Metode de evaluare a rezultatelor colare:

metode tradiionale i metode

complementare

1.1. Metode tradiionale de evaluare

A. Probele orale:
sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale
elevilor din lecia de zi, eventual, din coninuturile asimilate
anterior;
Avantaje:
1) evaluarea volumului de cunotine asimilate de ctre elev,
depistarea lacunelor;
2) constatarea gradului de aprofundare a cunotinelor;

3) aprecierea capacitii de argumentare a elevului, de a

construi raionamente i de a le susine n mod ct mai
convingtor;

4)

identificarea atitudinilor formate ca urmare a achiziiilor

acumulate n cadrul procesului de instruire-nvare;

5) adresarea unor ntrebri suplimentare ca suport n

elaborarea rspunsurilor .

Alte avantaje:
flexibilitatea;
alternarea tipului de ntrebri, n funcie de calitatea
rspunsurilor;
clarificarea i corectarea imediat a eventualele erori sau
nenelegeri ale elevului;
formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs
oral;
interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev).
Limite:
1) se examineaz mai puini elevi pe unitatea de timp;
2) se evalueaz o cantitate mic din materie, prin sondaj;
3) factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor colare pot avea
un impact semnificativ;
4) este greu s se pstreze acelai nivel de exigen pe durata
ntregii examinri;
5) imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul complexitii i
dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii de evaluare;
6) creeaz dificulti elevilor introvertii , timizi;

influena asupra obiectivitii evalurii i

efectele acesteia;
nivelul sczut de validitate i fidelitate.
Sugestii: utilizarea fiei de evaluare oral
( I. Jinga i colab., 1996):
a) coninutul rspunsului (corectitudinea,
completitudinea, prin raportare la obiectivele
pedagogice vizate i la coninuturile predate);
b) organizarea coninutului (structurarea
coninutului, coerena existent ntre
elementele acestuia);
c) prezentarea coninutului (claritatea,
sigurana i acurateea modului de prezentare a
cunotinelor).

B. Probele scrise includ:

probe scrise de control curent (extemporale) care

cuprind ntrebri din lecia curent i crora li se
afecteaz 10 15 minute;
lucrri de control la sfritul unui capitol / uniti de
nvare;
lucrri scrise semestriale (evaluare sumativ).
Avantaje:
1) diminuarea subiectivitii notrii, secretizarea
lucrrilor, asigurarea anonimatului celor care le-au
elaborat;
2) evaluarea unui numr mare de elevi i a unui volum
mare din materia parcurs;
3) echilibrarea subiectelor sub raportul gradului de
dificultate;
4) respectarea ritmului individual de lucru ale elevilor;
5) sprijinirea elevilor introvertii , timizi s probeze cu
mai mare uurin calitatea cunotinelor dobndite.

Avantajele probelor scrise sumarizare:

eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de
obiectivitate n apreciere;
economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predarenvare-evaluare;
evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt;
acoperirea unitar, ca volum i profunzime, a continuturilor.
Limite:
1) rspunsurile greite ale elevilor nu pot fi corectate imediat;
2) exprimarea n scris este mai contrngtoare (respectarea
unor reguli gramaticale);

3) elevii nu pot proba profunzimea cunotinelor dobndite i

nici corelarea acestora cu alte tipuri de cunotine asimilate;

4) examinrile scrise sunt mai costisitoare (2 - 3 examinatori,

ex. Testele naionale sau Examenul de Bacalaureat) ;

5) ntrziere n corectarea unor greeli sau completarea unor

lacune

C. Probele practice:

utilizate n evaluarea capacitii elevilor de a aplica n

practic cunotinele teoretice; a nivelului de dezvoltare /
consolidare a deprinderilor i priceperilor de ordin practic;

- trecerea progresiv de la a ti, la a ti s faci i a tii s

fii;
- utilizate la disciplinele aplicative (tehnologice, artistice, de
educaie fizic, practic pedagogic) i la cele care cuprind
coninuturi cu caracter experimental (biologia, fizica, chimia) ;

- cerine referitoare la avizarea elevilor (nc de la nceputul

semestrului) asupra tematicii lucrrilor practice, a baremelor
de notare, a condiiilor oferite pentru realizarea acestor
activiti;

Avantaje ofer posibilitatea elevului de a demonstra gradul

de stpnire a priceperilor i a deprinderilor de ordin practic;

Dezavantaje - necesitatea asigurrii unor condiii specifice,

modul de aplicare a baremului de notare.

