T I I N E L E E D U C A I E I , TR A D I I I I P E R S P E C T I V E

Introducere

nvmntul romnesc contemporan traverseaz o perioad de

reforma educaional cuprinztoare, sistematic
fr precedent,
ntemeiat pe experiena reformelor anterioare de la noi i pe cercetrile
specializate din plan internaional, coninnd reformele n toate planurile
i m p l i c a t e : c u r r i c u l u m , e v a l u a r e , s t r u c t u r a a n u l u i c o l a r, m a n a g e m e n t u l
anului
c o l a r,
finanarea
unitilor
de
nvmnt,
conexiunile
internaionale, statutul elevului, poziionarea social a profesiei de
dascl, legislaia nvmntului, i nu n ultimul rnd, formarea iniial
i c o n t i n u a p r o f e s o r i l o r.
Dat fiind amploarea i caracterul cvasi axiomatic al fenomenului
educaional, termenul educaie i poate gsi cu greu o definiie unanim
acceptat. Diveri specialiti au definit fenomenul educaional punndu-i
amprenta personal i a propriului domeniu de activitate: filozofie,
psihologie, sociologie, pedagogie etc., fr s reueasc formularea unei
definiii unanim acceptate i ireproabile, aceasta fiind, poate, chiar
i m p o s i b i l . Ap a r , n c o n s e c i n , n u m e r o a s e d e f i n i i i , d e o m a r e
diversitate, dar i cu un anumit numitor comun.
Educaia nsumeaz aciunile delibereate sau nedeliberate,
explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i
formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele
socio-economicoistorico- culturale ale arealului n care se desfoar. Se
poate afirma c educaia este activitatea complex realizat n cooperare
de educator i educabil (a cror rol este anjabil) n vederea formrii i
autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii unei
mentaliti pozitiv-contructiviste.
D u p M . I o n e s c u i V. C h i , p r i n e d u c a i e d e s e m n m u n a n s a m b l u
de influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea
de modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n
temeiul unor valori sociale acceptate.
1

Stiintele pedagogice/educatiei reprezinta ansamblul disciplinelor

teoretice si practice care studiaza activitatea de formare-dezvoltare
permanenta a personalitatii umane, prin strategii si mijloace de cercetare
specifice.
Saltul de la pedagogie la stiintele pedagogice/educatiei este realizat
de-a lungul unui proces istoric, care corespunde evolutiilor intra, inter si
transdisciplinare inregistrate in domeniul cercetarii activitatii de
formare-dezvoltare a personalitatii umane.

P r o b l e ma t i c a g e n e r a l a S i s t e m u l u i t i i n e l o r E d u c a i e i
Dup cum am observat i din capitolul precedent (tema I.2)
educaia ca practic social a nsoit omenirea de la nceputurile ei. Nu
putem afirma existena aceluiai fenomen de nsoire i cnd vorbim
despre reprezentarea teoretic a educaiei. La nceput refleciile asupra
educaiei au fost mai cu seam de ordin empiric.
Evoluia societii, permanetizarea fenomenului educativ i
dezvoltarea problematicii sale au dus la reflecii educative din ce n ce
mai sistematice i n final la constituirea unei tiine a educaiei, numit
d e s p e c i a l i t i p e d a g o g i e . Ac e a s t a s e p r e z i n t c a o v e r i t a b i l
teorie
riguros structurat ncepnd cu secolele al XVII-lea / al XVIIIlea.
Din acest moment putem vorbi de o reflectare de ordin epistemic a
educaiei, realizat cu scopul eficientizrii practicii educative curente i
viitoare. Datorit complexitii fenomenului educativ i problematicii
educative tot mai diverse, numeroi specialiti cu procupri educaionale
au considerat oportun o abordare multiperpectivist a fenomenului
paideutic.
As t f e l , t i i n a f e n o m e n u l u i e d u c a t i v a a j u n s s
interacioneze cu numeroase alte tiine care pn la ea abordaser
fenomenul educativ din propriul punct de vedere. n acest context,
pedagogia are meritul de a ncerca o abordare holist -integrativ a
a r e a l u l u i e d u c a t i v. n r e a l i z a r e a a c e s t u i d e z i d e r a t p e d a g o g i a e s t e n t r e g i t
de alte tiine, mpreun cu care formeaz aa numitul Sistem al
tiinelor Educaiei.
Sistemul tiinelor educaiei este un sistem pluridisciplinar,
alctuit din totalitatea disciplinelor-tiinifice care au ca obiect de
studiu fenomenul educaional i care, considerate separat, abordeaz un
anumit aspect al fenomenului, dar mpreun vizeaz, sub centrarea
pedagogie, explicarea epistemic, ntr-o manier holistintegrativ, a
2

