE NVARE: Raporturile noastre cu ceilali oameni
TEMA LECTIEI: Familia
Ce nseamn adopie?
Ce este familia?
Din cine este format familia?
Ce fel de relaii exist ntre membrii familiei?
Enumer 3 reguli respectate de toti membrii familiei tale.
Din cine este formata familia nuclear? Dar familia extins?
Ce este familia monoparental?
Ce sarcini are fiecare membru din familia ta?
Ce funcii ndeplinete familia?
Membrii unei familii sunt legai prin relaii de ..........................
Pe ce se bazeaza relaiile din cadrul familiei?
Fiul mtuii este ................................
Sora tatlui meu este ..............................
Mama mamei este .............................
Fratele mamei este ............................

11

CLASA: a II-a
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
CONINUTUL NVRII: Pastelul
TEMA LECIEI: Toamna, de Octavian Goga
Cum este scris textul?
Ce anotimp este descris n aceasta poezie?
Care este titlul textului?
Care este numele autorului?
Ce este toamna?
Ce mijloace a folosit poetul pentru a prezenta acest anotimp?
Ce este bruma?
De ce este asemnat cu un vl?
Cum sunt norii?
Cine se afl sub greutatea lor?
Ce sens are cuvntul "podoab"?
De ce poetul spune: "podoaba-i zdrenuit", "tremura ... porumbul"?
Cum este nfaiat vntul? De ce?
Cte rnduri are textul?
Cum a fost scris prima liter din fiecare rnd?
IV. 4.

TEHNICA COMPLIMENTELOR

CLASA: a III-a
DISCIPLINA: CONSILIERE I ORIENTARE
TEMA LECIEI: STIMA DE SINE

Cadrul didactic aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl n
mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un
compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va
nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib
doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc. Cercul
complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor.
Exemple de complimente:
Eti un coleg foarte bun! M ajui ori de cte ori am nevoie.
Eti foarte inteligent!
mi face plcere s lucrez cu tine!

12

BIBLIOGRAFIE

1. Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive, ed. a III-a,


EDP, Bucureti
2. Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti.
3. Ion- Ovidiu Pnioar ( 2006) Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom,
Iai
4. Rodica Leonte, Mihai Stanciu ( 2004) Strategii activ-participative de predare-nvare
n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu
5. Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Metode
interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova
6. Venera Mihaela Cojocariu ( 2004) Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti

13