1.2. Metode complementare / alternative de evaluare

Referatul: caracter formativ, integrativ, creativ, sumativ etc.

avantaje:
a) ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o
disciplin sau alta;
b) posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i
profunzimea cunotinelor;
c) stabilirea unor corelaii ntre cunotinele diverselor discipline
colare, exersarea interdisciplinaritii;
d) ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i
imaginative;
e) are o pronunat dimensiune formativ(familiarizarea cu
tehnici de investigare, cercetare, de analiz, comparaii,
generalizri etc.)
f) genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev,
cu consecine benefice pe termen lung;
g) familiarizeaz elevii cu teme, subiecte crora nu li s-a acordat
un spaiu suficient n documentele de proiectare curricular.

Limite:

nu poate fi aplicat la toate nivelurile de colaritate;

nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care
sunt bine motivai pentru diversele discipline;
este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument
standardizat;
Criterii care pot fi avute n vedere:
noutatea, importana temei luate n discuie;
rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;
calitatea surselor de informare;
calitatea corelaiilor interdisciplinare;
existena elementelor de originalitate i creativitate;
relevana concluziilor detaate de autor.

Investigaia:

- elevii pot aplica n mod creator cunotinele i

experienele de nvare pe care le-au dobndit n

instruirile anterioare;
- se poate realiza pe o tem propus de profesor sau de
elevii nii;
- se poate desfura pe o perioad de timp care difer n
funcie de specificul subiectului abordat;
Caracteristici, valene:
- are un pronunat caracter formativ; integrator, fiind o
modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis,
intuitiv i predictiv;
- are un caracter sumativ, viznd cunotine, priceperi,
abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei
perioade mai ndelungate de nvare;
- familiarizarea cu activiti de cercetare utile n
formarea ulterioar;

Criterii de evaluare:
Noutatea temei sau a subiectului care a fcut
obiectul investigaiei;
Originalitatea strategiei utilizate n demersul
investigativ;
Modul de aplicare a cunotinelor necesare n
realizarea investigaiei;
Calitatea prelucrrii datelor obinute;
Modul de prezentare i argumentare a
rezultatelor obinute;
Atitudinea elevilor pe perioada desfurrii
investigaiei.

Proiectul:

metod complex de evaluare a competenele elevilor, a

progresele lor de-a lungul unei perioade mai ndelungate
de timp;
temele pot fi oferite de ctre profesor, uneori, propuse
de ctre elevi;
- pot fi colectate informaii privind: motivaia pentru
domeniul respectiv; capacitatea elevului de a se informa
i de a utiliza corect bibliografia, de a concepe un
parcurs investigativ, de a utiliza o serie de metode;
organizarea, prelucrarea i prezentarea informaiilor;

- calitatea produsului (produselor), originalitatea,

funcionalitatea, caliti estetice deosebite.

- trebuie avute n vedere: vrsta elevilor, motivaia,

experienta cognitiv, rezistena la efort;

Criterii generale de evaluare:

calitatea proiectului, sub aspectul produsului

(validitatea proiectului, completitudinea sa,
elaborarea i structurarea, calitatea materialului
utilizat, creativitatea);
calitatea activitii elevului, sub aspectul
procesului realizat (raportarea la tema
proiectului, nivelul de performan atins,
documentarea, nivelul de elaborare i
comunicare, tipul greelilor, creativitatea,
calitatea rezultatelor din perspectiva valorificrii
i utilizrii proiectului n sfera practic a
activitii).

