MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE

- Forma de organizare - se refer la modul/maniera de lucru n

care se realizeaz activitatea instructiv-educativ, relaia profesorelevi, modul de lucru cu grupul sau cu individul;
- cea mai rspndit - organizarea pe clase i lecii;
- o contribuie deosebit la fundamentarea teoretic a organizrii
nvmntului pe clase i lecii a avut-o I.A.Comenius prin opera sa
fundamental - ,,Didactica magna(1657), apoi Pestalozzi, Uinski,
Diesterweg, Herbart, T. Ziller, W. Rein;
- acest sistem a fost introdus n practica colar din ara noastr prin
Legea nvmntului din 1864.
-caracteristici :
-organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu
programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de
nvmnt;
-organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine precizat:
trimestre, semestre, ptrare;
-trecerea elevilor dintr-un an de studiu ntr-altul, superior, pe criteriul
promovrii pe baza rezultatelor colare;
-desfurarea activitii sub form de lecii i alte tipuri de activiti,
de regul cu toi elevii unei clase, dup un orar (Dumitriu, Gh.,
Dumitriu C., 2004).

Critica sistemului de nvmnt pe clase i

lecii
aspectul livresc al instruirii i ignorarea rolului
experienei proprii de cunoatere a elevului;
lipsa de adecvare la particularitile individuale ale
elevilor, toi desfurnd aceeai activitate;
autoritarismul relaiei profesor-elev i climatul
psihosocial necorespunztor generat;
rigiditatea sistemului de promovare; indiferent de
aptitudini i performane, elevii trebuie s parcurg n
acelai ritm toate etapele procesului de formare;
caracterul ,,pasiv al metodelor de instruire i
educare;
organizarea coninuturilor pe discipline de nvmnt
fragmenteaz realitatea, mpiedicnd interpretarea
corect i nelegerea situaiilor de via real.

Alte forme de organizare a procesului de nvmnt conturate

n contextul criticii
n primele decenii ale secolului XX:
individualizarea total a nvmntului n condiiile unei programe
unice, propus prin Planul Dalton. Elevul primete programa i
ncheie cu profesorul un ,,contract de lucru prin care se oblig s-i
nsueasc o parte din teme; dup ncheierea contractului, are
libertate total n organizarea nvrii.
desfurarea activitii n clase organizate pe discipline, nu pe
criteriul vrstei; prin aceast form de organizare a nvmntului
Sistemul Winnetka mbina activitatea individual cu cea comun;
elevului i se ofer posibilitatea de a fi, n funcie de performanele i
aptitudinile sale, n clase diferite, la discipline diferite, cu condiia ca
diferena dintre clase s nu depeasc doi ani.
organizarea activitii pe ,,centre de interes propus de pedagogul
belgian Ovide Decroly; disciplinele de nvmnt sunt nlocuite cu
grupe de teme, constituite n jurul a patru ,,centre de interes ale
elevilor, corespunztoare unor trebuine fundamentale: de hran,
aprare contra intemperiilor, de lupt mpotriva primejdiilor, de
activitate n comun.

- n S.U.A., Kilpatrick i J. Dewey propuneau organizarea

instruirii pe baz de ,,proiecte (teme complexe),
concepute pe baza intereselor spontane ale elevilor;
-organizarea activitii pe grupe de elevi, preconizat de
Roger Cousinet: promoveaz lucrul n echip pentru
executarea sarcinii date;
- Dottrens preconiza mbinarea a patru modaliti de
organizare a procesului de nvare: lecia, munca pe
echipe, nvmntul individualizat i instruirea
programat.
-Aceste forme au fost i ele supuse criticii, limitele
constnd n :
-diminuarea rolului educatorului n conducerea procesului
de nvmnt ( sistemul monitorial, Planul Dalton);
-restructurarea coninutului pe discipline, nlocuindu-l cu
ordonarea acestuia pe teme mai cuprinztoare (metoda
proiectelor, sistemul ,,centrelor de interes);

Taxonomia principalelor forme de organizare a activitii didactice

Miron Ionescu ( 1995) propune o taxonomie a principalelor forme de
organizare a activitii didactice.
Activiti frontale
-lecia;
-seminarul;
-activitatea de laborator;
-activitatea n cabinetele pe specialiti;
-vizita;
-excursia;
- vizionarea de spectacole;
Activiti de grup dirijate
-consultaii;
-meditaii cu scop de recuperare;
-exerciii independente;
-vizite n grupuri mici;
-cercul de elevi;
-concursuri;
-sesiuni de comunicri i referate;
-redactarea revistelor colar;
-dezbateri pe teme de specialitate;

Activiti individuale
-munca independent i studiul individual;
-efectuarea temelor pentru acas;
-elaborarea de compuneri ;
-rezolvarea de exerciii;
-efectuarea de desene, scheme;
-lucrri practice la colul naturii, la punctul geografic;
-lectura de completare;
-lectura suplimentar;
-ntocmirea referatelor;
-elaborarea de proiecte, modele;
-pregtirea i susinerea unor comunicri;
-pregtirea pentru examen;
-elaborarea unor materiale