t u t u r o r a s p e c t e l o r f e n o m e n u l u i e d u c a t i v, c u s c o p u l e f i c i e n t i z r i i p r a c t i c i i
educative.
Sistemul tiinelor educaiei se comport, att la nivel teoretic
ct i practic, dup toate regulile unui sistem oarecare. n cadrul
sistemului tiinelor educaiei observm prezena unui fenomen de
i n t e r a c i u n e i i n t e r d e p e n d e n n t r e t i i n e l e c o m p o n e n t e . Ac e s t c a d r u
teoretic se manifest sub forma unor relaii de tip intradisciplinar,
i n t e r d i s c i p l i n a r , t r a n s d i s c i p l i n a r i p l u r i d i s c i p l i n a r. Toa t e a c e s t e t i p u r i d e
relaii, a cror natur o vom explica mai jos, au ca obiect de studiu
f e n o m e n u l e d u c a t i v.
Explicarea termenilor adiaceni relaiilor enunate mai sus se va
f a c e c u r e f e r i r e s t r i c t l a f e n o m e n u l e d u c a t i v, c h i a r d a c n i m n u i n u - i
este interzis s extrapoleze.
Pluridisciplinar mai multe discipline abordeaz fenomenul
educaional cu ajutorul unor metodologii specifice, propunnd o viziune
holist asupra fenomenului.
Intradisciplinar cunotinele, metodele i tehnicile de cercetare ale
aceleiai discipline converg spre abordarea unui anumit aspect al
f e n o m e n u l u i e d u c a t i v, p r o p u n n d o a b o r d a r e d i n t r - o p e r s p e c t i v i n t e r n
disciplinei respective i relativ independent de alte discipline ale
sistemului.
Interdisciplinar modalitate de abordare i organizare a unui
aspect al fenomenului educativ prin interaciunea cunotinelor,
metodelor i tehnicilor de cercetare a cel puin dou discipline distincte,
n urma crora se faciliteaz aplicarea cunotinelor n diferite situaii
practice.
Transdisciplinar ntreptrunderea mai multor discipline i
orientarea cercetrilor astfel nct s poat conduce la apariia unui nou
areal de cunotine.
De-a lungul timpului numeroi specialiti au organizat pe
diferite criterii sistemul tiinelor educaiei, propunnd mai multe tipuri
de discipline. Printre acetia amintim pe urmtorii: Gaston Mialaret;
Ferrandez i Sarramona (vezi Jinga i Istrate 2001, pag. 23); Guy
Ava n z i n i ( 1 9 9 2 , p . 6 0 ) ; J o s e L u i s G a r c i s G a r r i d o ( 1 9 9 5 , p p . 1 7 6 1 8 0 ) ;
Elena Joia (1999, pp. 24 26). 1
1

Marian D. Ilie Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii Editura MIRTON Timioara
2005,pag.31