Portofoliul:

cartea de vizit a elevului, nregistreaz progresul n

plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o
anumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung
de timp (semestru, un an colar, un ciclu de nv.);

- cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau

realizri personale ale elevului, care pun n eviden
progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor,
talentelor, contribuiilor personale;

un dosar elaborat de ctre elev, de un adult n formare,

de un student.... documente prezentate ntr-o manier
structurat i organizat(X. Roegiers, 2004); un
ansamblu finalizat al activitii elevului care
demonstreaz eforturile sale, progresele i achiziiile
ntr-unul sau mai multe domenii (Allal i al, 1998, p. 6)

Structura:

lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul

fiecrei lucrri/fie);
lucrrile pe care le realizeaz elevul (individual/n grup);
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
experimente;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea
desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii
si;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri ;
fie/probe de evaluare ;

comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale

altor grupuri de elevi sau chiar prini;

Funciile portofoliului:

1. portofoliul ca suport n nvare

2. surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de
ctre elev.
Portofoliul ca suport al nvrii:
mobilizare cognitiv;
mobilizare metacognitiv, susinut de producii cum sunt grilele
de autoevaluare, comentarii personale asupra metodei de lucru,
reflecii asupra unor procedee i tehnici de lucru utilizate;

mobilizare afectiv , susinut prin referirea la progresele

elevului;

mobilizare conativ , susinut de indicii referitoare la unele

proiecte personale, contracte de activitate pentru a elimina o
lacun.

Portofoliul ca instrument pentru validarea achiziiilorstrngerea informaiilor referitoare la certificarea achiziiilor

dobndite de ctre elevi.

Avantajele portofoliului:

individualizarea demersului nvrii, pe care l

sprijin, l susine;
facilitarea legturii dintre nvare i punerea
n proiect, ntre teorie i practic;
familiarizarea elevilor cu tehnici de munc
intelectual, cu nvarea organizat,
sistematic, cu rigoarea, planificarea;
dezvoltarea capacitii metacognitive;
amelioreaz validitatea;
informeaz pe diverii interesai;
motiveaz elevii pentru activitatea de nvare;
evideniaz progresul elevilor n nvare.

Dezavantaje:

- necesitatea de a concepe un context de responsabilizare a

elevului;

- n cazul elevului neexersat (cu puin experien), partea de

autoevaluare rmne redus, iar profesorului i va fi dificil s
deduc reglrile (coreciile) necesare care ar trebui operate;
- timpul care trebuie alocat pentru elaborarea riguroas a
portofoliului;

- dificulti privind originea probelor (producie personal, a

unui printe, a unui frate sau chiar a unui prieten);

- durata necesar pentru verificarea i aprecierea portofoliului;

dificulti de standardizare a procedurilor de corectare i
apreciere a produciilor (realizrilor) elevilor;

- dificultatea de a acoperi ansamblul obiectivelor nvrii;

- portofoliul pune un accent deosebit pe abilitile de
prezentare, adesea n detrimentul coninutului;

Autoevaluarea:
Legendre (1993, p. 118): procesul prin care un subiect
este determinat s realizeze o judecat asupra calitii
parcursului su, a activitii i achiziiilor sale, vis-a-vis
de obiective predefinite, acest demers fcndu-se dup
criterii precise de apreciere;
autoevaluarea presupune:
cunoaterea de ctre elev a obiectului evalurii (obiectiv,
competen );
cunoaterea criteriilor;
autoevaluarea regleaza instruirea, o amelioreaza;
n urma acestui demers metacognitiv, nvarea nsi
are anse s fie ameliorat i s determine performane
mai semnificative;

Forme:

Autoaprecierea verbal
Autocorectarea sau corectarea reciproc
Autonotarea controlat
Notarea reciproc
Aprecierea obiectiv a personalitii + Gh. Zapan
Alte forme:
a) analiza de ctre elev a greelile ncercuite (de ctre
profesor) ntr-un text;
b) realizarea bilanului contribuiei sale la un proiect de
echip ;
c) un elev a crui atitudine n clas este negativ se ntlnete
cu profesorul su pentru a-i spune ce ar putea face pentru a
ameliora situaia;
d) un stagiar n tiine medicale face un retur reflexiv asupra
experienei sale din ultimele zile, comentnd interveniile sale
cu ocazia unui seminar de stagiu (Laurier, 2005, pp. 134 135).