Lecia ca microsistem pedagogic - a rmas principala form de

organizare a procesului de nvmnt;
condenseaz ntr-un tot unitar elementele predrii i nvrii,
coninutul, obiectivele, strategiile didactice, particularitile psihice
ale elevilor, personalitatea profesorului etc.
este o form de organizare i desfurare a activitii ,,mai
comod, adecvat profesorului:
beneficiaz de un suport teoretic mai consistent dect alte forme de
organizare a activitii didactice;
poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre profesori cu
mai puin ,,experien didactic ;
dispune de instrumente de evaluare mai sigure i mai eficiente;
programele colare ,,suprancrcate impun desfurarea activitii
sub form de lecii, deoarece imprim instruirii un ritm alert i
susinut i permit profesorilor i elevilor ,,s parcurg programa
colar.
a evoluat i ,,s-a modernizat, att la nivelul obiectivelor i al
coninuturilor, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de
nvmnt, devenind mai ,,activ, implicndu-l pe elev ca
subiect al procesului de formare.
asigur sistematizare i continuitate procesului de instruire;

 Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a
leciei;
varianta de lecie reprezint ,,structura concret a unei lecii
impus, pe de o parte, de tipul creia i aparine, iar pe de alt
parte, de factorii variabili ce intervin (I. Nicola, 1996
evenimentele instruirii ce se deruleaz pe parcursul unei lecii
ndeplinesc anumite funci:
captarea i pstrarea ateniei;
enunarea scopului i a obiectivelor urmrite;
reactualizarea structurilor nvate anterior;
prezentarea materialului stimul;
dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea conexiunii inverse (feedback-ul) ;
evaluarea performanelor;
intensificarea reteniei i transferului.
Aceste evenimente sunt valabile pentru toate tipurile de lecii, dar
numrul, ponderea i succesiunea lor difer de la o variant la alta,
imprimndu-i acesteia un profil personalizat i irepetabil.

Lecia mixt urmrete realizarea mai multor sarcini

didactice: comunicare, fixare, sistematizare, verificare.
Structura relativ a leciei mixte:
-organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei
elevilor;
-actualizarea coninuturilor nsuite: verificarea temei,
-verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor
nsuite;
-pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine
(conversaie introductiv, actualizarea selectiv a
cunotinelor relevante pentru noua tem;- prezentarea
unor situaii problem pentru depirea crora sunt
necesare cunotine noi etc.);
-precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul comunic
elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la
sfritul activitii;

 comunicarea/nsuirea noilor cunotine

adaptat obiectivelor, coninutului, elevilor i
utilizarea de mijloace de nvmnt care pot
facilita realizarea acestei sarcini didactice;
fixarea i sistematizarea coninuturilor predate
prin repetare i exerciii aplicative;
explicaii pentru continuarea nvrii acas i
pentru realizarea temei.
n funcie de factorii variabili ce intervin, putem
delimita mai multe variante. Ele se difereniaz
n funcie de strategia dominant a mijloacelor
de nvare folosite, de modul de mbinare a
activitii frontale cu cea pe grupe i individual.

 Lecia de comunicare / nsuire de noi

cunotine
-obiectiv didactic fundamental: nsuirea
de cunotine i dezvoltarea, pe aceast
baz, a proceselor i nsuirilor psihice, a
capacitilor instrumentale i operaionale.
-variantele leciei de comunicare (nsuire
de noi cunotine) se contureaz pe baza
unor variabile, precum:
lecia introductiv; lecia prelegere; lecia
seminar; lecia programat.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

-este specific unor domenii diverse de activitate : desen, muzic,
lucrul manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic etc.
- ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor .
Ca structur, acest tip de lecie presupune:
momentul organizatoric;
anunarea temei i a obiectivelor activitii;
actualizarea cunotinelor teoretice necesare exersrii practice;
demonstraia sau execuia model realizat, de obicei, de profesor;
activitatea independent a elevilor;
aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de
continuare a activitii desfurate n timpul orei.
Alte variante:
lecii pe baz de exerciii aplicative;de munc independent cu
ajutorul textului programat; lecii practice n atelierul colar sau pe
lotul experimental; lecii de munc independent cu ajutorul fielor
(fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de exersare- R.
Dottrens);

Lecia de recapitulare i sistematizare vizeaz:

- consolidarea cunotinelor nsuite, aprofundarea lor i
completarea unor lacune;
- stabilirea de noi corelaii ntre cunotine, elaborarea unor
generalizri mai largi, stimularea transferului cunotinelor;
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, obiectivelor i a unui plan de recapitulare;
recapitularea coninutului pe baza planului stabilit;
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate: rezolvri de exerciii i probleme, analize gramaticale,
literare, lucrri cu caracter tehnic etc. ;
aprecierea activitii elevilor;
precizarea i explicarea temei.
Variante posibile ale acestui tip de lecie: lecii de repetare curent;
lecii de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor
mpreun cu elevii; lecii de sintez (la sfritul unor uniti mari de
coninut, capitole mai mari, semestru, an colar).

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
verificarea coninutului;
aprecierea rezultatelor (verificarea oral/ scris);
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de
corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variante ale acestui tip de lecie:
lecie de verificare prin chestionare oral (individual, frontal,
combinat);
lecie de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale;
lecii destinate analizei lucrrilor scrise-aprecieri generale, greeli
tipice precum i analiza unor lucrri reprezentative (foarte
bune/foarte slabe); lecie de verificare prin lucrri practice (vezi
criterii/indicatori);
lecie de verificare cu ajutorul testelor docimologice i al fielor.

Alte forme de desfurare a activitii

instructiv-educative sunt :
consultaiile i activitile suplimentare;
activiti de aprofundare (cercuri
tiinifice, tehnice, literare, artistice) pentru
dezvoltarea aptitudinilor /intereselor
(olimpiade, cercuri colare pe specialiti);
excursii i vizite viznd lrgirea
orizontului de cunoatere al elevilor;
activiti din afara clasei /extracolare.