n opinia noastr, o structur adecvat a sistemului tiinelor

educaiei ar fi una realizat din punct de vedere pedagogic. O astfel de
structur ncercm s prezentm n cele ce urmeaz.
Aceas ta este
realizat avnd la baz diferitele tipuri de relaii existente n cadrul
disciplinelor sistemului, relaii pe care le-am prezentat mai sus, fiind o
manier original de a concepe i prezenta sistemul tiinelor educaiei.
D e s i g u r, a c e a s t p e r s p e c t i v p e d a g o g i c d e a v e d e a s i s t e m u l t i i n e l o r
educaiei poate suferi amendri, mai cu seam dac vom ine cont, n
viitor, de dezvoltarea tiinei.
Punctul de plecare l constituie considerarea pedagogiei ca
disciplin central a sistemului, ea fiind o veritabil teorie a fenomenului
educaional.
Pornind de la aceast axiom i considernd relaiile de natur
interdisciplinar, existente ntre pedagogie i alte discipline care au ca
obiect de activitate, ntr-o manier conex, anumite aspecte ale
fenomenului educaional ca: biologia, filozofia, psihologia, sociologia,
antropologia, geografia, istoria etc., avem de a face cu o prim categorie
d e d i s c i p l i n e a l e s i s t e m u l u i t i i n e l o r e d u c a i e i . Ac e s t e a p o t f i n u m i t e
discipline educaionale de sorginte interdisciplinar: biologia educaiei,
filozofia
educaiei,
psihologia
educaiei,
sociologia
educaiei,
antropologia educaiei, istoria educaiei (pedagogie) etc.
Dac vom lua n calcul relaiile de natur intradisciplinar,
care trebuie s recunoatem, se realizeaz totui pe un fond
interdisciplinar i chiar transdisciplinar, observm pedagogia aplecat
asupra diferitelor aspect concrete ale arealului educaional: dezvoltarea
laturilor personalitii umane prin diverse tipuri de educaie, procesul de
nvmnt, sistemul de nvmnt, fazele dezvoltrii individului de-a
lungul vieii. n acest al doilea caz, constatm existena unor discipline
de sorginte intradisciplinar. Printre acestea amintim: teoria educaiei
(substrat interdisciplinar i transdisciplinar de natur filozofic i
psihologic); pedagogia precolar, pedagogia colarului mic, andragogia
(substrat interdisciplinar de origine psihologic);
didactica general,
pedagogia comparat (origine intradisciplinar).
n sfrit, vom considera relaiile de natur transdisciplinar. Din acest
punct de vedere observm interaciunea didacticii generale cu diverse alte
discipline
precum:
biologia,
filozofia,
psihologia,
sociologia,
antropologia, geografia, istoria etc. n urma unor asemenea relaii,
observm existena unor discipline ca didactica biologiei, didactica
4

filozofiei,
didactica
psihologiei,
didactica
sociologiei,
antropologiei, didactica geografiei, didactica istoriei etc.

didactica

D e s i g u r, n i c i n a c e s t u l t i m c a z n u p u t e m a d m i t e e x i s t e n a u n o r
relaii pur transdisciplinare, cci este lesne de observat faptul c exist
un substrat de origine interdisciplinar i/sau pluridisciplinar.
Existena n toate cele trei cazuri, mai slab sesizabil n primul,
a unui tip de interaciune disciplinar dominant i a altora secundare,
confirm existena unui sistem al tiinelor educaiei bine nchegat i
r e g l e m e n t a t d u p t o a t e r e g u l i l e t e o r i e i s i s t e m e l o r. O r i c a r e a r f i t i p u l
relaiilor, directe sau indirecte, dintre discipline nu trebuie scpat din
vedere faptul c acestea sunt elementele unui veritabil sistem disciplinar,
numit Sistemul tiinelor Educaiei.

Pedagogia este tiina care se ocup cu studiul fenomenului

e d u c a t i v n a n s a m b l u l s u , p r i v i n d u - l h o l i s t i i n t e g r a t i v, d a r i
situaional concret, propunnd modaliti, principii, norme i reguli de
eficientizare a procesului educaional global.
Pedagogia modern nu mai trebuie vzut ca un corp de procedur
imuabil, ci ca o disciplin ce invit la meditaie i permite reajustri,
resemnificaii educaionale permanente, prin corpul de norme generale
ce-l promoveaz. Este necesar o pedagogie care s fac din fiecare
practician un om care gndete (Cuco, C., 1999, p.25). 2

Relaia pedagogie cu alte tiine

Datorit caracterului su social deosebit de complex, fenomenul
educaional necesit, aa dup cum am observat deja, o abordare
p l u r i / m u l t i , t r a n s , i n t r a i i n t e r d i s c i p l i n a r . Tr e b u i e , n s , s s e f a c
distincie ntre aceste tipuri de abordri i simpla legtur dintre dou
discipline. Deci, este necesar s facem distincie ntre abordarea
simultan, sub diferite forme, a fenomenului educaional de ctre mai
multe discipline, n centrul crora se gsete pedagogia i legturile
acesteia din urm cu grupul primelor, ct i cu fiecare dintre acestea
considerate separat.