Avantaje: (Allal, 1999, pp. 35 - 56)

n planul personal: dezvoltarea autonomiei, imagine de

sine pozitiv, ncredere n sine
- n plan pedagogic: autoevaluarea permite elevilor s
ndeplineasc o funcie altdat rezervat profesorului
(acesta dispune astfel de mai mult timp pentru a
satisface nevoile individuale ale elevilor si);
- n plan profesional, elevii dezvolt, prin practicarea
autoevalurii, abiliti din ce n ce mai importante n
lumea muncii (aprecierea propriei performane);
Capacitatea de a reflecta asupra eficacitii
activitii proprii se construiete progresiv,
ncepnd cu nvmntul primar i continund cu
celelalte niveluri de colarizare.

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului

elevului

Condiii: stabilirea scopului, utilizarea reperelor, operaionalizarea

coninutului i identificarea indicatorilor observaionali,
nregistrarea i sistematizare constatrilor.
Instrumente:
1. Fia de evaluare : date actuale, privind motivaia pentru
activitate, implicarea n rezolvarea sarcinilor de nvare,
aptitudini organizatorice, de cooperare, sociabilitate, empatie,
iniiativ, stil de relaionare intragrup, nsuiri ale ateniei,
voinei;
-are o cot ridicat de subiectivitate, fidelitatea sczut,
consum mare de timp.

Scara de clasificare- indic frecvena cu care se manifest un

anumit comportament; pot fi numerice, grafice, descriptive(ex.:
niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna) ;

Lista de control / verificare un set de enunuri privind

caracteristicile comportamentale ale subiectului uman ntr-o
situaie dat, context ; constatm prezena / absena unui
comportament, caracteristici, fr a realiza judeci de valoare
i intensitatea atitudinilor.

Avantaje :

este mai edificatoare pe linia calitii i mai puin pe linia

cantitii
informaia poate fi influenat de subiectivitatea profesorului
necesitatea repetrii observaiei, coroborarea datelor cu cele
culese prin alte metode i tehnici de evaluare.
Avantajele metodelor complementare/ alternative de
evaluare :
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor;
o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea
priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii;
o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a
cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel
operaionale;
ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului
(portofoliul);
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare,
individualizarea sarcinilor de lucru, stimuleaz potenialul
creativ i originalitatea ;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar
pentru not;
reduc factorul stres ( n msura n care profesorul este un
consilier).

3. Teste pedagogice / teste docimologice: delimitri i tipologie

testul reprezint prob standardizat n ceea ce privete

administrarea i interpretarea-cotarea ei i care
furnizeaz date asupra anumitor caracteristici
psihofiziologice sau psihice (P.Popescu Neveanu,
1978, p.719); o prob standardizat, viznd
determinarea ct mai exact a gradului de dezvoltare a
unei nsuiri psihice sau fizice (Cosmovici 1996, p. 40) ;
- instrument care presupune rezolvarea unui set de
ntrebri/sarcini standard, aceleai pentru fiecare
subiect (McMillan, 1992, p. 114).
similitudini ntre testele psihologice i cele
pedagogice / docimologice, /de cunotine ;
T:D: un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se
verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i
al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea
rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n
prealabil (I. Nicola, 1996, p. 403).

Calitile tehnice ale testelor docimologice

Validitatea - potrivirea / adecvarea dintre test i ceea ce

urmeaz a fi evaluat prin intermediul lui:
validitatea de coninut; validitatea de construct ; validitatea
concurent (concordana dintre rezultatele obinute de un elevl
a un test i unele comportamente similare), validitatea
predictiv.