Ibidem,pag.36

Legtura dintre dou tiine se manifest pe dou planuri

complementare:
Explicarea mai profund a fenomenelor unei tiine cu ajutorul
cunotinelor celeilalte (import de terminologie / cunotine);
Folosirea unor instrumente de cercetare specifice unei alte tiine
pentru investigarea propriului domeniu de activitate (import de
tehnologie / instrumente de cercetare).
De exemplu: abordarea interdisciplinar a fenomenului educaional
de ctre pedagogie i psihologie se realizeaz n arealul epistemic al
psihologiei educaiei. Legtura dintre pedagogie i psihologie, regsit n
cadrul primei, se manifest, n cele dou cazuri de mai sus, astfel:
a) pentru a explica modul n care nva elevii i pentru a propune
modaliti moderne de predare, pedagogia se folosete de datele
psihologiei, care prezint modul procesual (receptare nelegere
stocare actualizare) n care are loc nvarea la diverse vrste;
b) pentru a determina nivelul de inteligen al educabililor cu care
lucreaz n scopul adaptrii procesului de nvmnt la potenialul
acestora, un pedagog poate folosi testele de inteligen propuse de
psihologie.
Pentru a nelege mecanismul dezvoltrii personalitii, n
concordan cu cerinele societii, pedagogia valorific (nu doar)
rezultatele i instrumentele altor tiine care au ca obiect de activitate
individul i / sau societatea. Pornind de la datele oferite de aceste tiine,
pedagogia, n conformitate cu logica ei intern, decide asupra soluiilor
ce urmeaz a fi adoptate n rezolvarea diverselor probleme cu care se
confrunt.
n aceste condiii, putem surprinde legtura pedagogiei cu alte
t i i n e . P r i n u r m a r e , v o m p r e z e n t a m a i j o s , n s c o p e x p l i c a t i v, l e g t u r a
pedagogiei cu trei asemenea tiine, anume: biologia, psihologia i
sociologia.
Legtura pedagogie biologie:
tiinele biologice ofer o serie de date privitoare la obiectul educaional
ca organism biologic: structura morfologic, fiziologia diferitelor organe,
schimbrile ce se produc n corpul omenesc n diferite faze ale evoluiei
sale, mecanismele de transmitere ereditar i rolul ereditii etc.
6

Legtura pedagogie psihologie:

Din acest areal epistemic, pedagogia primete informaii referitoare la
particularitile de vrst i individuale ale educabilului(copil, tnr sau
adult), evoluia i modificarea lor de la un stagiu la altul, problemele
psihologice pe care le ridic procesul nvrii,particularitile
microclimatului n care se desfoar procesul instructiv educativ etc.
Legtura pedagogie sociologie:
Sociologia ofer pedagogiei date privitoare la societatea uman, ca
sistem macrosocial, la grupuri i subgrupuri ale acesteia, la diferite
fapte, fenomene i manifestri sociale concrete, privite n mod sincronic
s a u d i a c r o n i c . Via a s o c i a l , s u b t o a t e a s p e c t e l e e i , g e n e r e a z o i n f i n i t a t e
de manifestri a cror cunoatere devine indispensabil pentru
organizarea ct mai raional a procesului educaional. 3
Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:
obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea ci a nva cum s nvei,
cum s caui i s utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru a
tri n societate n armonie cu indivizi diferii;
ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul
acestui tip de educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei,
pentru a deveni subiectul ei activ;
este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative
care s favorizeze participarea fiecrui individ la propria formare. Se
constat diversificarea i extinderea metodelor activparticipative cu
i m p a c t f o r m a t i v, g e n e r a t e n s i s t e m u l e d u c a i e i a d u l i l o r l a t o a t e
nivelurile educaionale;
deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la
memorizare la raionament de la nvare mecanic la nvare creativ;
ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice
moderne (sisteme audiovizuale multimedia, nvare asistat de
calculator, internet etc.) (I. Jinga);
se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind
consilier i facilitator al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului
de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor;
3

Ibidem,pag40

autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i

sistematic desfurat de ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii
propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i competene n
vederea adaptrii

Necesitatea schimbrii n educaie:

trunchiul comun de competene de baz (cunotine, deprinderi,
atitudini i valori) nu mai poate fi garantat pe toat durata vieii deoarece
cunotinele se depreciaz rapid datorit evoluiei cunoaterii, a
tehnologiei i a organizrii social politice;
socializarea exclusiv prin educaie formal are limite importante n
condiiile n care azi se vorbete tot mai mult despre socializare
secundar, realizat prin interaciunea instituiilor formale de nvmnt
cu alte medii educative, iar noile medii de nvare sunt tot mai atractive
i mai frecvente la elevi;
formarea profesional iniial se decaleaz i se depreciaz rapid in
comparaie cu evoluiile pieei muncii;
aciunea emancipatoare a instituiilor educaionale a devenit limitat
datorit ofertelor de exprimare i manifestare a libertilor individuale pe
care le propune societatea civil.

Criza educaiei:
Definire:
decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii.
Aspectele evideniate ca circumscriind criza educaiei sunt:
inadaptarea produselor umane i a competenelor lor socioprofesionale
la nevoile vieii sociale i ale pieei muncii;
coala are un randament sczut exprimat n insuccesul i n abandonul
colar n cretere;

eficacitatea este sczut, exprimat n costuri ridicate comparativ cu

fragilitatea competenelor profesionale formate, atestate de diplomele
eliberate;
p o t f i c r i z e g e n e r a l e d e s i s t e m s a u c r i z e p a r i a l e ( c r i z a s p a i u l u i c o l a r,
a personalului didactic, criza curricular);
afluxul progresiv de elevi la toate treptele de nvmnt, colile
neavnd capacitate adecvat de cuprindere. 4
Analiza sistemului de educaie prin grila postmodernitii
coala contemporan funcioneaz ca o coal caracteristic epocii
moderne, i nu celei post-moderne n care, de fapt trim;
practica colar e dominat, n mare msur, de paradigm modernitii,
cu manifestri de genul: focalizarea pe dimensiunea instrumental a
procesului de nvmnt; accentuarea i valorizarea excesiv a funciei
informative n raport cu funcia formativ; ignorarea faptului c n coal
nu exist doar situaii care pot fi supuse planificrii, ci i situaii noi,
neobinuite
pentru
care
se
impugn
abordri
noi
nespecifice,
nonconvenionale, creative;
evaluarea standardizat i riguroas care msoar
elevilor i i clasific pe acetia n funcie de rezultate;

performanele

normele standardizate, regulile impersonale i generale la care este

supus elevul, sistemul de pedepse i recompense.
Caracteristicile deschiderii colii spre post-modernitate:
militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea
dimensiunii subiective a actului educaional;
consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor
implicai n actul educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i
raionale;
pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia
educaional, relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n
integralitatea personalitii lor;
susine abordarea conform creia
elevilor, ci cu elevii i pentru acetia;
4

profesorul

nu

lucreaz

asupra

ANTON ILICA, DORIN HERLO VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM ANA CURETEAN Conspecte psihopedagogice EDITURA
UNIVERSITII AUREL VLAICUARAD 2005 pag24

consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a

statutului i rolurilor sale;
ne propune o viziune diferit asupra curriculum-ului n sensul c
ncearc s depeasc limitele actualei teorii curriculare care este
prescriptiv, normativ i formalizat, prin abordarea curriculum-ului
n termeni de cultur, n sensul integrrii acesteia ntr-un spaiu cultural
care este clasa de elevi, prin reelaborarea, reconstruirea i negocierea
curriculum-ului.
Soluii generale i specifice la nivel mondial:
ameliorarea i adaptarea funcionrii sistemului colar, att la nivel
structural, ct i al practicilor propriu zise;
inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative (inovarea
coninuturilor, n sensul selectrii cunotinelor cu valoare formativ, dar
i a metodelor de predare i evaluare, reducerea rupturilor structurale sau
funcionale);
valorificarea specificului individual al elevilor;
ameliorarea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice;
eficientizarea managementului instituiilor de nvmnt;
introducerea noilor tipuri de educaii n programele colare n scopul
lrgirii ariei i coninuturilor educaiei;
ntrirea legturii dintre aciunile colare i extracuriculare;
amplificarea conlucrrii dintre cadrele didactice, elevi, prini
responsabilii de la nivel local; ntrirea parteneriatelor educaionale;

organizarea de mobiliti i de schimburi de informaii ntre statele

europene asupra politicilor educaionale i practicilor pedagogice
actuale;
regndirea procesului de educaie n privina orientrii, dimensionrii,
instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerilor
cu succes n viaa profesional i social (J. Delors). 5