Fidelitatea- calitatea unui test care furnizeaz rezultate

coerente asupra indivizilor testai: la dou date diferite,
rezultate obinute la cele dou jumti ale testului, la dou
teste paralele sau notate de ctre doi examinatori diferii
(Larousse, 1991).

Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre

aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce
privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului.

Aplicabilitatea vizeaz calitatea testului de a fi administrat i

interpretat cu uurin.
Etalonarea vizeaz raportarea fiecrei lucrri / probe la un
barem, etalon.

Clasificarea testelor criterii:

dup coninutul evalurii realizate:testele psihologice i

testele de randament (docimologice), care verific gradul de
realizare a obiectivelor vizate n demersul didactic;

dup metodologia elaborrii:

teste elaborate de profesor, valoarea lor metrologic fiind
valabil pentru situaia / grupul pentru care au fost elaborate;
ele nu permit comparaii ntre grupuri (clase) de elevi;

teste standardizate , elaborate de instituii specializate,

cuprinznd itemi obiectivi i mai rar, semiobiectivi.
Testele standardizate se clasific n: teste de cunotine
(criteriale i normative) i teste de aptitudini (normative,
psihologice).
Testele criteriale comunic performana absolut a unui
candidat, n raport cu obiectivele stabilite. Sunt utilizate pentru
certificare, evalueaz un numr mai mic de obiective i
coninuturi (dar mai aprofundat), pot fi utilizate i n scop
diagnostic.

Testele normative comunic performana relativ a fiecrui

candidat, n raport cu ceilali candidai; utilizate pentru
selecie, iar itemii sunt de dificultate medie.
n raport cu momentul interveniei evaluative n procesul de
instruire, testele pot fi :
teste iniiale, aplicate la nceputul unei etape de instruire i
ndeplinesc o funcie diagnostic i prognostic;

teste finale, administrate la finele unui parcurs de instruire;

teste de progres, administrate pe parcursul instruirii n vederea

evalurii i reglrii demersului didactic.

Exist i alte clasificri, distingnd ntre: teste formative

teste sumative , teste punctuale teste integrative, teste
obiective teste subiective .a.

Referindu-se la limitele testelor, H. Piron (1963) aprecia c

testul este doar un experiment, iar n ntrebuinarea lui
se observ toate gradele de inteligen sau nerozie.

Proiectarea testului (etape/pai)- etape

stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic) determin
structura i coninutul acesteia;
selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare ntrun tabel/matrice de specificaii (pe vertical coninuturile care
vor fi evaluate, iar pe orizontal obiectivele corespunztoare,
ierarhizate n acord cu o taxonomie domeniului cognnitiv);
formularea itemilor( cea mai laborioas etap);
elaborarea baremului de corectare sau a modalitii de
calculare a scorurilor ;
aplicarea testului (pt. teste nestandardizate/ elaborate de
profesor);
pretestarea, revizuirea, reformulare i definitivare testului, n
cazul testelor standardizate;
aplicarea testului;
trebuie nsoit de un manual de utilizare care s includ toate
detaliile tehnice, precum i informaii complete privind
administrarea i maniera de calculare a scorurilor.

Avantajele testului pedagogic/docimologic:

ofer posibilitatea msurrii mai exacte a performanelor n

comparaie cu alte probe;
posed nsuiri ale investigaiei experimentale:controlul condiiilor de
aplicare, posibilitatea repetrii probei, tratarea statistic a datelor ;
un grad sporit de obiectivitate n apreciere, prin standardizarea
criteriilor de notare;
prezint o tripl identitate: de coninut, condiii de aplicare i criterii
de reuit;
corespunde exigenelor de validitate i fidelitate.

Ca i alte forme i metode de evaluare, testele ndeplinesc mai multe

funcii:
cunoaterea nivelului de pregtire al subiecilor testai;
evaluarea eficienei predrii, a demersului didactic ntreprins;
identificarea i diagnosticarea dificultilor de nvare.