Ibidem,pag .40

10

Noua ordine internaional reclam educaia pentru schimbare ca

pregtire anticipativ i ca asimilare a ritmurilor alerte cu formarea
ncrederii n propriile resurse i n continuitate (G.Videanu).
Diversificarea si actualizarea n timp util a structurii curriculare a
sistemelor
educationale
apartinnd
societatii
postmoderne
este
determinata si de un alt fenomen si anume de mercantilizarea ofertei
informationale. Reducerea implicarii statului n organizarea sistemelor de
nvatamnt implica, alaturi de descentralizare si diminuarea resurselor
bugetar e alocate aces tora. Aceas ta situatie impune tot mai mult att
asumarea de catre diversele institutii de nvatamnt a principiilor
autogestiunii si autofinantarii ct si preocuparea pentru competivitate ca
si conditie de baza a supravietuirii n conditiile unui realitati
educationale de tip concurential.
Aflate sub presiunea mereu n crestere a pietei educationale si
u r m a r i n d a s i g u r a r e a s i m e n t i n e r e a c o m p e t i v i t a t i i n a c e s t s e c t o r,
institutiile de nvatamnt contemporane se vad obligate nu numai la
frecvente restructurari a continutului nvatamntului si la o mai buna
politica de selectie a personalului didactic ci si la stabilirea unor legaturi
de strnsa colaborare cu departamentele de cercetare stiintifica existente
la nivelul diverselor domenii de activitate.Acestor prioritati li se vor
adauga n timp, datorita concurentei de pe piata educationala, ridicarea
s t a n d a r d e l o r d e s e l e c t i e a c a n d i d a t i l o r. n c o n t e x t u l a u t o f i n a n t a r i i s i
sistemelor educationale concurentiale devine evident faptul ca trebuie
stabilite criterii pertinente de selectie a candidatilor astfel nct educatia
acestora sa implice costuri ct mai reduse iar performantele lor ulterioare
sa contribuie la mbunatatirea imaginii institutiei care i-a pregatit.
Din aceasta perspectiva, se impun schimbari majore si n ceea ce
priveste sistemul managerial al scolii care trebuie sa devina mai flexibil
si mai dispus sa reactioneze rapid si adecvat la provocarile socioeconomice ale prezentului. La rndul lor, profesorii de la toate nivelurile
de organizare a nvatamntului, vor fi ncurajati sa-si asume n mod
direct si explicit responsabilitatea progresului scolar al celor care se
educa, evitndu-se ca relatia profesor-elev sa devina o relatie goala de
orice semnificatie. 6

Palicica Maria, Prelegeri psihopedagogice ,Orizonturi universitare,2002, Timisoara,

pag.18

11

CONCLUZII
Postmodernismul aduce astfel cu sine profesionalizarea
accentuata a educatiei, criteriul de eficienta al acesteia fiind
competivitatea si gradul n care absolventii sunt dotati cu competentele
operationale solicitate n contextul unei piete educationale care, adeseori,
depaseste granitele nationale, devenind internationala. Educatia se va
orienta n acest sens cu precadere asupra pregatirii, pe ct posibil, a unor
experti si a unui personal cu nalta calificare pentru sectoarele de vrf,
elemente capabile sa asigure viabilitatea diverselor institutii educationale
si sa valideze locul pe care acestea l ocupa n spatiul concurential al
pietei ofertelor educationale.

Consideram ca pentru a face fata cu succes diverselor provocari

ale societatii contemporane este necesar ca educatia sa se orienteze nu
nspre eliminarea nediscriminatorie si abuziva a ideilor pedagogice ale

12

modernitatii ci asupra transformarii si adaptarii acestora la specificul si

caracteristicile pe care societatea postmoderna le impune.

Pentru epoca post industrial a secolului XXI un nvmnt n care se

pune accent pe rezultatele achiziiei i pe reproducerea unor abiliti
dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii,
va trebui s fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor
putea s nvee toat viaa, s poat inventa i colabora pentru a se
realiza n aceste
profesii viitoare.

B IBL IOGR AFIE

1. Marian D. Ilie Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului

i t e o r i a i n s t r u i r i i E d i t u r a M I RTO N Ti m i o a r a 2 0 0 5
2. ANTON ILIC A, DO RIN H ER LO VI OR EL B INC HI CIU , COR IN A UZUM
ANA CURETEAN Conspecte psihopedagogice EDITURA UNIVERSITII
AUREL VLAICUARAD 2005
3.Palicica Maria,Prelegeri psihopedagogice,Orizonturi universitare,2002,
Timisoara

13

14